Вход

Пути формирования полноценного навыка чтения младших школьников

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 190733
Дата создания 2015
Страниц 30
Источников 15
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 610руб.
КУПИТЬ

Содержание


ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СПЕЦИФИКА ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ В МЛАДШЕЙ ШКОЛЕ 5
1.1. Общее понятие о чтении как виде речевой деятельности 5
1.2. Специфика индивидуальных особенностей младших школьников 11
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЯ 16
2.1. Основы обучения чтению в начальной школе 16
2.2. Методы обучения чтения в начальной школе 17
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ 22
3.1. Специфика обучения чтению в УМК В. Г. Горецкого 22
3.2. Обучение коммуникативному чтению 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30

Фрагмент работы для ознакомления

Однако, как показывает практика, у данного метода есть и ряд минусов: беглость чтения достигается позже;очень часто дети не способны самостоятельно прочитать новые слова;нередко дети путают слова, которые выглядят похоже часто дети стараются угадать, а не прочитать слово, в связи с чем возникают серьезные ошибки в прочтении текста и его понимании. Эти минусы помогает избежать фонетический метод обучения чтению. Однако, у фонетического метода также есть свои недостатки: изучение звуко-буквенных соответствий чаще всего довольно скучное занятие, и в нем непросто достичь быстрых успехов. Обучение чтению только с помощью фонетики скорее всего приведет к снижению интереса к процессу чтения у ребенка и, как следствие, к снижению мотивации. А мотивацию и заинтересованность поддерживать необходимо, так как заинтересованный человек постигает предмет обучения быстрее незаинтересованного. Устойчивый интерес к чтению сформируется, только если ребенок достигнет успехов достаточно быстро. Добиться этого, работая только фонетическим методом, невозможно. В связи со всем вышесказанным, видится целесообразным сочетание на начальном этапе двух методов: фонетического и метода целых слов.Ниже мы приведем методику обучения чтению на основе совмешения двух методов, что позволит заинтересовать учеников. Процесс обучения по данной методике можно разделить на несколько этапов:Первый этап. Знакомство со звуками и буквами алфавита. Чтение коротких слов и предложений. Второй этап. Включение метода целых слов в сочетании с фонетическим методом. Третий этап. Развитие навыков коммуникативного чтения. На одном из первых уроков по учебнику детям предлагают познакомиться с первыми восемью буквами алфавита и словами, на которые эти буквы начинаются. Буквы и слова вводятся учителем на доске, озвучиваются, дети повторяют хором и индивидуально. После этого включается аудиозапись, и закрепление материала ведется с помощью аудирования. Аудиозаписи помогают детям отработать правильное чтение и дома, когда рядом нет учителя. На данном этапе важно, чтобы повторяя за диктором, дети смотрели на страницы учебника и показывали пальцем на те буквы и слова, которые они читают. Если этого не делать, то повторение за диктором превращается просто в аудирование без чтения. После того, как дети познакомились с чтением первых слов, учитель делит слова на буквы, обращая внимание на то, как эти буквы пишутся и какой звук они обозначают. У детей младшего школьного возраста хорошо развито воображение и образное мышление. Нужно дать им возможность пофантазировать, ближе познакомиться с буквами. Это поможет им быстрее запомнить материал и сделает процесс освоения алфавита интересным и увлекательным. Можно предложить детям нарисовать, на что похожи буквы алфавита. Интересно, что у детей нередко возникают совершенно неожиданные ассоциации. Интересным видом заданий на распознавание букв являются лабиринты. Такие задания учитель может подготовить самостоятельно, либо найти готовые в сети Интернет. После изучения отдельных букв и отработки их при помощи коротких односложных слов можно переходить к знакомству с буквосочетаниями. Чтобы предотвратить неправильное чтение слов,, на начальном этапе рекомендуется обводить буквосочетания в кружок или выделять их каким-либо другим способом, чтобы дети зрительно представляли их как одну букву. Как уже говорилось, у детей младшего школьного возраста хорошо развито воображение, кроме того они любят рисовать, раскрашивать и фантазировать, поэтому знакомство с буквосочетаниями можно превратить в увлекательное занятие. В силу ограниченности во времени и необходимости укладываться в рамки школьной программы уроки по фонетическому чтению должны проходить в интенсивном темпе с одновременным накоплением устного материала. После того, как учащиеся научились бегло читать короткие слова с открытыми и закрытыми слогами и выучили звуки, обозначаемые буквами английского алфавита, можно переходить к методу целых слов. К данному этапу дети уже твердо усвоили, как читаются отдельные буквы и буквосочетания, знают правило открытого и закрытого слога, дети именно читают слова, а не угадывают написанное.При освоении техники чтения необходимо, чтобы дети как можно больше читали и читали именно вслух. При работе с учебником быстрая выработка навыка чтения происходит при выполнении следующих условий.Учащиеся должны прочитывать вслух все текстыДети слушают аудиозаписи, повторяют за диктором в паузах, затем переходят к самостоятельному чтению. При этом, помимо техники чтения, вырабатывается навык выразительного чтения, с правильным интонированием предложений;Дети должны прочитывать вслух все упражнения из домашнего задания, т.е. задания из рабочей тетради и сборника упражнений. Выполнение упражнений из пособий для домашней работы, как правило, не вызывает трудностей у учащихся. В большинстве случаев грамматические задания выполняются по образцу с соблюдением минимально варьирующихся условий. В результате в упражнении получается ряд однотипных предложений. Все их дети должны прочитывать дома вслух, таким образом они не только тренируют технику чтения, но и за счет слуховой памяти запоминают порядок слов в предложениях, запоминают «привычное» звучание фраз. При вводе новых слов на начальном этапе учитель сочетает фонематический метод с методом целых слов. Учитель периодически организует в классе тренировочное чтение уже изученных слов и предложений. Слова и предложения могут быть напечатаны на карточках, либо выводятся на экран. Знакомые слова и предложения дети читают самостоятельно вслух, хором и индивидуально. Учитель при необходимости корректирует учащихся и напоминает правила чтения тех или иных слов. 3.2. Обучение коммуникативному чтениюКак уже отмечалось выше, одной из основных задач при обучении языку является развитие умений коммуникативного чтения. Для этого необходимо с самого раннего этапа вырабатывать у школьников соответствующие навыки и умения. Даже на самых простых текстах можно знакомить детей с коммуникативными видами упражнений. В результате целенаправленных и систематических упражнений уже в начальной школе учащиеся учатся читать текст осознанно, решая при этом различные задачи. Приведем примеры заданий, которые можно использовать при работе с методикой обучения чтению . В силу недостаточного количества коммуникативных заданий в традиционных учебниках, учитель может подготовить для учащихся дополнительные задания. Например, чтение по ролям сказки "Теремок". Для работы в классе можно подготовить ксерокопии данной страницы по количеству учащихся и разрезать их на карточки с текстами и картинками (закрасив при этом нумерацию на картинках).Как уже говорилось выше, дети любят творческие виды деятельности, и на начальном этапе часть работы с текстом может быть представлена заданиями на рисование или раскрашивание картинок. Для этого можно использовать текст сказки со вставленными рисунками вместо слов. Детям предлагается прочтение сказки (рис 1).Рис. 1. СказкаДети самостоятельно прочитывают текст, дополняют сказку недостающими элементами. В конце урока дети получают задание сочинить собственную сказку. Помимо текстов, представленных в учебниках, можно использовать на уроках различные книги для чтения, соответствующие уровню владения языком учащихся. Например, в третьем классе для дополнительного чтения можно использовать сборники рассказов.Как известно, дети очень любят играть и выполнять задания в игровой форме. Игровые технологии не только повышают мотивацию учащихся к изучению иностранного языка, но и помогают быстрее освоить материал. В связи с ограниченной сеткой часов в общеобразовательной школе и большим количеством учащихся в группах у учителя не всегда есть возможность применения игровых технологий на уроках. В то же время в расписание начальной школы включены занятия так называемой внеурочной деятельностью. При проведении этих занятий учитель более свободен в выборе пособий и методик обучения, а также имеет возможность широко применять игровые технологии. Приведем примеры игр, способствующих обучению чтению. Все эти игры занимают достаточно много времени и не всегда могут применятся на обычных уроках. Можно, помимо непосредственной коммуникации использовать и игровые методики, в частности, лото. Цель игры: отработать навык быстрого прочтения слов, а также навык поискового чтения отдельных слов. Ход игры: Карточки для игры могут содержать любую лексику, соответствующую определенной тематике, либо определенным правилам чтения. Учитель заранее готовит (распечатывает на принтере) карточки, по одной на каждого ученика. Отдельно печатаются слова, которые встречаются на карточках. Учитель или один из учеников зачитывают слова с ключевого листа, зачеркивая или подчеркивая те, что уже были упомянуты. Дети ищут соответствующие слова на своих карточках и зачеркивают их. Выигрывает тот, кто первым зачеркнет все слова на своей карточке. Чтобы карточки можно было использовать несколько раз, слова аккуратно зачеркиваются карандашом по диагонали, сначала в одну сторону, потом в другую. Данная игра развивает навык быстрого поискового чтения отдельных слов.Игра «Волшебный сундучок».Цель игры: способствовать развитию навыков чтения в комфортной для детей обстановке. Ход игры: в красивую подарочную коробку складываются заранее приготовленные листочки с написанными на них буквами, словами или предложениями, в зависимости от уровня знаний учащихся. Учитель включает музыку, дети под музыку передают сундучок друг другу по кругу. В какой-то момент музыка останавливается. Тот, у кого в руках сундучок, достает листок и вслух зачитывает то, что на нем написано. Затем игра продолжается. Чтобы запомнить, кто уже принимал участие в игре, дети кладут свои листочки перед собой на стол. Игра занимает достаточно много времени, однако очень нравится детям.ЗАКЛЮЧЕНИЕЦелью данной работы было предложить методику обучения чтению младших школьников в условиях работы в начальной школе. Для достижения данной цели был проведен анализ работ отечественных и зарубежных авторов, касающихся вопросов обучения чтению, проанализированы различные подходы к обучению чтению; определены цели и задачи обучения чтению в младшей школе, проведен анализ потребностей младших школьников при обучении чтению на иностранном языке, а также предложена методика обучения чтению на английском языке в начальной школе. В целом можно сделать вывод, что при обучении чтению на начальном этапе следует сочетать различные методы обучения, чтобы помочь детям в максимально сжатые сроки освоить технику чтения на иностранном языке. При этом важно помнить, что одной из важнейших задач, стоящих перед учителем, является обучение коммуникативному чтению, подразумевающему решение различных коммуникативных задач. И начинать решение этой задачи необходимо с самого начального этапа обучения иностранному языку. Работа по формированию и развитию навыков и умений чтения проходит несколько этапов, каждый из которых направлен на решение конкретной задачи. Обучение чтению складывается из двух основных компонентов: обучения технике динамичного чтения и обучения пониманию читаемого.Овладение техникой чтения на начальном этапе является самостоятельной проблемой. Именно поэтому мы обращаем особое внимание на формирование данного навыка в процессе обучения чтению.На начальном этапе обучения важно, чтобы все процесс воспитания и развития школьников шли в русле современных методик. Научиться читать - значит уметь озвучивать напечатанный текст и извлекать мысли, факты, т.е. понимать, использовать информацию текста.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫБеседы с учителем (методика обучения): Четвертый класс четырехлетней начальной школы/Под ред. Л.Е.Журовой. – М.: Вентана-Графф, 2010. – 480 с.Беседы с учителем. Методика обучения: Первый класс четырехлетней начальной школы/Под ред. Л.Е.Журовой. – М.: Вентана-Графф, 2012. – 384 с.Беседы с учителем: Второй класс четырехлетней начальной школы /Под ред. Л.Е.Журовой. – М.: Вентана-Графф, 2012. – 320 с.Беседы с учителем: Третий класс четырехлетней начальной школы/Под ред. Л.Е.Журовой. – М.: Вентана-Графф, 2010. – 384 с.5.Васильева Т.Г. Типологизация методов обучения технике чтения на английском языке учащихся младших классов. Статья. Известия Российского Государственного Педагогического Университета им. А.И. Герцена., №76-2/2008.Ефимова Р.Ю. Методика обучения чтению на уроке английского языка. Статья. Фон-Наука. Вып.1/2012.Выготский Л.С. Психология искусства. – М., 2011 – С.315.Ефросина Л.А. Литературное чтение в 1 классе. Методика для учителя. – М.: Вентана-Графф, 2012. – 240 с.Иванова Э.И. Расскажи мне сказку. М.: Просвещение, 2013. – 464 с.Курдюмова Т.Ф. Методическое руководство к учебнику хрестоматии «Родная литература» для 5 класса, - М.: Просвещение, 2010., с.54Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальной школе. М.: Академия, 2012. – 464 с.Матвеева Е.И. Учим младшего школьника понимать текст. М.: 2013, 240 с.Народное образование в России. Исторический альманах. М.: 2010. – 400с Психология искусства.— М., 2011.— С. 322.Филиппова Л.В., Филлипов Ю.В., Кольцова И.Н., Фирсова А.М. Сказка как источник творчества детей. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2011. – 288с.

Список литературы [ всего 15]


1. Беседы с учителем (методика обучения): Четвертый класс четырехлетней начальной школы/Под ред. Л.Е.Журовой. – М.: Вентана-Графф, 2010. – 480 с.
2. Беседы с учителем. Методика обучения: Первый класс четырехлетней начальной школы/Под ред. Л.Е.Журовой. – М.: Вентана-Графф, 2012. – 384 с.
3. Беседы с учителем: Второй класс четырехлетней начальной школы /Под ред. Л.Е.Журовой. – М.: Вентана-Графф, 2012. – 320 с.
4. Беседы с учителем: Третий класс четырехлетней начальной школы/Под ред. Л.Е.Журовой. – М.: Вентана-Графф, 2010. – 384 с.
5. 5. Васильева Т.Г. Типологизация методов обучения технике чтения на английском языке учащихся младших классов. Статья. Известия Российского Государственного Педагогического Университета им. А.И. Герцена., №76-2/2008.
6. Ефимова Р.Ю. Методика обучения чтению на уроке английского языка. Статья. Фон-Наука. Вып.1/2012.
7. Выготский Л.С. Психология искусства. – М., 2011 – С.315.
8. Ефросина Л.А. Литературное чтение в 1 классе. Методика для учителя. – М.: Вентана-Графф, 2012. – 240 с.
9. Иванова Э.И. Расскажи мне сказку. М.: Просвещение, 2013. – 464 с.
10. Курдюмова Т.Ф. Методическое руководство к учебнику хрестоматии «Родная литература» для 5 класса, - М.: Просвещение, 2010., с.54
11. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальной школе. М.: Академия, 2012. – 464 с.
12. Матвеева Е.И. Учим младшего школьника понимать текст. М.: 2013, 240 с.
13. Народное образование в России. Исторический альманах. М.: 2010. – 400с
14. Психология искусства.— М., 2011.— С. 322.
15. Филиппова Л.В., Филлипов Ю.В., Кольцова И.Н., Фирсова А.М. Сказка как источник творчества детей. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2011. – 288с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00735
© Рефератбанк, 2002 - 2024