Вход

Особенности зрительного и слухового внимания у детей дошкольного возраста

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 190902
Дата создания 2015
Страниц 34
Источников 30
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 970руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание
Введение 3
1. Теоретические основы изучения зрительного и слухового восприятия дошкольников 5
1.1. Проблема восприятия в психологии 5
1.2. Выделение свойств восприятия 10
1.3. Взгляды различных авторов на развитие восприятия в контексте развития мышления дошкольников 14
1.4. Выводы по результатам теоретических исследований 18
2. Методики диагностики уровня восприятия дошкольников. Организация экспериментального исследования 19
3. Анализ результатов диагностики уровня восприятия у дошкольников 22
3.1. Проведение количественного анализа 22
3.2. Проведение качественного анализа 26
3.3. Выводы по результатам экспериментального исследования 27
4. Рекомендации по развитию зрительного и слухового восприятия дошкольников 28
Заключение 29
Список литературы 31

Фрагмент работы для ознакомления

Методика проводилась по двум группам испытуемых.
Цель: исследование способности к дифференцированному восприятию.
Задача: выявление способности к дифференцированному восприятию.
Результаты исследования:
Таблица 1. Результаты применения методики «Найди квадрат» в I группе
Результат Уровень Ваня К. 5 высокий Коля В. 4 высокий Маша П. 4 высокий Рита Р. 5 высокий Миша Р. 4 высокий Миша П. 4 высокий Коля В. 3 средний Саша Д. 4 высокий Наташа В. 5 высокий Витя Ц. 4 высокий Настя С. 4 высокий Петя Ф. 3 средний Федя М. 3 средний Вася Ф. 3 средний Нина Р. 4 высокий
Проведенное исследование показало, что в первой группе испытуемых из 15 человек высокий уровень наличия способности к дифференцированному восприятию имеют 11 человек (73%), средний уровень имеют 4 человека (27%).
Таблица 2. Результаты применения методики «Найди квадрат» во II группе
Результат Уровень Таня В. 4 высокий Надя К. 3 средний Катя Р. 4 высокий Гоша М. 3 средний Лена В. 4 высокий Кира Ф. 4 высокий Саша П. 4 высокий Петя З. 3 средний Кеша Р. 5 высокий Даня Ц. 4 высокий Даша Д. 4 высокий Инна У. 3 средний Нина З. 3 средний Коля Ж. 4 высокий Коля Д. 4 высокий
Во второй группе получились следующие результаты. Из 15 человек высокий уровень наличия способности к дифференцированному восприятию имеют 10 человек (67%), средний уровень имеют 5 человек (33%).
Для данного исследования также использовали методику "Переплетенные линии". Методика проводилась по двум группам испытуемых.
Цель: исследование устойчивости внимания.
Задача: выявление уровня устойчивости внимания.
Результаты исследования:
Таблица 3. Результаты применения методики «Переплетенные линии» в I группе
Результат Уровень Ваня К. 9 высокий Коля В. 8 высокий Маша П. 8 высокий Рита Р. 6 средний Миша Р. 8 высокий Миша П. 6 средний Коля В. 6 средний Саша Д. 8 высокий Наташа В. 8 высокий Витя Ц. 9 высокий Настя С. 9 высокий Петя Ф. 7 средний Федя М. 6 средний Вася Ф. 9 высокий Нина Р. 7 средний
Проведенное исследование показало, что в одной группе испытуемых из 15 человек высокий уровень устойчивости внимания имеют 9 человек (60%), средний уровень имеют 6 человек (40%).
Таблица 4. Результаты применения методики «Переплетенные линии» во II группе
Результат Уровень Таня В. 7 средний Надя К. 8 высокий Катя Р. 6 средний Гоша М. 8 высокий Лена В. 7 средний Кира Ф. 8 высокий Саша П. 6 средний Петя З. 8 высокий Кеша Р. 6 средний Даня Ц. 5 средний Даша Д. 8 высокий Инна У. 7 средний Нина З. 8 высокий Коля Ж. 9 высокий Коля Д. 5 средний
Во второй группе получились следующие результаты. Из 15 человек высокий уровень устойчивости внимания имеют 7 человек (47%), средний уровень имеют 8 человек (53%).
Для данного исследования также использовалась методика «Картинки».
Методика проводилась по двум группам испытуемых.
Цель: исследование зрительной кратковременной памяти.
Задача: выявление уровня зрительной кратковременной памяти.
Результаты исследования:
Таблица 5. Результаты применения методики «Переплетенные линии» в I группе
Результат Уровень Ваня К. 6 средний Коля В. 5 средний Маша П. 5 средний Рита Р. 6 средний Миша Р. 5 средний Миша П. 8 высокий Коля В. 5 средний Саша Д. 6 средний Наташа В. 7 средний Витя Ц. 5 средний Настя С. 7 средний Петя Ф. 6 средний Федя М. 8 высокий Вася Ф. 5 средний Нина Р. 8 высокий
Проведенное исследование показало, что в одной группе испытуемых из 15 человек высокий уровень зрительной кратковременной памяти имеют 3 человека (20%), средний уровень имеют 12 человек (80%).
Таблица 6. Результаты применения методики «Переплетенные линии» во II группе
Результат Уровень Таня В. 6 средний Надя К. 7 средний Катя Р. 5 средний Гоша М. 8 высокий Лена В. 8 высокий Кира Ф. 6 средний Саша П. 7 средний Петя З. 7 средний Кеша Р. 6 средний Даня Ц. 6 средний Даша Д. 6 средний Инна У. 5 средний Нина З. 6 средний Коля Ж. 7 средний Коля Д. 6 средний
Во второй группе получились следующие результаты. Из 15 человек высокий уровень зрительной кратковременной памяти имеют 2 человек (13%), средний уровень имеют 13 человека (87%).
3.2. Проведение качественного анализа
Мы ставили перед собой следующую цель: исследование о существовании связи между восприятием, вниманием, памятью дошкольника.
Мы провели исследование уровней восприятия, внимания, памяти с помощью соответствующих методик. Проведенное нами исследование показало следующие результаты: большинство испытуемых имеют высокий уровень дифференцированного восприятия (21 человек из 30); большинство испытуемых имеют высокий уровень устойчивости внимания (16 человек из 30); большинство испытуемых имеют средний уровень зрительной кратковременной памяти (25 человек из 30). В процессе выполнения методик ребенок начинает задействовать основные психические механизмы, т.е. в процессе работы принимают участие все данные психические процессы.
Из результатов исследования видно, что восприятие, внимание и память развиваются наряду друг с другом. Это говорит о существующей связи между ними. После проведенного исследования можно сказать, что у данных испытуемых достаточно хорошо и почти одинаково развиваются восприятие и внимание, однако над зрительной памятью необходимо поработать с помощью различных развивающих методик, необходимо повышать ее уровень почти у всех испытуемых.
3.3. Выводы по результатам экспериментального исследования
Нам необходимо было решить следующую задачу: исследовать существование связи между такими психическими процессами как восприятие, внимание и память. Мы выполнили данную цель и поставленные задачи. Проведенное нами исследование показало следующие результаты:
В дошкольном возрасте большинство испытуемых имеют высокий уровень развития восприятия и внимания и средний уровень развития памяти.
В процессе качественного анализа полученных нами результатов мы установили, что все рассмотренные психические процессы имеют между собой определенную взаимосвязь.
Следовательно, мы можем утверждать, что восприятие, внимание и память являются важнейшими компонентами познавательной деятельности дошкольника и взаимодействуют между собой. Будучи взаимосвязанными, они помогают ребенку в бурном развитии речи, символических действиях и использовании знаков, в выделении своего «Я» и появлении так называемого чувства личности. Они помогают ребенку осваивать мир постоянных вещей, овладевать употреблением все большего числа предметов по их функциональному назначению, испытывать ценностное отношение к окружающему предметному миру, с изумлением открывать для себя некоторую относительность постоянства вещей.
4. Рекомендации по развитию зрительного и слухового восприятия дошкольников
Восприятие – чрезвычайно сложный психический процесс, основами которого являются как бессознательные, так и осознаваемые компоненты. Восприятие можно определять как психическую деятельность. В этом случае оно заведомо рассматривается как активное, осознанное, произвольно регулируемое. Восприятие является основой познания и протекает слитно, неразделимо с вниманием, мышлением, памятью и прочими психическими процессами. Проявления восприятия в обыденной жизни многообразны. Одно из наиболее часто встречающихся проявлений – это проявления наблюдательности. Деятельность наблюдения включает бессознательные основы восприятия и сознательное его регулирование. Наше исследование было направлено на выявление уровня наблюдательности, как показателя состояния восприятия.
Все испытуемые обнаружили свой уровень восприятия, но действовали по-разному. Одни действовали систематично, другие хаотично. Одни старались не ошибиться и не ошибались, а другие, в силу эмоциональных причин, воспринимали задание и ограничения во времени как стресс.
Восприятие – это своеобразная дверь в познание мира. Развитое восприятие позволяет быстро учиться, реальнее воспринимать действительность, создавать основы для личностного и профессионального развития.
Восприятие необходимо целостно развивать с самых первых дней жизни. Ведь если упустить предназначенное время, то наверстать упущенное в старшем возрасте будет уже проблематичным для человека.
Заключение
В настоящем исследовании рассматривалась проблема изучения взаимосвязи у детей дошкольного возраста восприятия, внимания и памяти.
В ходе исследования было выяснено, что в настоящее время изучение и развитие процесса восприятия имеет важное значение, поскольку происходит интенсивное развитие науки и техники, а, следовательно, и сложность воспринимаемых объектов, необходимость высокого уровня мышления для освоения новых предметов, явлений и т.д.
Был проведен теоретический анализ процесса восприятия, после которого мы выяснили что восприятие рассматривается как субъективный образ предмета, явления или процесса, непосредственно воздействующего на анализатор или систему анализаторов и как сложный психофизиологический процесс формирования перцептивного образа. Восприятие имеет свою структуру и свойства, которые были рассмотрены в главе I настоящей работы.
Была дана характеристика мышления как психического процесса. Мышление рассматривается как целенаправленное использование, развитие и приращение знаний, возможное лишь в том случае, если оно направлено на разрешение противоречий, объективно присущих реальному предмету мысли. Мышление изучалось многими учёными, такими, как Мухина В.С, Обухова Л.Ф, Рогов Е.И и т.д. Мышление имеет свои виды, свойства и структуру, которые рассматривались также в главе I.
В теоретическом аспекте было рассмотрена взаимосвязь мышления восприятия и мышления. Также была проведена обработка данных и подтверждение гипотезы, которые свидетельствую о том, что мышление влияет на развитие восприятия у детей дошкольного возраста. Мышление неразрывно связано с восприятием. Через мышление человек воспринимает окружающую себя действительность.
В практической части настоящей работы была проведена диагностика детей в возрасте 6-7 лет, количество которых составило 30 человек. Были получены данные детей об уровне развития мышления и восприятия. Значения колеблется от очень высокого до очень низкого развития мышления и восприятия. Это свидетельствует о том, что уровень развития в данной выборке детей неодинаков.
Итак, в ходе настоящего исследования предпринималась попытка исследовать особенности восприятия, внимания и памяти у дошкольников. В ходе исследования выяснилось существование взаимосвязь между указанными психическими процессами.
Для проведения экспериментального исследования была взята выборку из 30 воспитанников детского сада старшего дошкольного возраста. В ходе исследования были применены три методики на определение уровней развития восприятия, внимания и памяти.
Проведя количественный и качественный анализ результатов исследования, можем утверждать, что подтвердилась гипотеза о том, что развитие перечисленных психических процессов взаимосвязано.
Список литературы
Асеев, В.Г. Зеркало сознания / В.Г. Асеев. – М.: Мысль, 2013. – 364 с.
Брунер, Дж. Психология познания. За пределами информации. – М.: Наука, 2013. – 369 с.
Валлон, П. Этюды по детской психологии / П. Валлон. – Спб.: Проспект, 2010. – 214 с.
Веккер, Л.М. Психические процессы / Л.М. Веккер. – М.: Наука, 2011. – 399 с.
Величковский, Б.М. Психология восприятия / Б.М. Величковский. – М.: Псюхэ, 2010. – 369 с.
Венгер, Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст) / Л.А. Венгер. – М.: Приам, 2009. – 341 с.
Венгер, Л.А. Выход во вне / Л.А. Венгер. – М.: Луч, 2013. – 359 с.
Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. – СПб.: Союз, 1997. – 417 с.
Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. – М.: Мысль, 2010. – 312 с.
Грегори, Р. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия / Под ред. В.П. Зинченко. – М.: Псюхэ, 2010. – 301 с.
Дворянинова, П.В. Гармоничное развитие ребенка до 7 лет П.В. Дворянинова. – СПб.: Проспект, 2011. – 203 с.
Демидов, В.Е. Как мы видим то, что мы видим / В.Е. Демидов. – М.: Знания, 2013. – 436 с.
Запорожец, А.В. Развитие ощущений и восприятий в раннем и дошкольном детстве / А.В. Запорожец // Избранные психологические труды. – М.: Мысль, 2012. – 214 с.
Крутецкий, В.А. Очерки по психологии детства / В.А. Крутецкий – М.: Просвещение, 1980. – 352 с.
Кряжева, Р.Д. Развитие эмоциональной сферы детей Р.Д. Кряжева. – СПб.: Питер, 2009. – 199 с.
Лурия, А.Р. Ощущения и восприятие. – М.: Приам, 2009. – 344 с.
Логвиненко, А.Д. Чувственные основы восприятия пространства. – М.: Псюхэ, 2012. – 349 с.
Маклаков, А.Г. Мир и наше восприятие / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2011. – 477 с.
Мещеряков, Б.Г. Справочник практикующего психолога / Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. – 3-е изд. – М.: Знание, 2012. – 436 с.
Миллер, А. В начале было воспитание / А. Миллер. – Спб.: Питер, 2012. – 247 с.
Мухина, В.С. Феноменология развития психики / В.С. Мухина. – М.: Мысль, 2009. – 476 с.
Николаенко, Л.Д. На пути к личности / Л.Д. Николаенко. – М.: Педагогическая литература, 2010. – 288 с.
Пэре Б. Первые семь лет жизни ребенка / Б. Пэре. – М.: Мысль, 2011. – 187 с.
Рогов, Е.И. Психофизиология ощущений / Е.И. Рогов – М.: ВЛАДОС, 2013. – 437 с.
Рубин, В.Л. Построение образа // Хрестоматия по ощущению и восприятию / под ред. проф. Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: Псюхэ, 2011. – 401 с.
Сели Дж. Очерки по психологии детства / Дж. Сели. –М.: Ларец мудрости, 2008. – 215 с.
Стрижак, Л.Н. Психология восприятия / Л.Н. Стрижак. – М.:МГИУ, 2011. – 477 с.
Титченер, Э. Очерки психологии / Э. Титченер. – СПб.: Луч, 2011. – 347 с.
Фирсов, Л.Б. Очерки физиологической психологии / Л.Б. Фирсов. – М.: Псюхэ, 2012. – 347 с.
Чемберлен Э. Дитя. Очерки по эволюции человека / Э. Чемберлен. – М.: Псюхэ, 2012. – 401 с.
2

Список литературы [ всего 30]


Список литературы
1. Асеев, В.Г. Зеркало сознания / В.Г. Асеев. – М.: Мысль, 2013. – 364 с.
2. Брунер, Дж. Психология познания. За пределами информации. – М.: Наука, 2013. – 369 с.
3. Валлон, П. Этюды по детской психологии / П. Валлон. – Спб.: Проспект, 2010. – 214 с.
4. Веккер, Л.М. Психические процессы / Л.М. Веккер. – М.: Наука, 2011. – 399 с.
5. Величковский, Б.М. Психология восприятия / Б.М. Величковский. – М.: Псюхэ, 2010. – 369 с.
6. Венгер, Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст) / Л.А. Венгер. – М.: Приам, 2009. – 341 с.
7. Венгер, Л.А. Выход во вне / Л.А. Венгер. – М.: Луч, 2013. – 359 с.
8. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. – СПб.: Союз, 1997. – 417 с.
9. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. – М.: Мысль, 2010. – 312 с.
10. Грегори, Р. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия / Под ред. В.П. Зинченко. – М.: Псюхэ, 2010. – 301 с.
11. Дворянинова, П.В. Гармоничное развитие ребенка до 7 лет П.В. Дворянинова. – СПб.: Проспект, 2011. – 203 с.
12. Демидов, В.Е. Как мы видим то, что мы видим / В.Е. Демидов. – М.: Знания, 2013. – 436 с.
13. Запорожец, А.В. Развитие ощущений и восприятий в раннем и дошкольном детстве / А.В. Запорожец // Избранные психологические труды. – М.: Мысль, 2012. – 214 с.
14. Крутецкий, В.А. Очерки по психологии детства / В.А. Крутецкий – М.: Просвещение, 1980. – 352 с.
15. Кряжева, Р.Д. Развитие эмоциональной сферы детей Р.Д. Кряжева. – СПб.: Питер, 2009. – 199 с.
16. Лурия, А.Р. Ощущения и восприятие. – М.: Приам, 2009. – 344 с.
17. Логвиненко, А.Д. Чувственные основы восприятия пространства. – М.: Псюхэ, 2012. – 349 с.
18. Маклаков, А.Г. Мир и наше восприятие / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2011. – 477 с.
19. Мещеряков, Б.Г. Справочник практикующего психолога / Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. – 3-е изд. – М.: Знание, 2012. – 436 с.
20. Миллер, А. В начале было воспитание / А. Миллер. – Спб.: Питер, 2012. – 247 с.
21. Мухина, В.С. Феноменология развития психики / В.С. Мухина. – М.: Мысль, 2009. – 476 с.
22. Николаенко, Л.Д. На пути к личности / Л.Д. Николаенко. – М.: Педагогическая литература, 2010. – 288 с.
23. Пэре Б. Первые семь лет жизни ребенка / Б. Пэре. – М.: Мысль, 2011. – 187 с.
24. Рогов, Е.И. Психофизиология ощущений / Е.И. Рогов – М.: ВЛАДОС, 2013. – 437 с.
25. Рубин, В.Л. Построение образа // Хрестоматия по ощущению и восприятию / под ред. проф. Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: Псюхэ, 2011. – 401 с.
26. Сели Дж. Очерки по психологии детства / Дж. Сели. –М.: Ларец мудрости, 2008. – 215 с.
27. Стрижак, Л.Н. Психология восприятия / Л.Н. Стрижак. – М.:МГИУ, 2011. – 477 с.
28. Титченер, Э. Очерки психологии / Э. Титченер. – СПб.: Луч, 2011. – 347 с.
29. Фирсов, Л.Б. Очерки физиологической психологии / Л.Б. Фирсов. – М.: Псюхэ, 2012. – 347 с.
30. Чемберлен Э. Дитя. Очерки по эволюции человека / Э. Чемберлен. – М.: Псюхэ, 2012. – 401 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.01289
© Рефератбанк, 2002 - 2024