отражение сюжетов детей кукольного театра в рисунках,детей старшего дошкольного возраста.

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1 Особенности творчества дошкольников 8
1.2 Психолого-педагогические аспекты изобразительной деятельности детей 6 - 7 лет 15
1.3 Задачи развития изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста в современных программах ДОУ 29
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2 ОПИСАНИЕ МЕТОДИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЮЖЕТОВ КУКОЛЬНОГО ТЕАТРА ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 37
2.1 Направления технологии использования сюжетов кукольного театра для развития изобразительного творчества у детей старшего дошкольного возраста 37
2.2 Методика констатирующего эксперимента 42
2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы 45
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЯ 65
Приложение 1 65
Приложение 2 66
Приложение 3 67
Приложение 4 68
Приложение 5 69
Приложение 6 70
Приложение 7 71
Приложение 8 72
Приложение 9 73
Приложение 10 74

Поэтому важно развивать у детей умение анализировать свои чувства, переживания, ожидания. Этому способствует анализ поведения персонажей кукольного театра. Пытаясь понять их характер, мотивы поступков, особенности отношений с окружающими, дети учатся самоанализу. Во время изобразительной деятельности они закрепляют для себя моральные нормы поведения. Изображая различные персонажи, они осознают, что хороший – это добрый, смелый, честный, трудолюбивый; а плохой – этозлой, трусливый, ленивый. Таким образом, кукольный театр для детей – школа жизни.Карамзина У. А. отмечает, что, несмотря на многообразие форм и методов воспитания, кукольный театр занимает достойное место в этом процессе. Он способствует социализации ребёнка, является одним способов вхождения его в социальный мир, постижения его законов.Кукольный театр также является мощным эмоциональным стимуломдля детского творчества. Чем выше художественный уровень спектакля, тем интенсивнее эмоциональное воздействие, а, следовательно, интереснее и многообразнее детские рисунки.Поэтому педагоги, работающие с дошкольниками, должны активно использовать обучающий и воспитывающий потенциал кукольного театра. Им необходимо учить детей не только передавать в рисунке содержание просмотренного спектакля, но и обращать внимание на взаимодействие персонажей, окружающую обстановку. Методисты советуют педагогам проводить беседы с детьми по их рисункам. Это будет способствовать развитию речи детей.Делая вывод, необходимо отметить, что формирование изобразительных умений у дошкольников возможно при целенаправленном, последовательном процессе под руководством взрослого. Одним из эффективных методов обучения изобразительной деятельности является использование сюжетов кукольного театра. Это даёт возможность формировать умения передачи пространства, композиционного построения, использования различных средств выразительности, социализации дошкольников. Кроме того, кукольный театр – эмоциональный стимул для развития творчества детей.2.2 Методика констатирующего экспериментаПедагогический эксперимент, по мнению П. И. Пидкасистого, относят к основным методам исследования в педагогической науке.С целью изучения влияния кукольного театра на композиционное построение детского рисунка, развитие творческих способностей был проведёнконстатирующий эксперимент.Экспериментальное исследование проводилось на базе дошкольного образовательного учреждения п. Сита. В эксперименте было задействовано 15 детей.Констатирующий этап. Его задачи:определить уровень изобразительных способностей детей в композиционном построении рисунка;изучить умение детей использовать выразительные средства;изучить уровень владения способностью передавать содержание.Методика исследования:1. Чтение воспитателями сказки. 2. Беседа с детьми.3. Изображение детьми сюжета сказки.4. Анализ результатов.Формирующий этап. Его задачи: проверить влияние сюжетов кукольного театра на композиционное построение рисунка;изучить изменения, произошедшие в изобразительной деятельности дошкольников под влиянием кукольного театра.Методика исследования:1. Просмотр детьми кукольного спектакля.2. Беседа с детьми.3. Изображение детьми сюжета кукольного театра.4. Беседа с детьми по их рисункам.5. Анализ результатов.Контрольный этап. Его задачи:определить уровень развития умений в изобразительной деятельности;выяснить умение детей контрольной группы использоватьвыразительные средствапри создании образа в рисунках (после рассказывания).Методика исследования:1. Чтение воспитателями сказки. 2. Беседа с детьми.3. Изображение детьми сюжета сказки.4. Участие детей в постановке кукольного спектакля.5. Беседа с детьми.6. Изображение детьми сюжета кукольного театра.7. Анализ результатов.При проведении экспериментального исследования необходимо учитывать, что изобразительныеумения заключаются в способности передавать форму предмета, его строение, цвет, композицию рисунка.Критерии оценки уровня овладения ребёнком навыками изобразительной деятельности:1) Содержание изображения. Учитывается полнота передачи образа:3 балла – образ передан полностью, 2 балла – образ передан частично, 1 балл – образ не передан.2) Передача формы. Критерий оценивается по 3-балльной шкале: 3 балла - точная передача формы; 2 балла - присутствуют незначительные искажения; 1 балл - искажения значительные, форма передана неправильно.3) Передача пропорции предмета:3 балла - пропорции соблюдаются; 2 балла – проявляютсянезначительные искажения; 1 балл - пропорции предмета переданы неверно.4) Композиция:3 балла – изображение расположено по всему листу; 2 балла - на полосе листа; 1 балл – композиция не продумана.5) Передача движения:3 балла - движение передано достаточно чётко; 2 балла - движение передано неопределённо; 1 балл – отсутствует движение, изображение статичное.6) Цвет:3 балла - передан реальный цвет предметов, используется многоцветная гамма; 2 балла - есть незначительные отступления от реальной окраски, преобладает нескольких цветов, 1 балл - неверно передан цвет предметов, преобладает один цвет. Кроме этого, учитывались характер линий, тип раскраски, использование выразительных средств, оригинальность рисунка. Наивысшее число баллов - 18, низшее – 6 баллов. Таким образом, можно выделить три уровня овладения умениями и навыками изобразительной деятельности.Высокий уровень – 15-18 балловСредний уровень – 10-14 балловНизкий уровень – 6-9 баллов2.3 Результаты опытно-экспериментальной работыНа первом этапе исследования воспитателем была прочитана сказка «Любочка и ее помощники». После этого проводилась беседа с целью выяснения уровня понимания сюжета, основной мысли произведения. Вопросы, которые задавались воспитателем:Как зовут девочку?Кого автор называет её помощниками?Помогали они ей или нет? Почему?Куда ушли Кот и Петушок?Почему они вернулись к Любочке?Что укрепляет дружбу? Кто из героев вам понравился? Почему?Дети в основном правильно отвечали на вопросы, что свидетельствует об усвоении произведения.После прослушивания сказки, детям было предложено нарисовать к ней иллюстрацию. В большинстве случаев они изображали главных героев в статичных позах. Пропорции соблюдались не у всех. Использование цвета для выделения положительных или отрицательных героев в большинстве случаев отсутствует. Дети объяснили это тем, что Петушок и Мурлыка исправились, они тоже хорошие. Они говорили о том, что Любочка переживала, когда от неё ушли её помощники, однако в рисунках это не было отражено (Приложение 2).Результаты констатирующего этапа исследования приведены в Таблице1.Таблица 1Имя, фамилия ребёнкаСодержание изображенияПередача формыПередача пропорцииКомпозицияПередача движенияЦветКоличество балловАлина Н.32221313Андрей К.22211210Артём М.2111117Богдан Б.1221129Вита В.22221211Владик Т.12221210Данил Ю.1221129Даша Е.22221211Ира А.22222212Катя Б.22222212Кристина У.22222212Ксюша Д.2111128Лена С.23323215Оля К.22222212Света Д.22221211Итог62%64%64%55%47%67%60%Таким образом, констатирующий этап исследования показал, что высокий уровень изобразительных способностей отмечен у одного ребёнка, что составляет 6, 7 %, средний уровень- у 10 человек (66, 7%), низкий уровень показали 4 человека (26, 6 %) (Диаграмма 1).Диаграмма 1Уровень владения способностью передавать содержание – 62 %. Большинство детей образ передают лишь частично. Выразительные средства используют лишь некоторые. В основном это выделение цветом.На втором этапе исследования необходимо было проверить влияние сюжетов кукольного театра на композиционное построение рисунка и характер изобразительной деятельности.С этой целью детям был показан кукольный спектакль «Золотой цыплёнок». Во время просмотра дети очень эмоционально реагировали, это проявлялось в их жестах, мимике. После просмотра была проведена беседа по вопросам:Назовите героев спектакляКто вам понравился из них? Почему?Опишите характер персонажей.В какое время года происходит действие спектакля?Понравились ли вам декорации?Что на них изображено?Опишите внешний вид кукол-персонажей.Во время беседы дети были очень активны, эмоциональны. Они в основном правильно отвечали на вопросы, демонстрируя понимание сюжета и основной мысли произведения. В их рисунках правильно был передан сюжет. Произошли изменения в композиционном построении рисунка. Использовались выразительные средства. Оля К. изобразила Лису в очень характерной позе, а Волка очень испуганным (Приложение5). Во многих рисунках появилось движение. Алина Н. нарисовала, как Волк грозит кулаком Лисе. Во время беседы после рисования она сказала, что Волк увидел зубы у Лисы и показал ей кулак, он готов защищать Цыплёнка. Следует отметить, что у большинства детей не развито умение закрашивать. Нажим неравномерный, линии непараллельные, штриховка размашистая (Приложения 3, 4, 5). При последующем обучении следует уделять развитию этих умений больше внимания. У некоторых детей заметна приверженность навязанным шаблонам. Это проявляется в изображении солнца, облаков (Приложения 3, 4). Возможно, здесь оказали влияние декорации к спектаклю. Хотя деревья на этих рисунках были изображены по-разному. На изображение героев также оказали влияние зрительные впечатления детей. Они нарисовали Волка в ярком костюме. Ира А. изобразила Лису в красивой одежде и сказала, что она думает, что Лиса хоть и злая, но очень красивая (Приложение 1).Результаты формирующего этапа приведены в Таблице 2.Таблица 2Имя, фамилия ребёнкаСодержание изображенияПередача формыПередача пропорцииКомпозицияПередача движенияЦветКоличество балловАлина Н.32333216Андрей К.32221212Артём М.2211129Богдан Б.32212212Вита В.32221212Владик Т.32333216Данил Ю.32122212Даша Е.32231213Ира А.22311211Катя Б.32222314Кристина У.32222314Ксюша Д.2211129Лена С.32333317Оля К.32232315Света Д.32232214Итог93%66,7%68,9%71%60%75,6%72,6%На формирующем этапе высокий уровень был отмечен у четверых детей (26,7 %), средний – у девяти детей – 60 %, низкий – у двоих (13, 3 %) (Диаграмма 2).Диаграмма 2При иллюстрировании сюжета кукольного спектакля у детей отмечаются изменения в композиционном построении рисунка, передаче движения героев, их формы и пропорций. Оказав сильное эмоциональное воздействие на зрителей, кукольный спектакль повлиял на характер их рисунков. Многие из них начали изображать героев не в статичной позе, а в движении. Необходимо отметить изменения всех параметров.На третьем этапе исследования стояли задачи определить уровень развития умений в изобразительной деятельности, выяснить умение детей контрольной группы использовать выразительные средства при создании образа в рисунках после рассказывания.Детям была прочитана сказка «Рукавичка», после которой была проведена беседа, в которой уделялось внимание вопросам, связанным с развитием образного мышления.Вопросы:Назовите героев сказки.Какими вы себе их представляете?Опишите каждого из них.Нравятся ли вам герои сказки? Почему?В какое время года происходят описываемые события?Нравится ли вам зима?Опишите деревья, землю зимой.При ответах дети использовали эпитеты, сравнения. Они показали владение речью, умение описывать предметы и явления.Рисунки большинства из них правильно передают содержание. Но у двоих детей было отступление от сюжета. Лена С. изобразила мышку, убегающую от лисы (Приложение 7). Замысел своего рисунка она объяснила тем, что мышка боится лисичку, и все звери не могут жить вместе. Владик Т. нарисовал зверей рядом с рукавичкой и объяснил это тем, что все звери уступили большому медведю место в рукавичке(Приложение 6). В рисунках детей применяются выразительные средства. Богдан Б. нарисовал всем зверям улыбки и сказал, что все рады, что дружат (Приложение8). В целом надо отметить, что дети в основном начали изображать героев в движении, они стали использовать правильное композиционное построение рисунка.На завершающем этапе эксперимента им было предложено поучаствовать в постановке кукольного спектакля. Был выбран уже знакомый детям сценарий «Любочкины помощники». Дошкольники активно участвовали в подготовке и представлении. После спектакля была проведена беседа с ними, которая показала, что такой вид работы очень нравится детям, он сочетает в себе игровую и учебную деятельность. Дети были очень эмоциональны. Это проявилось в их рисунках. Катя Б. нарисовала слёзы у Любочки и дождь. Объясняя своё рисунок, она сказала: «Все плачут». Очень ярким и выразительным получился рисунок Даши Е. (Приложение 10). Главных героев она выделила цветом, а мышку нарисовала почти незаметной. В её рисунке виден диалог героев. Кот предлагает мышку Петушку, а Петушок показывает, что ему эта еда не подходит. То, что Мурлыка нарисован в воздухе, она объяснила, что он сильно спешит к Петушку с добычей.Результаты контрольного этапа приведены в Таблице 3.Таблица 3Имя, фамилия ребёнкаСодержание изображенияПередача формыПередача пропорцииКомпозицияПередача движенияЦветКоличество балловАлина Н.33333217Андрей К.33222214Артём М.32121211Богдан Б.32121211Вита В.32221212Владик Т.33321214Данил Ю.32122212Даша Е.33333318Ира А.22321212Катя Б.33332216Кристина У.32222314Ксюша Д.22121210Лена С.33333318Оля К.32232315Света Д.32232214Итог95,6%80%71%80%60%75,6%77%На контрольном этапе высокий уровень был отмечен у пяти детей (33%), средний – у десяти детей – 67%, низкого уровня нет (Диаграмма 3).Диаграмма 3Анализируя результаты, можно сделать вывод о влиянии сюжетов кукольного театра на композиционное построение рисунка, уровень изобразительной деятельности.Благодаря использованию сюжетов кукольного театра, у дошкольников сформировалось умение правильно передаватьсодержание произведения, форму предметов, соблюдая пропорции. Они стали полнее использовать цветовую палитру, применяя оттенки цветов, выделяя главных героев. Для развития изобразительных и творческих способностей рекомендуется применять следующие формы работы:просмотр детьми кукольного спектакля;беседы с детьми после просмотра спектакля;воспроизведение сюжетов кукольного спектакля в рисунках;участие детей в постановках кукольного театра;изготовление детьми кукол и декораций;отработка техники исполнения рисунка.Изобразительная деятельность достаточно сложна, поэтому требует всестороннего подхода. Во-первых, педагог должен знакомить детей с техникой рисования, применяя различные материалы.Лишь под влияниемпоследовательного обучения и общего развития у ребенка появляется способность относительно правильно передавать пропорциональные соотношения между предметами и их частями.Достаточно сложной изобразительной задачей является передача движения. Развитию этой способности помогут специальные упражнения.Участие детей в постановке кукольного театра позволит ускорить процесс развития этой способности.Значительную роль в формировании изобразительных и творческих способностей играют методы обучения. В дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра, поэтому необходимо применять игровые технологии.Большую популярность приобретает коллективное творчество. Кукольный театр сочетает в себе и игровую, и коллективную деятельность.Выводы по второй главеФормирование изобразительных умений у дошкольников возможно при целенаправленном, последовательном процессе под руководством взрослого. Использование сюжетов кукольного театра - один из эффективных методов обучения изобразительной деятельности.Он даёт возможность формировать умения передачи пространства, композиционного построения, использования различных средств выразительности. Кроме того, кукольный театр – средство социализации дошкольников, эмоциональный стимул для развития их творчества.Проведённое экспериментальное исследование свидетельствует о том, что кукольный театр способен повлиять на технику исполнения изображений, развитие творческих способностей.ЗАКЛЮЧЕНИЕАктивная творческая личность формируется с детства. Особенно интенсивно развитие творческих способностей происходит в дошкольном возрасте. Учитывая это, педагоги, работающие с детьми, стремятся разнообразить подходы к методам образования. Многие из них отмечают роль кукольного театра в развитии творческих способностей, совершенствовании изобразительной деятельности, улучшении психологического состояния детей.Кукольный театр сочетает в себе мастерство актёров, художественное и музыкальное оформление. Всё это активно воздействует на юного зрителя, заставляет его переживать сильные эмоции.По утверждению психологов, в дошкольном возрасте создаются предпосылки для творческого развития. Формируется логическое мышление, развивается восприятие, память, воображение. Благодаря этому, появляется интерес к изобразительной деятельности. У дошкольников она имеет свои особенности.Современные программы дошкольных образовательных учреждений содержат методики развития изобразительного творчества. Многие из них предполагают использование сюжетов кукольного театра в образовании и воспитании.Для принятия обоснованных педагогическихрешений по поводу определённой методики, необходим её всесторонний анализ. Исходя из этого, было проведено экспериментальное исследование применения сюжетов кукольного театра в работе с дошкольниками.В результате исследования установлено, что кукольный театр – эффективное средство для развития изобразительных способностей, композиционного построения рисунка, творчества детей. На изобразительное творчество влияет развитие образного видения ребёнка – умения наблюдать, замечать характерные признаки, детали, анализировать форму, цвет объекта. Этому способствуеткукольный спектакль.Активное участие в подготовке и постановке спектакля, постижение различный художественных средств даёт возможность формироватьэстетический вкус, развивает композиционные умения, изобразительные навыки. Важным также является воспитательная функция театра, которая происходит благодаря знакомству с образами, проникновению во внутренний мир героев.На основе заключения эксперимента воспитателям детских садов, руководителям студийных работ, кружков по изобразительной деятельности рекомендуется:применять в своей педагогической деятельности кукольные спектакли;проводить беседы с детьми после просмотра спектакля;воспроизводить сюжеты кукольного спектакля в рисунках;привлекать детей для постановок кукольного театра, изготовления кукол и декорацийсовершенствовать технику исполнения рисунка.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫПриказ № 1155 от 17.10.2013 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»// http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html Алиева Т. Ребенок в мире образа // Дошкольное воспитание.- 1996.- №2.- С.68-73.Бембель Т.О. Ваш ребенок хочет рисовать -Минск: Беларусь, 2000. - 111 с. – С. 39Борзова, В. А., Борзов, А. А. Развитие творческих способностей у детей / В. А. Борзова, А. А. Борзов - Самара, 1994 - 315 с.Вершинина Н.А. Влияние системных знаний о композиции живописных произведений на совершенствование композиции детских рисунков // Формирование системных знаний и умений у детей дошкольного возраста: Межвузовский сборник научных трудов. - Ленинград: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1987. - С.59-66.Ветлугина Н. А. Художественное творчество и ребёнок: Монография / Н. А. Ветлугиной. - М., 1972 – 288 с.Выготский Л. С. Психология развития ребёнка. — М: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2004. — 512с. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя. 3-е изд. — М.: Просвещение, 1991. — 93 с.Григорьева Г.Г.Развитие дошкольника в изобразительной деятельности :Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений, М – 1999 – 344 с. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения - Издательство: Директмедиа Паблишинг, 2008 г. - 613 с.Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. — 280 с. Дьяченко, О. М. Развитие воображения дошкольника. Методическое пособие для воспитателей и родителей - М., 1986. - 21 с.Ильенков Э. В. Об эстетической природе фантазии. Что там, в Зазеркалье? - М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2014. — 128 с.Ильенков. Э. В. О воображении. //Народное образование - 3 -1968 - с. 33-42. Казакова Т. Г. Детское творчество – мир ярких удивительных образов // Дошкольное воспитание. – 1993.- №4. С.58.Казакова Т. Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества - М.: Владос, 2006. — 256 с. Калугин Ю. Е. Творческое воображение и его развитие: Учеб. Пособие / Ю.Е. Калугин. -Челябинск, 1999 – 64 с. Караманенко Т. Н. Кукольный театр – дошкольникам – М.: Просвещение, 1969Карамзина У. А. Театр кукол в детском саду. – Якутск: издательство ЯГУ, 1978 Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства Программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе изодеятельности. — М.: ТЦ Сфера, 2002 - 192с.Козырева С.Т. Отражение музыкальных образов в детских рисунках // Дошкольное воспитание. - 1978. - № 2. - С.52-56.Комарова Т. Диагностика изобразительной деятельности детей 6-7 лет // Обруч.- 2007.- №1.- С 24-27Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М., Просвещение, 1970. - 158 с.Копцева Т. А Природа и художник//Дошкольное образование – 2010 - №4Косминская В. Б. и др. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду - М., Просвещение», 1977 – 145 с.Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991 - 152 с.Куклотерапия как метод реабилитацииПод ред. Усовой Т. В. – Саратов, 2008 – 36 с.Лабунская Г. В. Изобразительное творчество детей - М.: Просвещение, 1965. — 207 с., 24 л. ил.Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа - М.: Карапуз-дидактика, 2009. - 208 с.Мелик-Пашаев А. А., НовлянскаяЗ. Н. Ступеньки к творчеству,2014 – 184 с.Мирошкина Р.А. Формирование выразительности рисунка старших дошкольников на основе восприятия иллюстраций детской книги. - Ростов-на-Дону - Магнитогорск, 1979. - 208с.Мухина В. С. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов/ Под ред. Л. А. Венгера.—2-е изд., перераб. и доп.— М.: Просвещение, 1985.—272 с, ил.Неменский Б. М. Познание искусством. М.: «Издательство УРАО», 2000 – 192 с.Палагина Н. Н. Психология развития и возрастная психология - М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 288 с.Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с. Поддьяков, Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста / Н.Н. Поддьяков. -Волгоград, 1994 –127с.Программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. —— 3-е изд., испр. и доп. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 208 с.Программа Радуга (ФГТ): программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях дет. сада - М., 2010. — 111 с. Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО А. А. Реана – СПб.: «Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. – 368 с. Раева Л.А. Тематическое рисование в старших группах детского сада (Экспериментальные исследования). - Горький, 1957. - 117с.Сакулина Н. П., Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Пособие для воспитателей.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение - 198с. Сакулипа Н. П. Рисование в дошкольном возрасте. - М., 1965. – 214 с. Севостьянова И. Н. Психолого-педагогическая наука о развитии творческих способностей дошкольников//Начальная школа - № 2 – 2014 – С. 53Смирнова М.Г. Изобразительная деятельность старших дошкольников: рекомендации, занятия, дидактические игры - Волгоград: Учитель, 2009. - 270 с. – С. 111Соломенникова О. А. / Радость творчества. Ознакомление детей с народным искусством. Для занятий с детьми 5-7 лет – М., 2005 – 233 с. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В. Б.Косминская, Е. И.Васильева, Р. Г.Казакова и др.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1985 - 198с. Трофимова М.В., Тарабарина Т.И. И учеба, и игра. Изобразительное искусство Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1997. – 240 с. - С. 218Алиева Т. Ребенок в мире образа // Дошкольное воспитание.- 1996.- №2.- С.68-73.Трунова М. Коллективные работы на занятиях по изодеятельности // Дошкольное воспитание.- 2005.- №2.- С. 60-65Усова А. П. Русское народное творчество в детском саду : Кн. для воспитателей дет. садов / А. П. Усова . – 2. изд., перераб. и доп . – Москва : Учпедгиз, 1961 . – 79 с. – С. 24Флёрина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольников. – М., 1961 – 334 с. Чеканова О. Л. От театра кукол в детском саду к познанию себя в окружающем мире // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.).— СПб.:Реноме, 2012. Шорохов Е. В. Основы композиции Учебное пособие для студ. пед.вузов –М.: Просвещение, 1979 - 303с. : ил. Щербаков В. С. Изобразительное искусство. Обучение и творчество. — М.: Просвещение, 1969. — 30 с. Яворский: Статьи, воспоминания, переписка: Сборник. T. I. – 2-е изд. испр. и доп. – Сов. композитор, 1972 – С. 145ПРИЛОЖЕНИЯПриложение 1Приложение 2Приложение 3Приложение 4Приложение 5Приложение 6Приложение 7Приложение 8Приложение 9Приложение 10