Методика работы по предупреждению и исправлению речевых ошибок учашихся

Содержание
Введение 3
Глава 1. Лингвистические основы изучения речевых ошибок 5
1.1. Понятие языковой нормы 5
1.2. Виды языковых норм 8
1.3. Речевые ошибки, распространенные в русском языке 10
Вывод по первой главе 14
Глава 2.Развитие речи у детей в младшем школьном возрасте 15
2.1. Основы развития правильной речи у младших школьников 15
2.2. Методы и приемы работы по предупреждению речевых ошибок 19
2.3. Средства реализации приемов предупреждения речевых ошибок 30
Заключение 34
Список литературы 36

Логические ошибки в речи школьников преодолеваются при помощи работы со словесно-логическим мышлением.Словесно-логическое мышление – вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями. Данный тип мышления развивается на базе языка и становится одним из самых поздних типов мышления в онтогенезе. Для этого вида мышления характерно использование понятий, логических конструкций, которые иногда не имеют прямого образного выражения (стоимость, честность, гордость). Именно этот тип мышления позволяет обнаруживать взаимосвязи в природе и обществе. В то же самое время даже самое отвлеченное мышление никогда полностью не отрывается от наглядно-чувственного опыта. Абсолютно любое абстрактное мышление имеет в своей основе конкретные образные представления, чувственную опору [5, с. 287].В основе словесно-логического мышления лежат законы построения языка, связывающие слова в сложные системы, дающие возможность осуществлять суждения, в сложные логические системы, овладение которыми позволяет человеку выполнять операции логического вывода.Основной единицей данного типа мышления становится слово, которое приводит к тому, что анализируется взаимосвязь между элементами логической цепи. Слово становится тем самым важнейшим элементом, который отображает связи между реалиями действительности. Именно слово и взаимосвязь его с другими словами в речи дает возможность выражать отношение к предметам, обнаруживать взаимосвязь между предметами[5, с. 203].Словесно-логическое мышление формируется постепенно. Оно не возникает на пустом месте, а во многом обязано целенаправленному педагогическому процессу. Именно в процессе обучения начинают развиваться такие направления как анализ, синтез, сравнение, обобщение и классификация материала. Таким образом, словесно-логическое мышление – это вид мышления, помогающий человеку анализировать, сравнивать явления, предметы, ситуации, оценивая предмет, ситуацию, явление, как со своей точки зрения, так и с других точек зрения. Все операции словесно-логического мышления тесно взаимосвязаны и их полноценное формирование возможно только в комплексе. Только взаимообусловленное их развитие способствует развитию словесно-логического мышления в целом. Приёмы логического анализа, синтеза, сравнения, обобщения и классификации необходимы как слабоуспевающим, так и успевающим школьникам, без овладения ими не происходит полноценного усвоения учебного материала.Работа с этими ошибками выстраивается на основе следующих приемов:1.Повторы фактов, событий, работа пот аналогии с прочитанным, работа на основании пересказов усвоенного2.создание неких образцов текста и подчинение текста этой модели. Как правило, мы имеем дело со вторичным текстом3.формирование устных высказываний на предложенную тему, особенно это касается вопросов деформации времени текста4. Работа с понятиями, построение их определений, выстраивание событийного рядаТаким образом, приемов для реализации работы по предупреждению и исправлению речевых ошибок в настоящее время более чем достаточно. Выбор того или иного приема будет напрямую зависеть от класса и целеустановок преподавателя. 2.3. Средства реализации приемов предупреждения речевых ошибокВ том случае, если мы знаем весь спектр грамматических ошибок и направления исправления их, можно составить план действий по их предотвращению. Она складывается из следующих элементов:- исправление ошибок красной ручкой в тетрадях учащихся - ставка заметок на полях, исправление ошибок- классная работа над ошибками в рамках специально отведенных для этого уроков - проверка и анализ ранее написанных сочинений и изложений. Основная цель упражнения сводится к тому, чтобы определить в дальнейшем направления исправления ошибок- групповая и индивидуальная работа по исправлению ошибок, исправление их в дальнейшем учениками самостоятельноПомимо данных упражнений должны использоваться на уроках также и те упражнения, которые не связаны напрямую с работой над ошибками, но способствуют предупреждению их в дальнейшем. По мнению Т. А. Ладыженской, «в процессе речевой деятельности всегда присутствует творческое начало. Методика развития речи оперирует не только упражнениями в указанном понимании, но и задачами. Однако в силу традиции, сложившейся в методике русского языка, разные виды работ, ориентирующие и на воспроизводящую, и на творческую деятельность учащихся, недифференцированно называют упражнениями». [17, с.34] Показательными в данном случае становятся те упражнения, которые основываются на обогащении речи учащихся сиенонимами, антонимами и фразеологическими единицами. В частности:1. Упражнения, которые направлены на формирование умений отбирать из ряда предложенных средств наиболее уместные для выражения данного содержанияНапример: С какими из данных слов слово очень не сочетается и почему?Уникальный, высокий, спокойный, патриотичный, обаятельный, замечательный, умный. 2. Упражнения, в основе которых лежит развитие умений приспосабливать слова друг к другу в условиях контекстаНапример: Устраните повторы, сохраняя содержание высказывания.Летом мы поедем в спортивный лагерь. Лагерь оборудовали для нас шефы. Ниши шефы – рабочие соседнего совхоза. Мы помогаем совхозу во время уборки урожая.3. Подбор словосочетаний и слов с заданным словом или заданной темой речи для выражения мысли. К примеру, посмотрите на картинку и определите слова, которые могли бы передать изображенное. Таким образом, условиями для реализации исправления ошибок становится как целенаправленная работа над ошибками, так и упражнения на реализацию деятельности. Выводы по второй главеВ той ситуации, когда мы имеем дело со сложным педагогическим процессом, когда необходимо приложить разносторонние усилия для обучения детей. Как правило, данная задача достаточно сложна и имеет огромное количество вариантов решений, которые не все подойдут для каждого класса. И для того, чтобы прийти к одному знаменателю, сделать выводы об организации занятия в конкретном детском коллективе, педагог должен обладать необходимыми навыками.Условиями для реализации исправления ошибок становится как целенаправленная работа над ошибками, так и упражнения на реализацию деятельности.ЗаключениеМладший школьный возраст является основой для развития речевой деятельности. Если говорить непосредственно о речи, то она развивается у дошкольников по двум направлениям - с одной стороны происходит набор словарного запаса, что способствует дальнейшему развитию памяти и мышления. С другой же, речь начинает обеспечивать постройку познавательных процессов, которые лежат в основе мышления и воображения. И, следовательно, чем интереснее будет материал, тем легче ребенок запомнит его.В теоретической части работы нами было рассмотрено понятие речевой нормы, ее виды, а также случаи отклонения от речевой нормы. Под нормой следует понимать принятую в определённом обществе, исторически обусловленную систему языковых знаков, которые представлены в лингвистических правилах и словарях. Языковая деятельность носителя литературного языка протекает в постоянном - но при этом обычно не осознаваемом - согласовании собственных речевых действий с традиционными способами употребления языковых средств, с тем, что предписывают словари и грамматики данного языка, и с тем, как реально используют язык в повседневном общении его современники. Понятие языковой нормы может быть рассмотрено с двух позиций – узкого и широкого значения термина. В широком смысле под нормой подразумевают такие средства и способы речи, которые стихийно, спонтанно формировались в течение многих веков и которые обычно отличают одну разновидность языка от других.Широкое значение нормы подразумевает нормированность существования определенной формы языка. В этом смысле правомерно будет говорить о нормах жаргонов, нормах диалектов.В той ситуации, когда мы имеем дело со сложным педагогическим процессом, когда необходимо приложить разносторонние усилия для обучения детей. Как правило, данная задача достаточно сложна и имеет огромное количество вариантов решений, которые не все подойдут для каждого класса. И для того, чтобы прийти к одному знаменателю, сделать выводы об организации занятия в конкретном детском коллективе, педагог должен обладать необходимыми навыками.Условиями для реализации исправления ошибок становится как целенаправленная работа над ошибками, так и упражнения на реализацию деятельности.Список литературыАргинская И.И, Дмитриева Н.Я., Полякова A.B., Романовская З.И. Обучаем по системе Занкова. М., 1993. - 240 с.Ахтырская E.H. Роль тропов в развитии речи учащихся начальных классов.: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1998. 193 с.Ахутина Т.В., Наумова Т.Н. Смысловой и семантический синтаксис: детская речь и концепция Л.С. Выготского // Психолингвистические проблемы семантики. -М., 1983. -285 с.Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества// Вопросы психологии познавательной деятельности/ Ред.кол.: И.Л.Баскакова и др. М., 1979. -423 с.Бибко Н.С. Об особенностях восприятия сказок младшими школьниками //Проблемы развития речи учащихся начальных классов: Межвуз. Сбнаучн. трудов/Ред кол.: М.Р.Львов, Н.В. Костромина, Н.К.Никитина-М., 1985.-С. 105-117.Бибко Н.С. Обучение младших школьников чтению народной и литературной сказки. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1987. - 226 с.Горшков А.И. Русская словесность: От слова к словесности. М., 1997.-336 с.Грехнева Г.М., Коренова К.Е. Фольклор и родное слово: Программа 1(2) класс. Нижний Новгород, 1994. - 26 с.Григорьев Н.Д., Шевченко Т.П. Проблема взаимосвязи искусств в системе эстетического воспитания // Эстетическое воспитание в школе. Вопросы системного подхода / Под ред. Б.Т. Лихачева. М., 1980. -136 с.Донская Т.А. Методические основы развивающего обучения русскому языку: Дисс. . докт. пед. наук. -М., 1990. -416 с.Еремеев А.П. Формирование речевой деятельности учащихся в процессе изучения русского языка: Дисс. . докт. пед. наук. М., 1991. -44 с.Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1953. - 370 с.Запорожец A.B. Избранные психологические труды в 2-х т. М., 1986.--Т. I. Психическое развитие ребенка. - 316 е.; -Т. II. Развитие произвольных движений. - 296 с.Климова С.А. Методика развития связной речи учащихся начальных классов на основе теории ССЦ: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1995 - 222 с.Кожевникова К. Об аспектах связности в тексте как в ясном // Синтаксис текста. М., 1979 - С. 49-67.Кубасова О.В. Влияние приема драматизации на развитие речи младших школьников // Проблемы развития речи учащихся начальных классов. М., - 1985. - 210 с.Кубасова О.В. Методика обучения младших школьников чтению детской литературы. // Русский язык в начальных классах: Сб. метод, задач.-М. 1995.-84 с.Купалова А.Ю. О едином курсе русского языка на коммуникативно-деятельностной основе // Начальная школа, -1988. -№ 10. -С.12-27.Ладыженская Т.А. Живое слово. Устная речь как средство и предмет обучения: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М., 1986.- 127 с.