Вход

Система работы по коррекции сложной дислалии у детей дошкольного возраста.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 191109
Дата создания 2015
Страниц 80
Источников 38
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 920руб.
КУПИТЬ

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ДИСЛАЛИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1. Формирование дислалии в онтогенезе 5
1.2. Этиология, симптомы при дислалии 12
1.3. Основные методики логопедической работы, направленной на коррекцию нарушения звукопроизношения детей с дислалией 20
ГЛАВА 2. ОБЪЕКТ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1 Организация исследования 25
2.2 Методы исследования 27
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОРРЕКЦИИ СЛОЖНОЙ ДИСЛАЛИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Подход к диагностике сложной дислалии у детей дошкольного возраста 28
2.2. Методика коррекции сложной дислалии у детей дошкольного возраста 45
2.3. Анализ результатов логопедической работы 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

Фрагмент работы для ознакомления

Использование дидактического материала является самым распространенным в условиях специального ДОУ компенсирующего типа для детей с ПМ, ведь характеризуется ассоциативностью, дифференцированностью, обобщенностью, доступностью и вариативность. Мультимедийная наглядность. Мультимедийная наглядность может быть представлена динамическими фотографиями, презентациями (вроде "Вундеркинд с пеленок"), аудиозаписями голосов животных и птиц, звуков природы, деятельности человека, видеофрагментами, видео- и анимационными фильмами (с музыкальным и / или речевым сопровождением), компьютерными развивающими играми (типа "игры Тигры") и др. Этот вид наглядности особенно полезен для работы с детьми, ведь способствует развитию слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, формированию правильного звукопроизношения и фонематических процессов. Печатные таблицы. К этой группе относят графическую наглядность (друдл, схемы, таблицы для чтения). На печатных таблицах может быть представлена последовательность создания рисунков, аппликаций, изготовление различных изделий из природного материала, пластилина, бумаги, схемы описания предметов, помогает развить у детей аналитическое мышление, умение устанавливать причинно-следственные связи, навыки самоконтроля. Во время проведения игр-занятий крайне необходимо организовывать взаимодействие с детьми так, чтобы педагогу было удобно демонстрировать наглядность, а дошкольникам воспринимать ее. Отбор и использование наглядности осуществляется:- с соблюдением параллельно-последовательного усложнения комплексных составляющих игры-занятия (вербального материала и наглядных средств); - в соответствии с темой, намеченных учебно-воспитательных и коррекционно-развивающих задач игры-занятия; - с соблюдением определенной последовательности в подборе и использовании наглядных средств - от объемных (муляжи, игрушки) в графических и символических; - с учетом логики осложнения использование наглядного материала: презентация, узнавание, актуализация, активизация, обобщения, дифференциация, контекстуализация; - с одномоментным или параллельным привлечением всех анализаторов; - обязательно учитывая педагогические условия, психофизиологические возрастные нормы и требования психогигиены и техники безопасности; - учитывая количество детей, принимающих участие в игре-занятии при фронтальных и подгрупповых играх-занятиях желательно использовать реальные предметы и яркие игрушки больших размеров, на индивидуальных возможно использование мелких игрушек и небольших картинок. Продуманное использование наглядности педагогами логопедической группы способствует:автоматизации и дифференциации звуков у детей; обогащению словарного запаса; уточнению грамматических категорий; формированию связной речи; обучению в рамках наглядно-действенного мышления; развития зрительного восприятия, внимания и памяти, основных мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации); поддержанию у детей интереса к познавательной деятельности и речевой активности. В качестве технических средств для представления иллюстраций обычно применяют графопроекторы и слайд-проекторы. В последнее время в учебном процессе стали активно использовать видеоисточники и особенно компьютеры в сочетании с видеопроекторами или жидкокристаллическими дисплеями. Ниже кратко рассматриваются характеристики этой аппаратуры. Экранно-звуковые средства.Экранно-звуковые средства занимают особое место среди других средств обучения. Они оказывают наиболее сильное обучающее воздействие, так как обеспечивают наглядность, достоверность, позволяют проникать в сущность процессов и явлений, раскрывают их в развитии и динамике. Экранно-звуковые средства являются синтезом достоверного научного изложения фактов, событий, явлений с элементами искусства, поскольку отображение жизненных явлений совершается художественными средствами (кино - и фотосъемка, художественное чтение, живопись, музыка и др.). Воздействуя на органы чувств комплексом красок, звуков, словесных интонаций, экранно-звуковые средства вызывают многообразные ощущения, которые анализируются, сравниваются, сопоставляются с уже имеющимися представлениями и понятиями. При одновременном воздействии нескольких раздражителей образуются временные связи между самими анализаторами, возникает ассоциация ощущений, что ведет к повышению эмоционального тонуса и уровня работоспособности. Необходимо также подчеркнуть, что применение экранно-звуковых средств положительно сказывается на организации учебного процесса, придает ему большую четкость и целенаправленность. Однако следует заметить, что применение экранно-звуковых средств должно не исключать или заменять традиционные формы работы, а органически дополнять и вписываться в учебную и практическую деятельность. Довольно часто причинами, сдерживающими применение технических средств обучения, являются боязнь и неумение преподавателей пользоваться аппаратурой, устранять простейшие неполадки в процессе ее эксплуатации. Поэтому желательно, чтобы педагоги проходили специальную подготовку на курсах или семинарах. Они обязаны знать правила пожарной безопасности, а также инструкции по технике безопасности при эксплуатации электроустановок. Особое внимание следует обращать на исправность шнуров и розеток, проверять надежность и безопасность оборудования перед началом просмотра (прослушивания). ГрафопроекторыГрафопроектор (кодоскоп, оверхед) представляет собой оптическое устройство, предназначенное для проецирования информации со специальной прозрачной пленки. Графопроекторы появились сравнительно недавно, тем не менее сегодня это самые распространённые проекционные аппараты. В основе прибора - специальная короткофокусная линза. Информацию на пленку наносят с помощью копировального аппарата (предварительно изготовив оригинал на белой бумаге), лазерным или струйным принтером или вручную фломастером. Плёнка с информацией кладётся на рабочее поле проектора, которое просвечивается от специального источника света. Преимущество графопроектора заключается в простоте подготовки информации и в большой яркости изображения за счет использования прозрачной пленки - нет необходимости затемнять помещение. Графопроекторы различаются конструкцией (на просвет или зеркальные), назначением (стационарные или переносные), а главное - мощностью светового потока. Наиболее мощныеграфопроекторы применяют в больших аудиториях, а также при использовании жидкокристаллических дисплеев. Слайд-проекторыЭти приборы рассчитаны на использование стандартных слайдов 24х36 мм. Применяются слайд-проекторы с прямоугольными магазинами емкостью 50-100 слайдов и карусельные емкостью 80-140 слайдов. Известны различные модификации слайд-проекторов, отличающиеся набором дополнительных функциональных возможностей. ВидеопроекторыВидеопроектор - это электронно-оптическое устройство, предназначенное для проецирования на удаленный экран информации, поступающей в форме видеосигнала. В качестве источника данных может использоваться видеомагнитофон или видеокамера. Видеопроекторы, дополнительно оснащённые компьютерными входами (что позволяет проецировать данные непосредственно из компьютера), называют мультимедиа проекторами.Принцип действия видеопроектора следующий: информация от источника видеосигнала подается на встроенный небольшой жидкокристаллический дисплей с высокой разрешающей способностью, выполненный по тонкопленочной технологии, а затем изображение с этого дисплея через оптическую систему проецируется на удаленный экран. В некоторых моделях используются 3 встроенных дисплея с диагональю 3, 3 см, каждый из которых обеспечивает базовый цвет (красный, зелёный, синий). Это усложняет оптическую систему, но обеспечивает более высокое качество изображения. Проекторы различаются разрешающей способностью (от VGA до SXGA) мощностью светового потока, некоторыми дополнительными возможностями. Самые мощные видео и мультимедиа проекторы (со световым потоком 500 ANSI лм и выше) не требуют затемнения помещения. Мультимедиа проекторы оснащаются специальной инфракрасной системой, позволяющей манипулировать мышью на большом экране и тем самым дистанционно управлять работой компьютера. Современные видео и мультимедиа проекторы на жидкокристаллических дисплеях - это сложнейшие приборы, воплощающие последние достижения электроники, оптики и вычислительной техники. Появившись на рынке только несколько лет назад, они постоянно совершенствуются, не уступая в темпах развития современным компьютерам. Лёгкие (5-10 кг), исключительно надёжные, простые в использовании приборы чрезвычайно привлекательны для использования в учебном процессе, на конференциях и разнообразных презентациях. Их применяют также для создания информационно-диспетчерских центов. Еще совсем недавно считалось, что применение технических средств в процессе работы логопеда не может иметь решающего значения, поскольку основной продукт этой работы базируется на субъективных ощущениях ребенка, разнообразие которых нельзя измерить объективными средствами. Однако технические средства для работы логопеда постоянно совершенствуются. Если постановка звукопроизношения, отработки механизмов голосообразования, пропедевтические упражнения и артикуляционная гимнастика ранее опирались в основном на тактильные ощущения в органах, образующих звук, а оптический контроль за состоянием органов речи классически осуществляется в виде упражнений перед логопедическим зеркалом, то в последнее время современное стремительное развитие техники позволяет логопеду работать не на уровне субъективных ощущений ребенка, а на основе более объективных компьютерных средств оценки продуцирующей речи и корректирующих упражнений. Современное развитие компьютерных технологий привело к тому, что персональный компьютер становится незаменимым помощником для специалиста. Компьютер третьего тысячелетия может интегрировать в себе видеомагнитофон и телевизор, домашний кинотеатр и типографию, быть ценным партнером ребенку во время игры.На сегодняшний день компьютер в работе логопеда может обеспечить следующее:- Наличие интересного обратной связи для ребенка;- Быстрое установление эмоционального контакта с ребенком; - Выбор, дозированность и контроль информации (в отличие от просмотра телевизионных программ);- Возможность проведения сравнительной диагностики детей любых городов и регионов: 1) выявление территориальных особенностей, связанных с влиянием внешних факторов (экономических, экологических, этнических и т.п.); 2) оценки качества работы логопедов;- Возможен перенес части компьютерной логотерапевтической работы в домашние условия, что ведет к регулярной и направленной работе с ребенком;- Удаленная работа с ребенком благодаря всемирной сети Интернет;- Выбор и изготовление разнообразного качественного дидактического материала.В настоящее время из российских разработок предлагаются тренажеры "Дельфа" - Москва, "Учимся говорить" - С.-Петербург и белорусский "Визуальный тренажер произношения" - Минск. В настоящее время широкое распространение получают различные компьютерные программы, которые используют технологии визуализации речиПрограммно-аппаратный комплекс "SpeechViewer- 3" является разработкой известной в компьютерном мире фирмы ИБМ; Он предназначен для коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения звукопроизношения, голосообразования, слуха, нарушения сенсомоторных функций речи. 14 модулей программы, включенные в комплект, позволяют работать как с детьми, так и со взрослыми пациентами. Идея визуального контроля и игровой принцип работы позволяют ускорить работу по формированию навыков речи. В каждом из игровых модулей программы имеется по 4 различных анимационных заставки, исключает эффект пресыщения в работе с пациентами и способствует мотивационной готовности ребенка к занятиям.Основные условные направления использования компьютерных технологий для логопедической работыДиагностика предусматривает определение компьютерных программ для выявления нарушений речевой деятельности. Эти программы могут быть направлены как на выявление нарушений фонационные оформления произношения, а именно: дислалии, ринолалии, дизартрии, дисфонии, тахилалии, брадилалии, заикания, так и на выявление нарушений структурно-семантического оформления произношения: алалии, афазии, нарушений письменной речи: дислексии, дисграфии.Вспомогательные функции использования компьютеров в логопедической работе включает разработку дидактического материала (картинки, карточки, лото, пазлы, контурные рисунки т.п.), а также хранение и анализ полученных данных. Для этого можно применять Corel DRAW, пакет MicrosoftOffice.Коррекция - определение компьютерных программ для исправления нарушений речи. Компьютерные программы визуализации речи могут быть применены во время коррекционной работы при дислалии, ринолалии, дизартрии, дисфонии, тахилалии, брадилалии, заикании, моторных формах алалии, афазии, а также при письменной речи.Программы для коррекционной работы условно можно разделить на развивающие программы и программы визуализации речи.Развивающие программы - это программы, которые не имеют анализаторов звуков и речи. Они построены по принципу интерактивных мультимедиа энциклопедий или мультфильмов. В качестве примера, большое количество продукта издательства "Кирилл и Мефодий": разнообразные энциклопедии для детей и множество интерактивных мультипликационных фильмов, в частности "Рыбка Фредди".Визуализация речи - это компьютерные программы, которые имеют в своем составе программные модули, благодаря которым выполняется физический и логический анализ параметров звуков, во время которого эти параметры отображаются на мониторе в виде графиков, кривых, интерактивных анимаций и тому подобное.Распознаватель РЕЧИ - это отрасль компьютерных программ, которые в своем составе имеют логический блок, благодаря которому распознается речи человека, то есть компьютер "понимает" команды оператора, которые он говорит, а также определенным образом реагирует на них. В качестве примера можно вспомнить русскую программу "Горыныч", которая выполнена как модуль в английской программе распознавателя речи "Dragon", а также многие другие.Распознаватель параметры звука - отрасль компьютерных программ которые имеют в своем составе программные модули, позволяющие анализировать физические параметры звуков, а именно: высоту, спектр, тембр, амплитуду, длину речевого выдоха и тому подобное.Локальные программы - компьютерные программы, предназначенные для работы на компьютере без использования компьютерных сетей.Программы дляинтернет- это компьютерные программы, которые позволяют работать дистанционно с использованием глобальной сети Интернет.Задачи и содержание коррекционной работы Формирование фонетически правильной речи у детей с ринолалия направлено на решение нескольких взаимосвязанных задач: 1) нормализация ротового выдоха, выработку длительной ротовой струи при произношении всех звуков речи, кроме носовых; 2) выработка правильной артикуляции всех звуков речи; 3) устранение назального оттенка голоса; 4) воспитание навыков дифференциации звуков с целью предупреждения дефектов звукового анализа; 5) нормализация просодической стороны речи; 6) автоматизация приобретенных навыков в свободном речевом общении. Первый этап - этап доречевых упражнений - включает такие виды работ: 1) дыхательные упражнения; 2) артикуляционная гимнастика; 3) артикуляция изолированных звуков или квазиартикуляции; 4) составляющие упражнения. На данном этапе в основном формируют моторные навыки на основе безусловно-рефлекторных движений. Второй этап - этап дифференциации звуков, то есть воспитания фонематических представлений на основе кинестетических образов речевых звуков. Третий этап - этап интеграции, то есть обучение позиционных изменений звуков в связном высказывании. Четвертый этап - этап автоматизации, то есть превращение правильного произношения в нормативную, обычную настолько, что она не требует специального контроля. Коррекционная работа придислалииПервый этап. Активизация неба, небно-глоточного смыкания Цель: подготовить небную занавеску к небно-глоточному смыканию, предотвратив дистрофии мышц глотки, переместить язык в полости рта вперед, опустить его корень, укрепить кончик, активизировать губы, щеки, предотвратив закрепление ключичного типа дыхания, затормозить неэкономичный ускоренный языковой выдох, выработать направленный воздушный поток. 1. Массаж мягкого неба: а) разминальные движения по средней линии твердого и мягкого неба от верхних резцов до Uvula для получения глотательного рефлекса; б) точечный массаж пальцем, языком; в) толчкообразный массаж пальцем, языком. 2. Активная гимнастика мягкого неба: а) глотания воды маленькими порциями; б) имитация зевоты; в) покашливание (воздух через рот, показать полоской бумаги) 2-3 раза на одном выдохе; покашливание с паузами. 3. Произнесение гласных на твердой атаке (язык у нижних резцов). Цель: перемещение спинки языка вперед, тренировки свойства сиюминутного подъема мягкого неба. Второй этап Активизация артикуляционного аппарата Гигиенический массаж для снятия напряжения с мышц лица: легкие поглаживающие движения кончиками пальцев лба, носа, щек, губ. Цель: тренировать подвижность губ, щек, перемещать язык вперед, укреплять кончик языка и опускать его корень. 1. Движения челюстями: 1) открывания-закрывания рта (фиксация пальцем под носом); 2) боковые движения нижней челюсти; 3) беззвучное произнесение гласных: [а], [э], [и], [о], [у]. Гигиенический массаж. 2. Движения губами: 1) «Трубочка» - «улыбка»; 2) укрепление (укрепление) губ с беззвучным произнесением п-п-п, в-вв; 3) удержание губами леденца (под счет с увеличением); 4) втягивание обоих губ в рот. Гигиенический массаж. 3. Артикуляционные упражнения для языка: 1) высовывать язык - убирать его; 2) поднимать - опускать; 3) повороты вправо - влево; 4) «Блин» - «жало» (по очереди); 5) дотянуться до носа - к подбородку; 6) облизывание губ; 7) поглаживать щеки изнутри; 8) расслабление языка (массаж): покусывание, хлопанье шпателем, пальцем, ложкой; вылизывание тарелок. 3. Артикуляционные упражнения для кончика языка: 1) слизывание капель с вогнутой поверхности (уменьшать размер ложки, движения будут более точные, тонкие); 2) почесать кончик языка о поверхности резцов; 3) посчитать зубы4) погладить щеки; 5) обвести вокруг полости рта; 6) катать круглую конфету, прижимая ее кончиком языка к альвеолам. 4. Массаж кончика языка: 1) покусывание языка; 2) посасывание кончика языка; 3) проталкивания языка сквозь стиснутые зубы. Гигиенический массаж. Работа над дыханием Цель: научить диафрагмально-реберному дыханию. 1. Научить направленному дутью: 1) «Поплевывание» 3-4 раза в день, 6-8 раз; 2) упражнения с ватой, пухом, полосками бумаги, задувание свечей; 3) упражнения с карандашом (катание по столу), с легкими пластмассовыми игрушками, которые плавают в воде; 4) дутье через трубочку в бутылку с водой, мыльные пузыри; 5) игра на детских духовых инструментах; 6) надувание воздушных шариков. 2. Непосредственные дыхательные упражнения в положении лежа на кушетке - вдох через нос, «полный живот», плавный выдох холодной струей. Обязательный контроль руками: одна на груди, вторая - на животе. Выполнять 3 раза в день, начиная с трех дыхательных циклов до 10-15 циклов за один раз. Последовательность выполнения упражнений на развитие дыхания: полулежа, сидя, стоя, при ходьбе. 3. Дыхательные упражнения: 1) вдох и выдох через нос; 2) вдох через нос, выдох через рот; 3) вдох через рот, выдох через рот; 4) тренировки сильного ротового выдоха с произнесением: пш-ш-ш. Основной этап I. Развитие высоты голоса 1. Вокальные упражнения: [а е в в и] связно, плавно с ощущением движений диафрагмы. 2. Пение гаммы: [а] (низко), [а] (выше), [а] (выше). 3. Пение мелодии песен звуком [а] (например, «Два веселых гуся»). 4. Игровые упражнения для развития высоты голоса (приложение 2). Произнесение гласных на твердой атаке II. Развитие силы голоса Произнесения с усилением и ослаблением звучания: Развитие диафрагмального дыхания Развитие тембра голоса. Подражание голосам героев сказки «Три медведя»III. Развитие тембра голоса1. Повышение, понижение голоса и длительное произнесение гласных [в], [в] и их сочетаний. 2. Произнесения сообщений БУМ-БУМ-БУМ, БОМ-БОМ в одной тональности и с повышением голоса, чтение стихотворных текстов при произнесении сообщения БА-БА-БА. 3. Произнесения возгласов. 4. Песнопения различной сложности. 5. Чтение стихотворных текстов на одних гласных звуках. 6. Подражания голосом героев сказок, басен («Три медведя», «Волк и семеро козлят», «Репка», «Слон и моська», «Волк и ягненок», «Стрекоза и муравей»). 7. Чтение загадок, считалок, поговорок, скороговорок, басен, сказок, текстов. Формирование фонематического слуха Время работы: 7-10 мин, на первом занятии 3-4 слова. 1) Выделить звук из ряда звуков; 2) определить наличие звука в слове; 3) определить место звука в слове; 4) различить правильный звук от искаженного; 5) определить правильность произношения звука в слове, которое изучается. Работа с согласными 1. Повторение звукосочетаний в интервокальном позиции во время звучания голоса в грудном регистре: ава (ф) авеавоавуавиавя (ф) авеавто авюаву2. Произнесение с уменьшением силы голоса на первом громком и увеличением на втором: Ава Аве АвоАву АвиаВЯаВЕаВОаВЮаВИТакая же последовательность в работе с другими согласными. Одновременно проводят работу по дифференциации звуков. 2.3.Анализ результатов логопедической работыРезультаты экспериментально-исследовательской работы, полученные во время учебно-формирующего эксперимента, анализировались путем сравнения качества выполнения специального комплекса контрольно-диагностических задач. Задача по содержанию и диагностическому назначению были аналогичными тем, которые выполнялись на этапе констатирующего исследования. Качественный и количественный анализ результатов учебного эксперимента осуществлялся по сравнению с результатами констатирующего этапа исследования. Учитывая это сравнительный анализ осуществлялся по показателям уровней сформированности базовых составляющих ФСЯР и с учетом типологии речевогодизонтогенеза. Результаты обследования артикуляционной моторики и кинетики как базовых показателей обеспечения звукоречевой стороны речи показали повышение показателей высокого и среднего уровня: соответственно 38% (22% в КГ) и 47% (40% в КГ) детей 6 лет с ВНГП. Результаты выполнения блока задач на артикуляционный праксис и кинезис остальных 15% детей соответствовали показателям низкого уровня (30% КГ), что объяснялось наличием неврологической симптоматики. В результате формирующего эксперимента за счет повышения уровня регуляции низших двигательных функций (общей, мелкой и артикуляционной моторики, кинетики и праксиса) в общем удалось на 78% повысить уровень регуляции движений высшего уровня - речедвигательного у 69% детей с ВНГП дошкольного возраста. Учитывая структуру дефекта речи при ВНГП, важным направлением коррекции было формирование фонационные дыхания и координации процессов дыхания, фонации и артикуляции. В отличие от 71% этих нарушений у дошкольников на констатирующем этапе, удалось снизить показатели нарушений до 21%. У послеоперационных детей дошкольного возраста выросли на 61% базовые показатели обеспечения импрессивного уровня семиотической подсистемы: фонематическое: восприятие, внимание, контроль (анализ), представление; импрессивный словарь, понимание фраз и логико-грамматических конструкций, словообразования и словоизменение. Результаты формирующего этапа исследования показали повышение уровня сформированности пространственных представлений и их вербализацию качестве базисного показателя обеспечения регуляции собственной деятельности и аффективно-эмоциональной сферы детей дошкольного возраста в среднем на 59%. Доказано взаимозависимость и взаимообусловленность агрегированных результатов, показали рост на 69% базовых показателей обеспечения подсистемы программирования и интерпретации речевых актов (кинестетическая перцепция, кинестетический праксис, слуховая перцепция, слухоречевой гнозис) и на 60% обеспечение регуляционный подсистемы (психомоторика, связную речь, навыки чтения, коммуникативные способности, коммуникативное поведение), и результатов сформированности составляющих семиотической подсистемы ФСЯР в группе детей с ВНГП дошкольного возраста. Изменилась общая картина речевого развития детей с ВНГП. К условно-нормативному варианту отнесено 67% дошкольников в отличие от 18% на уровне констатации. Дифференцированное применение лого-коррекционных технологий позволило практически исправить темпы нарушения развития ФСЯР при дисгармоничном варианте - с 20% до 7%; парциальные нарушения снижена с 23% до 12%. Несмотря на то, что у этих детей остались темпы или качественные нарушения на уровне подсистем ФСЯР, изменился характер этих нарушений: менее выразительной стала лингвопатологическая симптоматика поражений фонологического, программного и регулятивного уровней. В частности, у половины удалось преодолеть типичные нарушения звукоречевой стороны речи, дальнейшей коррекции нуждались только те недостатки звукопроизношения, которые отнесены к группе атипичных. Остаточный процент нарушений ФСЯР сформировался в основном в связи с вторичной велофарингеальной недостаточностью или неврологическим нарушением функции мягкого неба. Однако значительно улучшились артикуляционные и просодичные характеристики, что обеспечило повышение уровня разборчивости речи на 53%. Также зафиксирована позитивная динамика в среднем на 48% показателей сформированности функциональной системы языка и речи у послеоперационных дошкольников, которые развивались по типу тотального повреждения: выросли базовые показатели обеспечения фонологической подсистемы ФСЯР на 52%, подсистем программирования и регуляции речевых актов - на 44%. Это подтверждает преимущества предложенной системы комплексной коррекции детей с учетом сложных типов речевого дизонтогенеза. Более того, параллельное проведение психокоррекционной работы с раннего возраста обеспечило повышение когнитивного уровня и улучшения показателей психоэмоционального состояния - произвольной регуляции эмоций и поведения в целом. Тотальное недоразвитие речевых показателей удалось с 39% свести до 14%. Таким образом, общая картина речевого развития детей с ВНГП дошкольного возраста кардинально улучшилась в качественном и количественном проявлениях. Сократился процент детей с дизонтогенетическим типом речевого развития - с 82% до 33%. Это означает, что к обучению в общеобразовательной школе общего типа оказалось готовыми 67% дошкольников, в отличие от 18% до учебного эксперимента. Сравнительный психологический анализ результатов исследования подтвердил, что у всех детей, задействованных в формовочном эксперименте, значительно возросли показатели обеспечения произвольной регуляции двигательной активности, психических процессов и функций, а также произвольной регуляции эмоций, социального и коммуникативного поведения. ЗАКЛЮЧЕНИЕВ результате системного теоретико-методологического, исторического и эмпирического анализа проблемы раскрыты медицинские, педагогические и социально-психологические предпосылки становления и формирования научных взглядов на физическое, психическое и речевое развитие детей с дислалией. На основе обобщения межотраслевых знаний и практического опыта изучения дислалии, установлено, что они характеризуются двумя основными направлениями: медицинским, направленным на восстановление и реабилитацию физиологических функций организма ребенка, и логопедическим, в котором преобладают поиски технологий преодоления дислалии.Анализ психолого-педагогических исследований речевого развития детей с дислалиейв отечественной и зарубежной медицине и логопедии определил место дислалиив систематике речевых нарушений, состояние научно-методического и организационного обеспечения работы с соответствующей категорией лиц. Система многопрофильного коррекционного воздействия на психоречевое развитие лиц с дислалиейсостоит из двух органически связанных фундаментальных блоков - диагностико-дифференциального и коррекционно-развивающего. Она основана на интеграции всех звеньев сопровождения ребенка с дислалиейв учреждениях здравоохранения и образования совместно с семьей от рождения до совершеннолетия. 4. Выяснено, что дети с ВНГП имеют гораздо более сложные механизмы нарушения речевой и психической деятельности, чем традиционно считалось в медицине и логопедии. Доказано, что у 82% дошкольников механизмы порождения и формирования речи развиваются по дизонтогенетическому типу (парциальному, дисгармоничному, тотально поврежденному), при этом у 39% из них установлен тяжелый вариант речевого дизонтогенеза - тотальный. Прежде всего это касается поражения базовых показателей обеспечения фонологической подсистемы ФСЯР (экспрессивный и импрессивный уровни) и подсистем программирования и регуляции речевых актов в период интенсивного развития речевой функции, что приводит к сложной дезинтеграции и патологии всего речевого развития такого ребенка в дальнейшем. 5. Выявлены существенные различия в показателях тотального повреждения речи у 39% обследованных дошкольников и лишь у 3% тотального варианта психического дизонтогенеза, раскрывающий сущность первичности / вторичности поражений психической и речевой сфер и дает основания для оптимистических коррекционных прогнозов за счет более сохраненного когнитивного ресурса по сравнению с речевым. 6. Доказана важность перенесения основного содержания коррекционной работы на дошкольный возраст, поскольку эти периоды определяются становлением и формированием психических функций и адаптивных возможностей детского организма, высоким уровнем общей и речевой сензитивности. 7. Результаты коррекционно-развивающей экспериментальной работы доказали эффективность предложенной системы многопрофильной дифференцированной коррекции психоречевого развития детей с дислалией. Выявлен динамичный рост показателей речевого развития у всех детей экспериментальной группы. Кардинально изменилось количество детей тотально поврежденного типа - с 39% до 14% на фоне роста условно-нормативных показателей - с 18% до 67%. Внедрение коррекционно-развивающих программ обеспечивает нормализацию речевого и психического развития, полноценное включение семьи в общий коррекционно-развивающий процесс, повышает уровень осведомленности родителей в вопросах психоречевого развития ребенка, формирует готовность к пониманию и поддержке своего ребенка, открытую позицию в общении и уверенность в ее будущем. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫАлмазова Е. С. Методика логопедической работы по устранению ринофонии. — М., 1975.Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю. Бабанский. - М., 1977. - 430 с. Беккер К.-П., Совак М. Логопедия: Пер. с нем. — М.: Медицина, 1981. — 288 с.Воспитание и обучение детей с расстройствами речи / Под ред. С.С. Ляпидевского, В.И. Селиверстова. М., 1968. Воспитание и обучение детей с тяжелыми нарушениями речи: программа для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения / авт.-сост. Ю. Н. Кислякова, Л. Н. Мороз. - Минск: Нац. Ин-т образования, 2007. - 280 с. Выготская И. Г. Устранение заикания у дошкольников в игре / И. Г. Выготская, Е. Л. Пеллингер, Л. П. Успенская. - М.: Просв. - С. 85-97. Дубровина Е.А. Методики до - и послеоперационного логопедического обучения детей с врожденными несрастаниями неба // Дефектология. - 1999. - № 2. Ермакова И.И. Коррекция речи при ринолалии у детей и подростков: Кн. для логопеда / Под ред. С.Л. Тантаповой. - М.: Просвещение, 1984. - 143 с. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте / пер. с чешс. Е. А. Соколовой; под ред. и с предисл. В. К. Трутнева, С. С. Ляпидевский. - М.: Медгиз, 1962. - 300 с. Ипполитова А.Г. Открытая ринолалия. - М.: Просвещение, 1983. - 93 с. Ковшиков В. А. Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. Л., 1976. С. 425. Колошина Т. Ю. Марионетки в психотерапии / т Ю. Колошина, Г. В. Тимошенко. - М.: Изд-во Института психотерапии, 2001. - 192 с. Коррекция нарушений речи : программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / авт.-сост. Г. В. Чиркина. - М.: Просвещение, 2008. - 275 с. Кукушкина О.И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы, поиски, подходы. Дефектология, № 5, 1994.Логвинова Л. Л. Лекции по логопедии. Ринолалия. — Славянск, 1997.Логопедия. Учебник / Под ред. М.К. Шеремет. - М.: Издательский Дом «Слово», 2010. - 672 с. Нарушения речи и голоса у детей / под ред. С. С. Ляпидевского, С. Н. Шаховской. — М. : Просвещение, 1975.Основы логопедической работы с детьми/Под общей редакцией д.п.н., профессора Г.В.Чиркиной. — М.: Аркти, 2002.Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. М.,1968. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под редакцией В. И. Селиверстова. — Москва: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. — С. 151. — 400 с. — 25 000 экзПравдина О. В. Логопедия. — М.: Просвещение, 1973. — 272 с.Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С.С. Ляпидевского. М., 1969. Рибцун Ю. В. Закрепляем правильное произношение / Юлия Рибцун // дошкол. воспитания. - 2007. - № 11. - С. 16-17. Рибцун Ю. В. Играем - язык изучаем / Ю. В. Рибцун, А. Г. Рибцун. - К. : Издательский Дом «Слово», 2012. - 64 с. Рибцун Ю. В. Играем с ребенком всей семьей / Ю. В. Рибцун // Дошкол. воспитания. - 2005. - № 5. - С. 26-27. Рибцун Ю. В. Инновационный подход к организации и проведению артикуляционной гимнастики в логопедической группе / Ю. В. Рибцун // Дошкольное образование. - 2011. - № 3 (33). - С. 31-43. Рибцун Ю. В. Концептуальные подходы к организации игр-занятий в условиях логопедической группы специального ДОУ компенсирующего типа / Ю. В. Рибцун // Дефектология. Особый ребенок: учеба и восп. - 2011. - № 4. - С. 6-9. Смирнова Л. А. Лекции по логопедии. Ринолалия. — К., 1981.Соботович Е. Ф. Психолингвистическая структура речевой деятельности и механизмы ее формирования / Е. Ф. Соботович. - К.: ИЗМН, 1997. - 44 с. Татаринцева А. Ю. Куклотерапия в работе психолога, педагога и логопеда / А. Ю. Татаринцева. - СПб. : Речь, 2007. - 101 с. Филичева Т. Б. Основы логопедии / т Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. - М.: Просв., 1989. - С. 48-52. Филичева Т. Б. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада): учеб.пособие для логопедов и воспитателей детских садов с нарушениями речи / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. - М.: МГОПУ, 1993. - 239 с. : Ил. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: практикум по логопедии: Учеб.пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 03.08 «Дошк. воспитание »/ М. Ф. Фомичева. - М.: Просв., 1989. - 239 с. : Ил. Харьков Л.В., Яковенко Л.Н. Эффективность логопедического обучения при раннем хирургическом восстановлении неба // Дефектология. - 1998. - №4. Хватцев М. Е. Логопедия. М., 1969. Ходорковская В. А. Методика логопедического обучения детей до и после ураностафилопластики. — М. : Медицина, 1969.Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селиверстова. - М., 1997. Ч. I. С. 356-553. Щедровицкий Г. П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика. - М., 1993.

Список литературы [ всего 38]

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алмазова Е. С. Методика логопедической работы по устранению ринофонии. — М., 1975.
2. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю. Бабанский. - М., 1977. - 430 с.
3. Беккер К.-П., Совак М. Логопедия: Пер. с нем. — М.: Медицина, 1981. — 288 с.
4. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи / Под ред. С.С. Ляпидевского, В.И. Селиверстова. М., 1968.
5. Воспитание и обучение детей с тяжелыми нарушениями речи: программа для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения / авт.-сост. Ю. Н. Кислякова, Л. Н. Мороз. - Минск: Нац. Ин-т образования, 2007. - 280 с.
6. Выготская И. Г. Устранение заикания у дошкольников в игре / И. Г. Выготская, Е. Л. Пеллингер, Л. П. Успенская. - М.: Просв. - С. 85-97.
7. Дубровина Е.А. Методики до - и послеоперационного логопедического обучения детей с врожденными несрастаниями неба // Дефектология. - 1999. - № 2.
8. Ермакова И.И. Коррекция речи при ринолалии у детей и подростков: Кн. для логопеда / Под ред. С.Л. Тантаповой. - М.: Просвещение, 1984. - 143 с.
9. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте / пер. с чешс. Е. А. Соколовой; под ред. и с предисл. В. К. Трутнева, С. С. Ляпидевский. - М.: Медгиз, 1962. - 300 с.
10. Ипполитова А.Г. Открытая ринолалия. - М.: Просвещение, 1983. - 93 с.
11. Ковшиков В. А. Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. Л., 1976. С. 425.
12. Колошина Т. Ю. Марионетки в психотерапии / т Ю. Колошина, Г. В. Тимошенко. - М.: Изд-во Института психотерапии, 2001. - 192 с.
13. Коррекция нарушений речи : программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / авт.-сост. Г. В. Чиркина. - М.: Просвещение, 2008. - 275 с.
14. Кукушкина О.И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы, поиски, подходы. Дефектология, № 5, 1994.
15. Логвинова Л. Л. Лекции по логопедии. Ринолалия. — Славянск, 1997.
16. Логопедия. Учебник / Под ред. М.К. Шеремет. - М.: Издательский Дом «Слово», 2010. - 672 с.
17. Нарушения речи и голоса у детей / под ред. С. С. Ляпидевского, С. Н. Шаховской. — М. : Просвещение, 1975.
18. Основы логопедической работы с детьми/Под общей редакцией д.п.н., профессора Г.В.Чиркиной. — М.: Аркти, 2002.
19. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. М.,1968.
20. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под редакцией В. И. Селиверстова. — Москва: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. — С. 151. — 400 с. — 25 000 экз
21. Правдина О. В. Логопедия. — М.: Просвещение, 1973. — 272 с.
22. Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С.С. Ляпидевского. М., 1969.
23. Рибцун Ю. В. Закрепляем правильное произношение / Юлия Рибцун // дошкол. воспитания. - 2007. - № 11. - С. 16-17.
24. Рибцун Ю. В. Играем - язык изучаем / Ю. В. Рибцун, А. Г. Рибцун. - К. : Издательский Дом «Слово», 2012. - 64 с.
25. Рибцун Ю. В. Играем с ребенком всей семьей / Ю. В. Рибцун // Дошкол. воспитания. - 2005. - № 5. - С. 26-27.
26. Рибцун Ю. В. Инновационный подход к организации и проведению артикуляционной гимнастики в логопедической группе / Ю. В. Рибцун // Дошкольное образование. - 2011. - № 3 (33). - С. 31-43.
27. Рибцун Ю. В. Концептуальные подходы к организации игр-занятий в условиях логопедической группы специального ДОУ компенсирующего типа / Ю. В. Рибцун // Дефектология. Особый ребенок: учеба и восп. - 2011. - № 4. - С. 6-9.
28. Смирнова Л. А. Лекции по логопедии. Ринолалия. — К., 1981.
29. Соботович Е. Ф. Психолингвистическая структура речевой деятельности и механизмы ее формирования / Е. Ф. Соботович. - К.: ИЗМН, 1997. - 44 с.
30. Татаринцева А. Ю. Куклотерапия в работе психолога, педагога и логопеда / А. Ю. Татаринцева. - СПб. : Речь, 2007. - 101 с.
31. Филичева Т. Б. Основы логопедии / т Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. - М.: Просв., 1989. - С. 48-52.
32. Филичева Т. Б. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада): учеб. пособие для логопедов и воспитателей детских садов с нарушениями речи / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. - М.: МГОПУ, 1993. - 239 с. : Ил.
33. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 03.08 «Дошк. воспитание »/ М. Ф. Фомичева. - М.: Просв., 1989. - 239 с. : Ил.
34. Харьков Л.В., Яковенко Л.Н. Эффективность логопедического обучения при раннем хирургическом восстановлении неба // Дефектология. - 1998. - №4.
35. Хватцев М. Е. Логопедия. М., 1969.
36. Ходорковская В. А. Методика логопедического обучения детей до и после ураностафилопластики. — М. : Медицина, 1969.
37. Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селиверстова. - М., 1997. Ч. I. С. 356-553.
38. Щедровицкий Г. П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика. - М., 1993.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.01045
© Рефератбанк, 2002 - 2024