Индивидуальное работа с подростками по коррекции эмоционального состояния методом сказкотерапии

Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические и практические исследования сказкотерапии как метода коррекции эмоционального состояния в подростковом возрасте 5
1.1. Эмоциональная сфера личности 5
1.2. Особенности эмоционального состояния подростков 13
1.3. Сказкотерапия как метод коррекции эмоционального состояния 20
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Исследование возможностей применения сказкотерапии для коррекции эмоционального состояния подростков в индивидуальной работе 29
2.1. Программа исследования эмоционального состояния в подростковом возрасте 29
2.2. Технология применения сказкотерапии в индивидуальной работе с подростками 34
2.3. Анализ результатов применения сказкотерапии как метода коррекции эмоционального состояния подростков 37
Выводы по второй главе 50
Заключение 51
Список литературы 53

Реализуется программа после тщательной диагностики и отбора подростков, которые нуждаются в сказкотерапии. Этапы программы реализуются следующим образом:1. Знакомство с полученными результатами2. Коррекционный этап. На основе данных психодиагностики выделяется группа сверстников, которые нуждаются в сказкотерапиию Занятия проходили по 2-3 раза в неделю, продолжительностью 30-40 минут. 3. Оценочный этап - проведение повторного исследования.Задачами программы становятся следующие: 1. Преодолеть страхов и тревог, чувства подавленности 2. Научить детей правильно оценивать свои эмоции3. Дать ощущение того, что все чувства важны и имеют право на существование Форма коррекционного воздействия:сказкотерапия, (песочницы, куклы, волшебные краски, костюмы и пр.).Коррекционные средства: изобразительно-графические, музыкально-ритмические, двигательно-экспрессивные, предметно-манипуляционные, вербально-коммуникативныеТаблица 1.Тематический план№ занятияЦель занятияХод занятияВремя занятия1. Занятие – Диагностика результативностиМетодика "Волшебная страна чувств"1 этап. Преодоление отчужденной позиции в отношении к сверстникам1.Преодоление отчужденной позиции в отношении к сверстникам"Назначение короля"Ритуал выхода из волшебной страны30-40 мин2 этап. Знакомство со слугами-чувствами2Важно донести до дошкольников, что чувстваявляются именно СЛУГАМИ Короля, который символизирует наше ЯЗНАКОМСТВО СО СЛУГОЙ ПО ИМЕНИ РАДОСТЬВыполняется ритуал входа в Сказочную страну.Ритуал выхода из волшебной страны*30-40 мин.3.ЗНАКОМСТВО СО СЛУГОЙ ПО ИМЕНИ ГРУСТЬ30-40 мин4ЗНАКОМСТВО СО СЛУГОЙ ПО ИМЕНИ ИНТЕРЕС30-40 мин5ЗНАКОМСТВО СО СЛУГОЙ ПО ИМЕНИ ЗЛОСТЬ30-40 мин6ЗНАКОМСТВО СО СЛУГОЙ ПО ИМЕНИ СТРАХ30-40 мин7ЗНАКОМСТВО СО СЛУГАМИ ПО ИМЕНИ ОБИДА, ВИНА И УДОВОЛЬСТВИЕ30-40 мин3этап. Дать детям представление о том, что все чувства одинаково важны и имеют право на существование8Дать детям представление о том, что все чувства одинаково важны и имеют право на существованиеЗАГОВОР ОБИДЫ30-40 мин9В ПОИСКАХ ЛЮБВИ30-40 мин10ВОЗВРАЩЕНИЕ КОРОЛЯ30-40 мин10. Занятие – Диагностика результативностиМетодика "Волшебная страна чувств"* - в начале и конце каждого занятия выполняется ритуал входа и выхода из волшебной страны.Мы будем утверждать, что подобный подход дл младших подростков будет интересен для младших подростков.2.3. Анализ результатов применения сказкотерапии как метода коррекции эмоционального состояния подростковРассмотрим результаты данной методики среди испытуемых подросткового возраста (12-13 лет).Таблица 2.Тревога и депрессия среди испытуемых подросткового возраста№ТревогаДепрессияБаллНаличие тревогиБаллНаличие депрессии13,4отсутствует3,7отсутствует2-1,1неопределённо1,1неопределённо3-1,3присутствует-1,4присутствует42,4отсутствует1,8отсутствует51,6отсутствует2,5отсутствует61,2неопределённо1,3отсутствует71неопределённо2,8отсутствует81,5отсутствует3,6отсутствует92,7отсутствует4,1отсутствует10-2,1присутствует1неопределённоS1,4отсутствует2отсутствуетРезультаты таблицы показывают, что в среднем по группе у испытуемых среднего подросткового возраста отсутствует тревога и депрессия, психическое состояние соответствует нормеИзучим уровневые особенности тревоги и депрессии среди средних подростков.Таблица 3.Уровневые особенности проявлений тревоги и депрессии среди средних подростковНаличие тревоги/депрессииТревогаДепрессия% от группы% от группыОтсутствует60%73%Неопределённо20%20%Присутствует20%7%У большинства средних подростков наблюдается отсутствие тревоги и депрессии (60% и 73% соответственно), неопределённое психическое состояние характерно для 20% испытуемых (как по критерию тревоги, так и по депрессии), наличие тревоги выявлено у 20% испытуемых, депрессии – у 7% средних подростков.Рис.7. Особенности проявлений тревоги и депрессии среди средних подростковВторой методикой становится методика Спилберга - Халина, которая посвящена исследованию тревожности. Рассмотрим результаты данной методики среди испытуемых подросткового возраста (12-13 лет).Таблица 4.Ситуативная и личностная тревожность испытуемых среднего подросткового возраста№Ситуативная тревожностьЛичностная тревожностьБаллУровеньБаллУровень125низкий18низкий239умеренный32умеренный346высокий34умеренный428низкий22низкий524низкий16низкий642умеренный35умеренный734умеренный31умеренный821низкий17низкий924низкий21низкий1048высокий41умеренныйS32умеренный26низкийРезультаты таблицы показывают, что в среднем по группе у средних подростков наблюдается умеренный уровень ситуативной тревожности (S=32) и низкий уровень личностной тревожности (S=26).Изучим особенности тревожности в группе испытуемых.Таблица 5.Особенности тревожности испытуемых среднего подросткового возрастаУровеньСитуативная тревожностьЛичностная тревожность% от группы% от группыНизкий 60%60%Умеренный20%33%Высокий20%7%У большинства средних подростков наблюдаются низкие уровни ситуативной и личностной тревожности (60% и 60% соответственно), умеренный уровень ситуативной тревожности выявлен у 20% испытуемых, высокий – также у 20% средних подростков; умеренная личностная тревожность характерна для 33% испытуемых, высокая тревожность как личностное качество характерна для одного подростка.Рис.8. Особенности тревожности испытуемых среднего подросткового возрастаРезультаты исследования по методике Басса-Дарки представлено в таблице 5. Таблица 6.Результаты испытуемых среднего подросткового возраста по методике Басса-Дарки№ АгрессивностьВраждебностьбаллыуровеньбаллыуровень115низкий3низкий221средний5средний326высокий11высокий413низкий4средний518средний7средний619средний8средний723средний9средний822средний8средний914низкий3низкий1026высокий14высокийS20средний6среднийИз данной таблицы видно, что в среднем по группе дети среднего подросткового возраста характеризуются средними уровнями агрессивности (S=20 баллов) и враждебности (S=6 баллов).Изучим уровни агрессивности и враждебности в группе детей подросткового возраста.Таблица 7.Особенности уровней агрессивности и враждебности в группе детей среднего подросткового возрастаУровень АгрессивностьВраждебность% от группы% от группынизкий27%20%средний60%67%высокий13%13%Как видно из таблицы, у большинства испытуемых (9 человек – 60% от группы) выявлен средний уровень агрессивности, у 2 подростков (13% от группы) обнаружен высокий уровень агрессивности, и у 4 подростков выявлен низкий уровень агрессивности (27%).У большинства средних подростков выявлен средний уровень враждебности (10 человек – 67% от группы), у 2 подростков (13% от группы) обнаружен высокий уровень враждебности, и у 3 человек (20% от группы) выявлен низкий уровень враждебности.Рис. 9. Уровни агрессивности и враждебности в группе детей среднего подросткового возрастаПосле того как была реализована программа по преодолению эмоций на основании сказкотерапии, необходимо было рассмотреть насколько изменились показатели.Результаты по первой методике представлены в таблице 8. Таблица 8.Тревога и депрессия среди испытуемых подросткового возраста№ТревогаДепрессияБаллНаличие тревогиБаллНаличие депрессии13,4отсутствует3,7отсутствует22,3отсутствует2,2отсутствует3-1,2присутствует-1,1присутствует42,4отсутствует1,8отсутствует51,6отсутствует2,5отсутствует62,1отсутствует1,3отсутствует71, 5отсутствует 2,8отсутствует81,5отсутствует3,6отсутствует92,7отсутствует4,1отсутствует10-2,1присутствует1неопределённоS1,4отсутствует2отсутствуетОчевидно, что показатели негативных эмоций существенно снижены - начинает возрастать количество детей, для которых отсутствие негативных эмоций становится более характерным. Изучим уровневые особенности тревоги и депрессии среди средних подростков.Таблица 10.Уровневые особенности проявлений тревоги и депрессии среди средних подростковНаличие тревоги/депрессииТревогаДепрессия% от группы% от группыОтсутствует80%80%Неопределённо0%0%Присутствует20%7%Очевидно, что в случае второго анализа информации идет речь о повышении эмоциональной стабильности и снижения уровня тревожности среди детей. Рассмотрим информацию наглядно на рис 10Рис.10. Особенности проявлений тревоги и депрессии среди подростковОчевидно, что общие показатели в результате проведенной работы говорят о снижении уровня тревожности и депрессии, которые характерны для детей. Второй методикой становится методика Спилберга - Халина, которая посвящена исследованию тревожности. Рассмотрим результаты данной методики среди испытуемых подросткового возраста (12-13 лет).Таблица 11.Ситуативная и личностная тревожность испытуемых среднего подросткового возраста№Ситуативная тревожностьЛичностная тревожностьБаллУровеньБаллУровень131Умеренный18Низкий239Умеренный32Умеренный346Высокий34Умеренный432Умеренный22Низкий524Низкий16Низкий642Умеренный35Умеренный734Умеренный31Умеренный831Умеренный17Низкий924Низкий21низкий1048Высокий41умеренныйS32Умеренный26низкийВысокий уровень не возрос, несмотря на показатели, которые Изучим особенности тревожности в группе испытуемых, для которых характерны высокие показатели. Умеренные показатели возросли, уменьшив низкие показатели для всей группы. Таблица 11Особенности тревожности испытуемых подросткового возрастаУровеньСитуативная тревожностьЛичностная тревожность% от группы% от группыНизкий 20%15%Умеренный73%33%Высокий7%7%Очевидно, что снижение общего количества показателей, которые относят подростков к низкому уровню. Показатели высокого уровня не были реализованы, но возрастание количества умеренных показателей говорят о том, что программа дает определенного результата. Рис.12. Особенности тревожности испытуемых подросткового возрастаРезультаты исследования по методике Басса-Дарки представлено в таблице 12. Таблица 12.Результаты испытуемых подросткового возраста по методике Басса-Дарки№ АгрессивностьВраждебностьбаллыуровеньбаллыуровень122средний6Средний221средний5средний326высокий11высокий413низкий4средний518средний7средний619средний8средний723средний9средний822средний8средний914низкий3низкий1026высокий14высокийS20средний6СреднийОчевидно, что сильного изменения в показателях не наблюдается, несмотря на то, что умеренные показатели по всем графам несколько возросли. Таблица 13.Особенности уровней агрессивности и враждебности в группе детей среднего подросткового возрастаУровень АгрессивностьВраждебность% от группы% от группынизкий27%20%средний60%67%высокий13%13% Очевидно, что уровни показателей агрессивности и враждебности изменены также не слишком явно. Это говорит о том, что программа начинает действовать, но изменение показателей более явно обнаружится лишь при длительном реализации программы.Рис. 13. Уровни агрессивности и враждебности в группе детей среднего подросткового возрастаВ таблице 14 представлены значения t-критерия Стьюдента.Таблица 14.Значения t-критерия СтьюдентаМетодикаСравниваемый показательЗначение t-критерия Стьюдента Методика ТИДТревожность3,4Депрессия3,9Методика Спилбергера-ХанинаСитуативная тревожность2,3Личностная тревожность2,1Методика Басса-ДаркиАгрессивность2,6Враждебность2,5Критические значения:tКрp≤0.05p≤0.012.052.76tкр находится в зоне значимости. Следовательно, мы можем говорить о том, что поставленная гипотеза была полностью подтверждена в настоящем исследовании, а предположение о том, что тревожность, агрессивность и депрессивность характерны для подросткового возраста, соответствуют реальности.Выводы по второй главеИсследование показало, что подросток, который имеет низкие эмоциональные показатели, общается в три раза реже и менее продолжительно, что не способствует установлению доверительных отношений между родителем и подростком. Учитывая эти факты, существующие на фоне слабой способности подростков противостоять негативному влиянию, вполне объяснимым представляется вывод педагогов о более высокой степени выраженности у подростков девиантных наклонностей.Анализ проведенного исследования позволил установить, что правильно организованная программа реабилитации подростка приводит к нормализации поведения. Только тогда, когда будет осуществляться целенаправленная коррекция поведения, можно говорить о правильном преодолении девиации. ЗаключениеПодростковый возраст рассматривается в педагогической, психологической литературе как критический период в формировании ряда личностных качеств. Важным для подростка представляется развитие следующих качеств: социальной ответственности, инициативности, самостоятельности, коммуникабельности, умения работать в коллективе, настойчивости, целеустремленности, готовности к взаимопомощи, стремления быть лидером, готовности противостоять негативному влиянию сверстников.От подростка требуется очень много энергетических и волевых усилий, чтобы работать над своим личностным развитием. Поэтому вопрос об уровне развития у подростков необходимых эмоциональных качеств и о методах и методиках их непосредственного развития достаточно остро встает как перед самим ребенком, так и перед взрослыми, которые участвуют в его жизни (родители, педагоги, психологи и т.д.).Проведенная психодиагностика подтвердила, что эмоциональное состояние подростков не характеризуется стабильностью. В целом, происходит усиление депрессивности и эмоциональной неустойчивости у детей. Три диагностических методики позволили установить высокую степень тревожности и депрессивности у детей и неспособности их справиться с проблемами. Следовательно, мы можем говорить о том, что поставленная гипотеза была полностью подтверждена в настоящем исследовании, а предположение о том, что тревожность, агрессивность и депрессивность характерны для подросткового возраста, соответствуют реальности.Исследование показало, что подросток, который имеет низкие эмоциональные показатели, общается в три раза реже и менее продолжительно, что не способствует установлению доверительных отношений между родителем и подростком. Учитывая эти факты, существующие на фоне слабой способности подростков противостоять негативному влиянию, вполне объяснимым представляется вывод педагогов о более высокой степени выраженности у подростков девиантных наклонностей.Анализ проведенного исследования позволил установить, что правильно организованная программа реабилитации подростка приводит к нормализации поведения. Только тогда, когда будет осуществляться целенаправленная коррекция поведения, можно говорить о правильном преодолении девиации. Список литературыАлешина Ю.Е. Индивидуальное и семенное консультирование / Ю.Е. Алешина. - М.: Психея, 2011. – 211 с. Анзорг Л. Дети и семейный конфликт / Л. Анзорг . - М.: Просвещение, 2007. – 133 с.Батурина Г.И. Эмоции и чувства как специфическая форма отражения действительности / Г.И. Батурина // В кн. Диалектика познания и сознания. Учёные записки Ивановского пед. ин-та Иваново: Изд-во пед. ин-та, 2013. – С. 34-39. Боулби Д. Создание и разрушение эмоциональных связей / Д. Боулби. - М.: Академия, 2011. – 210 с.Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К. Вилюнас. - М.: Изд-во МГУ, 2010. – 200 с.Винникотт Д.В. Семья и развитие личности. Мать и дитя / Д.В. Винникот. - Екатеринбург,2010. – 300 с. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. / Л.С. Выготский // Соб. соч. Т.5.-М.: Педагогика, 2012. – 360 с. Выготский Л.С. Проблемы эмоций / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. – 1958. - №3. – С. 56-59. Выготский Л.С.Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства / Л.С. Выготский - М.: Изд-неэксп. дефект. инст-та, 1986. – 330 с. Гаврилова Т.П. Психология семьи / Т.П.Гаврилова. – М.: Амфора, 2012. – 440 с. Гильяшева И.Н., Игнатьева Н.Д. Межличностные отношения ребенка / И.Н. гильяшева, Н.Д. Игнатьева. - М., 2011. – 310 с. Гозман Л.Я., Алешина Ю.Е. Социально-психологическое исследование семьи: Проблемы и перспективы / Л.Я. Гозман, Ю.Е. Алешина // Вестник МГУ, Психология. - №4. - 2010. – С. 13-22. Гозман Л.Я., Шлягин Е.Н. Психологические проблемы семьи / Л.Я. Гозман, Е.Н. Шлягин // Вопросы психологии. - 1986. - №2. - С. 186-187. .Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе.// Хрестоматия по возрастной психологии/ сост. Л.М.Семенюк; под ред. Д.И.Фельдштейна.- М.: Международная педагогическая энциклопедия, 1994.- С.87-98.ГолодС.И., Клецин A.A. Состояние и перспективы развития семьи: теоретико- типологический анализ: эмпирическое обоснование. - СПб., 1994. —42с.ГолодС.И. Семья и брак: историко-социологический анализ.-СПб: ТОО ТК «Петрополис», 1998.-272с.Гребенников И.В. Основы семейной жизни.-М: Просвещение, 1991 – 214 C. ГуркоТ.А. Особенности развития личности подростков в различных типах семей.// Социологические исследования.-1996.- №3,- С.81-90.ГуркоТ.А. Трансформация института современной семьи. // Социологические исследования,-1995.- №10.- С.95-99.ГуркоТ.А. Особенности развития личности подростков в различных типах семей.// Социологические исследования.-1996.- №3,- С.81-90.ГуровВ.Н, Социальная работа школы с семьей,- Педагогическое общество России, 2003,-192с.ГущинаТ.Ю. Формирование готовности будущего учителя к взаимодействию с неполной семьей школьника.- Дис....канд.пед.наук.- Белгород, 1997.- С.50-54.ДемидовA.M. Неполная семья: опыт исследования финских социологов.// Социологические исследования.-1985,- №3.- С.145-148.ДементьеваИ.Ф. Неблагополучные семьи как социальная проблема. // Семья в России. Семья и права ребенка. - 2003.- С.80-95Дети с временными задержками развития. /Под ред. Власовой Т.А., Певзнер М.С.- М: Педагогика. 2010. Додонов Б.И. Эмоции как ценность / Б.И. Додонов. - М. -Политиздат, 1978. – 140 с. Елизаров В.В. Перспективы исследования семьи / В.В. Елизаров. - М.: Мысль, 2010. – 120 с. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, Функции и структуре эмоциональных процессов у ребёнка / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович //Вопросы психологии. - 1974. – С. 23-30. Изард И. Эмоции человека / И. Изард. - М.: Изд-во МГУ, 1980. – 400 с. Ивер-Жалю Э. Монородительские семьи во Франции.// Социологические исследования.-1991 .-№5.- С. 117-122.КуцебоГ. И. Дифференцированный подход педагога в работе с семьей: Дис. ... канд.пед.наук. -М., 1993.- С.52-56.Лысогорская М.В. Типы родительской семьи и особенности внутриличностного ценностного конфликта у подростков.- Дис...канд. псих, наук.-Ярославль, 2001.- 315 с. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие./ О.А. Карабанова. – М.: Гардарики, 2011. – 320 с. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев // В 2-х томах. Т.1 -М.: Педагогика, 1983. – 319 с. Лопатина А., Скребцова М. Беседы и сказки о семье / А.Лопатина, М.Скребцова. – М.: Амрита – Русь, 2012. – 160 с. Методика Рене Жиля // Лучшие психологические тесты / Под ред. А.В. Кудряшова. - Петрозаводск, 2012. – 100 с. Мухамедрахимов Р. Мать и младенец: психологическое взаимодействие / Р. Мухамедрахимов. - СПб.: Речь, 2011. – 238 с. Психическая депривация в детском возрасте / Под ред. И. Лангмейер, З. Матейчек. – Прага, Авиценум, Медицинское издательство, 2011. – 188 с. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 640сСостояние проблемы. Программа и инструментарий исследования. Препринт.- Екатеринбург: Институт экономики УрО РАН. Российский гуманитарный научный фонд, 1999.- 65с.Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Райковский. -Пер. с польск. - М.: Прогресс, 1979. – 211 с. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М.: Учпедгиз, 2013. – 356 с. Спиваковская А.С. Как быть родителями: (о психологии родительской любви) / А.С. Спиваковская. - М.: Педагогика, 1986. – 66 с. Торохтий B.C. Психологические проблемы работы с семьей / В.С. Торохтий // Социальная работа. – 2011. - № 2/5. – С. 45-48. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студентов высш. и сред. учеб. завед. / Г.А Урунтаева, Ю.А. Афонькина. – М.: Изд. центр «Академия», 2008. – 304 с. Фромм А. Азбука для родителей / А.Фромм. – Л., 2011. – 260 с. Хамаляйнен Ю. Воспитание родителей. Концепции, направления и перспективы / Ю. Хамаляйнен. - Киев, 2012. – 118 с. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии / Э.Г. Эйдемиллер. - М. – СПб.: Фолиум, 2011. – 315 с. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий. - Л.: 2011. – 289 с. Шингаров Г.X. Место эмоции в структуре личности / Г.Х. Шингаров // В кн.: Проблема личности. – М.: Психея, 2013. – 430 с. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. №4. -С. 6—21. Якобсон П.М. Изучение чувств у детей и подростков / П.М. Якобсон.- М.: Наука, 1961. – 350 с.Якобсон П.М. Психология чувств / П.М. Якобсон.- М.: Наука, 1988. – 312www.otrok.ru /Диагностика и коррекция психологических расстройств, возникающих у несовершеннолетнихвследствие семейной депривации/ Перехожин Л.О., Девятова О.Е.