Технология критического мышления письма через чтение и письмо на уроках русского языка

Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы технологии критического мышления через чтение и письмо 5
1.1 Сущность образовательной технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» 5
1.2 Методика проведения урока по русскому языку по технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» 9
Глава 2. Методика применения технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» на уроках русского языка в старших классах 18
2.1 Из опыта работы по внедрению технологии в 5-6 классах 18
2.2 Из опыта работы по внедрению технологии в 7-8 классах 26
Заключение 32
Список литературы 34
Приложение 37

Это способствует тому, что знания и учебные умения приобретают для обучающихся личную значимость. У учащихся формируются универсальные учебные действия: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные. Во всех программах по русскому языку и в требованиях ФГОС основной школы заложены ведущие качества личности школьника: способность самостоятельно мыслить, анализировать, аргументированно строить высказывание, выдвигать гипотезы, иметь представление о собственном знании и незнании по изучаемой теме.При написании курсовой работы были решены все поставленные задачи.При решении первой задачи была изучена сущность образовательной технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо». Было выяснено, что технология критического мышления через чтение и письмо направлена на активизацию и самостоятельность универсальных учебных действий учащихся с первых дней обучения в общеобразовательной школе. Критическое мышление служит точкой опоры, как для учителя-предметника, так и для каждого ученика. Довольно часто критическое мышление называют оценочным, рефлексивным. Решение второй задачи было направлено на изучение методики проведения урока русского языка по технологии РКМЧП. Каждый урок имеет три фазы: вызов, осмысление, размышление. Проведение уроков по такой схеме формирует навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Главная роль на уроке отводится тексту, который читают, пересказывают, анализируют, выбирают конкретный материал, - и на этой основе создают собственный текст.При решении третьей задачи был проанализирован опыт педагогов по внедрению технологии РКМЧП в 5-6, 7-8 классах. Для этого нами были рассмотрены методические разработки и рекомендации О.И. Горич, С.И. Заир-Бека, А.В. Корнилова, С.В. Столбуновой.Таким образом, базисные идеи, которые заложены в технологии РКМЧП, направлены на развитие способностей школьников осмысленно реализовывать лингвистические задачи, на внедрение активных видов деятельности на каждом этапе модельного урока. Необходимо подчеркнуть, что приемы технологии необходимо вводить постепенно, на каждом уровне образовательного процесса усложнять их, модернизировать с учетом уровня речевого развития школьников.Список литературы1.АксеноваН.И.Системно-деятельностный подход как основа формирования метапредметных результатов. - СПб.: Реноме, 2012. - С. 140–142.2. Горбич О.И. Современные педагогические технологии обучения русскому языку в школе. – М: Педагогический университет «Первое сентября», 2009.- 185с.3. Дереклеева Н.И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроке и во внеклассной работе: Игровые упражнения. – М.: 5 за знания, 2010.4.Загашев И.О. Критическое мышление: технология развития/ О.И. Загашев, С.И. Заир-Бек. - СПб.: Альянс «Дельта», 2009. – 103с.5. Загашев И.О. Учим детей мыслить критически/ О.И. Загашев, С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. - СПб.: Альянс «Дельта», 2009. – 98с.6. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приемы//Директор школы. - 2005. - № 4. - C.66-72.7.Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя/ С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. - М.: Просвещение, 2009. – 260с.8. Карен К. Фостер Вводные вопросы для активизации критического мышления // Перемена. - 2005. –№ 4. С. 38-42.9. Ковычева А.Е. Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо». – Ярославль, 2003. – 48с.10. Корнилов А.В. Урок русского языка с использованием технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» // Русский язык в школе . – 2013. - № 1. – С.33-35.11. Кузьмина Н.Г. Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» на уроках внеклассного чтения // Сибирский учитель. – 2011. - № 6 (79). С. 103-107.12. Лопанова Е.В. Управление личностно ориентированным обучением. – Омск: Наследие, 2013.13. Максимова Н.В. Стратегии взаимодействия: социокультурные приоритеты //Материалы Международной научно-практической конференции. Часть 2. Новосибирск, 2006. - С. 48-52.14. Максимова Н.В. Клоуз-тест и формирование текстовой и коммуникативной компетенций: Учебно-методические материалы для учителей русского языка. – Новосибирск, 2013. – 170с.15. Образовательная система «Школа–2100». Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. – М. :Баласс, 2012. – 256 с.16. Проект Федерального стандарта по русскому языку для основной школы [Электронный ресурс]. – М., 2014. – Режим доступа :http://standart.edu.ru/Catalog.aspx?CatalogId=2626/.17. Реадрон Д. Размышление по программе «РКМЧиП»: опыт работы // Перемена. - 2005. – № 5. - С. 13-22.18. Стил Д. Основы развития критического мышления: Междисциплинарная программа «Чтение и письмо для развития критического мышления» / Д. Стилл, К. Мередис, Ч. Темпл. –Международная ассоциация чтения, 2006. – 160с.19. Стил Д. Чтение, письмо и дискуссия в каждом учебном предмете: Междисциплинарная программа «Чтение и письмо для развития критического мышления» / Д. Стилл, К. Мередис, Ч. Темпл. – Международная ассоциация чтения, 2006. – 180с.20. Столбунова С.В. Развитие критического мышления: Апробация технологии: Методические разработки. – Ярославль, 2003. – 59с.21. Текучева Е.Н. Современные требования государства и общества и образовательная система «Школа–2100». Формирование базовых профессиональных компетенций будущих педагогов в условиях реализации новых образовательных стандартов и вузовский учебник : сборник материалов. – М. :Баласс, 2009. –С. 240–243.22. Турик Л.А. Педагогические технологии в теории и практике: учебное пособие / Л.А. Турик, Н.А. Осипова. – Ростов-на/Д.: Феникс, 2011. – 281.23. Хуторской А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики. Центр «Эйдос»//На сайте: www/eidos/ru/news/compet.htm.ПриложениеПриложение 1Модельный урок с использованием технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо Этапы урокаЦели и задачиМетоды и приемы1. Разминка- Подготовка к восприятию темы- Умение переключать внимание- Познавательный интерес«Спираль», «Зеркало», «Круг доверия», «Снежный ком», «Гусеница», «Раунд Робин», «Самсон, Далила и Лев», «Тайный вождь», 2. Вызов- Активизация- Анализ собственных знаний- Уровень- Интерес«Мозговой штурм», «Четыре угла», «Кластер», «Лимерик», «Синквейн», «Гномы-великаны», «Ледокол», «Звериный хор», «По щучьему веленью», «Зоопарк», «Словесные игры»3. Осмысление- Интерес и цель- Умение выразить свою мысль- Живой обмен идеями- Учебное сотрудничество- Осмысленное чтение- Ориентация в новой информации«Займи позицию», «Скорее да, чем нет», «Шкала мнений», «Ранжирование», «Проективные техники», «Дерево решения», «Кластер», «Категориальный обзор», «Плакат, подводящий итог», «Контрольная со шпаргалкой», «Уголки», «Карусель», «Ажурная плита», «Зигзаг», «Инсерт», «Почтовый ящик», «Круглый стол»4. Размышление- Умение выбрать главное- Присвоение знаний- Освоение навыков цивилизованного спораТаблицы, ОК, памятки, «Дерево решения», «ЗХУ», «Круглый стол», дискуссии, дебаты, творческие работы, «Бином-фантазия»5. Контроль знанийКонтроль учителя за знаниями1. Релейные контрольные работы2. Тесты. 3. Зачеты4. Лист взаимоконтроля5. ДиагностикаПриложение 2Урок русского языка с использованием технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» в 5 классеПредмет: Русский языкКласс: 5АТема урока: Фонетика. Повторение материала за курс начальной школы. Название урока: «Учись говорить правильно»Время:45 минутЦель урока: систематизировать полученные знания по теме «Фонетика».Стимул: Раздел «Фонетики» Вы изучали в начальной школе, однако, как вы их усвоили, я не знаю. Сегодня у вас есть возможность показать свои знания через ряд заданий. Задачная формулировка: 1. Отработатьнавыки соблюдения основных правил литературного произношения.2. Расширить активный словарный запас.3. Показать навыки грамотного чтения и письма.Источник информации:таблицы по фонетике русского языка, индивидуальные карточки задания, тесты.Ход урока:1. Организационный момент урока: цели, задачи, ожидаемые результаты урока.2. Этап вызова: цель – привлечь внимание учащихся к изученному материалу через активность действий и мышления (5-6 минут)А) Упражнение «Произнеси правильно». Прочитайте слова, следя за правильным произношением выделенных букв.Что [шт], чтобы [шт], скворечник [шн], яичница [шн], кашне [нэ], свитер [тэ], шоссе [ сэ], теннис [тэ], фонетика [нэ].- Как произносятся согласные перед гласной -е?- Объясните лексическое значение каждого слова. В случае затруднения используйте Толковый словарь русского языка.- Составьте с каждым словом простое предложение: осложненное или неосложненное.Б) Поставьте ударение в словах и произнесите их:Место – места, поле – поля, море – моря; утка – утиный, курица – куриный, зверь – звериный; добра – добрее, мила – милее, красива – красивее; формировать, группировать, мокнуть, крепнуть.- Расскажите об особенностях постановки ударения в русских словах.- Сравните правила постановки в родном и русском языках.3. Осмысление: работа в группах – систематизация материала по теме «Фонетика»• Деление на группы с использованием карточек, на которых изображены геометрические фигуры (количество карточек – по количеству школьников, количество фигур одинаковое).• Задание. Комплексный анализ текста (10 минут)- Самостоятельное индивидуальное чтение текста про себя.- Работа с лексическим значением непонятных слов по выбору учащихся: каждый вначале спрашивает значение слова у одноклассников, затем идет работа по Словарю.- Провести пунктуационный анализ текста. Обсудить сомнительные случаи.- Фонетический разбор слов. Проверка по кругу.Длинный, черный, вьет, питание, стебель, листья.- Коллективное сочинение «Природа и человек»4. Рефлексия: презентация творческих работ. (8-10 минут)Каждая группа вывешивает свой лист с сочинениями, лидер группы выразительно, эмоционально, с соблюдением ударения и пауз читает текст.5. Обсуждение (4-5 минут)- Какие трудности вы встретили при постановке ударения в словах, при произношении слов?- Какие способы вы использовали в группе для правильного запоминания слова в произношении и в написании?- Остались ли слова, лексическое значение которых вам неясно?6. Контроль учителя – тесты по теме «Фонетика»:1) Найдите слово, где буквенный и звуковой состав соответствуют друг другу.А) вода, В) водовоз; С) водный; Д) водяной.2) Какое из слов соответствует следующей модели слогов? (г-гласный, с –согласный) – ССГС-СГС.А) бренчать, В) гвоздь, С) синтез, Д) шедевр.3) В каком слове произношение согласного не соответствует литературной норме?А) благ - бла[к], В) ногти - но[х]ти, С) жёг - жё[к], С) легкий - ле[х]кий.4) Какие сочетания согласных невозможны в русском языке?А) [сб], [вх]; В) [св], [дв]; С) [ст], [зд]; Д) [тм], [пн].5) Определите слово, где количество букв и звуков совпадает?А) собрание, В) семья, С) радость, Д) ёлка.6) Определите слово, где количество букв и звуков не совпадает?А) съел, В) шью, С) лечение, Д) книга.7) Звуковой состав какого слова включает три звонких согласных?А) ядро, В) гриб, С) гараж, Д) счастье.8) Какое слово в зависимости от значения произносится по-разному?А) вожу, В) прошу, С) ношу, Д) мажу.9) В каком слове при замене первого согласного парным глухим возникает новое слово?А) кот, В) злой, С) фора, Д) пила.10) В каком слове произносительная норма предписывает произносить мягкий согласный перед звуком [э]?А) дельта, В) сервис, С) сервис, Д) фанераПримечание: урок способствует расширению запаса слов, развитию правильного произношения слов, развитию образного мышления. Урок комплексного направления, соединяет основные разделы русского языка: «Фонетику», «Лексику», «Синтаксис», «Морфологию».Расширение: дома ученики могут самостоятельно составить тесты по фонетике.Оценивание: учитель комментирует и оценивает работу групп, проверяет индивидуальные работы учащихся.Выводы и предложения по уроку: Варианты текстов могут быть взяты из учебника или подобраны учителем из учебника литературы. Предлагаемый вариант: ТрясогузкаВ тростнике вдоль речки бежит небольшая стройная птичка. У нее длинные тонкие ноги и очень длинный хвост. Она беспрестанно покачивает своим черным хвостиком и склевывает насекомых.Трясогузки прилетают к нам с юга ранней весной. Только реки начинают освобождаться ото льда, а трясогузки уже здесь. Небольшими стайками бегают они по льду, по берегам рек, разыскивают себе пропитание.Через месяц после прилета трясогузки вьют гнезда из стеблей и листьев растений.Внутри гнездышко выстилают шерстью животных и конским волосом. Через месяц появляются птенцы. Они ужасные обжоры. Заботливым родителям приходится более трехсот раз в день приносить своим ненасытным детям еду.Отличить птенцов от взрослых птиц нетрудно. У них куцые хвостики и неяркое оперение. В конце лета трясогузки собираются в небольшие стаи и улетают в теплые страны.Приложение 3Уроки русского языка с использованием технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» в 7 и 8 классахА) Урок русского языка с использованием технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» в 7 классеПредмет:Русский языкКласс: 7Тема урока: Причастный оборот. Знаки препинания при причастном обороте.Название: «Преодолеем все препятствия!»Время: 45 минЦели урока: - обобщить и систематизировать материал по теме;- уметь находить причастие, определять его морфологические признаки;- находить причастный оборот, определять его место в предложении, обособлять;- учиться оценивать реально свой уровень ЗУН, оценивать работу товарища.Ресурсы: сигнальные карточки, карточки – схемы, листы А-4, маркеры..Ход урока1.Вызов:А) Письмо по памяти. А.Твардовский.Лес ни пулей, ни осколком не пораненный ничуть;Не порубленный без толку, без порядку, как-нибудь,Не корчеванный фугасом, не поваленный огнем,Хламом гильз, жестянок, касок не заваленный кругом, Блиндажами не изрытый, не застроенный зимой…Б) Сигнальный диктантКарточки: - ущ – ющI спряжение - ем - ащ - ящII спряжение - имД. – играющий, любящий, одевающий, соревнующийся, держащий, набегающий, приносящий, лечащий.С. – оберегаемый, уважаемый, выполняемый, видимый, приглашаемый, согреваемая, слышимый, вычитаемое.В) Конструирование предложений по схемам – учитель предлагает карточки – схемы, учащиеся устно составляют простые предложения с причастным оборотом. (Схемы прилагаются)Комментарий предложений.2. Осмысление. Систематизация материала – работа в группах «Зигзаг – 1»- учащиеся конструируют предложения со словосочетаниями, где предложены причастия, причастные обороты;- находят причастные обороты, доказывают схематично;- определяют морфологические признаки причастий;- защищают в группах.1 группа.- море, омывающее скалы - незабываемое впечатление- птицы, поющие в саду - быстро полученный результат2 группа.- сделанный на заводе холодильник - работающий мастер- мальчик, преодолевающий препятствия- спортсмены, тренирующиеся ежедневно на стадионе3 группа.- предмет, увиденный мною - рассказанная история- школьники, изучающие право - произведенный расчет4 группа. - исследователь, награжденный грамотой - нарисованный пейзаж- ученый, изучающий звезды - листья, опавшие с деревьев5 группа.- полученный во время опыта результат- солнце, показавшееся из-за гор - распустившиеся цветы - снег, искрящийся на солнце6 группа- листья, посеревшие от пыли - попавшая в сачок бабочка- освещаемое поле - растущие деревья3. Размышление (рефлексия). Контроль учителя.А). Диаграмма Венна по теории «Причастие»Цель: выяснить сходство и различие причастия с прилагательным и глаголом.- учащиеся обобщают материал урока- сравнивают морфологические признаки 3 частей речи: прилагательного, причастия, глагола- приводят примеры.Б). Р.Р.Сочинение на грамматическую тему «Причастие»В). Заполнение Листа КонтроляВиды работСОГККУИтог1.Теория - ОК2.Устная работа3.Конструирование П.П.4.Творческая работа5.Сочинение на Г /Т6.Советы учителяБ) Урок русского языка с использованием технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» в 8 классеПредмет: Русский языкКласс: 8Тема урока: Знаки препинания при однородных членах предложения.Тип урока: урок закрепления полученных знаний.Время: 90 мин.Цели:1. обобщить и систематизировать материал по теме:▪ определять способы связи ОЧП;▪разграничивать однородность / неоднородность определений;▪ комментировать постановку знаков препинания в предложениях с ОЧП;▪ знать значение обобщающего слова, его место по отношению к ОЧП.2. проверить навыки определения структуры предложений с ОЧП.3. развитие творческих способностей и коммуникативных навыков.Ресурсы: карточки – задания, Сказки, листы А4Ход урока:1. Учитель объявляет тему, цели, задачи, формы, виды работ, раздаёт дополнительный материал, формирует группы.2. Вызов – разминка. 1 группа.▪ на карточках написаны слова и знаки;▪ конструирование ПП с ОЧП.Ни птица, ни зверь, ни человек – никто не ускользнёт от зоркого взгляда орла.2 группа. Высоко в небе парил не то коршун, не то ястреб.3 группа, 4 группа. Конструирование предложения по схеме о работе в классе, о самих себя.5 группа, 6 группа.• прочитать предложение про себя;• обыграть его;Все ребята нашей группы занимаются разными видами спорта: футболом, плаванием, лёгкой атлетикой. В свободное время я рисую, пою, играю на скрипке, читаю, сплю.3. Осмысление: Работа в группе с использованием стратегии «Зигзаг». Конкурс творческих работ.Критерии оценки:• знание теоретического материала;• последовательность изложения;• стиль;• примеры:А) по 1 сказке презентуют в группе;Б) сообща с родителями обсуждают и оценивают;В). 1-2 сказки презентуют в классе;• читают или обыгрывают;• каждая группа оценивает, поднимая полоску (листик): красный = 5;синий = 4;зелёный = 3;• родители обсуждают вместе с детьми.4. Размышление: Практическая часть – графический диктант с устным комментированием:- каждый ученик группы по очереди берёт карточку, читает предложение, объясняет в группе, чертит на плакате схему;- группа оценивает работу;- лидер группы защищает плакат и коротко комментирует особенности работы группы, трудности, плюсы и минусы.1 группа, 3 группа - Однородные и неоднородные определения.1. Около полудня обыкновенно появляется множество круглых высоких облаков.2. Вот на землю стали падать холодные круглые капли.3. Добродушные маленькие серые глаза прищуриваются.4. Чёрные, красные, жёлтые скалы отражались в воде.5. Юноша хорошо знал французскую, испанскую, немецкую литературу.6. Однажды Ваня принёс домой маленькую, выкопанную с корнем берёзу.Подсказка: Всегда однородны:А) определения – синонимы; • определения цвет, материал, географическое положение различаются;• определения: 1 = одиночное, 2 = причастный оборот.Б) Определения: связанные причинно-следственными определениями.Неоднородные: сочетание качественных и относительных.2 группа, 4 группа - Однородные члены предложения: подлежащие, сказуемые, определения, дополнения, обстоятельства.1. Он рощи полюбил густые, уединенье, тишину, и ночь, и звёзды, и луну. 2. Лёгкий ветерок то просыпался, то утихал.3. Близко пролетела какая-то неугомонная или напуганная птица.4. Осень пришла врасплох и завладела землёй, садами и реками.5. Радостно, молодо было на небе и на земле, и в сердце человека.6. То справа, то слева, то позади слышался гул падающих деревьев.Обсуждение:- Какие виды работ вам понравились?- Вам родители мешали на уроке или помогали?- Что чувствовали родители?- Как вы работали в группе?- Что вы усвоили сегодня на уроке?- выразите свои чувства - эмоции кратко «Моя работа на уроке».• 1 группа = существительными • 4 группа• 2 группа = прилагательными • 5 группа• 3 группа = глаголами • 6 группаПримечание: Данный урок проводился совместно с родителями, которые были активными участниками всех заданий. Перед уроком учитель должен провести консультацию с лидерами групп и отдельной группой родителей.Расширение: учащимся предлагается дома упражнение на конструирование предложений с однородными членами по схемам…Оценивание: Группа родителей, подготовленная учителем, оценивает каждый вид работы учащихся в группах, индивидуальные творческие работы комментирует учитель.