27. Эмоциональное насилие как фактор дискриминации ребенка.

Оглавление
Введение 3
Глава 1. Эмоциональное насилие над детьми как междисциплинарная проблема 6
1.1 Факторы риска эмоционального насилия над детьми 6
1.2 Эмоциональное насилие над детьми: сущность проблемы, последствия 10
Глава 2. Вред, наносимый ребенку эмоциональным насилием 21
2.1 Влияние эмоционального насилия на детей 21
2.2 Признаки эмоционального насилия у детей разных возрастных групп 25
Заключение 36
Список литературы 38

В числе личностных и поведенческих особенностей ребенка, подвергшегося эмоциональному насилию, выступают следующие критерии: Задержка речевого развития и восприятия; Задержка в эмоционально-волевом развитии: инфантильность, нерешительность, безынициативность, боязливость и т.д.; Нарушения сна (сокращение, увеличение, прерывистость, однотипные кошмарные сновидения и др.); Соматические и психосоматические расстройства (язва желудка, аллергии, избыточный вес, энурез, нервные тики и т.п.); Агрессия в отношениях со сверстниками и сиблингами; Агрессия в отношении взрослых (учителей, воспитателей и т.д.); Неуважение и недоверие ко взрослым; Демонстрация псевдозрелости и псведонезависимости как защиты; Утрата доверия к миру, неверие в искренность оказываемой ему поддержки; Неумение внутренне почувствовать успех, считает себя незаслуживающим его; Низкая самооценка: ребенок чувствует себя нелюбимым, ненужным и др.; Внешний локус контроля; Подавленность; Тревожность; Уступчивость, угодливость; Коммуникативная некомпетентность; Склонность к уединению; Аффективно-тревожное восприятие одиночества; Личностные психопатии различной этиологии (наркотические зависимости, булимия, анорексия, нарциссические, мазохистские и прочие личностные расстройства); Суицидальные попытки. Особенности взаимодействия родитель-ребенок при эмоциональном насилии. Со стороны родителя: Доминантность; Аффективность; Непредсказуемость; Непоследовательность; Неадекватность; непринятие. Со стороны ребенка: Субординированность; Бесчувственность; Ригидность; Безответственность; Неуверенность; Беспомощность; Эмоциональное насилие практически всегда сопровождает другие виды насилия. Наиболее сложными для диагностики являются ситуации, когдаребенок подвергается исключительно эмоциональному насилию. Как эмоциональное насилие можно рассматривать и ту ситуацию,вкоторойоказываетсяребеноквсемьес аддиктивным поведением (семьи алкоголиков, наркоманов). Убольшинства детей, живущих в таких семьях, имеются признаки задержки физического, нервно-психического, речевого развития. Такие условия не позволяют ребенку чувствовать себя в безопасности,испытыватьбезусловнуюлюбовь,вестисебя спонтанно,результатомтакойформыродительскогоотношения исследователи называют хрупкость и проницаемость границ «Я», обесцениваниечувств(иутратуспособностиихвыражать)и нарушениеспособностикустановлениюэмоциональной близости.Последствия эмоционального насилия такие, как неразвитость или разрушение эмоциональных отношений с ближним семейным окружением, могут рассматриваться в качестве механизмов развития пограничной личностной структуры, причем неразвитость этих отношений лежит в основе психопатического варианта аномалий, а нарушения – в основе неврастенического варианта.Последствия ситуаций, которые можно квалифицировать как эмоциональное насилие, не менее серьезны. К примеру, ребенок в семье, где оба родителя алкоголики или наркоманы подвергается эмоциональному насилию. Ребенок, пытаясь взять на себя решение семейных проблем, отрицает свои собственные потребности. В результате он становится зависимым от потребностей, желаний, надежд и страхов семьи. Такие условия не позволяют ребенку чувствовать себя в безопасности, испытывать безусловную любовь, вести себя спонтанно. Для того чтобы удержать внимание взрослого на себе, ребенок прекращает выражать собственные потребности и становится созависимым. Именно, «благодаря» со-зависимости у ребёнка впоследствии может проявляться зависимость к алкоголю, к чрезмерному потреблению пищи, к наркотикам, курению, деньгам и т.д.Нарушения, возникающие после насилия, затрагивают все уровни человеческого функционирования. Патогенное влияние на личность и психику ребенка различных типов насилия не оставляет сомнений. Последствия насилия у ребёнка следует рассматривать с учетом возрастных рамок, так как в возрастные периоды насильственные ситуации могут откладывать различные отпечатки на личность ребёнка. Так, для детей до 3 лет характерны проявления страха, бессонницы,потериаппетита,повышенной агрессии, наличие сексуальных игр.Для дошкольниковхарактернаповышенная тревожность, чувства вины, стыда, отвращения, чувство беспомощности, мастурбация,отстраненность.Длядетеймладшегошкольного возраставозможнысложностивопределениисемейныхролей, страх, недоверие к миру и к окружающим, молчаливость, либо наоборот повышенная болтливость, сексуальные контакты с другими детьми.Для детей 9-13лет–то же,чтоидля детеймладшего школьного возраста, а также депрессия, чувство потери ощущений; в поведении отмечаются изоляция, манипулирование другими детьми с целью получения сексуального удовлетворения,противоречивое поведение. Для подростков 13-18 лет – отвращение, стыд, вина, недоверие, амбивалентные чувства по отношению к взрослым, сексуальные нарушения, несформированность социальных ролей и своей роли в семье, чувство собственной ненужности; в поведении отмечаются попытки суицида, уходы из дома, агрессивное поведение, избегание телесной и эмоциональной интимности, непоследовательность и противоречивость поведения.Во взрослой жизни последствия насилия проявляются в форме психосоматических заболеваний, различных злоупотреблений (наркотиками, алкоголем, лекарственными препаратами), различных нарушений, связанных с неприятием своего тела. Отмечаются нарушения в сексуальных отношениях с партнером.В ряде работ дети, которые пережили насилие, характеризуются следующим отношением к себе и к другим. Во-первых, они ощущают себя нетакими,какдругие,недостойнымилюбви,плохими, «грязными», бесполезными. Нередко это сочетается с представлением о себе как о маленьком, слабом и не способном изменить свою жизненную ситуацию. Ребенок испытывает неуверенность в своих силах и способностях, бессилие и беспомощность (позиция жертвы). Возможен и другой вариант: подросток внешне кажется «сильным парнем» или «крутой девчонкой», но за этой броней скрываются глубинный страх и то же чувство беспомощности, осложненное отчуждением от людей, голодом по любви и теплу. Во-вторых, они никому не доверяют (и, прежде всего, взрослым). Дети-жертвы насилия, как правило, боятся других людей, особенно взрослых, считают их опасными, враждебными и отрицают саму возможность обращения к ним за помощью. Часто девизом таких детей становятся слова: «Никому не верь, ни на что не надейся, никого ни о чем не проси». Часто они стремятся «спрятаться за спиной более сильного». В-третьих, они имеют крайне слабый контакт со своим телом и со своими подлинными чувствами. В свое время жертвы насилия, для того чтобы выжить, были вынуждены подавить или вытеснить свои самые сильные чувства. Результатом такого подавления часто становится диссоциация, то есть расщепленность, разделеность «Я». Наиболее частая форма проявления диссоциации – расщепленность телесных ощущений и осознания. Ребенок как бы представляет, что это произошло не с ним, а с кем-то другим. Он научается разъединять свои эмоциональные реакции и реакции тела. Например, исполняя роль «сильного парня», он как бы «замораживает боль», «каменеет», «немеет», чтобы ничего не чувствовать, чтобы выжить. Затем он нередко пытается восстановить утерянную интенсивность чувств, прибегая к алкоголю или наркотикам. Подобное в своей практике отмечала Алиса Миллер (Miller, 1986) и другие психотерапевты, работавшие с отверженными или претерпевшими домашнее насилие людьми. «Эти люди стремятся к обретению чего-то ими утерянного; они даже могут не знать, чего именно им не хватает, но абсолютно уверены в том, что они чего-то лишены и в этом нуждаются». В-четвертых, у таких детей происходит нарушение границ личностного пространства. Они становятся либо излишне жесткими, либо, наоборот, нечеткими, спутанными.Именно семья была, есть, и, по-видимому, всегда будет важнейшей средой формирования личности и главнейшим институтом воспитания, отвечающим не только за социальное воспроизводство населения, но и за воссоздание определенного образа жизни. Детство – период, когда закладываются фундаментальные качества личности, обеспечивающие психологическую устойчивость, позитивные нравственные ориентации на людей, жизнеспособность и целеустремленность. Эти духовные качества личности не развиваются спонтанно, а формируются в условиях выраженной родительской любви, когда семья создает у ребенка потребность быть признанным, способность сопереживать и радоваться другим людям, нести ответственность за себя и других, стремление научиться многому. В процессе адаптации к семье ребенок формирует характер, который затем станет основой его адаптации к обществу и решения различных социальных проблем. У него формируется такой характер, который делает для него желательными, требующиеся от него действия, основные черты которого роднят его с большинством людей, принадлежащих к тому же социальному слою, классу или к той же культуре [16].Как одним из самых негативных последствий насилия являются проявления девиантного поведения: зависимость, суицидальные попытки, агрессивность и др.Наиболее известные теории девиации рассматривали О. Конт, Г. де Тард, А. Кетле, Э. Дюркгейм, М. Вебер, Т. Парсонс, Р. Мертон.Суицидальное поведение является крайней мерой человека, подвергающегося насилию. Нередко дети, пытающиеся бороться с негативной ситуацией в семье, прибегают к подобной мере воздействия на родителей. К сожалению, часто данная попытка самоубийства является успешной.Дж. Белски предположил, что плохое обращение с ребёнком более вероятно, когда существует совместное влияние на четырёх различных уровнях: психологические особенности родителей, семейная обстановка и её развитие, непосредственное социальное окружение членов семьи, отношение общества в данный момент к фактам дурного обращения с ребёнком.Вывод.Эмоциональное насилие является особой формой дискриминации детей, так как приводит к различным формам нарушения в психосоциальной сфере, а также к нарушениям соматического состояния. Крайней формой реакции на эмоциональное насилие является суицидальное поведение.В большинстве случаев эмоциональное насилие переносится детьми хуже, нежели физическое наказание и приводит к деструктивному развитию личности.Опасность эмоционального насилия состоит в том, что оно реализуется не только жестоким отношением к детям, но и посредством излишней опеки над детьми.ЗаключениеРаспространение жестокого обращения с детьми является глобальной проблемой во всем мире и требует от государств выработать эффективные стратегические программы для ее урегулирования. Особенно серьезную озабоченность мирового сообщества вызывает распространение наихудших форм жестокого обращения с детьми – эмоционального насилия.Никакое насилие в отношении детей не может быть оправдано, любое насилие в отношении детей можно предотвратить.Часто причиной появления эмоционального насилия в отношении ребенка становится недостаток элементарных знаний об особенностях развития ребенка определенного возраста. Не понимая детских поступков, не умея объяснить, почему дети делают что-то именно так, а не иначе, родители воспринимают их поведение как иррациональное. Подавляя в себе попытки почувствовать то, что чувствует ребенок в той или иной ситуации, взрослые, тем самым, создают источник раздражения, усталости, гнева. Постепенно накапливаясь, негативные эмоции в определенный момент вырываются наружу. Следствием чего становится крик, угрозы, игнорирование.Эмоциональное насилие может рассматриваться как одна из нескольких переменных, могущих способствовать различным последствиям в развитии. Клиницисты и исследователи должны постоянно учитывать сложность связи между жестоким обращением с ребёнком и его последствиями. Принимая во внимание влияние различных переменных, можно отметить существование множества путей к адаптивным и неадаптивным результатам в развитии. Терапевтические вмешательства так же могут быть направлены на большое количество различных целей или переменных. История дурного обращения с ребёнком хотя и является значительным фактором риска возникновения многих серьёзных эмоциональных проблем, но не обязательно обрекает индивида на подобную судьбу.Все случаи насилия в отношении детей и подростков, особенно плохое обращение с ними в течение первых десяти лет их жизни, являются фактором риска возникновения проблем со здоровьем у этих детей, а также способствует проявлению других форм насилия в дальнейшем по отношению к окружающим людям.Эмоциональное насилие в форме словесного унижения, игнорирования переживаний, желаний и интересов ребенка достаточно часто сопровождается нарушениями на уровне самооценки ребенка. Начинают формироваться у ребенка такие установки, как его бездарность, ничтожность, что в дальнейшем влияет негативно на все сферы развития во взрослой жизни. Человек может бояться проявлять свой потенциал только потому, что установку с детства как несостоятельной личности.Повышение знаний и формирование практических навыков работниковвобластираспознаванияпоследствийжестокого обращения сдетьми способствует повышению эффективности оказания необходимой помощи.Дети, подвергшиеся злоупотреблению и пренебрежению, представляют широкое разнообразие проблем и вариантов развития. Нет однородного или стандартного описания ребёнка-жертвы плохого обращения. Эмоциональное насилие представляет значительный фактор риска возникновения неблагоприятных последствийвразвитииребёнка, тем не менее, оно связано с разнообразными психопатологическими расстройствами. Даже в пределах какого-либо определённого типа плохого обращения не существует стандартных признаков нарушений приспособления или психопатологии у таких детей.СписоклитературыБезопасность ребенка в детском саду и в семье. – Электронный ресурс http://www.moi-detsad.ru/metod11-29.htm.Бэрон Р. Агрессия / Р. Берон, Д. Ричардсон; пер. с англ. С. Меленевская, Д. Вікторова, С. Шпак. – СПб. Питер, 1997. – 336 с.Варга А. Насильники поневоле // Индекс. – 2002. − №17. – С. 32-40Волкова Е.Н. Междисциплинарный подход предотвращения насилия и жестокого обращения с детьми // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 2006. – № 6. С.24-28.Волкова Е.Н. Проблемы насилия над детьми и пути их преодоления // Под. ред. Е.Н. Волковой. – Спб.: Питер, 2008. – 240 с.Гайдукевич Г.А. Проявления агрессивности у курсантов высших военних учебных заведений на разных этапах подготовки: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Гайдукевич Геннадій Анатольевич. – К., 2000. – 198 с.Дейниченко Л.Б. Методы исследования мышления. Практикум по психологии. Учебно-методическое пособие для студентов-психологов.- М.:МГОУ, 2012.-142с.Дети и насилие. Материалы международного семинара “Права ребенка: проблемы насилия над детьми”. – МН.: МТС-Пресс, 2000 – 203 с.Добсон Дж. Непослушный ребенок. – М.: Педагогика, 1992. – 252 с.Ениколопов А.Н. Агрессивное поведение у детей: по данным исследования причин и следствий отклонений в социальном поведении // особый ребенок. Исследования и опыт помощи. М., 1998.С.18-26Жестокое обращение с детьми. Помощь детям, пострадавшим от жестокого обращения, и их родителям. /под ред. Т.Я. Сафоновой, Е.И. Цимбала ПМЦС» Озон», 2001Журавлева Т. М., Сафонова Т. Я., Цымбал Е. И. Помощь детям — жертвам насилия. — М.: Генезис, 2006. — 112 с.Защита детей от жестокого обращения / Под ред. Е.Н. Волковой. – Спб.: Питер, 2007. – 256 с.Зиновьева Н.О., Михайлова Н.Ф. Психология и психотерапия насилия. Ребенок в кризисной ситуации. – Спб.: Речь, 2003. – 248 с.Ильина, С.В. Влияние пережитого в детстве насилия на возникновение лисностных расстройств /С.В. Ильина// Вопросы психологии. – 1998. – №6. – с.65-74Киреев Г.Н. Сущность насилия. – М.: Прометей, 1990. – 110 с.Кон И.С. Совращение детей и сексуальное насилие // Педагогика. 1998. N 5. С. 58-66.Конышева Л. П. Личность и ситуация как детерминанты агрессивно-насильственных преступлений / Л.П. Конышева // Насилие, агрессия, жестокость. Криминально-психологическое исследование. – М., 1990. – С. 112–141.Куликова А.А., Защита прав ребенка. – Москва, Издательство Эксмо, 2005.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – 2-е изд. – М.: Академиа: Смысл, 2005.–352сЛысова А.В. Насилие в семье – объект социальной политики в США // Социологические исследования. – 2005. – № 12. – С. 108–116.МаксимоваН.Ю.Соціально-психологічніаспектипроблеминасильства:навч. -метод.посіб./Н.Ю.Максимова,К.Л.Мілютіна – К.,2003. – 343с.Малая социальная группа: социокультурный и социопсихологический аспекты: в 2-х т. Том 2 / Под общей редакцией проф. З.Х. Саралиевой. – Н. Новгород: Издательство НИСОЦ, 2004. – 342 с. Малкина-Пых И.Г. Экстремальные ситуации. – М., 2005.Малкини-Пых И.Г. психология поведения жертвы. – М.: Изд-во Эксмо, 2006. – 1008с.Меньшикова Е. С.Жестокоеобращение с детьмии еговозможныеотдаленныепоследствия/Е.С.Меньшикова//Психологическийжурнал. – 1993.−Т. 14.−№ 6.− С.110−118.Насилие и его влияние на здоровье. Доклад о ситуации в мире / Под ред. Этьенна Г.Круга и др./ Пер.с англ. М: Издательство “Весь Мир”, 2003. – 376 с.Помощь детям, пострадавшим от насилия в семье: Правовые аспекты, тренинговые занятия, рекомендации / авт.-сост. Я.К. Нелюбова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 171сПроблемы насилия над детьми и пути их преодоления. / Под редакцией Волковой Е.Н. – СПб, 2007. – 240 сРозенова М.И. Институт замещающего родительства в России: необходимость, проблемы и возможности системного изучения. // Психология и психотехника. 2013. № 12. С. 1218-1223.Розенова М.И. Феноменология зависти. // Психология и психотехника. 2013. № 10 (61). С. 961-972.Розенова М.И. Неосознаваемые установки отношения родителей к детям. Монография. – Омск: Омское изд-во ФГОУ ВПО ОмГАУ им. П.А. Столыпина, 2011. – 160 с.Руководство по предупреждению насилия над детьми / Под ред. Н. К. Асановой.– М.: ВЛАДОС, 1997. – 504 с.Руководство по предупреждению насилия над детьми: Учебное пособие для психологов, детских психиатров, психотерапевтов, студентов педагогических вузов / Под ред. Н.К. Асановой. – М.: Владос,1997. – 512 с.Саймон Р. Один к одному: Беседы с создателями семейной терапии. – М.: Независимая фирма «Класс», 1996. – 224 с.Сафонова Т.Я., Цымбал Е.И. Жестокое обращение с детьми и его последствия // Жестокое обращение с детьми: сущность, причины, социально-правовая защита. – М.: ТЦ «Сфера», 1993. – 268 с.Синягина Н. Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. – М.: Владос, 2001. – С.14.Снайдер Р. Отказаться от репрессивного стиля воспитания // Семья и школа. – 1994. – № 6. – С. 14–17.Солодников В.В. Соціологія соціально-дезадаптированностй семьи. – Спб.: Директ, 2007. – 384 с.Соонетс Р., Локо Т. и др. Недостойное обращение с детьми. – Тарту, 2000.Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений / Л.Я.Олиференко, Т.И.Шульга, И.Ф.Дементьева. М.: Издательский центр “Академия”, 2002. – 256 с.Цымбал Е.И. Жестокое обращение с детьми: причины, проявления,последствия. Учебное пособие.– М.: РБФ НАН, 2010 – 166с.Цымбал Е.И. Правовая защита детей от насилия и пренебрежения их основными нуждами // Вестн. психосоциал. и коррекц.-реабилитац. работы.- 1995. – N 2. С. 67-85.Черепанова Е. М. Психологический стресс: Помоги себе и ребенку Книга для школьных психологов, родителей и учителей — 2-е изд. — М.: Издательский центр «Академия», 1997. – 96 сШан Э.Л. Когда Ваш ребенок сводит Вас с ума. – М.: Педагогика, 1990. – 267 с.