Развитие речи младших дошкольников посредством игровой деятельности

Оглавление
Введение 3
Глава 1.Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста 5
1.1. Особенности речи детей 3-4 лет 5
1.2.Игра – как основная дидактическая методика для детей дошкольного возраста 9
1.3.Методические принципы развития речи, игра и игрушка как средства их реализации 15
Глава 2 Эмпирическое исследование развития речи младших дошкольников 19
2.1. Организация и методы исследования 19
2.2.Результаты исследования 26
2.3.Анализ результатов 30
2.4.Рекомендации 38
Заключение 43
Список литературы 45

•      расширение и уточнение словаря — усвоение лексической сочетаемости слов и уточнение их значений путём включения в контекстную речь, сопоставления близких по значению слов (синонимов) и противопоставления (антонимов).Состояние грамматического оформления экспрессивной речиОтветы испытуемых заносились в индивидуальную таблицу.Таблица 2.1. Из 10 заданных вопросов:№Ф.и.Образование существительных множественного числаОбразование существительных множественного числа родительного падежаСогласование существительных с числительныУпотребление предлоговОбразование относительных прилагательныхРод существительных1Даша С.7 (-)6 (-)5 (-)7 (-)8 (-)6 (-)2Ира И4 (-)6 (-)6 (-)7 (-)8 (-)7 (-)3Глеб К6 (-)6 (-)9 (-)8 (-)8 (-)8 (-)4Максим Ч7 (-)6 (-)7 (-)9 (-)8 (-)8 (-)5Серёжа П.5 (-)6 (-)6 (-)6 (-)8 (-)5 (-)По окончании констатирующего эксперимента составлялось заключение, в котором отражалось состояние речи, высказывалось предположение о структуре дефекта и определялся уровень речевого недоразвития испытуемого. С этими детьми проводились занятия ежедневно в течение 4 месяцев.Установленные особенности грамматического строя речи у детей мы представили в таблице. Таблица2.2Особенности грамматического строя речи у детей с ОНР, %Виды ошибок%– в словообразовании 140%– в употреблении падежей существительных 260%– в употреблении числа существительных 350%– в употреблении предлогов 490%- в употреблении рода существительных 680%- в употреблении относительных прилагательных 580%При преобразовании существительных единственного числа в множественное все дети допускают ошибки (ребёнок – ребёнки, человек – человеки, стул – стулы, дерево - деревы).2.3.Анализ результатовВ ходе обследования выявились следующие трудности в употреблении падежей существительных: наиболее часто допускаются ошибки в родительном, винительном и творительном падежах. Так дошкольники либо заменяют один падеж другим, либо вовсе затрудняются определить его.В согласовании различных частей речи дети испытывают трудности преимущественно при согласовании числительных с существительными. Например: Глеб К. на вопрос «Сколько Глебов в домике живёт?» – 1 Глеб, 2 Глеб, 3 Глеб, 5 Глеба; Даша С. – расселяла в цифровом домике игрушечных обезьянок – 1 обезьяна, два обезьяна, 3 обезьянов.У всех детей наблюдаются трудности при употреблении предлогов. При этом Максим и Глеб совсем не употребляют предлогов, Ира, Даша, Серёжа – опускают или заменяют предлоги: Ира И. – «упал из стола», Глеб К. – «встал за стулу», вместо «встал со стула». В активном запасе у всех в основном 4–5 предлогов, редко встречаются: под, над, около. Нарушена связь в словах, выраженных наречием меры и степени много в сочетании с существительным в форме родительного падежа множественного числа: Максим Ч. - «много стулов», Даша С. - «много окнов, карандашов», Серёжа П. - «мало картинких».Дети не смогли справиться с пересказом коротенького рассказа, опуская существенные для изложения детали, нарушая последовательность событий и допуская паузы и повторы, затруднялись подобрать нужное слово.В спонтанной речи дошкольники использовали в основном простые предложения.Состояние звукопроизношенияТаким образом, по данной методике нами было обследовано 15 детей и получены следующие результаты (результаты оцениваются по 5-тибалльной шкале).Таблица 2.3Результаты констатирующего эксперимента ЭГИмя ребенкаОцениваемый критерийСреднее1231. Надежда П. (ОНР III уровень) 3222,3333332. Алина М. (ОНР III уровень) 43233. Дарья Л. (ОНР III уровень) 33334. Анастасия П. (ОНР III уровень) 3312,3333335. Анфиса С. (ОНР III уровень) 4222,6666676. Андрей М. (ОНР III уровень) 44447. Роман М. (ОНР III уровень) 33338. Максим Д. (ОНР III уровень) 3232,6666679. Александр К. (ОНР III уровень) 2121,66666710. Иван Б. (ОНР III уровень)432311. Вася В. (ОНР III уровень)333312. Катя К. (ОНР III уровень)3312,33333313. Игорь Е. (ОНР III уровень)4222,66666714. Лена У. (ОНР III уровень)444415. Анатолий (ОНР III уровень)3212Среднее значение по группе3.22.52.3Результаты проведения проб для наглядности изобразим графически:Рис. 2.2.Средние показатели по группеРис.2.3.Показатели экспериментаПо полученным результатам мы можем сделать следующие выводы: обследуемые нами дети имеют низкий уровень развития фонематического слуха, плохо различают, сравнивают и узнают как отдельные звуки в ряду, так и слова-паронимы. Навыки фонематического анализа и синтеза также имеют низкий уровень развития.Таблица 2.4Результаты констатирующего эксперимента КГИзобразим различие между двумя группамиРис.2.4.Различие между двумя группамиПо окончании учебного года (май) был проведен контрольный эксперимент в то же группе детей с использованием указанной выше методики (тест различения и выбора фонем). Полученные результаты представлены в таблице2.5.Таблица 2.5.Результаты контрольного эксперимента ЭГАналогично констатирующему эксперименту, представим данные графически.Рис.2.5.Разница между группамиТаблица 2.6.Результаты контрольного эксперимента КГРис.2.7.Контрольный экспериментДля наглядности на диаграммах сравним результаты контрольного и констатирующего экспериментов для группы ЭГ:Рис.2.8.Констатирующий эксперимент ЭГАналогичное сравнение проведем для каждого ребенка с общим нарушением речи отдельно:Сравнение результатов констатирующего и контрольного экспериментов для каждого ребенка с общим недоразвитием речиРис.2.9.Констатирующий экспериментРазборчивость речиПо полученным результатам можно сделать вывод, что обследуемая группа детей имеет показатели фонематических представлений, фонематического анализа и синтеза, способности узнавания, различения и сравнения отдельных звуков в ряду и слов-паронимов выше среднего. Это свидетельствует об эффективности проведенной коррекционной работы.2.4.РекомендацииУспешное решение задач воспитания требует пристального внимания к проблемам детской игры.В настоящее время специалисты дошкольной педагогики единодушно признают, что игра как. важнейшая специфическая деятельность ребенка должна выполнять широкие общевоспитательные социальные функции.Игра — наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.Выдающийся исследователь в области психологии Л. С. Выгодский подчеркивал неповторимую специфику дошкольной игры. Она заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих сочетается со строгим, безоговорочным подчинением правилам игры. Такое добровольное подчинение правилам происходит в том случае, когда они не навязываются извне, а вытекают из содержания игры, ее задач, когда их выполнение составляет главную ее прелесть. В дошкольных образовательных учреждениях педагоги широко используют дидактические игры, которые не только позволяют всесторонне развивать дошкольников, но и способствуют формированию у детей навыков словарной деятельности.Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка. Именно в дидактической игре ребенок получает возможность совершенствовать, обогащать, закреплять, активизировать свой словарь. 1. Роль  дидактических    игр    и   лексических  упражнений    в  обогащении, закреплении и активизации словаряВ дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи и т. д. Поэтому дошкольная педагогика рассматривает развитие словаря у детей как одну из важных задач развития речи.По мере того как дошкольник осваивает окружающую действительность— предметы, явления (их особенности, свойства, качества), он начинает делать обобщения, руководствуясь теми или иными признаками. Зачастую эти признаки несущественны, но эмоционально значимы для ребенка. Типичен пример, когда малыш называет «кисой» не только кошку, но и предметы из пушистого меха.Эта же особенность наблюдается и у старших детей. Так, овощами они часто считают только морковь, лук, свеклу, не включая сюда, например, капусту, огурец, помидор. Или же, расширяя значение этого слова, дети включают в понятие «овощи» некоторые виды фруктов, грибы, мотивируя это тем, что «все это растет» или «все это едят». И лишь постепенно, по мере развития мышления, дошкольники овладевают объективным понятийным содержанием слова.Таким образом, значение слова изменяется для детей на протяжении дошкольного детства с развитием их познавательных возможностей.Еще одна особенность словаря дошкольника — это значительно меньший его объем по сравнению со словарем взрослого, так как объем накопленных сведений об окружающем значительно уступает объему знаний взрослого человека.Эти особенности в развитии словаря позволяют определить задачи словарной работы:1. Обеспечить количественное накопление слов,   необходимых для содержательного общения.2. Обеспечить освоение социально закрепленного содержания слов. Решение этой задачи предполагает:а)  овладение значением слов на основе их точного соотнесения к объектам окружающего мира, их особенностям и отношениям;б) освоение обобщающего значения слова на основе выделения существенных признаков предметов и явлений;в) проникновение в образный строй речи и умение пользоваться им.3. Активизация словаря, т. е. не только знание слов, но и введение их в практику общения.Осуществляя с детьми работу по формированию, обогащению и активизации речи педагоги в ДОУ широко используют дидактические игры. Приведем пример некоторых игр, используемых в работе. "Все наоборот"Цель игры: учить детей образовывать глаголы-антонимы, с помощью приставок.Материал. Две обезьянки (игрушки).Ход игры.Сегодня мы поиграем в упрямых и послушных детей. Послушайте мой рассказ. У мамы обезьянки были две дочери. Старшую звали Послушница, младшую - Упрямица. Упрямица любила все делать наоборот. Послушница соберет игрушки, Упрямица разбросает их. Если сестра закроет дверь, Упрямица..... (интонацией незавершенности воспитатель стимулирует детей к ответу: откроет). Если принесет... (унесет), пришьет... (оторвет),  вычистит... (испачкает), замолчит...  (заговорит), повесит... (снимет) и т.д."Говори наоборот"Цель: развитие мышления, активизация словарного запаса.Ход игры.Ведущий кидает мяч ребенку, называет слово, а ребенок бросает мяч обратно и называет слово с противоположным значением:веселый - грустныйбыстрый - медленныйкрасивый - безобразныйпустой - полныйхудой - толстыйумный - глупыйтрудолюбивый - ленивыйтяжелый - легкийтрусливый - храбрыйтвердый - мягкийсветлый - темныйдлинный - короткийвысокий - низкийострый - тупойгорячий - холодныйбольной - здоровыйширокий - узкий"Я начну, а ты закончи"Цель: учить детей составлять предложения с использованием приставочных глаголов с противоположным значением; развивать умение быстро находить точное слово.Воспитатель начинает предложение, используя приставочный глагол. Дети заканчивают предложение, употребляя однокоренной глагол с приставкой противоположного значения. - Мальчик сначала подошел к дому, а потом...  (отошел). Утром ребята пришли в детский сад, а вечером...  (ушли). Мальчик вошел в комнату, вскоре он...  (вышел). Ребята побежали по правой стороне, а потом...  (перебежали) на левую. Дети играли в прятки. Они забежали за дом, спрятались, но вскоре они ...  (выбежали). " Веселые автомобили".( Подвижная игра со словами).Цель: активизация в речи глаголов движения. Выезжая, по сигналу, каждый "автомобильчик" должен сказать глагол движения ( н-р выехал, уехал, поехал, отъехал, покатился, помчался и т.д.).Приехав в гараж, сказать: приехал, подъехал, заехал, прибыл, примчался и т.д.).             Чтение стихотворения С.Я.Маршака "Мяч". " Покатился                                    под ворота   В огород,                                       Добежал  Докатился                                     До поворота  До ворот,                                        Там попал  Подкатился                                   под колесо ...."ЗаключениеИсследованиеособой литературы продемонстрировало, чтомалоисследованнымсчитается состояние звукослоговой структуры слова у дошкольников с ОНР и отличительные чертыустраненияэтого нарушения. Проведенное исследованиеразрешаетсделать вывод про то, что у 90% ребят с ОНР имеются нарушения звукослоговой структуры слова, коррекция которых, как продемонстрировала наша работа, поройкак оказалосьдовольнодейственной. Данныефактыявилисьпричиной для исследованияметодологииисследования состояния звукослоговой структуры слова и устранения ее нарушения у ребят с ОНР с учетом обнаруженныхв процессе констатирующего опытахарактерныхотличительных чертэтого нарушения.В собственной работе мы проводили исследованиедетей, имеющих единое недоразвитие речи, а конкретно – исследовали нарушения звуко-слоговой структуры слова В опытепринимает участие2категориидетей: экспериментальная и контрольная, в любой из которых по 15 человек.В процессе исследования проведен отбор детей в экспериментальную (дошкольники с единым недоразвитием речи) и контрольную (дошкольники с обычным речевым развитием) категории. . На базе особогодетского садапрошла коррекционная логопедическая работа с обследуемой категориейдетей. Исследованиепродемонстрировалоприсутствиеярковоплощенных нарушений звуко слоговой структуры слова у ребят с единым недоразвитием речи. В следствии коррекционной работы обнаруженные нарушения звуко-слоговой структуры слова были компенсированы. Данноеутвердило выдвинутую нами гипотезупро то, что у деток дошкольного возраста с совокупным недоразвитием речи имеются нарушения звуко-слоговой структуры слова, которые имеют все шансы быть скорректированы при помощи логопедической работы.Коммуникативная компетентность дошкольников представляет собой совокупность знаний, умений и навыков, обеспечивающих эффективность протекания коммуникативных процессов (овладение навыками речевого общения, восприятие, оценка и интерпретация коммуникативных действий, планирование ситуации общения) включающих воздействие на мотивационную сферу (изменение ценностных ориентаций и установок личности, формирование коммуникативной культуры), а также правила регуляции коммуникативного поведения дошкольника .Педагогическая среда, в которой находится ребенок в дошкольном образовательном учреждении, обладает потенциальными возможностями развития коммуникативной компетентности дошкольников.Список литературыАверин В.А. «Психология развития ребенка»., М 2012Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений звуко- слоговой структуры слов у детей. - СПб., 2010.Ахутина Т.В. Единицы речевого общения, внутренняя речь, порождение речевого высказывания / Под ред. Е.Ф.Тарасова. - М., 2010.Белова-Давид P.A. Клиническая характеристика детей с нарушенным звуко- произношением // Специальная школа. - М., 2012БельтюковВ.И. Значение исследований овладения произношением в норме для сурдопедагогической и логопедической практики // Дефектология.- 2012.-№З.С. 3-10БельтюковВ.И. Функциональная асимметрия мозга в процессе овладения детьми звуковым (фонемным) строем языка // Дефектология. - 2010.-№ 1. С.11- 18.Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И., Младший школьник: помоги ему учиться, СП-б, 2012ГолубеваГ.Г. Логопедическая работа по преодолению нарушений фонетической стороны речи у дошкольников с ЗГТР. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - СПб., 2009.Гребенюк О., Гребенюк Т., «Основы педагогики индивидуальности», Калининград, 2000Давыдов В.В. 0 понятии развивающего обучения // Педагогика. - 2012.- №1.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М., 2011.Дети с временными задержками развития. Под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певзнер. Москва, “Педагогика“,2011.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 2010.Запорожец А.В. Избранные психологические труды. - М., 2009.3анков Л. В. (ред.) Развитие учащихся в процессе обучения (1-11 классы). М., 2010. Лейтес Н.С., Возрастная одаренность школьников, М., 2000Липина И.А. Развитие логического мышления на уроках математики, //Начальная школа №8, 2011Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы., М., 2010Слепович Е.С. Некоторые особенности общения дошкольников с задержкой психического развития || Генетические проблемы социальной психологии (Под редакцией Коломинского Я.Л., Лисиной М.И.) Минск.2010.Соснин В.А., Лунев П.А. Как стать хозяином положения: анатомия эффективного общения. - М.: Издательский центр «Академия», Институт психологии РАН, 2010. Ульбенкова У. В.Дети с задержкой психического развития. Нижний Новгород, 2011.Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. - М., 2012.Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Дисс. ... доктора пед.наук в виде научного доклада. - М., 2010.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада. - М., 2012.Щедровицкий П.Г., «Педагогика развития: возрастная динамика и ступени образования», //Дискурс №№3-4, 2010