Вход

Педагогические средства художественно-эстетического развития у дошкольников

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 191291
Дата создания 2016
Страниц 35
Источников 20
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 790руб.
КУПИТЬ

Содержание


Введение 3
1 Теория о художественно-эстетическом воспитании детей дошкольного возраста 6
1.1 Понятие и критерии эстетической воспитанности 6
1.2 Особенности художественно-эстетического воспитания дошкольников 12
1.3 Средства и пути художественно-эстетического воспитания дошкольников 18
2 Творческая деятельность в качестве педагогического средства художественно-эстетического воспитания 22
2.1 Эстетическая суть творческой деятельности 22
2.2 Организация содержания художественно-эстетического воспитания 24
2.3 Технология художественно-эстетического воспитания детей средствами ручного творчества 29
Заключение 32
Список использованных источников 34

Фрагмент работы для ознакомления

Формирование условий, при которых ребенок эмоционально реагирует на формы, цвета, выбирая их по собственному желанию, очень необходимо в творческом процессе.
Помимо этого, искусство дает возможность развить эмоционально-ценностное отношение к миру. Потребность в творческой деятельности связана, в первую очередь, с желанием ребенка выразить себя, утвердить свою личностную позицию.
Продукты ручного творчества, изображение в лепке, рисунке, аппликации связываются с процессами сочувствия, сопереживания, эмоционального отношения к образу. Важно, что ребенок как бы строит композицию, располагая все детали, предметы, внося свое понимание сюжета, места действия. Поэтому нельзя говорить, что он просто отображает в творчестве окружающий мир. Он его трансформирует, строит, использую разные способы, сочетая их между собой.
Необходимо отметить, что процесс детского творчества имеет характер творческой деятельности. Необходимо предоставить детям возможность проявить свои способности, осуществить творческие замыслы. Наличие хороших качественных художественных материалов (бумага, глина, краска, кисти, наборы цветных карандашей) способствует обеспечению развития творческой деятельности дошкольников.
Одно из главных условий проявления творчества в художественно-эстетической деятельности – организация интересной содержательной жизни ребенка:
- организация повседневных наблюдений за явлениями окружающего мира;
- учет индивидуальных особенностей ребенка;
- бережное отношение к процессу и итогу детской деятельности;
- общение с искусством, материальное обеспечение;
- организация атмосферы творчества и мотивация задания.
Формирование мотивов творческой деятельности от принятия, удержания, выполнения темы, которую поставил педагог, до самостоятельной постановки, удержания и выполнения темы выступает одной из главных задач обучения.
Другой задачей выступает развитие восприятия, поскольку творческая деятельность возможна на уровне сенсорного восприятия: умения рассматривать предметы, вычленять части, всматриваться, сравнивать с сенсорными эталонами цвет, форму, величину, определять признаки явления и предмета. Для разработки художественно-выразительного образа нужно эмоциональное восприятие, развитие у ребенка умения отмечать выразительность цвета, форм, пропорций и выражать при этом свое отношение чувства.
С учетом весомого фактора – охраны здоровья ребенка, следует подчеркнуть, что в период раннего возраста от 0 до 2,5 лет важно все внимание обратить на формирование условий для эмоционального благополучия ребенка, когда он впервые ознакомляется с материалами (красками, бумагой, карандашами, глиной), их качествами, учится работать с ними. Радость познания, экспериментирования, открытия при создании простых композиций, узнавание и выбор материала – все это происходит без жесткого навязывания взрослыми своих способов.
Таким образом, базисом художественно-эстетического воспитания ребенка средствами творческой деятельности выступают:
· личностная позиция ребенка, стремление к самовыражению;
· развитие способностей к творческой деятельности (в их структуру входят эмоциональная отзывчивость, сенсорика, творческое воображение, чувство цвета, формы, композиции, ручная умелость);
· формирование художественного образа – личностное отношение ребенка, самоутверждение, эмоциональный отклик, выбор и предпочтение средств выразительности (графических, живописных, пластических, декоративно-прикладных); взаимосвязь различных способов и самостоятельный их выбор детьми;
· изменение структуры педагогического процесса и методов педагогического руководства. Такое изменение предполагает роль педагога в качестве помощника, соучастника творчества.
Совместная деятельность взрослого и ребенка обретает характер сотворчества, которое на любом возрастном этапе выполняет свою функцию (более бурная роль сотворчества на ранних этапах и постепенное изменение его содержания на более старших возрастных этапах, когда педагог обретает роль партнера, советчика). На всех возрастных этапах личностная позиция ребенка выступает главной, ведущей, и педагог должен принимать ее во внимание.
Анализ научно-педагогической литературы дал возможность сделать вывод: для организации воспитательной работы с детьми дошкольного возраста важно формировать педагогические условия, которые отвечают психофизическим и возрастным особенностям детей. Дети дошкольного возраста чувствительны к неблагоприятным влияниям, что может проявиться в малой устойчивости внимания и быстрой утомляемости. Это можно объяснить незавершенностью развития центральной нервной системы, опорно-двигательного аппарата. В силу этих причин, при отборе методов, форм и приемов важно учесть такие критерии, как:
· целостное развитие личности ребенка;
· комфортная, радостная от процесса познания атмосфера;
· различные методы, которые учитывают потребности ребенка;
· актерские способности воспитателя, способствующие превращению детей в действующих лиц;
· игровая организация обучения, способствующая двигательной активности детей.
Для определения результатов художественно-эстетического воспитания требуется немало времени. Не всегда представляется возможным проверить и установить, на каком уровне развиты у детей эстетическое осознание прекрасного и художественный вкус. В силу этого изучение степени сформированности данных свойств необходимо осуществлять систематически, поскольку с возрастом изменяется степень их художественно-эстетического развития.
Важно подчеркнуть следующие принципы организации занятий: сознательность и активность, наглядность, доступность и мера, учет индивидуальных и возрастных особенностей детей, систематичность и последовательность, вариативный подход.
Технология художественно-эстетического воспитания детей средствами ручного творчества
Главными целями воспитания детей дошкольного возраста выступают:
• охрана жизни и укрепление психического и физического здоровья;
• обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка;
• обеспечение физического, социально-нравственного, художественно-эстетического и познавательного развития детей согласно стандарту дошкольного уровня образования.
Несмотря на это в педагогической практике на сегодняшний день не изжита недооценка значения художественно-творческих видов деятельности как одного из направлений эстетического цикла (системы) в формировании гармоничного, эстетического отношения ребёнка к внешнему окружению. Преобразование модели воспитания, осуществление личностно-ориентированного подхода в организации педагогического процесса эстетического воспитания требует пересмотра задач, целей, функций творческих видов деятельности, что в практике применяется достаточно медленно и не всегда эффективно.
Исследования психологов свидетельствуют, что многие дети, овладевшие базисом изобразительной деятельности, не обладают в достаточной степени осознанными образными представлениями о явлениях действительности.
Проведя анализ возможностей эстетического воспитания и сопоставив их с настоящей организацией педагогического процесса в дошкольных учреждениях, явились очевидными перечисленные ниже недоработки в организации и руководстве эстетическим воспитанием:
• отсутствие принципа комплексности в применении всех существующих в наличии средств художественно-эстетического воспитания и планировании педагогической системы раздела;
• отсутствие вариативных методик диагностики степени художественно-эстетического развития дошкольников;
• недоучет психолого-педагогических условий в организации и руководстве воспитательной работой по художественному и эстетическому восприятию дошкольниками окружающего мира и произведений искусства;
• низкий качественный уровень подготовки воспитателей по этому направлению работы.
По данному поводу необходимо подчеркнуть, что занятия ручного творчества предполагают не только овладение ребенком технической стороной творчества, но также осознание ребенком его деятельности. А любой вид деятельности развивает свой тип отношений к действительности: к примеру познавательная – детерминирует гностическое отношение к миру; преобразовательная – порождает творческое отношение к предметной среде и людям; ценностно-ориентационная – ориентирует сознание ребенка к уважению гуманистических базисов жизни в структуре эмоционально-ценностных отношений. Творческая же деятельность, которая объединяет все перечисленные виды деятельности, развивает эстетическое отношение ребенка к окружающему миру. Эстетический мотив возвышается над этической, гностической и органической мотивацией поведения как первоначальный стимул освоения таких отношений и в то же время как их результат, который реализовался в продуктах художественного творчества.
Следует привести в качестве примера занятие по изобразительной деятельности. Целями в данном случае выступают ознакомление с техникой рисования красками, развитие чувства цвета, восприятия цвета, развитие воображения, развитие чувства прекрасного, умения видеть красоту вокруг себя, получать эстетическое наслаждение. В качестве дидактических материалов выступят краски, кисти, листы бумаги, а также картинка с изображением того, что дети будут рисовать. В ходе занятия воспитатель может вовлекать детей в обучающее-творческий процесс (к примеру, показывать краски и попросить детей назвать их цвета). По ходу занятья могут зачитываться стихи, задаваться загадки. По окончании работы дети совместно с воспитателем рассматривают рисунки, рассказывают, кто что изобразил в своей картинке, а потом оформляют работы для выставки.
В результате исследования достижений ребенка должна выявляться динамика целостного развития ребенка – его творческие способности, речевые и социальные действия. На раннем этапе обучения достижения ребенка скорее констатируются, чем оцениваются. Важно , чтобы воспитатель следил за развитием эмоциональных, социальных, творческих, когнитивных и языковых способностей.
Заключение
В результате проведенного исследования по темы данной работы можно сделать перечисленные выводы:
1. Воспитание - это социокультурный процесс, связанный с определенным уровнем политического, экономического, художественно-эстетического формирования личности.
2. Художественно-эстетическое воспитание - одна из главных частей многогранного процесса развития личности, эстетическое осознание прекрасного, формирование художественного вкуса, умение заниматься творческим созданием продуктов ручного творчества.
3. Дошкольный возраст - главный этап формирования и воспитания личности, наиболее благоприятный для развития художественно-эстетической культуры, так как именно в таком возрасте у ребенка преобладают положительные эмоции, возникает особенная чувствительность к языковым и культурным проявлениям, личная активность, осуществляются качественные изменения в творческой деятельности.
4. Приобщение ребенка к культуре обладает воспитательным характером: формирует творческие способности, развивает художественный вкус, приобщает подрастающее поколение к эстетическим взглядам.
5. Азы художественно-эстетического воспитания закладываются при участии родителей и других взрослых уже непосредственно после рождения ребенка и продолжают свое формирование длительные годы, посему родителям и воспитателям необходимо приложить усилия к созданию такой атмосферы, чтобы у ребенка быстрее сформировались такие эстетические чувства, как чувство прекрасного, художественный вкус, творческие умения.
В процессе исследования темы было раскрыто понятие эстетического воспитания, критерии эстетической воспитанности, методы и формы эстетического воспитания дошкольников средствами ДПИ, исследован педагогический опыт по эстетическому воспитанию, раскрыто понятие и классификация ДПИ, таким образом цель - изучение и анализ материала по теме работы , была достигнута.
Ведущее место в реализации эстетического воспитания принадлежит детскому саду. Но существенную роль в этом процессе играет и самья ребенка. Лишь при единстве влияния детского сада и семьи возможно полноценное выполнение задач эстетического воспитания. Не каждый из детей в последующем будет музыкантом или художником, но у любого ребенка можно и нужно воспитывать любовь и интерес к искусству, развивать музыкальный слух, эстетический вкус, элементарные навыки рисования.
Воспитатель помогает семье сформировать необходимые условия для правильного эстетического воспитания детей. Он рассказывает о необходимости эстетики быта, дает советы, что читать детям, какие пластинки для прослушивания музыки приобрести, объясняет, насколько необходимо, чтобы у ребенка в семье было все необходимое для проявления детского творчества: альбом, карандаши, краски, игрушки, книги.
Установление преемственности в эстетическом воспитании детского сада и семьи создает первоосновы духовной культуры, которой должен быть наделен человек.
Список использованных источников
Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольника. М., 1998.- 242 с.
Балакина Т.И. История русской культуры.- М.:2001 г. – 102-107 с.
Болотина Л.Р., Баранов С.П., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика: Уч.пособие для ст-в высш.уч.зав-й. 2-е изд., испр. и доп. М.:Акад.проект, 2005.- 240 с.
Богатеева З.А. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях. Книга для воспитателей детского сада - 2-е изд. переработка и дополнение . М.: Просвещение, 2004. – 65 с.
Божович Л.М. Личность и её формирование в детском возрасте. - М.: 2004 г. – 77-81 с.
Варкки Н. Ребенок в мире творчества: Творческое и эстетическое воспитание дошкольников / Н. Варкки // Дошкольное воспитание. - 2003. - №6. – 57-67 с.
Возвращение к истокам: народное искусство и детское творчество. Учебно-методическое пособие/ под. ред. Шпикаловой Т.Я., Поровской Г.А.- М.: Гумонит, Владос, 2003 г. – 66-69 с.
Григорович Л.А. Развитие творческого воображения. - М.,1997.-175 с.
Козлова С.А., Куликова Т. А. педагогика. - М.: Академия, 2002 г. – 33-37 с.
Козакова Т.Г. Развитие у школьников творчества. - М.: 2000 г. – 44-48 с.
Копцева Т.А. Программа по изобразительному искусству «Природа и художник». - М.: ТЦ Сфера, 2008 г. – 57-61 с.
Красный Ю. Азбука чувств: Программа комплексного эстетического развития дошкольников / Ю.Красный // Искусство в школе. -2003. -№6.- 17-29 с.
Лихачёв Б.Т. Методологические основы педагогики. - Самара.: Бахрат, 2005 г. – 94-98 с.
Микляева Н.В. Управление образовательными процессами в ДОУ с этнокультурным (русским) компонентом образования: метод.пособие / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, М.Ю. Новицкая. - М.: Айрис-пресс, 2006.- 240с.
Обухова Л.Г. Психология детства. М., 1992.- 263 с.
Ожерельева О.К. Преемственность в эстетическом воспитании детей дошкольного возраста. / О.К.Ожерельева // Начальная школа. - 2002. - №6. - 58-63 с.
Торшилова Е.М., Морозова Т.В. Развитие эстетических способностей детей М.: ТЦ Сфера, 2008 г.- 88-89 с.
Торшилова Е.М. Шалун, или мир дому твоему: Эстетическое воспитание школьников / Е.М. Торшилова // Дошкольное воспитание. - 2001.-№9.
Фокина Т. Программа художественно-эстетического развития дошкольников / Т.Фокина // Дошкольное воспитание. - 1999.-№1.- 35-38 с.
Шацкая В.Н. Общие вопросы эстетического воспитания в школе.- 2005 г. – 154 с.
Богатеева З.А. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях. Книга для воспитателей детского сада - 2-е изд. переработка и дополнение . М.: Просвещение, 2004. – 65 с.
Григорович Л.А. Развитие творческого воображения. - М.,1997.-175 с.
Божович Л.М. Личность и её формирование в детском возрасте. - М.: 2004 г. – 77-81 с.
Козакова Т.Г. Развитие у школьников творчества. - М.: 2000 г. – 44-48 с.
Копцева Т.А. Программа по изобразительному искусству «Природа и художник». - М.: ТЦ Сфера, 2008 г. – 57-61 с.
Балакина Т.И. История русской культуры.- М.:2001 г. – 102-107 с.
Козлова С.А., Куликова Т. А. педагогика. - М.: Академия, 2002 г. – 33-37 с.
Микляева Н.В. Управление образовательными процессами в ДОУ с этнокультурным (русским) компонентом образования: метод.пособие / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, М.Ю. Новицкая. - М.: Айрис-пресс, 2006.- 240с.
Торшилова Е.М. Шалун, или мир дому твоему: Эстетическое воспитание школьников / Е.М. Торшилова // Дошкольное воспитание. - 2001.-№9.
Лихачёв Б.Т. Методологические основы педагогики. - Самара.: Бахрат, 2005 г. – 94-98 с
Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольника. М., 1998.- 242 с.
Фокина Т. Программа художественно-эстетического развития дошкольников / Т.Фокина // Дошкольное воспитание. - 1999.-№1.- 35-38 с.
Шацкая В.Н. Общие вопросы эстетического воспитания в школе.- 2005 г. – 154 с.
Обухова Л.Г. Психология детства. М., 1992.- 263 с.
Ожерельева О.К. Преемственность в эстетическом воспитании детей дошкольного возраста. / О.К.Ожерельева // Начальная школа. - 2002. - №6. - 58-63 с.
Красный Ю. Азбука чувств: Программа комплексного эстетического развития дошкольников / Ю.Красный // Искусство в школе. -2003. -№6.- 17-29 с.
Возвращение к истокам: народное искусство и детское творчество. Учебно-методическое пособие/ под. ред. Шпикаловой Т.Я., Поровской Г.А.- М.: Гумонит, Владос, 2003 г. – 66-69 с.
Болотина Л.Р., Баранов С.П., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика: Уч.пособие для ст-в высш.уч.зав-й. 2-е изд., испр. и доп. М.:Акад.проект, 2005.- 240 с.
Торшилова Е.М., Морозова Т.В. Развитие эстетических способностей детей М.: ТЦ Сфера, 2008 г.- 88-89 с.
Варкки Н. Ребенок в мире творчества: Творческое и эстетическое воспитание дошкольников / Н. Варкки // Дошкольное воспитание. - 2003. - №6. – 57-67 с.
2
3

Список литературы [ всего 20]

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольника. М., 1998.- 242 с.
2. Балакина Т.И. История русской культуры.- М.:2001 г. – 102-107 с.
3. Болотина Л.Р., Баранов С.П., Комарова Т.С. Дошкольная педагоги-ка: Уч.пособие для ст-в высш.уч.зав-й. 2-е изд., испр. и доп. М.:Акад.проект, 2005.- 240 с.
4. Богатеева З.А. Мотивы народных орнаментов в детских аппликаци-ях. Книга для воспитателей детского сада - 2-е изд. переработка и дополне-ние . М.: Просвещение, 2004. – 65 с.
5. Божович Л.М. Личность и её формирование в детском возрасте. - М.: 2004 г. – 77-81 с.
6. Варкки Н. Ребенок в мире творчества: Творческое и эстетическое воспитание дошкольников / Н. Варкки // Дошкольное воспитание. - 2003. - №6. – 57-67 с.
7. Возвращение к истокам: народное искусство и детское творчество. Учебно-методическое пособие/ под. ред. Шпикаловой Т.Я., Поровской Г.А.- М.: Гумонит, Владос, 2003 г. – 66-69 с.
8. Григорович Л.А. Развитие творческого воображения. - М.,1997.-175 с.
9. Козлова С.А., Куликова Т. А. педагогика. - М.: Академия, 2002 г. – 33-37 с.
10. Козакова Т.Г. Развитие у школьников творчества. - М.: 2000 г. – 44-48 с.
11. Копцева Т.А. Программа по изобразительному искусству «Природа и художник». - М.: ТЦ Сфера, 2008 г. – 57-61 с.
12. Красный Ю. Азбука чувств: Программа комплексного эстетического развития дошкольников / Ю.Красный // Искусство в школе. -2003. -№6.- 17-29 с.
13. Лихачёв Б.Т. Методологические основы педагогики. - Самара.: Бах-рат, 2005 г. – 94-98 с.
14. Микляева Н.В. Управление образовательными процессами в ДОУ с этнокультурным (русским) компонентом образования: метод.пособие / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, М.Ю. Новицкая. - М.: Айрис-пресс, 2006.- 240с.
15. Обухова Л.Г. Психология детства. М., 1992.- 263 с.
16. Ожерельева О.К. Преемственность в эстетическом воспитании детей дошкольного возраста. / О.К.Ожерельева // Начальная школа. - 2002. - №6. - 58-63 с.
17. Торшилова Е.М., Морозова Т.В. Развитие эстетических способностей детей М.: ТЦ Сфера, 2008 г.- 88-89 с.
18. Торшилова Е.М. Шалун, или мир дому твоему: Эстетическое воспи-тание школьников / Е.М. Торшилова // Дошкольное воспитание. - 2001.-№9.
19. Фокина Т. Программа художественно-эстетического развития дошкольников / Т.Фокина // Дошкольное воспитание. - 1999.-№1.- 35-38 с.
20. Шацкая В.Н. Общие вопросы эстетического воспитания в школе.- 2005 г. – 154 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00516
© Рефератбанк, 2002 - 2024