Психологическая Сущность Игр Дошкольников

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СУЩНОСТИ ИГРЫ ДОШКОЛЬНИКА 6
1.1 Психологические основы игровой деятельности дошкольника 6
1.2 Особенности игровой деятельности старших дошкольников 11
1.3 Виды игр и их роль в жизни, воспитании и обучении детей дошкольного возраста 16
2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 25
2.1 Задачи, планирование работы с детьми, оценка уровня навыков у детей 25
2.2 Создание условий для организации игровой деятельности 27
2.3 Организация работы с детьми по развитию игрового опыта 29
2.4 Сотрудничество с родителями 37
2.5 Завершающий этап: проверка эффективности проведенной работы 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42

В группе должен быть крупный строительный материал, из которого на полу сооружают малыши постройки, средний имелкий, с которым они занимаются за столом. Ребенок,играя со строительным материалом, закрепляет и совершенствует умения, которые приобрел на 2-ом году. Детей 3 года жизни мы подводили к сюжетной постройке, учили их строить. Использовали этот вид деятельности также для ознакомления ребенка с формой предмета, его размером, цветом, развития пространственных соотношений. Например, в присутствии детей создавали разные сооружения, затем соединяли их в сюжетную постройку. Во время работы свои действияпланироваливслух, объясняли, что собираемся строить; организовали работу так, чтобы дети нампомогали, подбирали нужную форму. Руководя играми детей, уточняли их представления о форме и величине предмета, поддерживали интерес к строительному материалу, предлагая выполнить нужные для игры сооружения. Например: ребенок играет в зоопарк. Мы уточняли, знает ли он, где живут звери, что для них можно построить. Решили: надо сделать домикиз кубиков. Наборы строительного материала дополняли игрушками (птицы, животные,куклы).По окончании игры детей приучали строительный материал убирать в предоставленное для этого место (ящики,полочки). Такое хранение помогает содержать строительный материал всегда в порядке.Детям этого возраста наряду со строительным материалом давали и простые конструкторы, ребенок с помощью которых может сделать несложные предметы, например домик из деталей конструктора, соединяющихся способом сцепления, и др.Знакомили детей со строительным материалом - кубиками, формой, кирпичиками, величиной, разными расположением на плоскости стола (кирпичик стоит,лежит) и разной в зависимости от положения устойчивостью. Учили размещать кирпичики по горизонтали (дорожка, поезд), накладывать один на другой, комбинировать разное размещение, образуя простейшие перекрытия (ворота, домик) или замыкая пространство (загородка). А также малышей учили находить сходство в окружающей жизни между постройками и знакомыми предметами.Для обучения в первой младшей группе использовали наборы кирпичиков, кубиков, трехгранных призм ипластин. Применяли основной метод обучения конструированию: информационно - репродуктивный и рецептивный. Детей знакомили с тем, что и как надо построить, т.е. демонстрировали образец, показывали и подробно объясняли процесс возведения постройки, обыгрывали ее путем игрушек, посуды и т.д.Прежде чем начать обучение, знакомили детей с самим изображаемым предметом, как в целом, так и с частями, объясняя их фактическое назначение. Целенаправленное рассматривание предметов дает возможность детям успешно воспроизводить их в своих постройках. Например, во время прогулкирассматривая горку, мы обращали внимание детей: дети по лесенке взбираются на горку, а по скату, расположенному с другой стороны, съезжают.Образец в начале каждого занятия рассматривали в целом. Дело в том, что дошкольникам свойственно воспринимать какие-то отдельные части, чем-то заинтересовавшие их, а не весь предмет в целом, что, естественно, воспроизведение предметазатрудняет. Затем выделяются части, из которых состоит образец (у домика - крыша, перекрытия, стены и т.д.), определяются форма этих частей и их пространственное расположение по отношению друг к другу (крыша расположена на перекрытиях). Далее выделяются отдельные детали этих частей и их пространственное расположение (крыша состоит из призм, копоставленных в ряд). Такой порядок обследования образца соответствует последовательности возведения постройки и тем самым облегчает детям ее конструирование.Анализируя образец, мы ставили задачу не только научить детей отдельным техническим приемам и точно следовать образцу, но и побудить детей полученные знания свободно использовать в самостоятельных постройках. Для этого им показывали разные варианты одной и той же постройки и разные способы ее выполнения (сочетание репродуктивного метода с эвристическим).В конце каждого занятия детямпоказывали, с данной постройкойкак играют, и предоставляли эту возможность (2-3 минут). Тем самым к игровой деятельности формируется интерес. И хотя первоначально игрушки отвлекают детей от самого конструктивного процесса, в обучении младших дошкольников именно их очень часто используют. Игрушка ребенка побуждает строить. Поскольку младшие при конструировании не могут учитывать размеры, игрушка соответствовала размерам деталей.Чтобы дети усвоили названия деталей строительного материала, использовали не только занятия, но и процесс уборки материала после игр и занятий (разбирали постройку, детали группировали на столе: кубики, кирпичики, пластины т.д., а потом убирали со стола), а также дидактические игры: Чего не стало?", Чудесный мешочек" и др.Более интересной становилась конструктивная деятельность, если в работе с детьми мы использовали потешки, стихотворения, сюжеты знакомых сказок.В процессе выполнения постройки мы следили за тем, чтобы дети точно следовали образцу, правильно отбирали материал и правильно его использовали, помогали некоторым (не мешая при этом другим) советом, вопросом (А проедет ли твоя машина в эти ворота? ), иногда и практическим действием. Если же замечали, что многие дети не могут выполнить задание, использовали повторное объяснение и показ, при этом вниманиеакцентируя на моментах, которые вызывают затруднения.Анализируя детскую деятельность, отмечали не только ее результаты (аккуратность и правильность построек), но и сам процесс: как дети подбирали материал, рассматривали образец, выполняли отдельные действия и т.д.Мы после занятий со строительным материалом детямсистематическипоказывали, как разбирать постройки и укладывать материал на место.направление.Цель: учить играть в подвижные игры.Задачи:В играх-имитациях учить передавать характерные движения и звукоподражания.Связывать эмоциональные состояния с определенными действиями и словами животных, насекомых.Слушая текст, учить выполнять соответствующие игровые действия.Формы работы: специально организованные игровые ситуации.Дети 2 - 3 лет чрезвычайно активны: перебегают с одного места на другое, переносят игрушки, влезают и слезают с невысоких скамеечек, диванчиков, ходят и бегают, возят автомобили, бросают и катают мячи. Наблюдая за малышами, мы выделили малоподвижных детей - это Дима С., Лена Ш., Илья К., а также гиперподвижных: Даня В., Макар Б., Паша В., основную часть группы составляли дети средней активности. Одним мы действия с новой игрушкойпомогали освоить, другим предлагали поиграть в мяч, третьим, наоборот, находили занятие поспокойнее. Учитывали при организации подвижных игр соответствие содержания игровых действий, правил возрастным особенностям детей, их умениям, представлениям, знаниям, навыкам об окружающем мире, их возможностям в познании нового; шли от простого к сложному: от игр, связанных с бегом, ходьбой, ползанием (Пройди по дорожке - по доске, между линиями, по наклонной доске, Вперед - назад: быстро, на носочках, Под дугой), к играм с метанием и прыжками (Зайчики, Попади в цель).Организовывали игры - имитации, копировали движения и звукоподражания хорошо знакомых персонажей: котик,зайчик, собака, птичка,медведь. Знакомые образы животных у детей вызывали радость,положительный отклик. Использовали также игры с небольшим художественным текстом, детям который подсказывает движения и в игре заменяет правила (Мишка косолапый, Зайка беленький сидит,  Самолет, Поезд).В зависимости от воспитательной задачи выбирали игры, которые помогают развить определенные навыки: если стремились научить в коллективе действоватьсогласованно, двигаться на большой площади, то для этой цели в сюжетные игрыиграли, такие как Дождик и Солнышко,  Кот иВоробушки; если же ставили задачу по развитию у детей равновесия - то Через ручеек, По тропинке. Учитывали и общее состояние группы. Если дети возбуждены, проводили малоподвижную, спокойнуюигру, правила которой определенного вниманиятребуют: Кто тише?", Найди флажок; или водили хороводы: Каравай, Колпачок.Для усиления образовательной и воспитательной стороны подвижных игр мы при повторении их несколько усложняли и видоизменяли: немного изменяли правила, включали новые движения, повышали требованиям к их выполнению (пробежать илипройти, перелезть или перешагнуть), изменив их темп, меняли местоположение гнездышек - в одном месте, по периметру группы, пособия - шнуры, скамейка,стулья.При проведении сюжетных подвижных игр с малышами для ребенка, выполняющего ответственную роль (медведя,волка) водящего, для подчеркивания особенностей персонажа использовали маски.2.4 Сотрудничество с родителямиОбогащение игрового опыта дошкольника, развитие его игровых умений и навыков - задача, результативность решения которой зависит не только от воспитателей детского сада, но и от участия семьи.В связи с этим было использовано следующие методы и формы работы с родителями.Организация родительских собраний на тему :Наша группа с целью повышения педагогической культуры в вопросах общего развития дошкольников;Путь к здоровью с целью поделиться опытом закаливания, профилактики детских заболеваний и лечения детей;Итоги года с целью рассказать родителям об успехах детей в достижение поставленных развивающих, обучающих задач в начале учебного года.Подготовка рекомендации для родителей Агрессивный ребенок, Адаптация,  Влияние родительских установок на развитие ребенка, Игрушка в жизни ребенка, Капризы и упрямство, Здоровье всему голова.Совместно с родителями обогащение предметно – развивающей среды, а именно:приобритение 2 больших самосвала и кукольную коляску для катания кукол и других предметов,игрушек;изготовление гусеницу" для перешагивания, мягкие поролоновые мячики для метания, а также вязаные для подвижных игр и физических упражнений;щите постельных принадлежностей кукол, а также для куклы для проведения игровой ситуации  сшили приданное  Оденем куклу на прогулку;приобретение муляжи фруктов и овощей для познавательного развития детей;утепление окна на зиму.Для развития звуковой культуры речи, памяти детей приготовление родителям сборник песен и потешек, разучиваемые в детском саду; предложили картотеку подвижных игр, проводимые как в помещении, так ина прогулке.Представление родителям фотоальбом, который отражаетв группе игровую деятельность детей.2.5 Завершающий этап: проверка эффективности проведенной работыРезультативность проведенной работы подтверждается нижеперечисленными показателями:к концу учебного года по показателям Солнцевой О.В. 72.0% детей показали средний и высокий уровень развития игровых навыков;заболеваемость с сентября по май в 2014-2015 учебном году в сравнении с тем же периодом 2013-2014 учебного года снизилась на 18.0%;индекс здоровья вырос на 12.0%;в группе отсутствует детский травматизм;анализ карт нервно-психического развития показал, что с 1 группой развития в 2014-2015 учебном году было 77.0% малышей, отсутствовали дети с III и IV группой развития (по ПечореК.Л.)в 2014-2015 учебном году адаптация у всех детей прошла в средней и легкой форме.ЗаключениеВсе качества, свойства личности складываются в активной деятельности таких ее разных видах, которые составляют жизнь человека, его общественное бытие. Игра, как род деятельности, направлена на постижение ребенком окружающего мира, путем активного участия в труде и повседневной жизнедеятельности человека. Игровая деятельность дошкольника всегда является обобщенной, потому что мотивом является не отражение какого-то определенного явления, а совершение самого действия, как индивидуального отношения. Данные исследования показали, что процесс формирования творческих способностей дошкольников требует целенаправленного педагогического руководства, которое заключается в определении влиятельных способов руководства над этим процессом. Под руководством понимается процесс, в котором применяются такие приемы и методы, которые способствовали бы лучшему формированию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста. Педагогическое руководство над процессом формирования творческих способностей у дошкольников осуществляется при помощи творческих заданий и упражнений. Практическая полезность работы лежит в исполнении уровня развития способностей дошкольников и испытании эффективного применения творческих упражнений, и заданий на практике. Исследования показывают, что практическое применение творческих упражнений в экспериментальной группе благоприятно влияло на появление позитивных тенденций в этом процессе. У дошкольников улучшилось творческое воображение, фантазия, память. Они могут сам по себе играть, инсценировать… Данные этого эксперимента могут использоваться в обучающей воспитательной работе педагогом и студентами-практикантами. Таким образом, предположение о том, что формирование творчества у детей в игре возможно, если придерживаться следующих условий: • организация эмоционально – благополучной атмосферы во всех группах детского сада; • особенная работа, проводимая родителями и педагогами по развитию творческих способностей у дошкольников в сюжетно – ролевой игре; • гарантия самостоятельности и свободы в игре дошкольника в условиях педагогического руководства взрослых;Список литературыАбульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А.Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 229 с.Ананьев Б.Г. Избр. психол. труды: В 2 т. / Б.Г.Ананьев. - Т.1. - М.: Педагогика, 1980.– 205 с.Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: Учеб./ А.Г.Асмолов - М.: Смысл, 2002. – 416 с.Баскакова, И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников / И.Л. Баскакова. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: «МОДЭК», 1995. – 64 с.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И.Божович. - М., Познание, 1968. – 464 с.Ванюхина Н.В. Возрастная психология: учеб.пособие: в 2-х кн. / Н.В.Ванюхина. – Казань: Познание, 2008. - Кн.1 – 208с.; Кн.2 – 292с.Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство / А.Л.Венгер. – М., Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 160 с.Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: хрестоматия: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / сост. и науч. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – 6-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 624 с.Выготский Л.С. Психология развития человека / Л.С.Выготский. - М.: Смысл; Эксмо, 2005. — 1136 с.Головей Л.А. Практикум по возрастной психологии / Л.А.Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб. : Речь, 2002. - 694 с.Дереклеева Н.И., Справочник классного руководителя (5-11 классы). 5-ое изд.,- М.: Вако, 2013.[С. 7]Деятельность: теория методология, проблемы./Сост. Калавин И.Т..5-ое изд.,- М.: Политиздат, 2012.[С. 14]Дубровина И.В., Практическая психология образования. 4-ое изд.,– М.:ТЦ Сфера, 2013.[С. 8]Дубровина И.Б., Рабочая книга школьного психолога. 3-ое изд.,- М.: Просвещение, 2014.[С. 24]Жукова М.В Предупреждение зависимости от компьютерных игр у младших школьников / М.В Жукова, Е. Фролова, К. Шишкина // GeneralandProfessionalEducation. – 2012. - № 1. – С. 61–70Зинченко В.П. Культурно-историческая психология и психологическая теория деятельности / В.П.Зинченко // Вест. Моск. Ун-та. - Сер. 14. - Психология. - 1993. - № 2. - С. 41-51.Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. 5-ое изд., - М.: МГУ, 2012.[С. 16]Ильин Е.Р., Мотивация и мотивы. 2-ое изд., – СПб.: Питер, 2013.Казаков В.Г., Психология. 5-ое изд.,– М.: Высш. шк., 2013.Кашапов Р.Р., Курс практической психологии, или как научиться работать и добиваться успеха.5-ое изд.,– Иж.: УУТ, 2012.Климов Е.А., Как выбирать профессию.5-ое изд., - М.: Просвещение, 2012.Ковалев С.В., Подготовка старшеклассников к семейной жизни; тесты, опросники. 5-ое изд.,– М.: Просвещение, 1991.[С. 15]Кравцова Н.А., Избранные вопросы клинической психологии. – Т. 2. – Исторические и онтогенетические аспекты клинической психологии /5-ое изд., – В.: Медицина ДВ, 2008.Крайг Г. Психология развития / Г.Крайг. – СПб.: Питер, 2000. - 992 с.Крутецкий В.А., Психология обучения и воспитания школьников. 5-ое изд.,- М.: Просвещение, 2013.Куница Г.С., Юноши и девушки о прошлом, настоящем и будущем// Вестник ДНАСА – 2005-4 (52), с.205-208.[С. 11, 20]Краткая энциклопедия психологии и психофизиологии развития человека / Под науч.ред. И.М.Юсупова. – Казань: Изд-во «Познание» ИЭУП, 2010. – 209с.Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы / Н.С.Лейтес. - М. Знание, 1984. – 80 с.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н.Леонтьев. – М.; Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1959. – 491 с.Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е.Личко. – Л.: Медицина, 1983. – 130 с.Марченко А.В. Настольная книга учителя технологий. 5-ое изд.,- М.: Астрель, 2012.Менделевич В.Д. Психология зависимой личности, или подросток в окружении соблазнов / В.Д.Менделевич, Р.Г.Садыкова. – Казань, Йошкар-Ола: Марево, 2002. – 239 с.Мещрякова С.Ю. Психологическая готовность к материнству / С.Ю.Мещрякова // Вопросы психологии. - №5. – 2000. – С.18-27Митина Л.М., Психология развития конкурентоспособной личности. 4-ое изд., -М.: МПСИ, 2012. С. 23Нартова–Бочавер С.К. Введение в психологию развития / С.К.Нартова-Бочавер, А.В.Потапова. – М.: Издательство: ФЛИНТА; МПСИ, 2011. – 216 с.Новак Д.А. Вопросы изучения и диагностики развития вербальной способности учащихся / Д.А.Новак // Вопросы психологии. - 1983. - № 3. - С. 46-50.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. / Л.Ф.Обухова. – М.: Российское педагогическое агентство. 1996, -- 374 с.Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов / К.Н.Поливанова. – М.: Издат. центр, 2000. - 184 сПрактикум по психологическим играм с детьми и подростками / Азарова Т.В., Барчук О.И., Беглова Т.В., Битянова М.Р., Королева Е.Г., Пяткова О.М., под общей редакцией Битяновой М.Р.. – СПб.: Питер, 2007. – 304 с.Психология детства. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей. Под редакцией члена-корреспондента РАО А.А. Реана. – СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2004. – 224 с.Психология подростка: учебник / под редакцией члена-корреспондента РАО А.А. Реана. – СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2006. – 480 с.Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А.Реана. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2010. – 656с.Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс, К. Долджин ; пер. с англ.: Е. И. Николаева. - 12-е изд. - СПб. : Питер, 2010. - 816 с.Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека / В.М.Русалов // Вопросы психологии.- 1985.- № 11.- С. 19-33.Столяренко Л.Д. Основы психологии: Учеб.для вузов / Л.Д.Столяренко. – Ростов на / Д.: Реникс, 2002. – 672 с.Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии / Я.Стреляу.- М.: Прогресс, 1982. – 33 с.Субботский Е.В. Ребенок открывает мир / Е.В.Субботский. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Смысл; СПб.: Питер, 2005. – 334 с.Федеральный базисный учебный и примерные учебные планы для образовательных учреждений. Проект./ МинистерствообразованияРоссийской Федерации. 5-ое изд., - М.:ПДГ, 2013.Фрейд А. Детский психоанализ / А.Фрейд. – СПб.: Питер, 2004. – 477 с.Чистякова С.Н. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников. Учебно-методическоепособие. 7-оеизд.,- М.: АПК и ПРО. 2014.Школа и выбор профессии. /Под ред. А.Е.Голомштока, 5-ое изд., -М.:Наука,2014. [С. 13]