Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
191153 |
| Дата создания |
2016 |
| Страниц |
107
|
| Источников |
55 |
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 19 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И РАЗВИТИЯ КРАЕВЕДЕНИЯ 8
1.1. История краеведения. Развитие краеведение в России 8
1.2. Возникновение школьного краеведения. История краеведческого образования 12
1.3. Современное состояние краеведения 16
1.4. Школьное краеведение на современном этапе развития 22
Выводы к Главе 1 24
ГЛАВА 2. КРАЕВЕДЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ШКОЛЕ 27
2.1. Определение понятия «школьное краеведение». Его особенности 27
2.2. Особенности обучения краеведению в школе I вида (младших глухих школьников) 29
2.3. Цели и задачи школьного краеведения. Формы и виды краеведческой деятельности в младших классах 37
2.4. Направления и методы обучения краеведению в школе 42
Выводы по Главе 2 47
ГЛАВА 3. ЭКСКУРСИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ В МЛАДШИХ КЛАССАХ ШКОЛЫ ГЛУХИХ 49
3.1 Понятие экскурсии. Виды экскурсий. Петербурговедение как составная часть краеведения 49
3.2 Значение и задачи экскурсионной работы. Особенности проведения экскурсий с детьми школы 1 вида 53
3.3 Техника проведения экскурсий. Педагогическая роль экскурсовода 59
3.4 Подготовка и проведение экскурсии с глухими младшими школьниками 64
3.4.1 Подготовительный этап экскурсий для школьников 64
3.4.2 Основной этап экскурсии 70
3.4.3.Заключительный этап экскурсии 76
Выводы к Главе 3 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ 82
ПРИЛОЖЕНИЯ 87
Фрагмент работы для ознакомления
Что выделяется на общем фоне? Да, правильно, это головной убор. Опишите, какой он?Дети выполняют упражнения согласно стихотворному руководству(Ответы детей)(Дети рассматривают изображение сфинкса, см. Прил.6.)(Ответы)III. Организация окончания урока:1) Подведение итогов.2) Оценка деятельности учеников.Когда мы будем на экскурсии возле этого памятника, нам надо обратить внимание на этот головной убор и лицо статуи.Урок окончен. До Свидания!6. Беседа о Сфинксах во дворе Строгановского дворцаТип урока: приобретения новых знанийЗадачи: 1. Предметные результаты: формирование начальных представлений о сфинксах во дворе Строгановского дворца2. Метапредметные результаты: обогащение активного словаря, отработка навыков правильного произношения;-учить отвечать на вопросы, задавать вопросы.3. Личностные результаты: расширение представлений о своем городе, формирование собственного мнения, -формировать аккуратность, усидчивость; -формировать внимание к слову педагога и товарища; -учить организовать рабочее место.4. Коррекционные задачи: развитие речи, восприятие речи, умение участвовать в активном обсуждении, социализация ребенка, формирование умений поведения на улице и в общественных местах, реализация основ вежливого поведения на улицеХод урокаЭтапыСодержаниеПримечанияI. Организация начала урока:а) Проверка ЗУА.б) Вопросы к уроку.Здравствуйте, дети!Проверьте, у всех ли есть карты с прошлого занятия? Если нет, можете получить их заново. А теперь, посмотрите, пожалуйста на карту.(Приветствие)П. Основная часть:Предмет нашей беседы сегодня Сфинкс во дворе Строгановского дворца. Скажите, каким по очереди является он на карте (начиная от школы по стрелочкам). Правильно, это четвертая остановка.Напишите пожалуйста дату на карте, когда мы пойдем на экскурсию. Это дд.мм.Для начала разгадаем ребусВместо недостающих букв вставляем начальные буквы предметов(ответы детей)(Дети разгадывают ребус, см. Прил.6.)Так, верно, дворец.Мы пройдёмся по дорожкеЧтобы отдохнули ножки.Мы пройдёмся по дорожке.Но дорожка не простая -Нас от парт не отпускает. (Ходьба па месте.)Голову тяну к плечу.Шею я размять хочу.Нам предстоит посетить Строгановский дворец. Давайте познакомимся с его охранникамиРассмотрите лицоУ дверей бывшего парадного входа на невысоких постаментах лежат два сфинкса из серого гранита величиной более метра. Облик сфинксов женский. И снова - невозмутимо спокойная поза, холодное равнодушие безжизненного лица и отчужденный взгляд.Попробуйте нарисовать лицо памятника.Проверьте, не забыли ли вы изобразить что-то?(Дети выполняют движения)Дети рассматривают изображения, см. Прил.6.III. Организация окончания урока:1) Подведение итогов.2) Оценка деятельности учеников.Получше мы рассмотрим этого сфинкса уже на экскурсииУрок окончен. До Свидания!Приложение 6.Материалы к беседам подготовительного этапаМатериалы к уроку (беседе )1:Пример памятника:Ребус:ПАТНИКСТУЯРисунок. Изображение зайцаКарта маршрута экскурсииГОРНЫЙИНСТИТУТУНИВЕРСИТЕТСКАЯ НАБЕРЕЖНАЯНАШАШКОЛАСТРОГАНОВСКИЙ ДВОРЕЦЕГИПЕТСКИЙ МОСТМатериалы к уроку (беседе )2:+= ?СхемаСФИНКСМатериалы к уроку (беседе )3:Материалы к уроку (беседе )4:Материалы к уроку (беседе )5:TМатериалы к уроку (беседе )6:ДВРЦПриложение 7.Непосредственно экскурсионный этапПлан экскурсионной деятельностиЭкскурсия была разбита на 4 информационные остановки, каждая из которых выступала одной подэкскурсией«От берегов пленительной Невы на берега загадочного Пила» (географическая ориентация учащихся, создание эмоционального настроя).Университетская набережная 17, сфинксы около Академии Художеств Сфинксы во дворе Горного институтанаб. Реки Фонтанки, 143, Египетский мостНевский пр. 17, сфинксы во дворе Строгановского дворца«Удивительное рядом» (заключение, рефлексия).Ход экскурсии:Остановка 1. Сфинксы на наб. Невы, перед Академией Художеств1. Ну вот мы и пришли к первому пункту нашей экскурсии. Подходим ближе к памятникуДети, перед собой мы видим сфинкса. Кто ответит, что такое сфинкс? На кого он похож?Посмотрите на сфинкса. У него тело льва, голова человека, лицо египетского царя — фараона. Сфинксов у нас два. Их привезли из Египта. Находятся они на Университетской набережной Невы. Они очень старые — им по три с половиной тысячи лет.Итак, сфинкс – сразу и лев, и человек. Это, сказочное, мифическое существо.Какого цвета памятник?Что на нем делает сфинкс?Какое у него выражение лица?Мы внимательно рассмотрели статуи, давайте каждый из вас скажет о нем одно слово, которое ассоциируется с этим памятником.Теперь пора двигаться дальше. Внимательно смотрите по сторонам, соблюдайте правила поведения на улице, говорите, если увидите что-то интересное.Остановка 2. наб. Лейтенанта Шмидта, сфинксы во дворе Горного университета Чем отличается этот сфинкс от предыдущего? Что или кого он вам напоминает? (см. Прил.8.)Статуи невелики, установлены без постаментов, но благодаря черной окраске резко выделяются на фоне зелени; совершенно одинаковые, они хорошо сохранились. Выразительны и благородны их лица. Итак, опишите одним словом ваше впечатление от этого памятника (все дети отвечают).Пойдем далее по картеОстановка 3. наб. Реки Фонтанки, 143, Египетский мостТеперь внимаетльно посмотите на памятник. Подумайте, и теперь ответьте, в чем проявляется схожесть египетского сфинкса и этого?Посмотрите внимательно – ведь перед нами мост.И не просто мост, а со сфинксом, очень похожим на египетского.Если они схожи, то теперь понятно почему мост назван Египетским!Обратите внимание, что все сфинксы, которых мы увидели относятся к Египетской культуре.Какого цвета этот сфинкс, которого мы видим перед собой? Его лицо больше похоже на мужское или женское?Опишите головной убор этого сфинкса?Древние египетские фараоны носили особый головной убор – немес, он состоял из платка, обычно, сине-золотого и украшения на лбу. Очень похоже на нашу статуя, правда? (см. Прил.9.)Опишите статую, которая находится перед нами. Чем она вам запомнилась?Дети, нам пора двигаться дальше, ведь нас ждет следующий сфинксОстановка 4. Невский пр. 17, сфинксы во дворе Строгановского дворцаА что такое дворец? (фигурка дворца, прил.10)Обычно, о дворцах говорят в сказках, но нет, перед нами дворец. Знакомьтесь, это Строгановский дворец.Обычно, во дворце живут принцессы или короли, а охраняют их верные воины (рисунок принцессы и воина, прил.10)Присмотритесь, в этом, непохожем на сказочный, дворце тоже есть охрана. Это здание охраняют уже полюбившиеся нам сфинксы.Чем эти сфинксы похожи на тех, что мы уже видели, а чем отличаются?В экскурсии это последняя остановка.Приложение 8.Материалы к экскурсионному этапуИллюстративные материалы к Остановке 2 экскурсионного этапаИллюстративные материалы к Остановке 3 экскурсионного этапаИллюстративные материалы к Остановке 3 экскурсионного этапаПриложение 9.Заключительный этапПредставляет собой подведение итогов экскурсии, закрепление материалов по каждому из памятниковСостоит из 3 заданий:1. Рефлексия + мнемотаблица2. Беседы о памятниках (на Университетск.Наб и во дворе Горного института), игры, ребусы3. Беседы о памятниках (Египетский мост, Строгановский дворец), игры, ребусы4. Игры и кроссвордыРефлексияДавайте на основе мнемотаблицы мы составим рассказ о том, что мы увидели в процессе запланированной экскурсии на всех ее этапах, для этого каждую картинку видим как этап нашего похода от начала к концу (например, первая картинка – мы собрались и вышли из школы, дальше мы узнали ….) (см. Прил.10.)Пример рассказа: для начала мы собрались и пошли, когда мы первый раз остановились, учитель рассказал нам о сфинксах и показал первого, на университетской набережной, потом мы пошли к горному институту, там тоже был сфинкс, но он больше похож на женщину, также были сфинксы в золотых шапках на египетском мосту, а строгановский дворец охраняли уже два сфинкса. После экскурсии мы рассказали, что мы увидели и запомнили, когда снова вернулись в школу.1. Сфинксы на Университетской набережной2. Пазл. Картинку с изображением Сфинкса на Университетской набережной разрезаем на 8 частей, делаем 2 экземпляра, формируем 2 группы из детей, даем каждой из групп пазл и происходит соревнование между группами. Когда картинка собрана, вместе с группами описываем картинку, кто больше дал описаний – тот и выигралСфинксы во дворе Горного институтаПазл. Картинку с изображением Сфинксов во дворе горного института разрезаем на 8 частей, делаем 2 экземпляра, формируем 2 группы из детей, даем каждой из групп пазл и происходит соревнование между группами. Когда картинка собрана, вместе с группами описываем картинку, кто больше дал описаний – тот и выиграл.Игра «Неразбериха»Найдите среди указного слова, которые мы встречали в ходе экскурсииФаутятФкиснФнараоПетбгурер2. Сфинксы на Египетском мосту2. Пазл. Картинку с изображением Сфинкса на Египетском мосту набережной разрезаем на 8 частей, делаем 2 экземпляра, формируем 2 группы из детей, даем каждой из групп пазл и происходит соревнование между группами. Когда картинка собрана, вместе с группами описываем картинку, кто больше дал описаний – тот и выигралСфинксы у Строгановского дворцаПазл. Картинку с изображением Сфинксов у Строгановского дворца разрезаем на 8 частей, делаем 2 экземпляра, формируем 2 группы из детей, даем каждой из групп пазл и происходит соревнование между группами. Когда картинка собрана, вместе с группами описываем картинку, кто больше дал описаний – тот и выиграл4. ИгрыРешить Кроссворд (см. Прил.10)Сюжетно-ролевая игра «Учитель».Ученик берет картинку какого-либо сфинкса и рассказывает детям о нем как учитель (2-3 предложения ) и задает 2 вопроса.Так рассматриваются все 4 сфинкса и тема «Египет»Игра «Петербург»Дети получают листик /табличку с одной из букв и должны построиться в ряд, чтобы можно было прочесть слово ПетербургИгра «Карта»Дети получают материалы – 4 изображения памятника, слово «школа» и 5 стрелочек. Они должны выстроиться так, чтобы это повторяло нашу картуИгра «Волшебное превращение»Дети делятся на 4 команды, каждая получает контурный рисунок сфинкса (См. Прил.10). Задача детей превратить его в один из памятников – сделать его наиболее похожим на какой-то определенный памятник сфинкса раскрашивая его, дорисовывая головной убор и т.д.«Сфинкс – мой друг»Представьте, что сфинкс – ваш домашний питомец, расскажите, что бы он ел, как бы себя вел, как бы вы за ним ухаживали?Интересный факт: сфинкс и правда может быть домашним питомцем – одна из пород кошек. Интересно, что существует порода именно петербургский сфинкс (петерболд) (см. Прил.10)Приложение 10.Материалы для заключительного этапа экскурсииМнемотаблица для заключительного этапа экскурсииКроссворд на заключительном этапе645321Вопросы к Кроссворду:1. Пешая прогулка с наблюдениями за памятниками с целью обучения;2. Статуя –наполовину человек, наполовину-лев;3. Египетский … через реку;4. Большая статуэтка, похожа на памятник;5. Страна, откуда родом сфинксы на Университетской;6. Строгановский …6ДВО4РС5ЕГИПЕТЦ3АМТ2ОУ1ЭКСКУРСИЯФТИНКС«Волшебное превращение»Кошки из породы «Петербургский сфинкс»
Список литературы [ всего 55]
СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Аксельрод, В.И. Моделирование и реализация системы дополнительного краеведческого образования учащихся Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.И. Аксельрод. М., 1998. - 23 с.
2. Алифанова Г.С. Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет. Санкт-Петербург, Паритет, 2008 г.
3. Асланова Л.А., Киреева Г.А. Реабилитация творчеством – важнейшая составляющая коррекционно развивающей работы. – 1998
4. Бабакова, Т.А. Теория и практика школьного экологического краеведения Текст.: дис. д-ра пед. наук / Т.А. Бабакова. М., 1996. - 35 с.
5. Барков А.С. Вопросы методики и истории географии.- М., АПН. РСФСР, 1961, с 80
6. Белущенко Педагогическая реабилитация детей с нарушением слуха - СПб.: АРО, 2006 - 211
7. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: - М., Академия, 2002
8. Богуславский, Г.А. Программы учебного курса «История и культура Петербурга, Петрограда, Ленинграда» Текст. / [Г.А. Богуславский, Л.К. Ермолаева, Л.Я. Лурье и др.]. Спб: Ин-т Петербурга, 1992. - 74 с.
9. Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных образовательных учреждениях/ Под ред. Г.Н. Пенина и З.А. Пономаревой. СПб.: Каро, 2006. -496 с.
10. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии.- М., 1990
11. Выготский, Л.С. Общие закономерности аномального развития; Текст. /Л.С. Выготский// Психология аномального развития ребёнка: хрестоматия. Т 1.-М., 2002.-С. 10-23.
12. Гайворонская Н.И.Краеведческий кружок как средство развития личности младшего школьника. //Начальная школа №6- М., ГСП, 2009
13. Голов, В.П. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе Текст. / В.П. Голов. М.: Педагогика, 1999. - С.220 - 222
14. Голомолзин, Евгений Валентинович . Петербург пешком. Самые интересные прогулки по Северной столице России / Евгений Голомолзин -2-е изд., испр. И доп.- Москва : Эксмо, 2015 с.: ил.- (Туризм в деталях).
15. Горбачевич К.С., Хабло Е.П. Почему так названы ? – 5-е изд., перераб., - СПб., «Норинт», 2011.-352 с.
16. Горкин А.П. Российская педагогическая энциклопедия .-М., Научное издательство, 1993 с.475
17. Гревс И.М. Петербургское крпаеведение.-СПб, Европейский дом, 2010
18. Губанова Е.Н., Махина Н.С. "Использование на уроках материалов исторического краеведения" Ж. "Начальная школа". 2002.- №6. стр 35-40
19. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Т. 2. Текст. / В.И. Даль. М.: Русский язык, 1995. - 780 с.
20. Данилова, А. М. Формирование краеведческих знаний у учащихся старших классов специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.M. Данилова. Москва, 2010. -24 с.
21. Даринский А.В. Краеведение. – Просвещение, 1987
22. Добрина Н. А. Экскурсоведение: учеб. пособие. - М.: ФЛИНТА: НОУ ВПО «МПСИ», 2012. -288 с.
23. Долженко Г. П. Экскурсионное дело: учеб. пособие. - М.: ИКЦ «МарТ», 2008. - 272 с.
24. Евгеньева А. П. Краеведение / А. П. Евгеньева //Словарь русского языка. — 4-е изд. Стер. — М.: Рус. яз., Полиграфресурсы, 1999. — Т.2. — С.118.
25. Емельянов Б. В. Экскурсоведение: учебник. - М.: Советский спорт, 2008. - 216 с.
26. Емельянов Б.В. Профессиональное мастерство экскурсовода: - М., ЦРИБ «Турист». 1986
27. Ермолаева Л. К., Л. В. Искровская, Н.Г.Штейн, С.А.Давыдова Петербург – город музей . Петербургская тетрадь. Ч.1. – СПб: СМИО Пресс, Питер Пресс, - 2014.56 с, , ил.
28. Ермолаева Л.К. Прогулки по Петербургу:-Химиздат, 1998
29. Ермолаева Л. К. Изучение своего края: проблемы и подходы к их решению / Л. К. Ермолаева // Преподавание истории и обществознания в школе. — 2002. — № 3. — С. 40—47.
30. Иванов П. В., Матрусов И. С., Сейненский А. Е. Краеведение / П. В. Иванов, И. С. Матрусов, А. Е. Сейненский; под общ. ред. В. В. Давыдова. // Большая Российская энциклопедия. — М., 1993. — Т.1.- С. 475—476.
31. Иоффе А.Н. Основные стратегии преподавания//Преподавание истории в школе. -2005. - №7
32. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы/ Распоряжение от 29 декабря 2014 г. № 2765-р
33. Кораблева Л.В. Изучение родного края детьми с нарушениями слуха// Специальное (коррекционное ) образование Ленинградской области на службе отечественной сурдопедагогики.СПб., 2004.
34. Крупская; Н.К.Краеведение и народное просвещение Текст.: (речь на III Всерос. конф. по краеведению) // Педагогические сочинения, в 10-ти т. Т. 8. / Н.К. Крупская. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1960. - С. 198 - 203.
35. Леонов Е. Е., Тараканов А. В. Особенности методики проведения экскурсий // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств . 2012. №21. С.64-74.
36. Малофеев Н.Н. О научных подходах к совершенствованию специального образования в России//Дефектология. 2004. №. 6. С. 67-74.
37. Молокова А.В. Информационные технологии в обучении школьников с особыми образовательными потребностями: Метод, пособие для учителя/ Под ред. И.М. Бобко, Ю.Г. Молокова. Новосибирск: ИЭПМСО РАО: НГУ, 2005. - 92 с.
38. Никольская И.А. Информационные технологии в специальном образовании // Коррекционная педагогика. М., 2004. № 2 (4). С. 47-50.
39. Носкова Л.П., Головчиц Л.А. Развитие речи дошкольников с нарушением слуха. М., ВЛАДОС 2004..
40. Носов С. Тайная жизнь петербургских памятников – СПб.:Лимбус Пресс, ООО « Издательство К. Тублина «, 2015.- 240 с., ил.
41. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Планирование и конспекты занятий. Методическое пособие для педагогов. – СПб.: ООО Издательство «Детство-пресс», 2011. – 192 с.
42. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. – Мир и образование, 2010
43. Панфилова, Л.Г. Развивающий потенциал школьного краеведения Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Г. Панфилова. СПб., 2002. - 24 с.
44. Пенин Г. Н., Пономарева З.А., Красильникова О.А., Кораблева Л.В. Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных (коррекционных) образовательных Учереждениях:Учебное пособие/Под ред.проф. Г.Н. Пенина и доц.З.А.Пономаревой-СПб.КАРО.2006-496 с.
45. Письмо МОН РФ №03-296 от 12.05. 2011 « Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС ООО.
46. Приказ Министерства образования и науки РФ от 22.09. 2011 №2357 «О внесении изменений в ФГОС НОО, утверждённый приказом МОН от 6.10.2009 от 6.10.2009».
47. Речицкая Е.Г. Развитие младших школьников с нарушенным слухом в процессе внеклассной работы: Пособие для учителя-дефектолога. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 156 с.
48. Сильянова Е. «Нет сомнений!» Ежемесячный журнал всероссийского общества глухих «В едином строю» № 4, 2011;
49. Солнцева О.В., Коренева – Леонтьева Е.В. «Город – сказка, город – быль». С-Пб, «Речь» 2013
50. Степанищев: Методика преподавания и изучения истории: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведени. В 2 ч. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.- ч. 1.- 304 с.:
51. Строев К.Ф. Краеведение.-Москва, Просвещение 1974
52. Сурдопедагогика: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений/ И. Г. Багрова и др./Под ред. Е.Г. Речицкой. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 655 с.
53. Толкачева Т.Ю. «Система работы по ознакомлению старших дошкольников с историей и культурой С-Пб.», С-Пб, «Детство – Пресс» 2012
54. Юренева Т. Ю. Музееведение: учебник для высшей школы. — М.: Академический Проект, 2003. с. 471-479
55. Янн П.А. Воспитание и обучение глухого ребенка. - М.: Инфра, 2003.- 211.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00479