Двигательная деятельность ребенка как условие его развития

Содержание
Введение 3
Глава 1. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА КАК ОСНОВА ЖИЗНЕОБЕСПЕЧЕНИЯ, ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И САМОСОЗИДАНИЯ ОРГАНИЗМА 6
1.1 Основные характеристики и понятия двигательной деятельности 6
1.2 Особенности двигательной деятельности детей младшего школьного возраста 11
1.3 Особенности физической активности как результат организационно-методического функционирования системы физического воспитания 22
Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1 Развитие двигательной деятельности детей младшего школьного возраста через игровые проекты и сюжетно-ролевые игры 27
2.2 Основы развивающего обучения через развивающую технологию сочетания принципов и задач, методов и приемов двигательной деятельности в физкультурном образовании младших школьников 34
Заключение 57
Список литературы 59

Контроль в технологии развивающего обучения (применительно к контролю в физическом воспитании младших школьников) осуществляется на основе безотметочного оценивания в виде дифференциации уровней самооценки при овладении двигательным материалом. А.Г. Поливаевым, И.Н. Григоровичем разработаны критерии самооценки по пятибалльной шкале по примеру рейтинговых шкал [49, с. 118-123], которые позволяют ученику увидеть сильные и слабые стороны своей деятельности и на основе осмысления ее результатов получить возможность выстроить собственную программу дальнейших действий. А это значит, учительская оценка должна быть дополнена содержательной самооценкой учащегося.
Основным средством повышения эффективности физического воспитания в школе является его управление, под которым понимают контроль и регулирование хода учебно-тренировочного процесса по ранее определенным критериям эффективности. Управление основано на познании объективных закономерностей, а его цель - развитие и совершенствование педагогического процесса и его составляющих, повышение двигательной активности человека.
Процесс управления имеет три стадии, которые образуют законченный цикл. Этот цикл может повторяться до полной реализации целевой программы и предусматривает:
— сбор и анализ полученной информации;
— принятие решения;
— планирование его реализации.
Основным способом сбора информации по состоянию здоровья школьников и его составляющих (уровень физического развития и физической подготовленности) и управления физическим воспитанием школьника является мониторинг. Основа методики комплексного мониторинга – это тестирование. Используя тестирование, можно по оценочным критериям и расчетным формулам дать не только качественную, но количественную оценку исследуемых показателей.
Основоположником современных систем оценки подготовленности населения был комплекс ГТО, который являлся одной из нормативных основ физического воспитания и имел очень много положительных сторон, являясь той формой, благодаря которой люди приобщались к систематическим занятиям физическими упражнениями. До недавнего времени данному комплексу равноценной замены предложено не было.
Необходимость внедрения такого рода мероприятия была определена следующими причинами.
Оценивание уровня подготовленности и физического развития позволяет:
-повысить интерес к занятиям физической культурой и спортом;
-повысить интерес к самооценке и к самостоятельным занятиям
физическими упражнениями;
-упростить отслеживание динамики физической подготовленности каждого ребенка;
-объективизировать критерии оценки применяемых средств и методов;
-повысить объективность оценки работы преподавателей физической культуры;
- повысить объективность информации для принятия управленческих решений (рейтинг школ, административных единиц, субъектов);
-дает возможность проводить целенаправленный отбор юных спортсменов, а также выделять детей с ослабленным здоровьем для проведения специализированных занятий;
-оперативно обрабатывать информацию;
-проводить заочные соревнования с минимальными финансовыми расходами и привлечением, практически всех школьников подведомственной структуры.
В данной ситуации актуальным стало принятие Постановления Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 г. № 916 "Об общероссийской системе мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков, молодежи", ставшего инструментом организации мероприятий по наблюдению, анализу, оценке и прогнозу состояния физического развития и физической подготовленности подрастающего поколения. Однако реализация мероприятий на практике показала отсутствие общих принципов организации мониторинга, единых подходов к его содержанию, критериям оценки состояния физического развития и физической подготовленности детей, подростков и молодежи.
Новой ступенью реализации оценивания физической подготовленности населения стало возрождение в 2014 году всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне».
Национальные проекты, организованные в рамках постановления, в целом отражают лишь одну сторону физической активности школьников. Соревнования «Президентские состязания», имея цель приобщения обучающихся к регулярным занятиям физической культурой и спортом и здоровому образу жизни, позволяют оценить лишь уровень физической подготовленности . Тоже можно сказать и о региональных состязаниях, таких как «Губернаторские тесты» (г. Пенза), «Физкультурный паспорт школьника» (г. Иркутск), «Губернаторские состязания» (г. Псков), «Спартакиады школьников» и д. р. В начале 20 столетия был запущен масштабный проект «Здоровье и поведение российских школьников», где здоровье школьников рассматривалось в широком аспекте.
Однако, несмотря на всю ценность и необходимость проведения оценки физического здоровья школьников и его положительных сторон, проблем в организации работы значительно больше:
- нет взаимодействия по внедрению комплекса между органами образования и спорткомитетами на всех уровнях;
- слабая компьютерная база на всех уровнях, не позволяющая обрабатывать, анализировать и делать выводы на основании огромного объема информации;
- нет методологического обеспечения проведения мониторинга;
- отсутствие нормативной базы, обеспечивающей получение достоверной информации (иначе данный комплекс, как и другие, ждет судьба комплекса ГТО);
- акцент смещен на очные соревнования вместо заочных.
Комплекс "Президентские состязания" или другие, пришедшие на смену комплексу ГТО (в случае устранения негативных сторон), - большой шаг вперед. И он будет особенно ощутим, если все органы, имеющие отношение к физической культуре и спорту, предпримут все меры по его совершенствованию и внедрению в жизнь.
Оценка физической подготовленности и физического развития необходима, в первую очередь, на низовом уровне, где возможна индивидуальная работа с занимающимися. Поэтому система мониторинга должна работать уже на уровне школы и ДЮСШ, как наиболее организованных структур. Состояние здоровья школьников должно оцениваться медицинскими работниками, определяющими уровень физического развития и наличия патологий, и учителями физической культуры, определяющими физическую подготовленность. В силу межведомственной разобщенности данные, получаемые в школах, не сводятся воедино, и определить физическое состояние детей не представлялось возможным даже на начальном этапе сбора информации. Поэтому говорить о действиях по повышению физической активности на основании комплексного анализа со стороны педагогов не представляется возможным.
Для того, чтобы результаты масштабных проектов были эффективно использованы в коррекции физического воспитания необходимо более четко определить структуру, нормативную базу комплексов, обработку и диагностику полученных данных, а также способы внедрения результатов исследования.
Многочисленные исследования в области оценки физического состояния, при большом разнообразии в подходах и способах, сводятся к анализу показателей антропометрических данных, физической подготовленности, функционального состояния и адаптационных резервов сердечно-сосудистой, дыхательной систем, биохимических показателей и образа жизни [26, с. 41-50].
В целом экспертная система должна включать следующие блоки оценки: теоретические вопросы; тестирование двигательных умений и навыков; тесты на определение уровня физической подготовленности; гармоничность физического развития; показатели здоровья и функционального состояния; критерии уровня физической активности и здорового образа жизни [24, с. 70-75].
Мониторинг должен быть регулярным, а система оценивания объективной. Практикой установлено, что для массовых обследований нужна минимальная, но достаточная батарея "сквозных" (пригодных для всего диапазона возрастов населения) информативных тестов и измерений, объективно оценивающих физическое состояние обследуемых. Тесты должны быть идентичны как для младших школьников, так и для старших и студентов. Для оценки физического здоровья школьников достаточно отслеживать динамику показателей физического развития, функциональных проб и физической подготовленности.
Несмотря на технологический прогресс и использование компьютерных технологий во всех отраслях, процесс сбора и переработки информации не проработан, основан на бумажных носителях информации, что увеличивает вероятность его малоинформативности. Многими учеными были предложены компьютерные программы для оценки и коррекции физического состояния и функциональных возможностей организма школьника. Однако большого распространения они не получили в связи с недостаточной оснащенностью школ и подготовки кадров в вопросах компьютерной диагностики.
В опрос оптимизации физического воспитания и как следствие – повышения физической активности, остается актуальным на современном этапе развития системы образования в России.
Подходить к вопросу оптимизации физического воспитания детей необходимо исходя из конечного результата, т.е. нормативных требований, позволяющих обеспечивать нормальное функционирование организма ребенка, его физическое здоровье. Каждому периоду жизни присущ свой уровень двигательной активности. Все это указывает на необходимость определения оптимальных или должных норм двигательной активности.
Всемирная Организация здравоохранения предлагает следующие нормы физической активности:
1. Дети и молодые люди в возрасте 5-17 лет должны заниматься физической активностью средней и высокой степени интенсивности не менее 60 минут в день.
2. Физическая активность свыше 60 минут в день дает дополнительные преимущества для здоровья.
3. Большая часть ежедневных занятий физической активностью должна быть посвящены работе аэробной направленности. Применение средств высокой интенсивности, включая упражнения позволяющие развивать силовые способности, следует заниматься как минимум 3 раза в неделю.
Есть и другие варианты, определяющие минимальный двигательный режим.
В частности профессор Белозерова Л.М. рекомендует ежедневно заниматься: утренней гимнастикой по 15 минут в день, физическими упражнениями по 45 минут, ходьбой примерно по 5 километров (10 тысяч шагов).
По мнению американских ученых, норма физической активности составляет 2-4 часа ежедневных интенсивных занятий физическими упражнениями. Формы физической активности могут быть разными. Несомненно лишь то, что заниматься целенаправленной двигательной деятельность необходимо ежедневно. Наиболее эффективным и экономичным путем решения проблемы укрепления здоровья является качественное изменение организации физкультурно-оздоровительной работы в образовательных учреждениях в сочетании с совершенствованием процесса обучения.
Формирование физической активности осуществляться по 4 направлениям: учебная активность, спортивная активность (активное занятие спортом), игровая активность (участие в спортивных или подвижных играх, проводимых со сверстниками и друзьями), активный досуг (активный отдых на свежем воздухе, не связанный с целенаправленным выполнением физических упражнений).
Основными формами организации физической активности детей школьного возраста является урок физической культуры, занятия в спортивных секциях, занятия в группах ОФП и активный досуг). Однако результаты социологических исследований показывают, что количество детей, не посещающих уроки физической культуры, увеличилось, а занимающихся дополнительно физической культурой в спортивных секциях и клубах уменьшилось.
В качестве предложений по совершенствования системы физического воспитания в нашей стране и тем самым повышения физической активности детей ведущий специалист в этой области профессор Комков А. Г. [24, с. 67-70], выделяет следующие:
1. Разработка научно-обоснованных руководящих принципов и регламентов организации физического воспитания школьников.
2. На основании анализа возрастных нормативов, разработанных в результате национальных обследований школьников, создание вариативных программ физического воспитания.
3. Разработка технологии и методологии формирования здорового образа жизни и спортивного стиля поведения подрастающего поколения.
4. Разработка и внедрение программ, повышающих статус предмета «Физическая культура».
5. Целенаправленная подготовка координаторов, осуществляющих научно-методическое сопровождение процесса модернизации физического воспитания в школах;
6. Развитие программ международного научного сотрудничества, позволяющих осуществлять исследование образа жизни и стиля поведения детей и подростков для разработки инновационных технологий в сфере.
В основе этих положений лежит модернизация системы управления и контроля, повышение статуса физической культуры за счет формирования стиля жизни и внедрения инновационных технологий в область физического воспитания подрастающего поколения.
Государство ведет активную политику приобщения детей к здоровому образу жизни. Огромным шагом стало решение введения третьего обязательного урока физической культуры в школе, с целью повышения двигательной активности, совершенствования физической подготовленности, привития навыков здорового образа жизни. О результатах нововведения говорить еще рано.
Урок физической культуры оторвался от учебной жизни школы, фактически перестал быть общеобразовательным предметом, следовательно, и основной формой физического воспитания. Наиболее эффективным и необходимым способом повышения физической активности является преобразование системы физического воспитания в школе с учетом индивидуальных интересов детей и создания условий для формирования у них устойчивой потребности в освоении ценностей физической культуры и здорового стиля жизни.
Одно из главных направлений в модернизации физического воспитания школьников - это необходимость использования здоровьеформирующего потенциала спортизированного физического воспитания. Под спортизацией понимается активное использование спортивной деятельности, спортивных технологий, элементов спорта и соревнований в образовательном процессе с целью формирования спортивной культуры личности учащихся.
Однако в настоящее время огромный потенциал спорта практически не используется для формирования нравственного и физического здоровья, роста культурного уровня жизнедеятельности, достижения социальной и межнациональной гармонии всех слоев населения страны
Для того, чтобы повысить эффективность применения спортивных технологий, по мнению Бальсевича В. К., необходимо придерживаться следующим организационно-методическим принципам и положениям:
1. Принцип конверсии (использование классических средств управления спортивной подготовкой в процессе тренировки).
2. Принцип гармонично развитой личности занимающегося.
3. Принцип активного здоровьеформирования.
4. Принцип накопленного потенциала активности и толерантности (формирование модели единства соперничества и сотрудничества для достижения целей конкретной личности и коллектива в целом).
5. Принцип свободы выбора (школьник может свободно выбирать вид спорта или другую форму спортивно ориентированного физического воспитания).
Учебно-тренировочные занятия при такой системе физического воспитания проводятся 3 раза в неделю по 90 мин вне учебного расписания общеобразовательной школы. Так как в школе сложно организовать проведение занятий хотя бы по нескольким направлениям, профессор Лубышева Л. И. предлагает учебно-тренировочные группы по видам спорта распределить в разных общеобразовательных школах, спортивных школах, спортивных сооружениях и базах города таким образом, чтобы ребенок не испытывал затруднений при посещении занятий.
На основании идей спортивно ориентированного физического воспитания с целью повышения физической активности и формирования спортивной культуры личности специалистами активно разрабатываются проекты, способные усовершенствовать систему спортивного воспитания:
- спортивная культура как учебный предмет общеобразовательной школы (занятия проводятся в форме спортивной тренировки по выбранному виду спорта в сочетании с регулярной учебно-тренировочной деятельностью с обязательным участием в соревнованиях и выполнением учебно-спортивных нормативов);
- школьный спортивный клуб (в основе данного проекта лежит интеграция основного и дополнительного образования спортивно-оздоровительной направленности посредством внедрения 6-часовых занятий в неделю (3 урока физической культуры и 3 занятия в спортивно-оздоровительных группах ДСШ)
- "Каждой школе - спортивную команду!" (главной задачей программы является популяризация деятельности спортивных клубов, а также возможность определения победителей среди школ).
Помимо реорганизации физического воспитания в рамках обязательной школьной программы, можно пойти по более доступному пути совершенствования системы дополнительного образования, внеклассные формы занятий по физической и спортивной подготовке, а также самостоятельные занятия школьников по физическому самосовершенствованию.
Итак, в процессе использования технологии развивающего обучения создаются условия активизации мыслительной деятельности, способствующие формированию у учащихся физкультурных теоретических знаний с основами методики, что в свою очередь, благоприятно влияет на умственное развитие ребенка, которое формирует разумно – теоретическое мышление и обеспечивает переход от учебной деятельности к учебно-познавательной.
Заключение
Для современного российского образования все более актуальной становится проблема здоровья детей, особенно учащихся начальных классов, у которых, по статистическим данным, отмечаются отклонения от нормы: по информации Минздрава и Госкомэпидемнадзора России лишь 14 % общего числа обучающихся практически здоровы, до 50 % школьников имеет функциональные, 35–40 % хронические отклонения. Причинами возникновения заболеваний является психоэмоциональное перенапряжение, сопутствующее учебе: перегрузки, интенсификация, информационное насыщение содержания обучения, гиподинамия. Ученые задумываются над путями преодоления кризисной ситуации, одним из которых является использование комплекса оздоровительных мероприятий в режиме учебного дня школы. Современное школьное образование характеризуется чрезмерной учебной нагрузкой с неизбежными стрессовыми ситуациями.
Двигательная деятельность выступает не только важным средством физического развития детей, но и средством обогащения эмоционального опыта детей младшего школьного возраста. Традиционно образовательные возможности двигательной деятельности раскрывались в аспекте физического воспитания, развития детей, становления физических качеств, способностей, приобщения к здоровому образу жизни, что лежит в основе физической культуры, т. д. Исследования последних лет убеждают в том, что значение двигательной деятельности, несомненно, шире и весомее и может рассматриваться в аспекте личностного развития.
На сегодняшний день система обязательного физического воспитания не может обеспечить полноценную физическую активность ребенка. Проблема даже не в методологическом и материально-техническом аспекте физкультурно-спортивной деятельности школьника, а в разрозненности форм физического воспитания и отсутствие ответной реакции в виде заинтересованности ребенка.
Связующим звеном в физической активности ребенка должен быть воспитательный потенциал семьи, активно пропагандирующий здоровый двигательно-активный образ жизни, тогда урок физической культуры в школе будет радостью, а не необходимой обязанностью (при условии грамотной реализации педагогом программного материала), а внеклассные и внешкольные занятия физической культурой и спортом одной из главных форм проведения досуга.
Продуманная система физических упражнений – прекрасный метод укрепления здоровья, совершенствования телосложения, который не требует специального оборудования и может использоваться на любом уроке, в спортивных залах, на любых открытых площадках, рекреациях. Проведение упражнений не требует специальной подготовки или переподготовки учителей физической культуры; упражнения адекватны возрастно-половым возможностям учащихся начальной школы, не сложны по структуре.
Если внести изменения в содержание предмета физическая культура, используя игру, как своеобразную форму обучения, ведь игра, обеспечивая активность познания, выступает одним из эффективных средств организации учебного процесса в начальных классах, в полной мере отвечая возрастным особенностям младших школьников и естественным механизмам развития их психики.
Список литературы
Ананьев В.А., Малиновская Н., Горская Е.А. Реализация концептуальной модели мониторинга психического и психосоматического здоровья школьников // Валеопедагогические аспекты здоровьеформирования в образовательных учреждениях: состояние, проблемы, перспективы. 2004.
Аникеева Н. П. Воспитание игрой. – Новосибирск, 2012.
Аршавский И. А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития: основы неэнтропийной теории онтогенеза / И. А. Аршавский. – Москва : Наука, 1982.
Аршавский И. А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития: основы неэнтропийной теории онтогенеза / И. А. Аршавский. – Москва : Наука, 1982.
Асирян М. А. Организация двигательной активности детей в школе, содействующей здоровью / М. А. Асирян, И. А. Гасюкова // Здоровье и физическое воспитание детей и подростков : материалы Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием (11–12 ноября 2003 г., Москва). – Москва, 2003.
Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика: учеб. пособие / Т.М. Бабунова. — М.: Сфера, 2007.
Бальсевич В.К. Физическая культура в школе: пути модернизации преподавания // Педагогика. 2004. №1.
Блеер А. Н., Передельский А. А., Коников С. Л. Проблемный научный совет по физической культуре Российской Академии Образования: преемственность и новизна стратегического курса // Теория и практика прикладных и экстремальных видов спорта. 2012. № 1.
Виленский М.Я., Авчинников С.О. Методологический анализ общего и особенного в понятиях "здоровый образ жизни" и "здоровый стиль жизни" // Теория и практика физ. культуры. 2004. №11.
Вишневский В. А. Здоровьесбережение в школе (Педагогические стратегии и технологии) : монография / В. А. Вишневский. – Москва : Теория и практика физической культуры, 2002.
Воронина Г. А. Двигательная активность и здоровье детей младшего школьного возраста / Г. А. Воронина, Т. В. Малых, М. С. Авдеева. – Киров : Изд-во ВГГУ, 2007.
Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб., 2006.
Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М., 2011.
Гаськов А. В. Исследование влияния физического воспитания на здоровье и уровень заболеваемости детей 3–10 лет / А. В. Гаськов, А. Е. Павлов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2000. – № 2.
Гибадуллин М. Р. Спортивно ориентированное физическое воспитание учащихся 5-6 классов на основе лыжной подготовки : автореф. дис….канд.пед.наук. Набережные Челны, 2010.
Головченко О. П. Общие основы физической активности человека.
Громыко В.В., Лысова И.А., Шубина Г.Л. Инновационный подход к физическому и духовному воспитанию школьников // Теория и практика физ. культуры. 2014. № 2.
Дружинина А. В., Карпушко Н. А. Современные физкультурно-спортивные интересы детей и подростков (на примере областного центра центра г. Владимир // Олимпийское и международное спортивное движение: истории, теория, практика: межвуз. Сб. научн. Материалов, посвященных 90-летию 1 выступления российских спортсменов на Олимпийских играх. Воронеж. 1998.
Дуркин П. К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре: автореферат дис. … докт. пед. наук. Архангельск, 1996.
Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб., 2007.
Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. СПб., 2003.
Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб., 2011.
Качмарек И. Увеличение двигательной активности населения зрелого возраста средствами оздоровительной физической культуры: дис… канд.пед.наук. Познань, 2006.
Комков А. Г. Социально-педагогические основы формирования физической активности школьников. СПб., 2002.
Котова Е.В. Формирование здорового образа жизни у студентов педагогического вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Петрозаводск, 2006; Молчанова Ю. С. Формирование потребностей к занятиям физической культуры у школьников 14-15 лет: дис. … канд. пед. наук. Белгород, 2007.
Критерии оценки физического состояния занимающихся оздоровительной физической культурой различных социальных групп населения / Д.Н. Гаврилов и др. // Сборник научных трудов Санкт-Петербургского НИИ физической культуры : итоговая научная конф. 21 декабря 2009 года. 2010.
Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии Учебно-методическое пособие.- М.: Педагогическое общество России, 2013.
Куашева Д. А. Особенности морфо-функционального развития и физической подготовленности детей младшего школьного возраста в условиях применения новых образовательных и физкультурно-оздоровительных технологий : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Куашева Дахамиль Аюбовна. – Майкоп, 2000.
Кудрявцев М.Д. Методика обучения младших школьников двигательным действиям на основе теории учебной деятельности: Учебно-методическое пособие.- М.: АПК и ПРО, 2013.
Лебедева Н. Т. Динамика двигательной активности и возможности ее регулирования у младших школьников // Энергетика поведения и спонтанная деятельность/ Н. Т. Лебедева. – Санкт-Петербург : Наука, 1971.
Лубышева Л. И. Спортизация в общеобразовательной школе / Л. И. Лубышева. – Москва: НИЦ Теория и практика физической культуры и спорт, 2009.
Лубышева Л.И. Педагогические условия формирования спортивной культуры личности в общеобразовательной школе // Теория и практика физ. культуры. 2011. № 5.
Лукьяненко В. П. Состояние и перспективы совершенствования физического воспитания школьников в свете современных концептуальных подходов / В. П. Лукъяненко // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 1998. – № 1.
Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений. – М.: Международная педагогическая академия, 1994.
Малоземов О. Ю. Физическая культура как интегрирующий фактор здоровьесбережения учащихся / О. Ю. Малоземов, А. К. Ковалевский, В. И. Прокопенко. – Омск : СибГУФК ; Екатеринбург : Изд-во АМБ, 2007.
Матвеев А. П. Программа общеобразовательных учреждений: физическая культура – начальные классы / А.П. Матвеев. – Москва : Просвещение, 2006.
Матвеев Л.П. О некоторых проблемах теории и практики физической культуры // Теория и практика физической культуры. — 1982. — № 7.
Михайлина Т.М. Нормы и критерии оценки функциональных показателей и физических качеств школьников Краснодарского края 7-16 лет : автореф. дис. … канд. биолог. наук. Краснодар, 1997.
Михайлов В. В. Теоретические основы физического воспитания : учеб. пособие / В. В. Михайлов, Р. М. Рагимов. – Баку : Изд-во АПИ, 1982.
Молчанова Ю.С., Миронова Т.А., Забнин С.В. Особенности физкультурных потребностей школьников 14-15 лет // Теория и практика физ. культуры. 2007. № 9.
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учеб. для студентов вузов. М., 2014.
Невская С.С. А.С. Макаренко О педагогическом взаимодействии семьи и школы // Педагогика. 2003. № 9.
О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования : приказ Минобрнауки РФ от 03.06.2008 № 164 // Вестник образования России. – 2008. – № 13 (июль).
О Концепции федеральной целевой программы развития образования на 2011–2015 годы : распоряжение Правительства РФ от 07.02.2011 № 163-р // Собр. законодательства РФ. – 2011. – № 9. – Ст. 1255.
Об образовании в Российской Федерации : федер. закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ // Собр. законодательства РФ. – 2012. – № 53 (часть 1). – Ст. 7598.
Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования : приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 // Бюл. НОРМАТ. актов федер. органов исполн. власти. – 2010. – № 12.
Овчинникова Л. В. Двигательная активность – неотъемлемый компонент развития личности младшего школьника / Л. В. Овчинникова // Здоровьесберегающие образовательные технологии : материалы междисциплинарной научно-практической конференции (25 октября 2007г., Москва). – Москва : Изд-во СГУ, 2007.
Планируемые результаты начального общего образования/ под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – М. : Просвещение, 2009.
Поливаев А.Г. Из опыта применения рейтингового контроля в физическом воспитании студентов педагогического вуза/ А.Г. Поливаев, И.Н. Григорович. — Сибирский педагогический журнал. — №2.- 2006.
Проблемы общей психологии / Под ред. А.М. Матюшкина. М., 1983.
Репкин В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте/ В.В. Репкин //Начальная школа. — 1999. — № 7.
Родионов В. А. Спортивная психология в Европе / В. А. Родионов // Спортивный психолог. – 2009. – № 3.
Салов Ю. В. Теоретико-методические основы здорового образа жизни учащейся молодежи: Монография. СПб., 2001.
Соловьев Г. М. Педагогическая технология в формировании физической культуры личности студента : автореф. дис. … д-ра пед. наук : 13.00.04 / Соловьев Геннадий Михайлович. – Москва, 1999.
Солодков А.С. Физическое и функциональное развитие и состояние здоровья школьников и студентов России // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. 2013. № 3(97).
Спирин В.К. Индивидуальный подход к оценке состояния здоровья // Теория и практика физ. культуры. 2005. № 9.
Стафеева А. В. Стратегия развития профессионального образования в контексте национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» / А. В. Стафеева // Вестник Бурятского университета. – Улан-Удэ, 2010. – Вып. 13.
Сухарев А. Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков / А. Г. Сухарев. – Москва : Медицина, 1991.
Ткачук М. Г. Спортивная морфология. Учебное пособие. СПб., 2003.
Управление развитием образования: информационно-методический журнал / учредитель журнала МБОУ ДОВ ГЦРО. – 2011. – № 2(4).
Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. М., 2002.
Хрипкова А. Г., Колесов Д. В. Гигиена и здоровье школьника. М., 1988.
Цеева Л. Х. Теоретические и практические основы игрового обучения студентов (на материале национальных игр). – Майкоп, 2007.
Шабунин Р. А. К физиологическому обоснованию продолжительности занятий физической культурой и спортом в подростковом возрасте / Р. А. Шабунин, Л. С. Дворкин // Актуальные проблемы возрастной физиологии : материалы конф. по возрастной физиологии АН СССР. – Свердловск, 1973.
Шаулин В.Н. Развивающее обучение на материале физической культуры. //Физическая культура в школе. 2012.- № 6.
2