Психолого-педагогические основы кружковой работы по безопасности жизнедеятельности как внеаудиторной формы активизации научно-исследовательской деятельности студентов

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы кружковой деятельности 7
1.1. Проблема активизации познавательной деятельности 7
1.2. Кружковая деятельность как дополнительное образование в ВУЗе 15
1.3. Направления внеурочной деятельности, активизирующие научно-исследовательскую деятельность студентов 18
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Методические основы развития кружковой деятельности 29
2.1. Возможности внеурочных занятий как средства активизации студентов 29
2.2. Программа активизации познавательной активности студентов посредством кружковой работы по безопасности жизнедеятельности 39
2.3. Специфика проверки активизации познавательной деятельности 50
Выводы по второй главе 53
Заключение 54
Список литературы 56

Активизация научно-исследовательской компетенции будет осуществляться по следующим направлениям (таблица 2).Таблица 2.Развитие художественно-эстетической компетенцииМеханизм влияния на активизацию научно-исследовательской компетенции студентов в кружковой деятельности Образовательное пространство становления научно-исследовательской компетенции студентовстудентыПедагогический коллективНасыщение среды образовательными услугами, что задает ситуацию выбораОсуществление выбора происходит за счет пробы сил через включение его в разные виды деятельности, втематику безопасности жизнедеятельностиОбеспечение интеграции дополнительных образовательных услуг в области ОБЖРазвитие технологии и мотивации выбора, что обеспечивает навык критериального отбора, самоанализ, умение принятия решенияЗнакомство с творческими видами деятельности, развитие интересаИнформирование ирекламированиетворческих ""видовдеятельности,использованиевозможностейсемейной педагогикиПсихолого- педагогическое сопровождение, что обеспечивает регулирование и целесообразность выбора, условияПознание своих способностейИндивидуальное консультирование, работа в малых группах, наставничество, помощь и поддержка на всех этапахДля осуществления поставленных целей и задач программы нами были реализованы проекты из серии обеспечения безопасности жизнедеятельности, адаптированные к уровню развития студентов Iкурса К тому же проекты построены с учетом с постепенного нарастания доли развития научно-исследовательской компетенции и развития самостоятельной работы учащихся. Таблица 3Храктеристика проектов по развитию научно-исследовательской деятельности на основе работы с темами ОБЖННазвание проектаФокус проекта1 Безопасность в быту Выработка требований к проекту, этап выдвижения идей и на выбор лучшей идеи. Здоровый образ жизниЭтап планирования и организации работы над проектом.3. Создание журнала о защите в военных конфликтовЭтап организационно- исследовательской работы. Распределение ролей и контроль над ходом выполнения объема работ Первая помощь в экстремальных ситуацияхРазвитие презентационных навыков.В серии проектов кружка, первое занятие - «Безопасность быта» для студентов, имеющих минимальный опыт работы с проектами, направлен на формирование умений: выдвигать требования к проекту, генерировать идеи и выбирать одну наиболее удачную в соответствии с требованиями; подразумевает полный контроль со стороны педагога, так как учащиеся не обладают структурно-компонентными умениями самостоятельной работы и обладают низкой исследовательской компетенцией, а потому нужно осуществлять максимальный контроль. Фокус второго индивидуального проекта «Здоровый образ жизни» для студентов, имеющих минимальный опыт работы с проектами и осознающих это - направлен на обучение планированию работы и мониторингу выполнения; предполагает усиленный контроль со стороны педагога, так как умения саморегуляции у студентов развиты недостаточно хорошо. Третий- (групповой, среднесрочный) проект "Создание журнала о защите в военных конфликтов" сфокусирован на обучении учащихся организации работы с помощью различных исследовательских методов работы, распределение ролей и контроль хода выполнения объема работ; предназначен для учащихся, обладающих некоторым опытом проектной деятельности, однако еще не осознающих это, поэтому контроль учителя ослабевает постепенно. Четвертый (индивидуальный, краткосрочный) проект, «Первая помощь в экстремальных ситуациях» знакомит с особенностями , презентации готового продукта перед аудиторией и развивает умение не только создавать предмет, но и презентовать его; предназначен для детей, уже обладающих достаточными знаниями и опытом проектной деятельности, но еще не уверенных в своих силах, поэтому работа происходит в присутствии педагога, который помогает рассказу. Пятый (групповой, краткосрочный) проект "значимость безопасности жизнедеятельности" становится итоговым проектом. Увеличение опыта ручного труда в проектах и последовательное формирование отдельных проектных умений и качеств увеличивает уверенность студентов в собственных силах, развивая предоставляя, учащимся простор для самостоятельной деятельности. Проект № 1. «Безопасность в быту»Проект № 1 -так называемый проект для уровня полного контроля, то есть осуществляется поиск. когда педагог «за руку» проводит студентов по всем этапам проекта, показывая и рассказывая об их особенностях. Но основное внимание при работе над этим проектом направленно на этап выработки требований к проекту, этап выдвижения идей и на выбор лучшей идеи. На этапе предпроектной подготовки- на разных занятиях велись беседы о предназначении занятий ОБЖ, о важности предмета. В совместной беседе стало очевидно, что материала и знаний у учащихся накапливается много и- необходимо его организовать, чтобы удобно было пользоваться в дальнейшем. На основе выделенной потребности было решено систематизировать уже пройденный материал, рассмотреть изображение схем по обеспечению безопасности, а затем попробовать создать самостоятельно материал по безопасности в бытовых условиях, воспроизведя особенности в каждом конкретном случае. На занятии № 1 педагог «забросил приманку» - сказал: то, чем они планируют заняться, называется проектом. Учащиеся очень оживились, так как захотели узнать, что им предстоит. Педагог объяснил, что проекты существуют давно, и используются во многих взрослых профессиях и что отчасти с ними студенты сталкивались в школе, но на занятиях в ВУЗе мы будем сталкиваться с актуализацией явления. Педагог предлагает детям подумать, каким должен быть, по их мнению, проект -таким образом он предложил им выделить основные требования к проекту. Для наглядности использовалась схема-звездочка. Нужно было продумать, как можно реализовать затею. И для начала предложил им пофантазировать вслух на тему: «Каким я вижу проект». Все идеи записывались на доске вразнобой по правилам «Мозгового штурма». По форме предлагались журналы, игры компьютерные, брошюры, плакаты и др. По способам выполнения напечатать, написать аккуратно, нарисовать картинки самим, найти фотографии и иллюстрации в журналах, сделать фотографии самим, можно также включить географические карты. Занятие № 2 было посвящено организационно-исследовательской работе. Можно организовать выборку случаев, когда ОБЖ особенно полезно.Занятие № 3 – создание своих проектов и рассказ о них. Занятие планировалось одно, но, в результате, было растянуто на два Таким образом, участие в первом проекте позволило студентам прочувствовать все этапы проекта. На этой ступени учащиеся получили первичные знания и понятия, необходимые для дальнейшей работы. И главное, они получили положительный образовательный опыт, который стал прочной основой, для дальнейшей работы – рисования на свободную тему. В дальнейшем пошли по методу усложнения, предоставив студентам самостоятельно определиться с творчеством. Но обязательным условием стало рассказывание о том, что содержится на картине. Проект № 2«Здоровый образ жизни»Проект № 2 был посвящен здоровому образу жизни. Основная ставка делалась на развитие воображения на занятиях. Занятие №1. В совместной беседе педагог и студенты выразили свое желание подойти творчески к проекту, воспользовавшись необычными способами подачи информации. Педагог помог сформулировать их желание как потребность попробовать себя изобретателем, дизайнером, и напомнил, что если есть некая потребность, то решить ее можно несколькими способами, творчески подойдя к делу. Работа проходила по следующему плану. Обсуждалась идея проекта, при этом, продумывался его план, делались выводы по подготовке его «строительства»Продумывалось изготовление проекта, способы его реализации, учащиеся делились своими планами по подготовке материалов и их расположенияСамостоятельное выполнение заданияПоказ остальным и рассказ про проектУчащиеся составляли работы план в группах по трое. В тот момент начали создавать здание, но не успели до конца выполнить, в результате перенесли на следующее занятие. Занятие №2. Презентации готовых проектов о ЗОЖ проходили в присутствии учащихся другой группы, что, с одной стороны, заставило дополнительно волноваться выступающих, а с другой.— позволило ощутить ответственность за свое выступление и презентацию в общем. К тому же, это давало возможность услышать отзывы от «независимых экспертов».Проект № 3 «Создание журнала о защите в военных конфликтов»Суть данного направления заключалась в работе над коллажами. Проект № 3 был задуман как проект для уровня ослабленного контроля, в котором активность педагогаснижается на фоне возрастающей самостоятельности. Занятие №1. Перед тем, как мы начали заниматься коллажем, необходимо было обсудить реальные опасности современного мира, сложившиеся конфликты, типы угроз. Отрабатывали навык правильной постановки вопросов. Чтобы обобщить весь полученный материал и рассказать о накопленном опыте, дети решили подготовить целый журнал о военных конфликтах. При этом, в состав данного коллажа предполагалось включить действительно совершающиеся конфликты - информации в СМИ огромное количество. Вырезали их и несли из дома самостоятельно. Таким образом, данный проект станет отражением потребности учащихся в формировании и выражении своей точки зрения на вопрос о ситуации в мире.На этапе выдвижения идей и выбора решался вопрос об угрозах миру и способах защиты, если конфликт случился. На этапе определения требований к проекту и выделения одной идеи студенты определили, каким должен быть журнал. Остановились на коллаже. При этом, учащиеся не понимали до конца, как должен был выглядеть коллаж, потому звучали фразы «лист бумаги, стенгазета» и т.д. в итоге пришлось ввести теорию, познакомив детей с приемами коллажа, развить их интерес к данному типу творчества. Постепенно пришли совместно к мнению о том, что поделим на две составляющих – реальные события и средства защиты. Подборку и вырезку материалов студенты делали самостоятельно. Склеивание производили все вместе, по группам. Распределив роли и обязанности, обозначив также объем работы. Таким образом, на первом занятии с подачи педагога не только довольно активно генерировали идеи, но и распланировали работу и распределили роли, разбились по группам.Проект №3 был направлен на формирование навыков- организации взаимодействия и исследовательской работы. Студенты самостоятельно распределялись по группам и распределяли роли в проекте. Самостоятельно следили за ходом выполнения работы и корректировали недостатки. В целом приходится признать, что коллаж удался и студенты стали более компетентными в области. Проект № 4 Тема проекта «Первая помощь в экстремальных ситуациях» была выбрана как связанная с необходимостью принимать инициативу в трудных ситуациях, призванных улучшить и обезопасить жизнь современного человека. Для запуска обсуждения и мозгового штурма были предложены несколько иллюстраций в качестве примера. Эти схемы активно используются на занятиях ОБЖ.Занятие было сложным, а потому задумки обсуждались с педагогом. Таким образом, четвертый из серии проект был направлен на формирование презентационный умений. Студенты самостоятельно выполняли работу по проекту, Педагог находился все время рядом, но почти не вмешивался в ход событий хотя и был готов; помочь в любое время.На основе полученных результатов можно сделать вывод о том, что метод проектой технологии понятен и интересен для развития научно-исследовательской деятельности студентов. На каждом этапе выполнения проекта мы предлагали свой объем специальных средств; поддерживающих фокус проекта. Использование технологического инструментария проектов направлено на поэтапное развитие структурно-компонентных умений самостоятельности и поэтому соотносится с этапами проекта. Умение поставить цель и удерживать ее в процессе работы, формируется из проекта в проект на этапе предпроектной подготовки (запуска проекта). Важно было также актуализировать знания на основе примеров эстетики как классической – картины или коллажи, так и современных. Удержание цели способствует также и тщательно составленное планирование. Планирование может быть дано в готовом виде (проекты полного контроля), а может быть составлено студентам под руководством учителя или самостоятельно (в случае сильной группы).Этап предпроектной подготовки может иметь различные формы организации работы: фронтальную - на этапе полного контроля, групповую, парную или индивидуальную. Этап запуска проекта, как правило, происходит в классе, в режиме первого из серии занятий. Контроль удержания цели происходит в ходе всего проекта и осуществляется в тандеме воспитанник- воспитатель на которого была возложена функция контроля.2.3. Специфика проверки активизации познавательной деятельностиПредполагаемые результаты исследования реализованы в составленном идеальном результате. Мы должны учитывать, что окончательные результаты будут получены только после проведения всей программы. Все занятия должны стать более разнонаправленными, должно значительно увеличиться время реализации проектов. Мы рассмотрели лишь часть, организованную нами работу, впоследствии работа должна осуществляться в контексте все той же проектной деятельности. Должны проявиться новые организаторы, которые смогли развить деятельность сверстников.Важно способствовать значительному расширению круга интересов студентов. Положительные изменения в познавательной деятельности должны дать и побочный результат – студенты должны стать более заинтересованными в общении друг с другом. Должен быть образован настоящий коллектив. Появление в ходе работы общих интересов, позволит студентам объединяться в группы с общим количеством до 10 человек. Должно возрасти количество группировок, образованных не искусственным путем, а на основании общих симпатий. Содержание совместной деятельности в кружках позволит сделать выводы о повышении интереса к познавательной деятельности, позволит говорить о расширении кругозора студентов. Естественно, об этом сделается вывод на основании критериев «хорошего» занятия. Среди них можно выделить такие критерии, как увлеченность темой, которые являются отражением деятельности; содержательность целей проектов; использование на занятиях разнообразных подходов, обычно связанных с реалиями действительности; проявление нравственных чувств – радость от успешного взаимодействия, умение организовать совместную работу. Постепенно должен быть отмечен такой факт, как увеличение самостоятельности студентов в выполнении заданий – если на первом этапе, этапе констатирующего эксперимента, их приходилось организовывать, то на этапе эксперимента формирующего они вырабатывали собственные методы, научились распределять между собой роли, самостоятельно организовывать необходимую обстановку для выполнения задания. Как следствие, можно сделать вывод о том, что показатели познавательной активности студеенто в экспериментальной группе станут со временем на порядок выше, чем в группе контрольной. Контрольная группа также проявит творческий потенциал, однако, показатели его не связаны с экспериментальной работой, а являются, скорее косвенными вследствие развития студентов. Качества и свойства личности формируются в результате целенаправленного ее развития. Кружковая деятельность как средство познания окружающего мира направлена на реализацию познавательной активности Педагогическое руководство осуществляется тогда, когда организована предметно-развивающая среда. Практическая ценность работы лежит в повышении уровня развития способностей студентов и проверке эффективного применения творческих подходов к организации игровой деятельности студентов на практике, их самореализации и саморазвитии.Практические условия по обогащению сюжетно-ролевых игр будут способствовать развитию не только познавательной активности как таковой, но и развитию творческого потенциала студентов, успешной коммуникации их с педагогами и сверстниками. Если рассматривать познавательную активность не как характеристику личности, а как практическую деятельность, то с уверенностью можно сказать, что она пригодится и в вузовских занятиях. После того, как была проведена программа, осуществился промежуточный срез знаний. Специфика его заключалась в том, что использовались те же методики, что и ранее.Первым пунктом стало изучение научной деятельности во время эксперимента и сразу после его проведения. В ходе наблюдения за учебой, а также в результате беседы с педагогами был сделан вывод о том, что показатели группы стали значительно улучшаться. Познавательная деятельность, в целом, начала существенно возрастать. Данные по первой методике представлены на рис. 4.Рис. 3. Данные контрольного экспериментаДаже невооруженным глазом становится видно насколько возросли показатели экспериментальной группы по методике. Особенно это касается среднего уровня, где результаты проявились как 47 %. Естественно о существенных изменениях, равно как и об отсутствии низкого уровня познавательной деятельности говорить еще очень рано. Тем не менее, даже полученные данные свидетельствуют о том, что методика обнаружила свои результаты. Контрольная группа сохранила свои показатели практически без изменений. Результаты матрицы Равена представлены наглядно на рисунке 5.Рис. 5 результаты теста РавенаСтановится очевидным, что показатели группы экспериментальной изменились не так существенно, как это было в случае с группой контрольной. Думается, это обусловлено тем, что методика Равена сама по себе дает несколько противоречивые результаты и обусловлена сиюминутной ситуацией - исследование проводилось после рабочего дня, когда студенты были уставшими. Но даже эти незначительные изменения говорят о положительной динамике. Следующие методики вновь рассматривались комплексно, так как только комплексный подход позволил наиболее полно описать познавательную деятельность. Наглядно результаты представлены на рис. 6. Рис. 6. Общий показатель исследованияВажность проведенной программы становится особенно показательной при сравнении с контрольной группой. Тем не менее, нужно помнить, что мы имеем дело с результатами промежуточными, которые гипотезу подтверждают, но не дают окончательного результата.Выводы по второй главеОпыт осуществления инновационных технологий России и во всем мире привел к постепенному пониманию того, что, с одной стороны, индивидуальный подход, который применяется к учащимся важен каждому студенту, что найденные в процессе работы методы и способы обучения и воспитания открывают новые перспективы для обучения в ВУЗе. Практические условия по кружковой деятельности будут способствовать развитию не только познавательной активности как таковой, но и развитию творческого потенциала, успешной коммуникации их со педагогами и сверстниками. Студенты могут планировать свою деятельность, самостоятельно подбирать методы решения вопросов, привлекать знания, необходимые для реализации проектов – все это пригодится им в вузовской обучении. ЗаключениеПричин расширения контекста работы педагога ВУЗа при использовании внеаудиторной работы достаточно много - это и необходимость стандартизации процесса обучения и воспитание детей и необходимость установки на образование, доступность последнего как средства развития компетентности. Для большинства из нас ВУЗ воспринимается как территория академических знаний, где вся суть работы педагога сводится к проведению лекций и семинаров. Стандартность преподавания приводит к сложности получения знаний - студентам не хочется учиться. Вместе с тем внеаудиторная работа, включенная в познавательную ситуацию, составляет структурную особенность проблемного обучения. Образуется проблемная ситуация, ситуация интеллектуального затруднения для обучающихся при осуществлении ими познавательного процесса, цель которого — решение поставленной проблемы.В самом общем виде природу проблемного обучения можно рассматривать как одну из технологий обучения, направленную на формирование полной структуры познавательной деятельности.Студент, который впервые приходит в высшее учебное заведение, попадая в незнакомые для себя условия, испытывает стресс, а потому он особенно остро нуждается в тех методах обучения, которые этот стресс помогут снять. Внеаудиторное занятие помогает несколько разгрузить напряженность обучения, сплотить коллектив, так как для первого курса проблема сохраняется достаточно остро весь первый триместр. Опыт осуществления инновационных технологий России и во всем мире привел к постепенному пониманию того, что, с одной стороны, индивидуальный подход, который применяется к детям в интегративных группах важен каждому учащемуся, что найденные в процессе работы методы и способы обучения и воспитания открывают новые перспективы для педагога. Практические условия по осуществлению проектов на внеаудиторных занятиях по ОБЖ будут способствовать развитию не только познавательной активности как таковой у студентов, но и развитию творческого потенциала, успешной коммуникации. Если рассматривать познавательную активность не как характеристику личности, а как практическую деятельность, то с уверенностью можно сказать, что она будет способствовать их развитию в "стандартном"обучении. Список литературыАбакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе (психолого-дидактический подход). - Ростов — на — Дону: Изд-во Рост. Ун-та, 2003. - 480 с.Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. — М.: Наука, 1973. -288с.Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991. — 320 с.Аврамченко Р. Ф. Идея школьной революции.- М.: ИПО Профиздат, 2002. -64 с.Агацци Э. Человек как предмет философского познания //О человеческом в человеке. М., 1991. - С. 59-80.Азаров ЮЛ. Педагогика любви и свободы.- М.: Фирма «Топикал», 1994. - 607 с.Актуальные вопросы непрерывного педагогического образования / Под ред. Н.Ф. Радионовой. — СПб.: Образование, 1994. Вып. 1. - 168 с.Актуальные проблемы педагогической науки (науковедческий аспект) /Под ред. А.П.Тряпицыной. - СПб.: РГПУ, 2001.-104 с.Аксиология частное и общее. — Новосибирск: Наука, 1987. - 242с.Акулова О.В. Концепция системных- изменений школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.- 254 с.Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова 2Е.В., Тряпицына А.П. Школьное образование в современных социокультурных условиях: Монография / Под ред. проф. А.П.Тряпицыной - СПб.: ПетроПресс, 2005. - 181 с.Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Тряпицына А.П. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя/ Под ред. проф. А.П.Тряпицыной - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 290 с.Александрова Т. К. Формирование межпредметных умений учащихся в учебной деятельности: Методические рекомендации.- Л.:ЛГПИ, 1988.- 41 с.Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования: Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем. — СПб., 1997. - 153 с.Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. - М.: Смысл, 2001. — 416 сБабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе — М.: Просвещение, 1985. —208 с.Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения.- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.- 272 с.Балл Г.А. Теория учебных задач. - М.: Педагогика, 1990. - 183 с.Баранов С.П. Сущность процесса обучения. - М.: Просвещение, 1981. - 128 с.Батищев Г. С, Лебедева H.H. Педагогическое понимание как сотворчество (к философской проблематике нового педагогического мышления)//Вестник высшей школы. 1989. №8. С. 58-63.Батракова И. С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе.- Автореф. Дисс...докт.пед.наук. - СПб., 1995. - 37 с.Бедерханова В.П., Бондарев П.Б. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности. — Краснодар, 2000. — 54 с.Беликов B.Ä.Дидактические основы организации УПД. Дисс...док.пед наук. - Магнитогорск. 1995. -350 с.Беспалъко В.П. Методические указания по проектированию процесса обучения. 4.1.-М., 1972. - 139 с.Богословский В.И., Глубокова E.H. Управление знаниями в образовательном процессе современного университета: Научно-методические материалы. - СПб.: ООО «Книжный дом», 2008. - 288с.Богуславский М.В. Синергетика и педагогика.//Магистр.- 1995.- №2. с. 8995.Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. — М.: Изд-во МГУ, 1982.- 199 с.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб.: Питер, 2009. - 400 с.Болотов В.А. Теория и практика реформирования педагогического образования в России в условиях социальных перемен. Дисс... докт. пед. наук. -СПб., 2001.-315 с.Болотов В.А., Сериков B.B.Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/ТПедагогика.- 2003.- № 10.- С.8-14.Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. — 1997. — № 4. С. 11- 17.Бордовская Н.В. Диалектика педагогического- исследования: Логико- методологические проблемы. — СПб.: Издательство РХГИ, 2001. - 512 с.Васильева А.П. Новая школа России:, культуротворческая модель:, Монография. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И;Герцена, 2005.- 146 сВербицкий A.A., Ларионова О. Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции.-М.: Логос, 2009;-336 с. 99Вершинина H.A. Педагогика как социогуманитарная научная дисциплина: Научно-методическое пособие.. - СПб.: ООО «Книжный дом», 2008: - 200 с. Вергиловский С.Г., Хазард Дж. Ценностные ориентации советских и, американских учителей // Педагогика. 1992. № 3-4. с. 102 - 106.Вершловский С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования //Гуманизация образования: Теория. Практика /Под ред. В.Г. Воронцовой. - СПб., 1994. С. 15-36.ВоровщиковС.Г., Новожилова ММ Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать: Управленческий аспект: Страницы, написанные консультантом по управлению и директором школы. — М.: 5 за знания, 2007. - 352 с.ВоровщиковС.Г., Новожилова М.М. Как эффективно развивать логическое мышление младших школьников: Управленческий и методический аспекты. — М.: 5 за знания, 2008. - 288 с.Воронцов A.B. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности (система Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова). — М.: Издатель Рассказов А.И., 2002. - 303 с.Выбор в современной школе /Под ред. А.П.Тряпицыной. - СПб.: ТОО «Водолей», 2002. - 343 с.Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. соч. в 6-ти т. Т. 4. Детская психология / Под ред Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика 1984, 432 с. С. 146-161.Гуманитарные основы гимназического образования в школах Петербурга./ Под ред. О.Е.Лебедева. - СПб.: Ц1Ш, 1995. -228с.Гуревич П. С. Психология и педагогика. Учебник для вузов. - М.: Проект, 2004.-352 с.Гусинский ; Э:Н. Построение теории образования на. основе междисциплинарного системного подхода.—М.: Школа; 1994: - 269 с.Гусинский Э-Н:, Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 224 с.Громцсва А.К. Формирование, у школьников готовности к самообразованию.-М;: Просвещение, 19831- 144 с.ДавыдовВ. В. Учение С. JI. Рубинштейна о различии эмпирического и теоретического мышления // Сергей Леонидович Рубинштейн. Очерки, воспоминания, материалы / Под ред. Б. Ф. Ломова. М.: Наука, 1989. С. 169-178Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. — М.: Академия, 2001. - 192 с.Зимняя И. А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2000. - 384 с.Лебедев O.E. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: Дисс. ... д-ра пед. наук. — СПб.,, 1992. – 338с.Лебедев O.E. Анализ педагогических проблем: Методический практикум. — Л.: Изд-во ЛГИУУ, 1990. - 40 с.