Основы социализации ребёнка - дошкольника

Введение 2
Глава 1. Социологическое раскрытие сущности социализации дошкольника 5
1.1.Понятие «социализации» 5
1.2.Семья как первичный и важнейший социальный институт 12
Глава 2. Особенности процесса социализации дошкольника 19
2.1. Детство как интегративно социальное явление 19
2.2.Система образования как основа социализации подрастающего поколения 21
2.3.Социализация детей дошкольного возраста в системе ФГОС ДО 27
Заключение 35
Список литературы 37

Этот подход наиболее ярко выражается в Федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения [7].
Учитывая мнение Тряпицыной, А.П., Козыревой В.А., Радионовой Н.Ф., Пискуновой Е.В., Зимней И.А. и Бодалева А.А. можно утвердительно сказать, что социализация обучения должна реализовывать функцию динамических преобразований, можно сделать вывод о том, что компетентностная модель должна также обладать динамическими характеристиками. В данном случае под динамичностью следует понимать стадийность процесса обучения (т.е. материал, который изучается должен периодически воспроизводиться в процессе изучения на более высоких стадиях). Благодаря этому может быть достигнуто непрерывное отражение происходящих в обществе изменений. Это свойство компетентностной модели может обеспечивать соответствие [2].
Кроме того, с точки зрения Беспалько В.П., Лукьяновой М.И. и Пискуновой Е.В., компетентностная модель позволяет получить предварительный прогноз возможных действий будущего полноценного представителя общества. Для процесса социализации это одна из основных характеристик модели. В данном случае прогноз — это своеобразное опережение времени и предвидение перспектив (ближайших и дальних) в формировании определенных условий социализации личности. Причем прогноз должен касаться не только развития педагогических технологий, но и возможность перспективного развития людей, в зависимости от их возможностей, внешних и внутренних факторов, влияющих на формирование и развитие компетенций, а также компетентности в целом. Это позволяет ориентировать детей на дальнейшее развитиие [16].
Компетентностный подход по утверждению Тряпицыной, А.П., Козыревой В.А., Радионовой Н.Ф., Пискуновой Е.В. определяет направление изменения образовательного процесса, его приоритеты; это содержательный ресурс развития [18]. Современные образовательные стандарты описывают компетентность как «достижение требуемого уровня подготовки», при этом компетенции - это отдельные требования, которые предъявляются к выпускникам. Следовательно, компетентность определяет качество обучающегося, степень/уровень овладения им определенными компетенциями. И.А. Зимняя под компетентностью понимает интегрированную характеристику качеств личности, результат подготовки для выполнения последующей деятельности. По ее утверждению, компетентность - это ситуативная категория, поскольку выражается в готовности к осуществлению какой-либо деятельности в конкретных ситуациях [7].
Безусловно, с точки зрения Зимней И.А., что при создании любой модели, связанной с социализацией субъекта, следует учитывать, что социализация - это не только усвоение культурных норм, принятых в обществе, но и освоение определенных социальных ролей. Причем, эти роли субъект может (хочет, должен, способен) сыграть в определенный временной (исторический) промежуток, для достижения соответствующей цели (индивидуальной или общественной). Учитывая, что современные образовательные стандарты в существенной мере опираются на компетентностный подход, то следует заметить, что современные модели, связанные не только с процессом обучения, но и с процессом социализации. Эти модели базируются на параметрах личности ребенка (детей), выполнении поставленных перед ними задач, различных видах деятельности в процессе обучения и управлении результатами данной деятельности [8].
Акценты на разных социальных аспектах образования правомерны и необходимы, они обозначают центральную проблему конкретного исследования и поддерживают тематическое разнообразие в науке, но при этом важно сохранять теоретическую связь с базовыми концепциями социологии образования, что и обеспечивает интеграцию и целостность отрасли.
В современной отечественной социологии образования центром, обеспечивающим предметное единство отрасли, согласно мнению Гульбиной Н.И., Зарубину, В.Г., Питер Карстанье, Осипову А.М., Тумалеву В.В.,
Липскому И.А., Никитину С.М., являются научные представления о структуре и функциях социального института образования, а также о социальных отношениях субъектов образования, характеризующих состояние и развитие этой социальной системы. Центральное положение этих проблем в отрасли совершенно не случайно: соответствующие концепции не только обеспечивают ее интеграцию, но и усиливают эвристический потенциал любых специальных социологических исследований образования [5].
Институциональный анализ образования имеет в отечественной социологии определенные традиции. В работах В.И. Добренькова, А.И Кравченко рассматривается социальный институт образования прежде всего с позиции многообразия ступеней образования, обеспечения преемственности различных уровней образования. В словаре-справочнике «Тезаурус социологии» в описании социологии образования как специальной социологической теории акцент сделан на структуре социального института. Многие авторы (Кочетов А.И., Губанова М.И., Масленникова В.Ш., Рожков М.И. и др.) выделяют дошкольное, среднее, начальное профессиональное, среднее специальное, высшее образование, рассматривают феномены послевузовского, непрерывного, второго высшего образования [5].
Нельзя не отметить удобство структурного анализа образования, позволяющего четко очертить эмпирический объект исследования (ступень образования, учебное заведение). Но удобство не должно заслонять того факта, что наряду с формальным образованием действуют разнообразные неформальные (но оттого не менее целенаправленные или менее влиятельные) образовательные системы, и эта проблематика еще ждет своих исследователей.
В работах Г.Е. Зборовского, подчеркивалось, что центральную проблематику отрасли составляют функции образования в обществе, особенности социальной организации образования, социальные взаимодействия в образовательной сфере. Функциональный анализ образования не просто определяет фундамент и архитектуру отрасли, но и программирует ее развитие [7]. Последовательно и развернуто центральная проблематика образования в контексте его институциональных функций, их соотношения с социальными заказами, ожиданиями и задачами образования представлена, в частности, А.М. Осиповым, Зарубиным В.Г., Тумалевым В.В. Можно считать в целом решенными проблемы определения понятия «функция образования», критериев выделения функций и описания их содержания, взаимосвязей между собой и с функциями других социальных институтов [3].
Согласно Гуровой Р.Г., Заславской Т.И., Крокинской О.К. и др. ученым данные функции выражают социально-исторические универсалии института образования, объективно детерминируют его структуру и не сводятся к конкретным задачам или социальным заказам. Социальные заказы накладывают свой отпечаток на организационную структуру, технологию или содержание образования в той мере, в какой они фиксируют, «улавливают» социальную роль образования и связывают ее с интересами соответствующих социальных групп и организаций. Четкое соподчинение функций, задач и социального заказа на образование позволяет перевести целеполагание в этой сфере из области спонтанных социальных взаимодействий и ведомственных споров в плоскость научного анализа [5].
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что процессы социализации, можно рассматривать через призму компетентностного подхода.
Таким образом, анализируя проблему социализации дошкольников, мы пришли к следующим выводам:
Социальная жизнь ребенка достаточно сложна. Она уже в той или иной мере (несмотря еще на большую степень бессознательного начала) несет в себе требование цели. В результате осознания и принятия цели (учебной деятельности, общения, общественно полезного труда и другой деятельности) как социальной необходимости ребенок активизирует энергию своих личностных и бессознательных органических сил.
Сoциальный опыт дошкольников выступает одновременно и как ценностно-ориентирующее состояние (за счет аксиологического компонента), и как поведенческий акт (за счет коммуникативного компонента), и как процесс отражения и рефлексии (за счет познавательного компонента), и как действование (за счет действенного компонента). При этом обнаруживается, с одной стороны, единство социального опыта как состояния, акта, процесса и действования, а, с другой, - различная степень их функционирования и взаимообусловленности у конкретных детей.
У детей в их социальном опыте достаточно проявляются тенденции субъекта социализации как носителя сознательной, произвольной социальной деятельности. Ядро этих тенденций составляют попытки осознать цели социальных действий, их мотивы и ценностную направленность. Свойства субъекта социализации, таким образом, во-первых, оказываются неразрывно связанными с функционированием отдельных компонентов социального опыта. Во-вторых, субъектное начало в социальном опыте детей предполагает осознание себя сначала как субъекта практической деятельности, а лишь потом как субъекта познания.
Социальный опыт ребенка представляет сложный продукт его творческого развития и, следовательно, зависит не только от воздействия общества и воспитательной среды, но и эволюционизирует, самоорганизуясь как бы «из самого себя». Поэтому становление социального опыта у детей нельзя связывать только со специально организованной и регламен-тированной жизнедеятельностью. Внешне наблюдаемая взрослыми в поведении детей младшего школьного возраста некоторая тенденция к остановке в развитии социального опыта, на самом деле указывает как бы на внутренний план социальной деятельности ребенка, своеобразное «сохранение» достигнутого уровня социального опыта.
Заключение
В нашей работе мы, как можно полнее старались осветить проблему социализации детей дошкольного возраста, хотя в рамках данной работы, наверное, невозможно охватить все концепции и подходы к исследованию социализации детей дошкольного возраста.
Все поставленные задачи исследования выполнены.
На основании проделанного исследования можно сделать следующие выводы.
Ведущей функцией социализации является функция целостности, характеризующая социализацию как рациональность построения процесса адаптации субъектов и их дальнейшей жизнедеятельности. При этом социализацией может считаться деятельность, связанная с рациональным подбором методов, форм и средств обучения, которые позволяют формировать востребованные современным обществом личностных качеств учащихся, которая позволяет реализовать указанные выше функции при помощи соответствующих структурных составляющих.
От того как сложатся отношения между родителями и педагогами зависит не только возможность высокого уровня успеваемости ребенка, но и его потенциальное социальное развитие, т.е. определение его социальных ролей в семье, школе, в обыденном общении с товарищами.
Социализация в детском саду представляет собой специально организованный процесс, в ходе которого дети знакомятся и осваивают существующую действительность окружающего мира. Обеспечить благоприятное его протекание способна грамотная педагогическая работа ДОУ, которая позволяет организовать непрерывность и преемственность всех этапов приобщения ребенка к человеческому бытию. Социализация детей имеет своей конечной целью формирование их готовности к вступлению в межличностные отношения и дальнейшее освоение ими культуры. Под готовностью понимаются желания, умения и способности ребенка. В настоящее время проблеме социализации дошкольников уделяется особое внимание. Психологи и педагоги изучают вопросы, связанные с гармоничным развитием личности детей и воспитанием в семье, которые напрямую влияют на их способность приобщаться к действительности окружающего мира.
А также закладывают основы социальной компетенции, позволяющие этому процессу протекать самым оптимальным образом. Именно такие характеристики позволят человеку в дальнейшем быть успешным во всех своих основных видах деятельности. В настоящее время социальная компетентность понимается как способность ребенка удовлетворять потребности через взаимодействие с окружающим миром на основе общественно приемлемых способов реализации своей активности.
Именно в семье, являющейся первичным институтом воспитания, социализация дошкольников протекает естественно и безболезненно. Ее становление основано на преемственности поколений. Специалистами уже неоднократно доказан тот факт, что семья и детский сад обеспечивают целостность и полноту культурно-образовательной и социально-педагогической среды для развития и самореализации ребенка. Успешное взаимодействие семьи и ДОУ основывается на грамотном и гармоничном взаимодополнении друг друга, а не на дублировании и замене социозначимых функций одного воспитательного института другим.
Список литературы
Рогальская И. П. Социализация личности в дошкольном детстве: специфика, сущность. Монография. ― К.: Миллениум, 2008. ― 400 с.
Семенака С. И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе, - М.: АРКТИ, 2004
Тюрина Э.И. Социальная работа с семьей и детьми: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений/ Э.И.Тюрина, Н.Ю.Кучкова, Е.А.Пенцова. – М.: Изд. центр «Академия», 2009. – 288 с.
Фурманов И.А. «Психология депривированного ребенка»: пособие для психологов и педагогов / И.А. Фурманов, Н.В. Фурманова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 319с.
Шпак, Л.Л. Социокультурная адаптация в обществе [Текст] / Л.Л. Шпак.- Красноярск, 1999. – 232с.
Андреева Г.М. Уровень социальной стабильности и особенности социализации в старшем школьном возрасте // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1997. - №4. - С.31.
Андреенкова Н.В. Проблемы социализации личности // Социальные исследования. - Вып.3. - М., 1970.
Бобнева М.И. Психологические проблемы социального развития личности // Социальная психология личности / Под ред. М.И. Бобневой, Е.В. Шороховой. - М.: Наука, 1979.
Вяткин А.П. Психологические методы изучения экономической социализации личности в процессе обучения. - Иркутск: Изд-во БГУЭП, 2004. - 228 с.
Голованова Н.Ф., Социализация младшего школьника как педагогическая проблема. - СПб.: Специальная литература, 1997.
Клецина И.С. Гендерная социализация: Учебное пособие. - СПб, 1998.
Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков // Вопросы психологии. - 1997. - № 3. - С. 69-78.
Невирко Д.Д. Методические основы изучения социализации личности на основе принципа минимального универсума // Личность, творчество и современность. 2000 . Вып. 3. - С. 3-11.
Петриченко Н.Г. Проблемы экономической социализации личности ребенка // Педагогический вестник Кубани. - 2001. - №1. - С.36
Реан А.А. Социализация личности // Хрестоматия: Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб.: Питер, 2000.
Репина Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии // Вопросы психологии. - 1987. - №2. - С.158-165.
Хасан Б.И., Тюменева Ю.А. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола // Вопросы психологии. - 1997. - №3. - С.32-39.
Шинина Т.В. Влияние психолого-педагогической культуры родителей на уровень психического развития и социализацию детей // Актуальные проблемы дошкольного образования: Всероссийская межвузовская научно-практическая конференция. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2003. - С. 171-174.
Шинина Т.В. Изучение индивидуальных особенностей социализации детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста // Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. Сб. статей. - М.: Прометей, 2004. - С.593-595.
Шинина Т.В. Изучение процесса социализации детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста Материалы XII Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых "Ломоносов". Том 2. - М.: Изд-во МГУ, 2005. - С. 401-403.
Шинина Т.В. Особенности семейного общения как условие успешной социализации детей // Мат-лы Междун. конф. "Психология общения: социокультурный анализ" (Ростов-на-Дону, 30 октября-1 ноября 2003 г.). - Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского гос. ун-та, 2003. - С.333.
Шинина Т.В. Проблема формирования идентичности детей 6-10 лет в процессе их социализации // Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. Сборник статей. - М.: Прометей, 2005. - С.724-728.
Шинина Т.В. Психолого-педагогическая культура родителей как фактор психического развития и социализации детей // Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. Сб. статей. - М.: Прометей, 2003. - С.758-759.
Белоус О. В. Социально-психологические проблемы формирования личности ребенка в семье // Семейная психология и семейная терапия. - 2008. - N 2. - С. 81-87.
Васюра С. Коммуникативная активность мальчиков и девочек. Как представляют ее родители? // Дошкольное воспитание. - 2010. - N 1. - С. 33-36.
Гурьянова О. А. Роль семейного досуга в социализации ребенка // Вестник Казанского гос. ун-та кул-ры и искусств. - 2005. - № 3. - С. 109-112.
Густомясова А. Воспитание социальной компетентности // Дошкольное воспитание. - 2008. - N 5. - С. 106-111.
Дядюнова И. А. К вопросу о социализации детей дошкольного возраста // Начальная школа плюс До и После. - 2007. - N 10. - С. 89-92.
Костюкова Т. А. Образовательный потенциал семьи как фактор успешности развития ребенка // Одаренный ребенок. - 2008. - N 2. - С. 128-132.
Кутеева В. П. Семья как субъект социализации личности // Вестник Мордовского госуниверситета. - 2010. - N 2. - С. 191-195.
Мустаева Ф. А. Семья как фактор социализации ребенка // Семья в России. - 2009. - N 2. - С. 51-56.
Мустаева Ф. А. Социализация личности ребенка под влиянием социальных проблем современной семьи // Вестник Челябинского гос. ун-та. - 2010. - N 1. - С. 162-167.
Набиуллина В. Р. Основные направления анализа процессов социализации ребенка в семье // Вестник ВЭГУ. - 2009. - № 4. - С. 83-93.
Набойченко Е. С. Семья как социальная основа формирующего личность пространства для ребенка с особыми потребностями развития // Вестник Челябинского гос. ун-та. - 2007. - N 17. - С. 156-162.
Ноготкова М. П. Социализация детей в условиях современной России // Вестник Московского гос. ун-та кул-ры и искусств. - 2008. - N 5. - С. 186-189.
1