Вход

Фонематический анализ и синтез у дошкольников с дизартрией

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 190893
Дата создания 2015
Страниц 36
Источников 21
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 970руб.
КУПИТЬ

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Понятие фонематических анализа и синтеза 6
1.2. Формирование фонематических анализа и синтеза в онтогенезе 10
Вывод по 1 главе 13
ГЛАВА II. МЕТОДИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ СОСТОЯНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НОРМАЛЬНЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 15
2.1 Цель и задачи исследования 15
2.2 Содержание методики констатирующего эксперимента 15
2.3. Организация исследования 19
ГЛАВА III. СОСТОЯНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ С НОРМАЛЬНЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 20
ГЛАВА IV. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ С НОРМАЛЬНЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
ЛИТЕРАТУРА 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 36

Фрагмент работы для ознакомления

Так, все дети успешно справились с выделением звука на фоне слова. Не вызвало особых затруднений и выделение первого звука в слове, лишь трое детей ударный гласный выделяли успешно, но самостоятельно выполнили задания с повторного предъявления – отмечены просьбы повторить слово, чтобы убедиться в правильности выбора, свидетельствующие о необходимости дополнительной слуховой опоры на образец взрослого.
В задании, где необходимо было выделить начальный ударный гласный из слова, как правило, легче выделялся гласный (а) из слов астра и аист. В одном случае вместо отдельного гласного произносилось целое слово (утка) или в двух случаях - согласный, следующий за гласным (ослик, Инна).
Задания на сложный фонематический анализ вызвали затруднения у половины детей: дети допускали ошибки при определении местоположения звука в середине слова без опоры на наглядность и при анализе 2-х сложного слова со стечением согласных. При определении количества звуков в слове трое детей допустили по 2 ошибки при анализе 2-х сложного слова со стечением согласных. При выделении согласного в конце слова детьми наиболее свободно определялся звук в слове двор, состоящем из следующих друг за другом согласных, гласного и согласного звуков, когда конечный согласный испытывает наименьшее влияние со стороны соседних звуков и отсутствует большой объем воспринимаемого материала (как в двусложных и трехсложных словах).
Наиболее сложным для детей оказался фонематический синтез: шестеро дошкольников допустили ошибки в синтезе двухсложных слов со стечением согласных. Дети пытались назвать слово, либо выпуская согласные из стечения слов, либо в двух случаях, добавляя согласный звук.
Выводы по 3 главе
Наименее сложными для детей были задания на выполнение простого фонематического анализа. Задания на сложный фонематический анализ вызвали затруднения у половины детей. Наиболее сложным для детей оказался фонематический синтез.
Анализ выполнения детьми заданий эксперимента показал, что все дети успешно справились с выделением звука на фоне слова. Не вызвало особых затруднений и выделение первого звука в слове. Задания на сложный фонематический анализ вызвали затруднения у половины детей: дети допускали ошибки при определении местоположения звука в середине слова без опоры на наглядность и при анализе 2-х сложного слова со стечением согласных. При определении количества звуков в слове трое детей допустили по 2 ошибки при анализе 2-х сложного слова со стечением согласных. Наиболее сложным для детей оказался фонематический синтез: шестеро дошкольников допустили ошибки в синтезе двухсложных слов со стечением согласных. Дети пытались назвать слово, либо выпуская согласные из стечения слов, либо в двух случаях, добавляя согласный звук.
Такие результаты можно объяснить тем, что простые формы фонематического анализа формируются с четырех лет; далее формируется сложные формы фонематического анализа, такие, как количественный анализ, последовательный анализ позиционный анализ. Как представляется, данные виды сложных форм фонематического анализа недостаточно развиты у дошкольников, у которых ранее был поставлен диагноз «стертая псевдобульбарная дизартрия легкой степени», а также дети, которые в младшем и среднем дошкольном возрасте имели негрубые нарушения речевого развития. Дифференциация фонем, фонематические анализ и синтез, развиваются постепенно, опираясь в своем развитии на достаточно сформированные более элементарные функции восприятия речи.
Таким образом, подтверждена гипотеза исследования: у старших дошкольников с нормальным речевым развитием не выявлено значительных нарушений в развитии фонематического анализа и синтеза.
ГЛАВА IV. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ С НОРМАЛЬНЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ
Логопедическая работа по преодолению нарушений фонематического анализа и синтеза у дошкольников опирается на научные данные об этапах развития фонематических функций в онтогенезе.
В коррекционной работе должны быть реализованы следующие принципы.
1.Последовательность (от простого к сложному).
2.Системность. Системность развития фонематических функций предполагает единство: сходство заданий и тем в работе с разными звуками, и разнообразие - определяется артикуляционной непохожестью звуков, разнообразием лексического и грамматического материала, воплощением в заданиях и играх.
3. Наглядность и занимательность. Ребёнок нуждается в наглядной, занимательной форме представления материала. В такую форму в идеале должно облекаться каждое задание.
Основываясь на закономерностях формирования фонематических функций в онтогенезе, работа по развитию фонематического анализа и синтеза ведется в определенной последовательности: выделение звука на фоне слога и слова; выделение первого, последнего звука слова; выделение звука в середине слова; определение последовательности и количества звуков; определение местоположения звука в слове по отношению к другим.
Работа по преодолению нарушений фонематического анализа и синтеза у дошкольников строится согласно методике Л.В. Лопатиной и Н.В. Серебряковой [12].
Формирование фонематических функций осуществляется в двух направлениях:
- развитие фонематического восприятия (дифференциации фонем);
- развитие фонематического анализа и синтеза.
Работа начинается с последовательного уточнения произносительного и слухового образов отрабатываемого звука и ведется по трем направлениям:
- уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения;
- выделение звука на фоне слога;
- выделение звука на фоне слова.
В процессе формирования элементарных форм фонематического анализа учитывается, что для выделения звука на фоне слова, вычленения его из слова немаловажное значение имеет позиция звука в слове, характер звука, а также произносительные особенности звукового ряда.
В процессе формирования более сложных форм фонематического анализа учитывается фонетическая трудность слова и осуществляется переход от опоры на проговаривание слова к формированию фонематического анализа в умственном плане, без опоры на проговаривание. Во всех случаях речевой материал исключает фонетически сходные звуки. Работа по развитию более сложных форм фонематического анализа способствует совершенствованию слухо-произносительных дифференцировок. После отработки отдельного звука по указанному плану проводится его сопоставление с другими звуками: сначала с артикуляторно близкими, но акустически далекими, затем с артикуляторно и акустически близкими.
Развитие фонематического анализа.
I этап. Выделение звука на фоне слова.
Задачи:
- развитие умения выделять и вычленять звук в зависимости от его положения в слове.
Эта работа проводится на материале слов, включающих данный звук и не имеющих его. Исключаются слова со сходными акустически и смешиваемыми в произношении звуками.
II этап. Выделение первого и последнего звука из слова
Задачи:
- развитие умения выделять первый ударный гласный из слова;
- развитие умения выделять первый согласный звук из слова;
- развитие умения выделять последний звук из слова.
III этап. Определение места звука в слове. 
Задачи:
- развитие умения определять место звука в слове (начало, середина, конец);
- развитие умения определять последовательность и количество звуков в слове.
Развитие фонематического синтеза.
Система логопедической работы по формированию навыков фонематического синтеза, как и фонематического анализа, учитывает онтогенетическую последовательность становления различных форм звукового анализа и синтеза, условия выделения звука (определенное положение звука в слове, особенности произнесения звуковой серии, характер звука, количество звуков в звуковом ряду и т. д.). В связи с этим предусматривается определенная последовательность речевого материала при формировании навыка фонематического синтеза.
I этап. Развитие навыков фонематического синтеза с опорой на материализацию.
Задачи:
- развитие навыков фонематического синтеза с опорой на материализацию (использование различных вспомогательных средств — графических схем слова, звуковых линеек, фишек);
- развитие навыков фонематического синтеза с опорой на речевое проговаривание (при назывании слов),
II этап. Развитие навыков фонематического синтеза без опоры на материализацию.
Задачи:
- развитие навыков фонематического синтеза без опоры на вспомогательные средства и проговаривание.
Таким образом, логопедическая работа по преодолению фонематических нарушений у дошкольников осуществляется с учетом современных представлений о многоуровневой структуре процесса восприятия речи и опирается на научные данные об этапах развития фонематических функций в онтогенезе. Учитывается положение о соотношении элементарных и высших психических функций в процессе развития ребенка.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Актуальность данного исследования обусловлена тем, что нарушения фонематического анализа и синтеза оказывают отрицательное влияние на формирование и развитие других сторон речи, затрудняют процесс школьного обучения детей, снижают его эффективность.
В онтогенезе развитие и становление фонетической и фонематической сторон речи происходит постепенно. Фонематические функции (дифференциация фонем, фонематический анализ и синтез) опираются в своем развитии на достаточно сформированные более элементарные функции восприятия речи. Формирование фонематической системы при условии нормального речевого и умственного развития заканчивается в основном к 5 годам. Полностью она должна быть сформирована к периоду школьного обучения.
Целью данной курсовой работы является выявление состояния фонематического анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием.
Методика проведенного исследования состоит из следующих разделов:
Исследование уровня сформированности простого и сложного (позиционного, порядкового, количественного) фонематического анализа.
Исследование уровня сформированности фонематического синтеза.
Анализ результатов исследования сформированности фонематического у дошкольников с нормальным речевым развитием позволил условно анализа и синтеза выделить три группы детей.
В первую группу детей с высокой степенью сформированности фонематического анализа и синтеза вошли четыре ребенка, которые выполняли задания в нормальном темпе, самостоятельно, с первого предъявления, в полном объёме. Все дети данной подгруппы, за исключением одного, получили максимальные баллы.
Еще четыре дошкольника, вошедшие во вторую подгруппу, также показали достаточно высокие результаты – это дети, которые в младшем и среднем дошкольном возрасте имели негрубые нарушения речевого развития и занимались с логопедом.
Наименее высокие показатели, соответствующие средней степени сформированности фонематического анализа и синтеза, показали два ребенка. У этих детей ранее был поставлен диагноз стертая псевдобульбарная дизартрия легкой степени. После занятий с логопедом диагноз был снят, однако, как показало обследование, необходима дополнительная коррекционная работа по развитию фонематического анализа и синтеза.
На основании результатов данного исследования разработаны методические рекомендации по формированию фонематического анализа и синтеза у детей с нормальным речевым развитием. Логопедическая работа по преодолению фонематических нарушений у дошкольников осуществляется с учетом современных представлений о многоуровневой структуре процесса восприятия речи и опирается на научные данные об этапах развития фонематических функций в онтогенезе. Учитывается положение о соотношении элементарных и высших психических функций в процессе развития ребенка.
Тема исследования представляется весьма перспективной. Своевременное выделение детей с фонематическим недоразвитием и проведение с ними специальных занятий по развитию фонематических анализа и синтеза в старшем дошкольном возрасте позволяет более качественно подготовить детей к овладению грамотой и предупреждает нарушение чтения и письма при обучении в школе.

ЛИТЕРАТУРА
Винарская Е.Н. Ранее речевое развитие ребёнка и проблемы дефектологии. - М.: Просвещение, 1987. - 157с.
Выготский Л.С. Мышление и речь. - Изд. 5.- М.: Лабиринт, 1999. - 352с.
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., Наука,1961. –336 с.
Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка. – СПб.: Акцидент, 1995.- 64 с.
Гуровец Г.В., Маевская С.И. К генезису фонетико-фонематических расстройств// Обучение и воспитание с нарушениями речи. - М.: Изд. МПГИ им. В.И. Ленина, 1982. - С.68-83.
Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2006 - 112с.
Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. - М.: Просвещение, 1996. – С. 5 - 25.
Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет. – М.: Вентана-Граф, 2010. – 32 с.
Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.
Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи: Учебно-методическое пособие. СПб.: Наука-Питер, 2006.-103 с.
Левина Р.Е. Нарушение речи и письма у детей: Избранные труды. М.: АРКТИ, 2005. – 221 с.
Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников: Учебное пособие.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 191с.
Лурия А.Р. Письмо и речь. Нейролингвистические исследования: Учеб. пособие. - М.: Академия, 2002. - С.4-26.
Орфинская В.К. Расстройства речи связанные с избирательным недоразвитием фонематической системы // Пятая научная сессия по дефектологии. – М., 1967.
Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие / Под ред. Т.В.Волосовец. - М.: Академия, 2000.
Смирнова И. А. Логопедия. Иллюстрированный справочник. – М.: Каро, 2014. – 232 с.
Филичева Т.Б., Туманова Т. В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-метод. пособие . - М.: ГНОМ и Д, 2000. - 80 с.
Хватцев М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. Учеб.пособие - 2-е изд. - М.: Гос. учебно-пе.изд-во министерства просвещения РСФСР, 1961.
Швачкин Н.Х.Возрастная психолингвистика: Хрестоматия / Сост. К.Ф. Седов. – М.: Лабиринт, 2004. – 330 с.
Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. Пособие. - 4-е изд. – М.: Академия, 2007. - 196 с.
Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. - М., 1969. – 108с.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Картинки к заданию « Определение местоположения звука по отношению к другим звукам».
Мыло
2.Сумка

Дом
2

Список литературы [ всего 21]


1. Винарская Е.Н. Ранее речевое развитие ребёнка и проблемы дефектологии. - М.: Просвещение, 1987. - 157с.
2. Выготский Л.С. Мышление и речь. - Изд. 5.- М.: Лабиринт, 1999. - 352с.
3. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., Наука,1961. –336 с.
4. Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка. – СПб.: Акцидент, 1995.- 64 с.
5. Гуровец Г.В., Маевская С.И. К генезису фонетико-фонематических расстройств// Обучение и воспитание с нарушениями речи. - М.: Изд. МПГИ им. В.И. Ленина, 1982. - С.68-83.
6. Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2006 - 112с.
7. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. - М.: Просвещение, 1996. – С. 5 - 25.
8. Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет. – М.: Вентана-Граф, 2010. – 32 с.
9. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.
10. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи: Учебно-методическое пособие. СПб.: Наука-Питер, 2006.-103 с.
11. Левина Р.Е. Нарушение речи и письма у детей: Избранные труды. М.: АРКТИ, 2005. – 221 с.
12. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников: Учебное пособие.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 191с.
13. Лурия А.Р. Письмо и речь. Нейролингвистические исследования: Учеб. пособие. - М.: Академия, 2002. - С.4-26.
14. Орфинская В.К. Расстройства речи связанные с избирательным недоразвитием фонематической системы // Пятая научная сессия по дефектологии. – М., 1967.
15. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие / Под ред. Т.В.Волосовец. - М.: Академия, 2000.
16. Смирнова И. А. Логопедия. Иллюстрированный справочник. – М.: Каро, 2014. – 232 с.
17. Филичева Т.Б., Туманова Т. В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-метод. пособие . - М.: ГНОМ и Д, 2000. - 80 с.
18. Хватцев М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. Учеб.пособие - 2-е изд. - М.: Гос. учебно-пе.изд-во министерства просвещения РСФСР, 1961.
19. Швачкин Н.Х.Возрастная психолингвистика: Хрестоматия / Сост. К.Ф. Седов. – М.: Лабиринт, 2004. – 330 с.
20. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. Пособие. - 4-е изд. – М.: Академия, 2007. - 196 с.
21. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. - М., 1969. – 108с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00368
© Рефератбанк, 2002 - 2024