Вход

Воспитание у дошкольников гуманного отношения к сверстникам.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 191213
Дата создания 2015
Страниц 40
Источников 36
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 970руб.
КУПИТЬ

Содержание

Оглавление
Введение 3
Глава I. Психолого-педагогические исследования проблемы воспитания гуманного отношения детей дошкольного возраста 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста 6
1.2. Проблема воспитания гуманности и развитие гуманных чувств у детей дошкольного возраста 10
1.3 Факторы и условия воспитания и их влияние на формирование гуманных взаимоотношений дошкольников 14
Выводы по 1 главе 17
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию гуманных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста 18
2.1 Организация исследования, этапы опытно-экспериментальной работы 18
2.2. Результаты опытно-экспериментального исследования и их интерпретация 20
2.2.1. Результаты методики «Два дома» на 1 и 3 этапе эксперимента 20
2.2.2. Результаты наблюдений за детьми на 1 и 3 этапе эксперимента 24
2.3. Рекомендации по воспитанию гуманного отношения сверстников друг к другу…. 27
Выводы по 2 главе 29
Заключение 30
Список литературы 32
Приложение 1 35
Приложение 2 36
Приложение 3 38

Фрагмент работы для ознакомления

Роль взрослого заключается в формировании у детей-дошкольников положительных эмоций, помощи в осознании ими своих эмоций и чувств, в коррекции недостатков, нарушений в развитии эмоциональной сферы детей.Выводы по 2 главеТаким образом, опытно-экспериментальное исследование показало:В исследуемой группе детей существует проблема гуманного отношения между детьми, а значит дети нуждаются в целенаправленной работе по формированию у них гуманных отношений к друг другу.На втором этапе опытно-экспериментальной работы был проведен формирующий эксперимент, где в качестве основного средства воспитания гуманности у детей выбрали игровую деятельность, поскольку игра - ведущая деятельность детей дошкольного возраста, в которой активно развиваются все психические процессы (мышление, воображение, речь, эмоциональная сфера, и т.п.), формируются познавательная деятельность, коммуникативные навыки и умения, нравственные и гуманные взаимоотношения.Результаты контрольного эксперимента показали эффективность проведенных занятий по формированию гуманных отношений между детьми То есть, гипотеза исследования - формирование гуманных отношений между детьми дошкольного возраста возможно при целенаправленной работе с детьми в данном направлении с опорой на ведущую деятельность детей данного возрастного периода – игру, нашла свое подтверждение в данном исследовании.На основе полученных результатов были разработаны рекомендации, которые могут быть использованы в работе педагогов дошкольных учреждений по формированию у детей гуманных отношений к друг другу.ЗаключениеТаким образом, исходя из проделанной работы, в соответствии с целью и задачами исследования, можно сделать следующие выводы:Анализ психолого-педагогической литературы позволил выяснить, что воспитание гуманности - это процесс, который содействует лучшему пониманию необходимости сострадания и уважения по отношению к окружающей среде, признаёт взаимозависимость всех живых существ. Именно поэтому воспитание гуманных чувств и отношений является одной из первоочередных задач развития личности детей дошкольного возраста, который считается сензитивным периодом развития подрастающей личности. Именно в этом возрасте происходит становление основных психических функций, личностных механизмов и образований детей.Но, несмотря на имеющиеся возможности дошкольных учреждений (процесс повседневного общения детей со сверстниками, где дети учатся жить в коллективе, овладевают на практике моральными нормами поведения, которые помогают регулировать отношения с окружающими; многообразие форм и видов деятельности для развития гуманных качеств, культуры сопереживания и заботы, отзывчивого отношения к сверстникам, понимание их эмоционального состояния, что побуждает детей к нравственно ценным поступкам), воспитание гуманности у детей к своим сверстникам не всегда является эффективным, что проявляется в росте числа детей с антигуманным отношением к окружающим, в том числе и к своим сверстникам.Об этом свидетельствуют результаты опытно-экспериментального исследования, где была выявлена проблема не всегда доброжелательных отношениях между детьми.Опираясь на мнение ученых, что воспитание гуманности в детях будет эффективнее, если будет проводиться целенаправленная работа по ее формированию в совместной деятельности детей, был проведен формирующий эксперимент, где была реализованацеленаправленная работа по формированию у детей гуманных отношений к друг другу с опорой на совместную игровую деятельность, так как игра - ведущая деятельность детей дошкольного возраста, в которой активно развиваются все психические процессы (мышление, воображение, речь, эмоциональная сфера, и т.п.), формируются познавательная деятельность, коммуникативные навыки и умения, нравственные и гуманные взаимоотношения.Результаты контрольного эксперимента показали эффективность проведенных занятий по формированию гуманных отношений между детьми.Таким образом, гипотеза исследования нашла свое подтверждение. Цели и задачи исследования выполнены.На основе полученных результатов были разработаны рекомендации, которые могут быть использованы в работе педагогов дошкольных учреждений по формированию у детей гуманных отношений к друг другу.Считаем, что выводы и результаты исследования, а также разработанные на их основе рекомендации, могут быть полезны в практической деятельности дошкольных учреждений по формированию гуманных отношений у детей старшего дошкольного возраста.Список литературы1.Аверин, В.А. Психология детей и подростков//В.А. Аверин.- М.:ВЛАДОС - 2008. – 325с.2.Акрушенко, А.В. Психология развития/А.В. Акрушенко, О.А.Ларина. - М.: Эксмо, 2008. – 306с.3.Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. / Ш.А. Амонашвили. - М.: Издат. дом Ш. Амонашвили, 2013. - 494с.4.Аникеева, Н.П. Воспитание игрой / Н.П. Аникеева. - М.: Педагогика, 2011. – 287 с.5.Байкова, JI.A. Современные воспитательные системы / JI.A. Байкова, JI.K. Гребенкина, Н.В. Мартишина // Классный руководитель. -2010. - № 3. - С. 9-15.6.Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: монография, цикл статей /Л.И. Божович. – Санкт-Петербург: Питер, 2009. – 400 с. 7.Васильева, М.А. Руководство играми детей в дошкольном учреждении / М.А. Васильева. - М.: Просвещение, 2012. – 150 с.8.Воспитание гуманных чувств у детей. / Под ред. Л.Н. Прокошенко, В.К. Котырло. - Киев: Педагогическая школа, 2011. – 220 с.9.Воспитание детей в игре/ Под ред. Д.В.Менджерицкой. М.:Просвещение, 2010. - 159 с.10.Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский. ВЛАДОС, 2009. – 335с.11.Газлева, С.А. Нравственное воспитание дошкольников: воспитание справедливого отношения к окружающим / С.А. Газлева. - М.: Ось-М, 2010. – 179 с.12.Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ. М.: Айри-пресс, 2006.-160с.13.Дьюи, Д. Антология гуманистической педагогики: Д. Дьюи, М. Монтессори, Я. Корчак: Учебное пособие / Сост. А.И. Салов; Под ред. Г.Б. Корнетова. М.: АСОУ, 2010. – 230 с.14.Жуковская, Е.А. Игра и ее педагогическое значение / Е.А. Жуковская. - М.:Педагогика, 2010.-112 с.15.Жуковская, Р.И. Воспитание ребенка в игре / Е.А. Жуковская. - М.:Педагогика, 2011. - 67 с.16.Залогина, В.П. Воспитание дружного детского коллектива в творческой игре //Творческие игры в детском саду / Сост. Д.В. Менджерицкая, В.Д. Татищева / В.П. Залогина. - М. : Месхин+., 2011. - 48 с.17.Запорожец, А. В. Некоторые психологические проблемы детской игры / А.В. Запорожец // Дошкольное воспитание.- 2012.- № 10.- С. 72—79.18.Карпенко, Л.А. Словарь. Общая психология. Энциклопедический словарь в шести томах. Том 1 / Л.А. Карпенко. - М.: ПЕР СЭ, 2012. - 251с.19.Карпова, С.Н. Игра и нравственное развитие дошкольников / С.Н. Карпова, Л.Г. Лысюк. - М.: Дрофа, 2009. – 184 с.20.Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.:Академия, 2014.- 416 с.21.Корнетов, Г.Б. От первобытного воспитания к гуманистическому образованию: Учебное пособие / Г.Б. Корнетов. - М.: АСОУ, 2010. -210 с.22.Кошелева, А.Д. О контактах со сверстниками / А.Д. Кошелева // Дошкольное воспитание. – 2010. - № 11. – С.15-20.23.Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина. - СПб.: Питер, 2009. - 318 с.24.Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. - М.: Просвещение, 2013.25.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст]: Учебник для студ. вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.26.Налчаджян А.А. Психологическая адаптация. Механизмы и стратегии. 2-е изд.- М.:Эксмо,2010.- 368 с.27.Немов Р.С. Психология: Учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1: Общие основы психологии. – 688 с.28.Немов, Р. Психология. Психология образования / Р. Немов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 496 с.29.Нравственное воспитание в детском саду. / Под ред.В.Г. Нечаевой, Т.А. Макаровой. - М.: Педагогика,2011.30.Особенности и средства развития эмоциональной сферы дошкольников/ М. В. Ермолаева, И. Г. Ерофеева. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008.31.Поздняк Л., Менджерицкая Д.В. Исследователь игры детей дошкольного возраста. // Дошкольное воспитание. - 2011, № 1232.Пономаренко Т. О. О взаимосвязи этических представлений и поступков детей //Дошкольное воспитание. - 2012. - № 4. -С. 10-14.33. Севастьянова, Т. Избавляемся от агрессии с помощью игры [Текст] / Т. Севастьянова // Дошкольное воспитание.- 2008.- №12.- С. 77-80.34.Сергиенко Е. А. Субъектная регуляция совладающего поведения // Под ред. А. Л. Журавлева, Т. Л. Крюковой, Е. А. Сергиенко. М.: Ин-т психологии РАН, 2008. – с. 67-82.35.Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция/Е.О. Смирнова, В. М. Холмогорова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 158 с.36.Эмоциональное развитие дошкольников: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Кошелева, В. И. Перегуда, О.А. Шаграева; Под ред. О.А. Шаграевой, С.А. Козловой. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.Приложение 1Список детейПрисвоенный порядковый номер Фамилия имя 1Илья А.2Мария А.3Галина Б.4Виктор В.5Варвара Г.6Светлана Д.7Коля Е.8Петр Е. 9Максим И.10Даниил К.11Петр К.12Рома Л.13Мария М.14Александр Н.15Александр О.16Николай П.17Елизавета Р.18Лия С.19Гоша Т.20Владислав Т.21Иван Ф.22Инна Х.23Анастасия Я.24Наталия Ш.25Динара Я.Приложение 2Методика «Два дома»Цель исследования: определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам группы.Материал и оборудование: лист бумаги, красный и черный карандаши (фломастеры).Стимульный материал: лист бумаги, на котором нарисованы 2 стандартных домика. Один из них красного цвета, другой –черного цвета.Исследование проводили строго индивидуально.Инструкция и организация исследования: Для проведения методики приготовили лист бумаги, на котором нарисованы два дома. Один из них - дом красного цвета, а другой - черного цвета. Показали ребенку обе картинки и спросили:«Посмотри на эти домики. В красном –живешь ты, там много игрушек, можешь пригласить к себе до 5 ребят из своей группы, кого хочешь». После выбора ребенка, задаем следующий вопрос: «Кого бы ты поселил в черный дом, в котором нет игрушек?».Обработка данных и анализ результатов. В результате данных процедур каждый ребенок в группе получает определенное количество положительных и отрицательных выборов со стороны своих сверстников. Ответы детей занесли в специальный протокол (см. Приложение 2). Сумма отрицательных и положительных выборов, полученных каждым ребенком, позволяет выявить его положение в группе (социометрический статус). Все суммы были нами распределены по баллам. Их подсчет и интерпретация проводилась следующим образом:популярные («звезды») - дети, которые получили большинство положительных выборов получали от нас 3 балла;предпочитаемые - дети, получившие как положительные, так и отрицательные выборы (2 балла);изолированные - дети, не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов (они остаются как бы незамеченными своими сверстниками) (1 балл);отвергаемые - дети, получившие в основном отрицательные выборы (0 баллов).Условные обозначения: Для удобства и избегания громоздкости в таблицу № 1 внесены лишь порядковые номера, присвоенные детям в порядке алфавита по фамилиям (см. Приложение 1), который также указывается при выборе ребенком своих предпочтений среди детей. Выбор обозначен в таблице как:«+» - положительный выбор (ответ на первый вопрос),«-» - отрицательный выбор (ответ на второй вопрос).Приложение 3Формирующий этап эксперимента. Циклы игровых занятий1 занятие: Общение без словЦель занятий: переход к непосредственному общению, что предполагает отказ от привычных для детей вербальных и предметных способов взаимодействия.Общее правило для всех игр — запрещение разговоров между детьми. Таким образом, можно исключить возникновение ссор, споров, договоров и т. д. В каждой игре вводится особый язык условных сигналов, которыми участники могут обмениваться при общении. В основном эти сигналы выражаются в физическом контакте.Игра «Жизнь в лесу» Взрослый садится на пол и рассаживает детей вокруг себя. «Давайте поиграем в животных в лесу. Звери не знают человеческого языка. Но ведь им надо же как-то общаться, поэтому мы придумали свой особый язык. Когда мы хотим поздороваться, мы тремся друг о друга носами (воспитатель показывает, как это делать, подходя к каждому ребенку), когда хотим спросить, как дела, мы хлопаем своей ладонью по ладони другого (показывает), когда хотим сказать, что все хорошо, кладем свою голову на плечо другому, когда хотим выразить другому свою дружбу и любовь — тремся об него головой (показывает). Готовы? Тогда — начали. Сейчас — утро, вы только что проснулись, выглянуло солнышко». Дальнейший ход игры ведущий может выбирать произвольно (например, подул холодный ветер и животные прячутся от него, прижавшись друг к другу; животные ходят друг к другу в гости; животные чистят свои шкурки и т. д.). При этом важно следить за тем, чтобы дети не разговаривали между собой, не принуждать детей играть, подбадривать новых участников и т. д. Если дети начинают разговаривать, воспитатель подходит к ним и прикладывает палец к губам.2 занятие: «Внимание к другому»Цель занятия: формирование способности видеть сверстника, обращать на него внимание. Задача: Необходимо предложить детям задания, успешное выполнение которых требует пристального внимания к другим детям: их действиям, внешности, мимике, голосу, жестам и пр. В процессе игр ребенок должен максимально сосредоточиться на сверстнике. Игры «Зеркало», «Эхо», «Испорченный телефон» и т.д.Игра «Выбери партнера»Дети сидят в кругу. Воспитатель говорит: «Сейчас вы должны будете разделиться на пары. Каждый из вас молча должен выбрать себе партнера, но так, чтобы другие этого не заметили. Например, я хочу, чтобы моим партнером была Маша, я смотрю на нее и незаметно ей подмигиваю. Попробуйте договориться с тем, кого вы выбрали глазами. Все договорились? Сейчас мы выясним, кто не сумел договориться. На счет три подбегите к своему партнеру и возьмите его за руку». Если с первого раза не получается, следует повторить упражнение несколько раз, воспитатель при этом должен следить за тем, чтобы дети менялись парами.Во время занятий наблюдали за детьми, и старались вовлечь в игру детей, которые по первому этапу эксперимента выявили отрицательные результаты как по уровню гуманности, так и по отчужденности, отвергаемости в группе.3 занятие: Согласованность действийЦель занятия: научить ребенка согласовывать собственное поведение с поведением других детей. Правила игр задавались таким образом, что для достижения определенной цели дети должны действовать с максимальной согласованностью. Это требует от нихбольшого внимания к сверстникам и умения действовать с учетом потребностей, интересов и поведения других детей. Такая согласованность способствует ориентации надругого, сплоченности действий и возникновению чувства общности. Игра «Сороконожка»Воспитатель рассаживает детей на полу и говорит: «Представляете, как сложно жить сороконожке, ведь у нее целых 40 ножек! Всегда есть опасность запутаться. Давайте поиграем в сороконожку. Встаньте друг за другом на четвереньки и положите руки на плечи соседа. Готово? Тогда начинаем двигаться вперед. Сначала медленно, чтобы не запутаться. А теперь — чуть быстрее». Воспитатель помогает детям построиться друг за другом, направляет их. 4 занятие: Общие переживанияЦель занятий: переживание общих эмоций. Занятия этого вида позволяют детям ощутить единство с другими, их близость и даже родственность. Все это разрушает отчуждение, делает ненужными защитные барьеры и создает общность детей. Задачи: - заставить совместно переживать эмоциональные состояния; - породить чувство общности и желание поддержать друг друга. Игра «Курица с цыплятами»В игре участвуют мама-курица, маленькие цыплята и хищный коршун, который за ними охотится (эту роль выполняет взрослый-ведущий). Сначала мама-курица с цыплятами греются на солнышке, брызгаются около пруда, ищут червячков на полянке и пр. Вдруг налетает хищная птица и пытается выкрасть цыплят. Мама-курица должна укрыть, спрятать своих детей, собрать их вместе и защитить от опасности. Можно использовать большой кусок ткани, чтобы дети могли спрятаться под ним. Спрятанного цыпленка коршун украсть не сможет. Когда все цыплята спрятаны, коршун еще некоторое время угрожающе кружится над ними, а потом улетает. Мама-курица выпускает своих детей из укрытия, и они вновь резвятся на полянке. В последующих играх роль мамы-курицы и коршуна можно поручать детям с высоким уровнем агрессии и низким статусом в группе.Во время проведения занятий старались как можно чаще задействовать в занятиях, выявленных в результате диагностики детей – аутсайдеров и детей с высоким уровнем агрессии. Все результаты и наблюдения тщательно фиксировались, для дальнейшей интерпретации.

Список литературы [ всего 36]

Список литературы
1. Аверин, В.А. Психология детей и подростков//В.А. Аверин.- М.:ВЛАДОС - 2008. – 325с.
2. Акрушенко, А.В. Психология развития/А.В. Акрушенко, О.А.Ларина. - М.: Эксмо, 2008. – 306с.
3. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. / Ш.А. Амонашвили. - М.: Издат. дом Ш. Амонашвили, 2013. - 494с.
4. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой / Н.П. Аникеева. - М.: Педагогика, 2011. – 287 с.
5. Байкова, JI.A. Современные воспитательные системы / JI.A. Байкова, JI.K. Гребенкина, Н.В. Мартишина // Классный руководитель. -2010. - № 3. - С. 9-15.
6. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: монография, цикл статей /Л.И. Божович. – Санкт-Петербург: Питер, 2009. – 400 с.
7. Васильева, М.А. Руководство играми детей в дошкольном учреждении / М.А. Васильева. - М.: Просвещение, 2012. – 150 с.
8. Воспитание гуманных чувств у детей. / Под ред. Л.Н. Прокошенко, В.К. Котырло. - Киев: Педагогическая школа, 2011. – 220 с.
9. Воспитание детей в игре/ Под ред. Д.В.Менджерицкой. М.:Просвещение, 2010. - 159 с.
10. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский. ВЛАДОС, 2009. – 335с.
11. Газлева, С.А. Нравственное воспитание дошкольников: воспитание справедливого отношения к окружающим / С.А. Газлева. - М.: Ось-М, 2010. – 179 с.
12. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ. М.: Айри-пресс, 2006.-160с.
13. Дьюи, Д. Антология гуманистической педагогики: Д. Дьюи, М. Монтессори, Я. Корчак: Учебное пособие / Сост. А.И. Салов; Под ред. Г.Б. Корнетова. М.: АСОУ, 2010. – 230 с.
14. Жуковская, Е.А. Игра и ее педагогическое значение / Е.А. Жуковская. - М.:Педагогика, 2010.-112 с.
15. Жуковская, Р.И. Воспитание ребенка в игре / Е.А. Жуковская. - М.:Педагогика, 2011. - 67 с.
16. Залогина, В.П. Воспитание дружного детского коллектива в творческой игре //Творческие игры в детском саду / Сост. Д.В. Менджерицкая, В.Д. Татищева / В.П. Залогина. - М. : Месхин+., 2011. - 48 с.
17. Запорожец, А. В. Некоторые психологические проблемы детской игры / А.В. Запорожец // До¬школьное воспитание.- 2012.- № 10.- С. 72—79.
18. Карпенко, Л.А. Словарь. Общая психология. Энциклопедический словарь в шести томах. Том 1 / Л.А. Карпенко. - М.: ПЕР СЭ, 2012. - 251с.
19. Карпова, С.Н. Игра и нравственное развитие дошкольников / С.Н. Карпова, Л.Г. Лысюк. - М.: Дрофа, 2009. – 184 с.
20. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.:Академия, 2014.- 416 с.
21. Корнетов, Г.Б. От первобытного воспитания к гуманистическому образованию: Учебное пособие / Г.Б. Корнетов. - М.: АСОУ, 2010. -210 с.
22. Кошелева, А.Д. О контактах со сверстниками / А.Д. Кошелева // Дошкольное воспитание. – 2010. - № 11. – С.15-20.
23. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина. - СПб.: Питер, 2009. - 318 с.
24. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. - М.: Просвещение, 2013.
25. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст]: Учебник для студ. вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
26. Налчаджян А.А. Психологическая адаптация. Механизмы и стратегии. 2-е изд.- М.:Эксмо,2010.- 368 с.
27. Немов Р.С. Психология: Учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1: Общие основы психологии. – 688 с.
28. Немов, Р. Психология. Психология образования / Р. Немов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 496 с.
29. Нравственное воспитание в детском саду. / Под ред.В.Г. Нечаевой, Т.А. Макаровой. - М.: Педагогика,2011.
30. Особенности и средства развития эмоциональной сферы дошкольников/ М. В. Ермолаева, И. Г. Ерофеева. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008.
31. Поздняк Л., Менджерицкая Д.В. Исследователь игры детей дошкольного возраста. // Дошкольное воспитание. - 2011, № 12
32. Пономаренко Т. О. О взаимосвязи этических представлений и поступков детей //Дошкольное воспитание. - 2012. - № 4. -С. 10-14.
33. Севастьянова, Т. Избавляемся от агрессии с помощью игры [Текст] / Т. Севастьянова // Дошкольное воспитание.- 2008.- №12.- С. 77-80.
34. Сергиенко Е. А. Субъектная регуляция совладающего поведения // Под ред. А. Л. Журавлева, Т. Л. Крюковой, Е. А. Сергиенко. М.: Ин-т психологии РАН, 2008. – с. 67-82.
35. Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция/Е.О. Смирнова, В. М. Холмогорова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 158 с.
36. Эмоциональное развитие дошкольников: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Кошелева, В. И. Перегуда, О.А. Шаграева; Под ред. О.А. Шаграевой, С.А. Козловой. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00547
© Рефератбанк, 2002 - 2024