Развитие координационных способностей у детей младшего возраста с нарушением зрения.

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. СОВРЕМЕННЫЕ ВЗГЛЯДЫ НА ПРОБЛЕМУ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
1.1 Анатомо-физиологическая характеристика нарушения зрения у детей 7
1.2. Анализ уровня развития координационных способностей у детей с нарушением зрения 14
1.3. Роль сенсорных систем в развитии координационных способностей у детей с нарушением зрения 16
1.4. Средства и методы развития координационных способностей детей с нарушением зрения 22
Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИСЛЕДОВАНИЯ
2.1. Цель и задачи исследования 33
2.2. Методы исследования 34
2.3. Организация исследования 36
Глава 3. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИСЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ НА РАЗВИТИЕ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
3.1. Характеристика групп исследуемых детей с нарушением зрения 44
3.2. Программа использования подвижных игр на уроках физической культуры для развития координационных способностей младших школьников с нарушениями зрения 47
3.3. Динамика развития координационных способностей у детей с нарушением зрения 66
ВЫВОДЫ 72
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЯ 86

Один из них указывает на себя и говорит: "Я - Мороз - Красный нос!".А второй говорит: "Я – Мороз – Синий нос!".Затем вместе: "Кто из вас не побоится, в путь дороженьку пустится?". На что дети хором отвечают:"Не боимся мы угроз, не страшен ты нам, Мороз! ".После этого дети переходят из дома в школу, а морозы пытаются их поймать, прикоснувшись рукой. Дети, которых коснулись "морозы", становятся замороженными: они должны остаться на том месте, где были пойманы. Морозы снова выходят на середину площадки, становятся лицами к детям, которые перешли в "школу", и предлагают снова в путь-дорожку пуститься. Дети отвечают, и снова все вместе бегут домой, при этом освобождая своих товарищей, коснувшись их.После 2-3 перебежек назначаются новые морозы, и игра повторяется.Выигрывают морозы, которые заморозили наибольшее количество детей и дети, которые ни разу не были заморожены.Правила.1. Детям выбегать из дома только после слов: "не страшен ты нам, мороз!".2. Детям, выбежали из дома, не разрешается возвращаться назад.Быстро по местах.Задача.1. Способствовать развитию умения быстро ориентироваться в пространстве.2. Воспитывать внимание, волю к победе.Подготовка к игре. Все игроки становятся в одну шеренгу или в колонну на расстоянии вытянутой руки друг от друга.Ход игры. По команде руководителя "Разбегайтесь!" все дети разбегаются в разные стороны. По команде "Быстро по местам!" – дети выстраиваются в исходное положение. Выигрывает тот, кто первым займет свое место. В случае участия в игре двух или более команд, выигрывает команда, которая выстроится первой (рис. 3.8).Правила.1. разбегаться или строиться только после соответствующей команды.2. Запрещается мешать другим игрокам занять свои места. - дети - преподавательРис 3.8. Правила игры «Быстро по местах»ЛовецЗадача.1. Способствовать развитию ловкости и скорости, координации движений.Инвентарь. Лента яркого цвета.Подготовка к игре. Выбирается ведущий, который берет ленту и становится посередине площадки. Остальные игроки произвольно располагаются на площадке.Ход игры. Ведущий поднимает руку с лентой и восклицает: "Я - кисть!", после чего начинает ловить игроков, которые разбегаются от него в разные стороны, в пределах площадки, пытаясь коснуться их рукой. Игрок, которому коснулись, становится ловцом и ему передается лента (рис. 3.9). - дети- преподаватель - ловецРис 3.9 Правила игры в «Ловца».Правила.1. Ведущий начинает ловить игроков только после того, как примет ленту и воскликнет:- Я –ловец!2. Нельзя сразу же ловить предыдущего ведущего.3. Игрокам нельзя выбегать за пределы площадки.4. Игрок, который выбежал за пределы площадки, становится ловцом.День и ночь.Задача.1. Содействовать развитию скорости, ловкости, координации движений.Подготовка к игре. Параллельно средней линии площадки за 0,5-1 м от нее чертят две линии. На расстоянии 15-20 м от этих линий чертят линии "домов". Игроков делят на две равные по количеству команды, и они выстраиваются на намеченных линиях спиной друг к другу. Одна команда - "день", другая - "ночь".Ход игры. По команде руководителя "день" или "ночь" игроки названной команды бегут за линию своего дома, а игроки другой команды стараются их догнать. Пойманных игроков подсчитывают, и команды занимают исходное положение, как в начале игры. Игра повторяется.Руководитель подает команды в произвольном порядке, чтобы дезориентировать игроков. После нескольких повторений, игроки меняют исходные положения.Побеждает команда, которая поймает большее количество игроков команды-соперника, но команды день и ночь должно быть подано одинаковое количество раз (рис. 3.10). - дети - преподавательРис 3.10. Правила игры «День и ночь»Правила.1. Игрокам обязательно принимать определенное исходное положение.2. Начинать бежать только после сигнала руководителя.3. Ловить только к линии дома.Охотники и утки.Задача.1. Содействовать развитию скорости, ловкости, координации движений.Инвентарь. Мяч волейбольный.Подготовка к игре. На площадке чертится большой круг диаметром 8-10 м или прямоугольник 10x15 м. Игроки делятся на две команды "охотников" и "уток". "Утки" произвольно располагаются в середине круга или прямоугольника, "охотники" – за чертой круга или с двух противоположных сторон прямоугольника. Один из "охотников" держит в руках волейбольный мяч.Ход игры. По сигналу руководителя охотники начинают перебрасывать друг другу мяч в разных направлениях, пытаясь попасть в уток. Утка, в которую попали охотники выбывает из игры и выходит из круга или прямоугольника. Игра проводится до полного выбивания всех уток с определением затраченного времени, после чего команды меняются ролями (рис. 3.11). - преподаватель - охотники - утки - мячРис 3.11. Правила игры «Охотники и утки»Выигрывает команда, которая за наименьший промежуток времени выбила всех уток.Правила.1. Охотники не должны выходить за пределы круга или прямоугольника.2. Утка, в которую попал мяч, выходит из игры.В мишень на земле.Задача.1. Совершенствовать навыки толкания, координации движений.Подготовка к игре. На земле, за 10-15 шагов от линии толкания, чертится мишень - концентрические круги с обозначением количества очков в каждом круге. Участники делятся на две команды и располагаются с противоположных сторон площадки каждая по своей линии. По жребию определяют команду, которая первой начинает игру.Ход игры. Игроки определенной команды поочередно толкают набивной мяч в мишень. В зависимости от того, в каком кругу приземлился или набивной мяч, столько очков и получает игрок. После выполнения толкания всеми игроками команды подсчитывается количество набранных очков. Толчки начинает вторая команда (рис. 3.12). - игроки - преподавательРис 3.12. Правила игры «В мишень на земле»Выигрывает команда, набравшая наибольшее количество очков. Отмечаются игроки, попытки которых были самыми лучшими.Правила.1. Не заступать за линию толкания.2. Приземление набивного мяча на линии круга оценивать в сторону лучшего результата.3.3. Динамика развития координационных способностей у детей с нарушением зренияДля проверки эффективности адаптивной физической культуры для улучшения обучения, направленного на формирование координационных умений детей младшего школьного возраста с нарушением зрительного анализатора, был проведен формировочный педагогический эксперимент, результаты которого позволили рассмотреть изменения в уровне развития способностей, которые исследовались. Для проведения формирующего педагогического эксперимента была создана 1 экспериментальная группа, показатели которой сравнивались с показателями до обучения. Экспериментальные группы обучались по методике адаптивной физической культуры. Формировочный педагогический эксперимент проводился с детьми младшего школьного возраста с нарушениями зрения на занятиях по физической культуре. Было проведено 60 занятий, которые проходили три раза в неделю по 30 минут.При применении методики большое внимание было уделено зрительной патологии. В этом возрасте глаза приспосабливаются к увеличению зрительной нагрузки, офтальмологические заболевания могут прогрессировать, поэтому мы включали специальные упражнения для сохранения зрения, улучшение кровоснабжения тканей глаза, укрепления мышц глаза, снятия утомления глаз, использовали гимнастику для глаз.Положительные сдвиги в уровне формирования координационных умений отражают возрастные особенности их развития, а также целенаправленное педагогическое воздействие, о чем свидетельствуют более выраженные изменения показателей у детей экспериментальной группы. В экспериментальной группе детей 7-8 лет с нарушениями зрения отмечено достоверное улучшение всех показателей, которые исследуются (Р <0.05), как у девочек, так и у мальчиков. В экспериментальной группе за этот период оказалось возможным достичь существенных изменений в результате целенаправленного воздействия на различные координационные проявления и достоверного улучшения по всем показателям, как у девочек, так и у мальчиков (Р <0.05).Данные по уровню развития координационных способностей у девочек представлены в таблице 3.1.Таблица 3.1Уровень развития координационных способностей у девочек,n1=n2=12№Координационные способностиГруппа здоровых детейДо проведения занятий по адаптивной физической культуреПосле проведения занятий адаптивной физической культуре1Уровень развития вестибулярных реакций (Тест № 1, баллы)3,25±0,282,60±0,12,96±0,12Способность к выполнению сложно координированных движений (Тест № 2, балла)3,1±0,22,42±0,12,80±0,13Способность к перестройке двигательного действия (Тест № 3, сумма баллов)18±2,114±1,615±1,44Оценка пространственно-временных и динамических параметров движений (челночный бег, сек)12,7±1,415,9±2,114,4±1,25Сохранение динамического равновесия (повороты на гимнастической скамейке, раз)5±13±14±16Ориентирование в пространстве (броски мяча в цель, баллы)4,5±0,32,4±0,23,4±0,2Средний балл теста № 1, в ходе которого оценивался уровень развития вестибулярных реакций, у девочек экспериментальной группы (с нарушением зрения) после занятий по методике адаптивной физической культуры увеличился на 12,2% в сравнении в выходными данными. Средний балл теста № 2 у девочек после проведения мероприятий адаптивной физической культуры увеличился на 13,6%, по сравнению с временем до проведения занятий. Средний балл теста № 3, на определение способности к перестройке двигательного действия, увеличился на 9,3%.Касательно оценки пространственно-временных параметров движений, проведя тест № 4 «Челночный бег», нами получены следующие результаты: после проведения занятий по методике адаптивной физической культуры величина показателя выросла на 9,5%.Результат теста № 5 «Повороты на гимнастической скамейке» после проведения мероприятий оказался на 25% выше исходного. По результатам теста № 6 «Броски мяча в цель» в экспериментальной группе показатели улучшились на 29,5%.Данные по уровню развития координационных способностей у мальчиков представлены в таблице 3.2.Таблица 3.2Уровень развития координационных способностей у мальчиков, n1 = n2 = 12№Координационные способностиГруппа здоровых детейДо проведения занятий по адаптивной физической культуреПосле проведения занятий адаптивной физической культуре1Уровень развития вестибулярных реакций (Тест № 1, баллы)3,47±0,322,72±0,183,1±0,12Способность к выполнению сложно координированных движений (Тест № 2, балла)3,32±0,272,61±0,182,98±0,13Способность к перестройке двигательного действия (Тест № 3, сумма баллов)19±2,315±2,117±14Оценка пространственно-временных и динамических параметров движений (челночный бег, сек)12,5±1,115,9±2,113,2±1,15Сохранение динамического равновесия (повороты на гимнастической скамейке, раз)5±13±14±16Ориентирование в пространстве (броски мяча в цель, баллы)4,7±0,272,1±0,183,9±0,1Средний балл теста № 1 в мальчиков основной группы был на 22% ниже по сравнению с контрольной группой. После проведения занятий по методике адаптивной физической культуры показатели улучшились на 13,3%. Средний балл теста № 2 у мальчиков основной группы был на 21,3% ниже по сравнению с контролем, а после проведенных мероприятий удалось достичь результата на 12,5% выше исходного. Средний балл теста № 3, на определение способности к перестройке двигательного действия, в основной группе был ниже по сравнению с контролем на 21,1%, после проведения комплекса мероприятий он улучшился на 11,8%.Касательно оценки пространственно-временных параметров движений, проведя тест № 4 «Челночный бег», мы получили следующие результаты: в контрольной группе величина показателя была на 27,2% выше по сравнению с основной группой, после занятий этот показатель улучшился на 13%.Результат теста № 5 «Повороты на гимнастической скамейке» в контрольной группе был на 34,42% вышепо сравнению с основной группой, а после занятий, направленных на развитие координации улучшился на 25%. По результатам теста № 6 «Броски мяча в цель» контрольная группа до занятий по методике адаптивной физической культуры, превышала основную на 55,3%, а после занятий этот показатель улучшился почти в два раза на 46,2%.Снижение развития способности к ориентации в пространстве можно объяснить тем, что проявление и развитие пространственной ориентировки в значительной степени зависит от скорости восприятия и оценки пространственных условий действия, достигается на основе комплексного взаимодействия анализаторов, среди которых ведущая роль принадлежит зрительному. Однако недостаточность развития способности к ориентации в пространстве у детей с нарушением зрения может быть и результатом гиподинамии.Таким образом, нарушение зрительного анализатора приводит к существенному снижению показателей по развитию координационной способности к пространственному ориентированию. Именно поэтому формирование способности к пространственному ориентированию является чрезвычайно важным средством в развитии основных движений детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения. Однако недостаточность ее у детей с нарушением зрения является не только результатом патологических нарушений, но и следствием гиподинамии. В связи с этим именно этому виду координационных способностей надо уделять значительное внимание.В результате проведенного педагогического эксперимента оправдала себя методика формирования координационной способности у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями зрения. Результаты исследования подтверждают, что применение специальных учебных задач является эффективным подходом в методике обучения и формирования координационных способностей к ориентации в пространстве детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения.ВЫВОДЫАнализ литературных источников, педагогические наблюдения за детьми 7-8 лет с нарушениями зрения дают возможность утверждать, что меры, которые проводятся для них в дошкольных учебных заведениях с целью формирования координационных умений, на сегодняшний день проводятся в достаточном объеме, что позволяет эффективно предупреждать возникновение недостатков в двигательной сфере детей с такой патологией. В литературе представлено достаточное количество научных исследований, посвященных комплексному определению уровня развития координационных способностей, критериев их оценки и по проблеме методики их формирования, что существенно повышает эффективность обучения, направленного на формирование координационных умений и навыков у детей с нарушением функций зрительного анализатора.В результате исследования выявлены особенности развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста с функциональными нарушениями зрения, которые свидетельствуют о негативном влиянии нарушений работы зрительного анализатора на уровень их развития. В программах по физической культуре в школьных учебных заведениях для детей с нарушением зрения формирования координационных умений должно быть важной составной частью образовательного процесса и рассматриваться как базис, который формирует фонд новых двигательных умений и навыков, как необходимая предпосылка и основа успешного развития других двигательных качеств. При этом для улучшения эффективности работы с детьми с нарушением зрительного анализатора при формировании координационных умений необходимо создать определенные условия, в частности, правильно построить процесс обучения с учетом особенностей восприятия таких детей, применять к ним индивидуально-дифференцированный подход, обеспечить комфорт для зрительных функций и пропедевтическое обучения сформировать у детей позитивное отношение к занятиям физическими упражнениями, учитывать их состояние здоровья и желание к участию в занятиях.Результаты констатирующего педагогического эксперимента по определению уровня развития координационных способностей свидетельствуют о снижении их развития у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения. Дети этой категории по всем координационными способностями отстают от параметров здоровых сверстников. Наибольшее отставание от показателей здоровых детей выявлено по показателям тестов, отражающих уровень развития способности в ориентации в пространстве и сохранения статического равновесия (Р <0,05). При сравнении показателей между девушками и парнями 7-8 лет с патологией зрения не выявлено статистически достоверной разницы по всем тестам (Р> 0,05). Однако при сравнении показателей между девушками и парнями 4-5 лет без нарушения зрения выявлено статистически достоверную разницу у детей среднего дошкольного возраста по тесту "челночный бег", а у детей 7 лет по тесту "метание мяча". Разница в показателях детей данной категории существенная, различия статистически достоверны (Р <0,05). По другим тестам не обнаружено статистически достоверной разницы (Р> 0,05).При проведении констатирующего педагогического эксперимента были применены количественные критерии оценки развития координационных способностей детей 7-8-летнего возраста с нарушениями зрения и без зрительной патологии. Критерии оценки уровня формирования координации движений определялись на основе оценочных шкал. Применяемая шкала оценок может использоваться в процессе занятий физическими упражнениями детей с нарушениями зрения на занятиях по физической культуре в школьных учебных заведениях при определении особенностей развития всех видов координационных способностей с целью дальнейшего более эффективного обучения, направленного на формирование оптимального уровня развития координации движений.В исследовании теоретически обоснована и практически применена методика для улучшения обучения, направленного на формирование координационных умений детей младшего школьного возраста с нарушением функций зрительного анализатора. Методика состоит из 7 комплексов физических упражнений для целенаправленного формирования координационных умений (оценки и регуляции пространственно-временных и динамических параметров движений, сохранение статического равновесия, сохранения динамического равновесия, чувство ритма, ориентировки в пространстве, расслабления мышц и скоординированности движений) При этом наибольший объем упражнений в методике направлен на развитие способности к ориентированию в пространстве у детей 7 лет –19%, у детей 8 лет – 21% и способности сохранять статическое равновесие у детей 7 лет – 19%, у детей 5 лет – 18%.Выявлено, что прирост показателей координационных способностей в экспериментальной группе имеет позитивную тенденцию.Результаты исследования подтверждают, что применение специальных учебных задач является эффективным подходом в методике обучения и формирования координационных умений у детей дошкольного возраста с функциональными нарушениями зрения. Применяемая методика раскрывает новые возможности для повышения эффективности физического воспитания детей младшего школьного, дает возможность достичь более высокого уровня координационного базиса.Целенаправленное формирование координационных умений должно осуществляться уже младшем школьном возрасте у детей с функциональными нарушениями зрения и обеспечивать развитие способностей к оценке и регуляции пространственно-временных и динамических параметров движений, сохранение статического и динамического равновесия, чувство ритма, ориентировки в пространстве, расслабление мышц, скоординированности движений.ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИДля эффективного обучения, направленного на формирование координационных умений у детей младшего школьного возраста с нарушением зрения, сначала необходимо провести комплексное тестирование всех видов координационных способностей на определение уровня их развития, используя методику тестирования и шкалу оценки развития координационных способностей. Подбирать тесты необходимо таким образом, чтобы они были доступны детям с нарушением функций зрительного анализатора, отвечали морфологическим особенностям и двигательной подготовке детей младшего школьного возраста, обеспечивали дифференцированные результаты, которые выявляют уровень развития конкретных координационных способностей. Тесты должны быть относительно простыми по условиям организации и проведения, не требовать специального обучения. Тестирование детей с нарушением зрительного анализатора затрудняется из-за ограничений выбора тестов. Из набора тестов необходимо исключить висы, прыжки с высоты, в длину на максимальное расстояние, резкие наклоны, упражнения с отягощениями, кувырки. Для определения уровня развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста рекомендуется использовать следующие тесты: "челночный бег", "метание теннисного мяча" для определения способности к оценке и регуляции пространственно-временных и динамических параметров движений; для контроля способности к ориентированию в пространстве: "ходьба по прямой с закрытыми глазами", "броски мяча в цель", "бег к мячу"; контроль устойчивости статического равновесия: по методике Бондаревского с открытыми и закрытыми глазами контроль устойчивости динамического равновесия с помощью теста "повороты на гимнастической скамейке"; "ритмичное постукивание руками" для определения способности к правильному воспроизведения ритма; контроль способности к расслаблению мышц с помощью теста "повороты туловища"; контроль способности к скоординированности движений с помощью теста "десять восьмерок".Для формирования координационных умений рекомендуется использовать предложенную методику на занятиях по физической культуре, использовать предложенные упражнения по направленности на каждый вид координационных способностей. Необходимо отдельно развивать способность к сохранению статического и динамического равновесия в связи с особенностями их развития у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения. Рекомендуется у детей большее внимание обращать на развитие сохранения статического равновесия в упражнениях с закрытыми глазами, также следует уделять внимание упражнениям с открытыми глазами. Особое внимание следует уделить наиболее отстающим видам координационных способностей у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения, в частности способности к пространственному ориентированию и сохранения статического равновесия.С целью формирования координационных умений у детей младшего школьного возраста с нарушением зрения рекомендуется использовать предложенные специальные подвижные игры, направленные на развитие отдельных видов координационных способностей и на их комплексное формирование.Для предупреждения переутомления глаз рекомендуется использовать в течение занятия гимнастику для глаз с целью улучшения кровоснабжения мышц глаза, их тренировки и расслабления.Рекомендуется дифференцированно подбирать специальные упражнения для каждого ребенка на основе комплексного тестирования всех видов координационных способностей, учитывая особенности нарушений зрительного анализатора.Для целенаправленного формирования координационных умений рекомендуется применять разнообразные методы, методические приемы и формы, для более эффективного развития координационных способностей, используя контрастные и сближающие задачи, исключение зрительного контроля, метод варьирования способов выполнения упражнений и условий выполнения, упражнения с предметами, по звуковым сигналам. Специальные учебные задания рекомендуется подбирать для эффективного влияния на действие различных анализаторов: двигательного, зрительного, осязательного, слухового, которые способствуют развитию и определяют уровень координационных способностей.С целью более эффективного формирования координационных умений детей младшего школьного возраста с функциональными нарушениями зрения упражнения рекомендуется включать в различные структурные части занятия по физической культуре в течение учебного года.В течение дня для повышения уровня тренировочного эффекта целесообразно все виды физических упражнений использовать в различных формах работы по физическому воспитанию: утренней гимнастике, гимнастике после сна, физкультминутки и физкультпаузы, на прогулках, во время самостоятельной двигательной деятельности, в подвижных играх и т.д.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫАветисов Э. С. Физкультура при близорукости / Э. С. Аветисов, Ю. И. Курпан, Е. И. Ливадо. – М.: Советский спорт, 1993. – 80 с.Адаптивное физическое воспитание. Авторская программа для детей с тяжелой зрительной патологией: Учебно-методическое пособие / Сост. Л. Н. Ростомашвили. — СПб., 1997. – 182 с.Дети в России. 2014: Стат. сб./ЮНИСЕФ, Росстат. М.: ИИЦ «Статистика России», 2014. – 121 с.Азарян,Р.Н.Физическое воспитаниеслепыхислабовидящихшкольниковврежимедня:учеб.Пособие. М.:Физкультураиспорт,1987. – 114с.Акимушкин В.М. Основы тифлологии: научное издание. – К.: Украинское общество слепых, 1993. – 138 с.Андреев,В.В.Комплекснаякоррекциядвигательныхспособностейшкольников12-17летсдепривациейзрениянаосноведифференцированногоподхода:автореф.дис.…канд.пед.наук:13.00.04/В.В.Андреев;ФГБОУВПОГАФКСиТ. – НабережныеЧелны,2012. – 24с.Бала Т. Влияние упражнений черлидинга на уровень развития координационных способностей школьников 5–6 классов / Т. Бала // Слобожанський науково-спортивний вісник: [наук.-теор. журнал]. – Харків: ХДАФК, 2011. – № 4. – С. 14–19.Бегидова, Т. П. Основы адаптивной физической культуры: учеб. пособие. – М.: ФиС, 2007. – 192 с.Болонов, Г. П. Физическое воспитание в системе коррекционно-развивающего обучения. Программа закаливания, оздоровления, организации игр, секций, досуга. – М.: Творческий центр. 2003. – 160 с.Былеева Л.В. Подвижные игры. - М.: ФиС. – 1982. – 156 с.Васильков Г.А. От игры – к спорту. - М.: ФиС. – 1985. – 203 с.Вільчковський Е.С. Теорія і методика фізичного виховання дітей дошкільного віку: Навч. посіб. для студентівдошк. фак. вищих пед. навч. закл. / Е.С. Вільчковський, О.І. Курок. – 2-е вид., переробл. та доп. – Суми, 2004. – 428 с.Воловик Н.І. Дослідження координаційних здібностей у дітей 4-5 років з порушення зору / Н.І. Воловик // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: Зб. наук. пр. / За ред. проф. С.С. Єрмакова. – Х.: ХДАДМ (ХХПІ), 2007. – № 4. – С. 28-31.Воловик Н.І. Методика розвитку координаційних здібностей у дітей 4-5 років з порушення зору / Н.І. Воловик // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: Зб. наук. пр. / За ред. проф. С.С. Єрмакова. – Х.: ХДАДМ (ХХПІ), 2007. – № 10. – С. 12-15.Воловик Н.І. Розвиток здібності до просторового орієнтування у дітей з порушенням зору / Н.І. Воловик // Вісник ЧПДУ ім. Т.Г. Шевченка. Серія: педагогічні науки. Фізичне виховання та спорт: Збірник. – Чернігів, 2007. – Вип. 44. – С. 437-439.Геллер Е.М. Веселые старты / Е.М. Геллер, И.М. Коротков. - М.: ФиС. – 1978. – 60 с.Горская И. Ю. Базовые координационные способности школьников с различным уровнем здоровья: [монография] / И. Ю. Горская, Л. А. Суянгулова. – Омск: СибГАФК, 2000. – 212 с.Горская И. Ю. Теоретические и методологические основы совершенствования базовых координационных способностей школьников с различным состоянием здоровья: автореферат дисс. доктор пед. наук / И. Ю. Горская. – Омск, 2001. – 47 с.Горская,И.Ю.Теоретическиеиметодологическиеосновысовершенствованиябазовыхкоординационныхспособностейшкольниковсразличнымсостояниемздоровья:автореф.дис.…д–рапед.наук:13.00.04/И.Ю.Горская;СибГАФК.– Омск,2001.– 47с.Грасис А.М. Родители-тренеры, партнеры, судьи. - М.: ФиС. – 1976. – 27 с.Демчишин А.А. Спортивные и подвижные игры в физическом воспитании детей и подростков. – К.: Здоров’я. – 1989. – 245 с.Денискина В. З. К вопросу о классификации детей с нарушением зрения и вторичных отклонений в их развитии/ Денискина В.З.// Науковий часопис НПУ імені Драгоманова. Серія 19, Корекційна педагогіка та психологія: сборник. Вип. 10. – К.: НПУ імені Драгоманова, 2008. – С. 62-72.Дмитриев А. А. Физическая культура в специальном образовании: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2002. – 424 с.Евсеев С. П. Адаптивная физическая культура (цель, содержание, место в системе знаний о человеке) // Теория и практ. физ. культуры. — 1998. — № 1.Евсеев С. П. Адаптивная физическая культура: Учебное пособие. — М.: Советский спорт, 2000. – 247 с.Евсеев С. П. Материально-техническое обеспечение адаптивной физической культуры: Учеб. пособие. — М.: Сов. спорт, 2000. – 340 с.Евсеев, С. П. Теория и организация адаптивной физической культуры, и характеристика её основных видов. В 2 т. Т. 2 / С. П. Евсеев. – М.: Изд. центрЕпифанов, В. А. Лечебная физическая культура и спортивная медицина: учебник. – М.: Медицина, 1999. – 304 с.Ермаков В. П. Основы тифлопедагогики: развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения / В. П. Ермаков, Г. А. Якунин. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 240 с.Земцова М. И. Дети с глубокими нарушениями зрения/ Земцова М.И.; под. ред. М.И. Земцовой, А.И. Каплан, М.С. Певзнер. – М.: Просвещение, 1967. – 374 с.Ковылина В.Г. Формы организации занятий физической культурой в специализированном детском саду / Вопросы реабилитации. Одеса. – 2002р. – С. 12-13.Комплексная профилактика заболеваний и реабилитация больных и инвалидов: Учеб. пособие / В. А. Лисовский, С. П. Евсеев, В. Ю. Голофеевский, А. Н. Мирошниченко. — М.: Сов. спорт, 2001. – 145 с.Коротков И.М. Подвижные игры в занятиях спортом / И.М. Коротков.«Советский Спорт», 2007. – 448 с.Коротков И.М. Подвижные игры в школе. – М.: Просвещение. – 1979. – 167 с.Коротков И.М. Подвижные игры во дворе / И.М. Коротков. - М.: ФиС.Коткова Л. Ю. Коррекционно-развивающая методика совершенствования двигательных качеств и координационных способностей слабовидящих школьников 14–15 лет: дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / Л. Ю. Коткова. – Омск, 2005. – 259 с.Кручинин В. А. Формирование пространственной ориентировки у детей с нарушениями зрения в процессе школьного обучения. – СПб., 1991. – 68 с.Кузьменко І. О. Зміна рівня розвитку окремих координаційних здібностей школярів середніх класів під впливом спеціально спрямованих вправ / І. О. Кузьменко // Молода спортивна наука України: [зб. наук. праць з галузі фізичної культури та спорту]. – Вип. 14 у 4-х т. – Л.: ЛДУФК, 2010. – Т. 2 – С. 124–130.Курамшин Ю. Ф. Физическая культура / Ю. Ф. Курамшин. – М.: Академия, 2000. – 480 с.Лапшин В. А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии. — М., 1990. – 212 с.Литвак А. Г. Психология слепых и слабовидящих: учеб. пособие / А.Г. Литвак; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. – СПб.: Изд-во РГПУ, 1998. – 271 с.Лях В. И. Координационные способности школьников / В. И. Лях // Физическая культура в школе. – 2001. – № 4. – С. 6–10.Лях В. И. Координационные способности школьников / В. И. Лях. – Минск: Полымя, 1989. – 128 с.Лях В. И. Развитие координационных способностей в школьном возрасте / В. И. Лях // Физическая культура в школе. – 1987. – № 5. – С. 25.Лях В.И. Координационные способности школьников/ В.И. Лях. – Минск, 1989. – 160 с.Маллаев,Д.М.Игрыдляслепыхислабовидящих:учеб.пособие.– М.:Советскийспорт,2002.–133с.Павлов Ю.В. Деякі особливості фізичної підготовленостідітей молодшого і середнього дошкільного віку з порушенням зору / Ю.В. Павлов, В.І. Сердюченко // Концепція підготовки спеціалістів фізичної культури та спорту в Україні: Матеріали І респ. конф. – Луцьк, 1994. – С. 494-495.Пивовар А.А. Організаційно-методичні основи розвитку фізичних і пізнавальних здібностей дітей старшого дошкільного віку в процесі занять фізичними вправами: Навч.-метод. посіб. Переяслав-Хмельниц. держ. пед. ун-т ім. Григорія Сковороди. – Переяслав-Хмельницький, 2005. – 111 с.Платонов В.Н. Общая теория подготовки спортсменов в олимпийском спорте / В.Н. Платонов. – К.: Олимпий. л-ра, 1997. – 584 с.Попов, С. Н. Физическая реабилитация: учебник для студ. высш. учеб. заведений, обучающихся по Государственному образовательному стандарту 022500 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья» (Адаптивная физическая культура). – Изд. 3-е / Под ред. С. Н. Попова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005. – 608 с.Портних Ю.Н. Спортивные игры с методикой преподавания / Ю.Н. Портних. - М.: ФиС. – 1986. – 240 с.Програма для загальноосвітніх навчальних закладів І ступеня для сліпих та дітей зі зниженим зором: Уклав. Л.С. Вавіна. – К.: Початкова шк., 2005. – 224 с.Ростомашвили Л.Н. Реализация программы ЛФК для младших школьников с тяжелой патологией зрения. — СПб., 1997. – 54 с.Ростомашвили Л.Н. Физические упражнения для детей с нарушенным зрением /Методические рекомендации для учителей, воспитателей, родителей. — СПб., 2001. – 96 с.СамбикинЛ.Б.Игрыдля слепыхдетей. – М.:ВОС,1950.– 231с.Самбикин,Л. Б. Гимнастика вшколе–интернате дляслепыхдетей:пособие.– М.:Физкультураиспорт,1971. – 280с..Сарычев С. Я. Основные медико-социальные проблемы инвалидности в детском возрасте // Педиатрия. — 1990. — № 12. —С. 4–10. Сермеев,Б.В.Физическаяподготовкаслепыхсиспользованиемтренажеров:метод.пособие.– М.:ВОС,1980.– 59с.Солнцева Л. И. Современная тифлопедагогика и тифлопсихология в системе образования детей с нарушениями зрения/ Л.И. Солнцева. – М.: Полиграф-Сервис, 1999. – 180 с.Солодов А. С. Адаптационно-компенсаторные реакции организма инвалидов при занятиях физической культурой // Адаптивная физическая культура и функциональное состояние инвалидов. — СПб., 1996. – 45 с.Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб. пособие для студентоввысш. пед. учеб. заведений / Э.Я. Степаненкова. – М.: Академия, 2004 – 366 с.Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник Т. 1 / Под общ ред. С. П. Евсеева. — М.: Советский спорт, 2002. – 604 с.Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник. Т. 2. Содержание и методика адаптивной физической культурыи характеристика ее основных видов / Под общ. ред. проф. С.П. Эвсеева. – М.: Совет. спорт, 2005. – 448 с.Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник. Т. 2. Содержание и методика адаптивной физической культурыи характеристика ее основных видов / Под общ. ред. проф. С.П. Эвсеева. – М.: Совет. спорт, 2005. – 448 с.Тимофеев Е.А. Подвижные игры с детьми младшего школьного возрастаТимошенко О.В. Основи моделювання у фізичному вихованні і спорті: Метод. посіб. / О.В. Тимошенко. – К., 2002. – 95 с.Ферфильфайн И.Л. Глазные болезни, лечение и профилактика: Справочник для врачей общей практики/ Ферфильфайн И.Л.; под ред. Ферфильфайна И.Л. и Рыкова С.А. – Харьков: Торнадо, 2005. – 280 с.Харченко Л.В. Совершенствование базовых координационных способностей у школьников 8-12 лет с нарушением зрения: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л.В. Харченко; СГ АФК. – Омск, 1999. – 19 с.Харченко Л.В. Совершенствование базовых координационных способностей у школьников 8-12 лет с нарушением зрения: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л.В. Харченко; СГ АФК. – Омск, 1999. – 19 с.Харченко,Л.В.Совершенствованиебазовыхкоординационныхспособностейшкольников 8-12 лет снарушениямизрения:дис.… канд.пед.наук: 13.00.04/Л.В.Харченко.-Омск,1999.– 192л.Чудна Р.В. Теорія адаптивного фізичного виховання. – К.: Наук. думка, 2003. – 270 с.Чумаков П.А. Спортивные и подвижные игры / П.А. Чумаков. - М.: ФиС. – 1970. – 200 с.Шанина Г. Е. Адаптивная физическая культура как фактор социального здоровья лиц с ограниченными возможностями // Теория и практ. физ. культуры. — 2003. — № 1. — С. 56–57. Шапкова, Л. В. Частные методики адаптивной физической культуры: учеб. пособие. – М.: Советский спорт, 2003. – 464 с.Шапкова,Л.В.Частныеметодикиадаптивнойфизическойкультуры:учебник/подобщейред.проф.Л.В.Шапковой.–М.:Советскийспорт,2007.–608с.Шкарлова СИ. Близорукость, дальнозоркость, астигматизм. — Ростов-на-Дону; Феникс, 2000. – 230 с.Шматко Н.Б. Дети с отклонениями в развитии /Методическое пособие для педагогов и воспитателей массовых и спецучреждений и родителей. — М., 1997. – 124 с.Юхименко М.А. Фізична культура як засіб формування просторової орієнтації дітей з порушенням зору / М.А. Юхименко // Вісн. ЧПДУ ім. Т.Г. Шевченка. Сер. Пед. науки. Фізичне виховання та спорт: Збірник. – Чернігів, 2007. – Вип. 44. – С. 447-449.Яковлев В.Г. Подвижные игры. – М.: Просвещение. – 1977. – 302 с.ПРИЛОЖЕНИЯПриложение 1.Методика Бондаревского.Стоя на одной ноге, руки на поясе, другую ногу согнуть в колене и, развернув ее в сторону, прижать пятку к внутренней поверхности коленного сустава опорной ноги. Зафиксировать это положение, закрыть глаза и включить секундомер. Выключить секундомер тогда, когда ребенок потеряет равновесие (опорная нога сдвинется с места либо изменит положение согнутая нога). Зафиксировав в