Вход

Взаимосвязь агрессивности и самооценки юношей

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 190724
Дата создания 2016
Страниц 72
Источников 62
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 19 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 920руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание
Введение 3
Глава I. Проблемы агрессивности и самооценки в психологии 5
1.1. Характеристика юношеского возраста 5
1.2. Психология агрессивности у юношей 18
1.3. Самооценка и ее роль в юношеском возрасте 26
Вывод по Ι главе 39
Глава II. Эмпирическое исследование агрессивности и самооценки юношей 40
2.1.Программа исследования 40
2.2. Результаты исследования самооценки у юношей 50
2.3. Взаимосвязь агрессивности и самооценки юношей 62
Выводы 69
Заключение 72
Список литературы 74

Фрагмент работы для ознакомления

У девушек преобладает чувство вины, косвенная агрессия и обидчивость.
Этот факт позволит нам в дальнейшем установить взаимосвязь с уровнем самооценки и самоотношением юношей.
Далее мы представим наиболее выраженные показатели видов агрессии у юношей (Рисунок 2).
Рисунок 2. Выраженность видов агрессии у юношей (методика Басса-Дарки).
Мы видим, что из всех видов агрессии преобладает вербальная агрессия, физическая агрессия, раздражительность, косвенная агрессия, а также враждебность и общая агрессивность. Т.е. молодые люди склонны к конфликтным взаимоотношениям, также могут применять физическую расправу с окружающими. В общении могут быть несдержанными, всем своим видом и интонацией речи выражать раздражимость и иметь внутреннюю неудовлетворенность происходящими событиями.
Для того, чтобы подтвердить полученные данные, мы провели еще одну методику на выявления агрессивного поведения - Тест «Виды агрессивности » Л.Г. Почебут (Рисунок 3).
Рисунок 3. Показатели агрессивного поведения по шкалам у юношей и девушек (тест агрессивности Л.Г. Почебут).
Мы видим, что в юношеском возрасте преобладает предметная агрессия, а также вербальная и эмоциональная. Общая агрессивность находится в средней степени агрессивности и адаптированности. Т.е. данные виды агрессии проявляются за счет юношеского максимализма и низкого уровня саморегуляции поведения.
У девушек также эти виды агрессии преобладают, но не проявляются в меньшей степени, чем у юношей и общая агрессивность у них находится в средней степени.
Значимые показатели был проанализированы с помощью t-критерия Стьюдента для независимой выборки. Результаты сравнения представлены в таблице 2.
Таблица 2. Значимые различия показателей видов агрессии юношей и девушек
Сравниваемый показатель Юноши Девушки Значение t-критерия Уровень значимости (p) Вербальная агрессия 5 3 2,0 p ≤ 0,01 Самоагрессия 1 2 -2,6 p ≤ 0,001 Предметная агрессия 5 3 2,0 p ≤ 0,01 Общая агрессивность 14 12 3 p < 0,01
Проявления агрессивности снижает степень адаптивного поведения в молодежной среде.
Сопоставляя данные предыдущей методики, можно отметить, что наблюдаются совпадения с вербальной агрессией, и раздражимостью, которая совпадает с эмоциональной агрессией по второй методике. Эмоциональная агрессия развивает раздражительность в поведении. Эмоциональная агрессия может привести к аффективному состояние, которое тяжело контролировать.
Из-за эмоциональной агрессии человек затрагивает чужое достоинство, независимое поведение. Человек пытается контролировать других людей.
Таким образом, можно отметить, что у юношей преобладают различные виды агрессивного поведения. Но, самыми актуальными являются вербальная, предметная и эмоциональная агрессия.
Для того, чтобы установить уровень самооценки у юношей мы применили тест С.А. Будасси. А также, с помощью теста-опросника самоотношения мы установим выраженность самоуважения, аутосимпатии, самоинтерес.
Так, самооценка в юношеском возрасте (девушек и юношей) имеет следующее значение (рисунок 4).
Рисунок 4. Выраженность самооценки у юношей и девушек (тест А.С. Будасси).
Из рисунка мы видим, что адекватная и заниженная самооценка преобладает у юношей, а у девушек небольшое преобладание перед юношами в завышенной самооценке.
Значимые показатели был проанализированы с помощью t-критерия Стьюдента для независимой выборки. Результаты сравнения представлены в таблице 3.
Таблица 3. Значимые различия показателей самооценки юношей и девушек
Сравниваемый показатель Юноши Девушки Значение t-критерия Уровень значимости (p) Адекватная самооценка 0,60 0,40 2,3 p ≤ 0,01
Рассмотрим процентное распределение самооценки у девушек и юношей (Рисунок 5).
Рисунок 5. Распределение самооценки у девушек (тест А.С. Будасси).
Мы видим из рисунка 5, что у девушек преобладает адекватная самооценка. Также девушкам свойственна заниженная самооценка, и у некоторого числа респонденток преобладает завышенная самооценка. Можно отметить, что в основном девушки реалистично оценивают свои возможности.
На рисунке 6, рассмотрим распределение самооценки у юношей.
Рисунок 6. Распределение самооценки у юношей (тест А.С. Будасси).
У юношей самооценка проявляется в адекватном уровне, но также имеет место быть заниженной самооценки. Т.е. можно отметить, что девушки более уверенны в себе, чем юноши.
Адекватная самооценка позволяет реалистично оценивать свои личностные качества и возможности, а также адекватно реагировать на окружающий мир.
Но, также некоторые респонденты недооценивают себя, занижают свои способности и достоинства. За счет заниженной самооценки формируется агрессивность, в которой человек не может выразить свои недовольства в открытой форме и отстоять свое мнение.
Далее мы проанализировали специфику самоотношения юношей с помощью теста-опросника самоотношения В.В. Столина и С.Р. Пантелеева (Рисунок 7).
Рисунок 7. Выраженность показателей самоотношения у юношей (тест-опросник В.В. Столина и С.Р. Пантелеева).
Можно отметить, что у юношей глобальное самоотношение (шкала S) находится высоком диапазоне (18 баллов от 28), т.е. молодые люди не имеют четкого представления о себе и окружающем мире, их идентичность еще полностью не сформированна. Я концепция выражается в нестабильности самомнения к окружающему миру.
Шкала «самоуважение» имеет 12 баллов. Т.е. также можно отметить, что молодые люди высоко себя оценивают. Шкала «Аутосимпатия» имеет значение 6 баллов - т.е. молодые люди противоречиво относятся к себе и своим поступкам. Шкала «Ожидаемое отношение от других» имеет 10 сырых баллов. Т.е. по отношению к другим юноши не выдвигают слишком большие требования, а реалистично ожидают и прогнозируют поступки других людей.
Шкала «Самоинтересов» имеет 5 баллов. Эта шкала находится на среднем уровне, т.е. юноши не всегда готовы прислушаться к своим мыслям, интуиции, размышлениям. Вероятнее всего из-за этого и проявляется агрессивность в поведении, когда эмоции переполняют и мысли, разум уходит на второй план. Шкала «самоуверенность» имеет 4 баллы, т.е. также находится на среднем уровне. Шкала «Отношение других» имеет 4 балла. Т.е. юноши думают, что другие негативно относятся к ним и в связи с этим настороженно ведут себя с окружающими. Шкала «Самопринятие» имеет 3 балла. Т.е. если сравнивать результаты со шкалой «Самоуважение», то можно отметить, что юноши уважают свою личность, но имеют внутренние противоречии. Такой показатель может быть связан с кризисом идентичности, который влияет на личностное самоопределение. Шкала «Самопоследовательность» имеет 5 баллов. Юноши четко контролируют свои действия и последовательно стараются выполнять намеченные цели. Шкала «Самообвинение» имеет 3 балла. Т.е. можно отметить, что юноше не обвиняют чрезмерно себя в своих промахах и возникших трудностях. Шкала «Самоинтерес» набрала 5 баллов. Т.е. подтверждаются данные по шкале «Самоинтересов», которая также находится на среднем уровне. Т.е. юноши не всегда обращаются к своим мыслям и размышлениям. Шкала «Самопонимание» имеет 3 балла. Юноши понимают свои внутренние противоречии, свои сложности внутреннего характера, которые мешают им позитивно воспринимать окружающий мир.
Глобальное самоотношение носит выраженный характер. Т.е. молодые люди испытывают внутренний дискомфорт. Они еще четко не понимают свои желания, возможности и потребности. Им больше свойственна импульсивность в поведении, чем рассудительность и взвешенность.
Такое самоотношение может приводить к эмоциональной агрессии, где проявляются все негативные чувства и неприятные моменты в жизни молодых людей.
Аутосимпатия не выражена, т.е. самопринятие и самообвинение не имеет стабильных показателей. Это еще раз подтверждает о нестабильном эмоциональном внутреннем состоянии.
Ожидаемое отношение от других находится в среднем диапозоне. Т.е.юноши предъявляют требования к окружающим, но они носят реалистичный характер.
Преобладание самоинтереса позволяет молодым людям принимать других, положительно настраиваться на происходящие события, и проявлять оптимизм в жизненном плане.
Самоуверенность носит выраженный характер. Т.е. в поведении они имеют определенную структуру, которая отражает их стремление к достижении цели. По данной шкале можно отметить, что юноши сомневаются в том, что другие относятся к нм положительно.
Самопринятие проявляется в основном в низких показателях. Вероятнее всего, противоречивость кризиса идентичности проявляется в различном отношении к себе.
Самопоследовательность выражено явно у юношей. Вероятнее всего, это связано с контролируемостью происходящих событий. Юноши пытаются последовательно действовать и стремится к своим достижениям.
Самообвинение в основном не выражено. Юноши не винят себя во всех своих неудачах.
Самоинтерес проявляется у юношей, но не в яркой форме, т.е. они не всегда ориентируются на разум, на свои размышления и опыт.
Самопонимание находится в выраженной форме, что говорит о том, что молодые люди пытаются взвешивать свои решения, анализировать свои поступки, но может быть не во всех ситуациях у них это получается.
Таким образом, можно отметить, что противоречивость к своему внутреннему миру связана с юношеским максимализмом и кризисом идентичности. С одной стороны они уверенны в своих поступков, а с другой стороны результат их поступков приводит к противоречиям.
Можно отметить, что самооценка у юношей выражена в адекватном уровне и заниженном. Наблюдается внутренний дискомфорт (шкала глобального самоотношения), выражен показатель по самоуважению, самопоследовательности.
Аутосимпатия, отношение других, самопринятие, самообвинение не явно выражены, т.е. юноши стабильно не транслируют самообвинение или самопринятия своих личностных качеств.
Корреляционный анализ Спирмена позволит установить взаимосвязи между влиянием средовых факторов, а именно стилей воспитания на функционирование развитие детей подросткового возраста, т.е. на проявление у них агрессивности, враждебности, специфики самоотношения и доминирующих психологических защит [7].
Исходя из усредненных данных с помощью корреляционного анализа Спирмена, мы установили следующие взаимосвязи агрессивности и самооценки всех респондентов с помощью компьютерной программы SPSS 13,0, выполненной на ПК (Рисунок 17).
-0,618
-0,454


0,604

-0,472

0,520
Рисунок 17. Взаимосвязь физической, вербальной агрессии (тест Басса-Дарке) с выраженностью самооценки (тест Будасси) и характеристиками самоотношения (тест-опросник В.В. Столина и С.Р. Пантелеева)
-0,485
Рисунок 18. Взаимосвязь шкалы «Обидчивость» (тест Басса-Дарке) с характеристикой самоотношения (тест-опросник В.В. Столина и С.Р. Пантелеева)
- чем выше вербальная агрессия респондентов, тем ниже показатель по глобальному самоотношению (rs = -0,618, при p≤0,01). Т.е. молодые люди, которые стремятся выразить свои негативные эмоции через вербальный способ негативно относятся к себе, не дооценивают свои личностные качества (полная таблица корреляций представлена в приложении № 1).
- чем выше уровень физической агрессии, тем выше уровень раздражимости (rs = 0,520, при p≤0,01). Т.е. респондентам, которым присуще в поведении физическая агрессия постоянно испытывают раздражение. На наш взгляд, внутреннее недовольство собой или внешними обстоятельствами вызывают чувство раздражение, и не умея применять навыки саморегуляции молодые люди проявляют физическую агрессию, для того, чтобы приобрести на время внутреннее спокойствие.
- чем выше уровень обидчивости, тем чаще проявляется аутосимпатия (rs = -0,485, при p≤0,05). Т.е. респонденты, имеющие недовольство в межличностном взаимодействии с окружающими, недовольны поведением окружающих и своим собственным. Внутренняя неудовлетворенность, постоянное напряжение может привести к внутриличностному конфликту.
- чем выше самооценка, тем ниже уровень вербальной агрессии (rs = 0,604, при p≤0,01),чувства вины(rs = 0,497, при p≤0,05). Т.е. респонденты, которые положительно относятся к своим личностным особенностям, не выражают агрессивность по отношению к окружающим и доверят своим близким и людям, с которым приходится взаимодействовать, а также не занимаются самобичеванием.
- преобладание высокого уровня самооценки у юношей взаимосвязано с низким уровнем физической агрессии (r=-0,472, при р≤0,05). Мы думаем, что испытуемые имеют хорошее представление о важности их личной деятельности в обществе, осознанно оценивают себя и собственные качества, достоинства и недостатки, поэтому воспринимают любые эмоциональные реакции спокойно, не транслируя их окружающим.
- чем выше уровень вербальной агрессии, тем ниже самоуважение (r=-0,454, при р≤0,05). Мы полагаем, что имея неоднозначное отношение к себе, происходит внутреннее неудовлетворение происходящим, что в свою очередь позволяет молодым людям агрессивно высказываться.
- чем выше агрессивность, тем ниже самооценка (rs = -0,584, при p≤0,01). Т.е. те респонденты, которые постоянно, по любому поводу проявляют агрессивную тенденцию в своем поведении, транслируют неуверенность в себе, недовольство своей жизнедеятельностью.
По мимо основных показателей взаимосвязи агрессии с самооценкой, можно выделить дополнительные взаимосвязи, между различными исследуемыми нами показателями, которые также раскрывают полноту изучаемой проблемы.
Так, дополнительно, мы установили:
-0,584
Рисунок 19. Взаимосвязь шкалы «Раздражение» (тест Басса-Дарке) с с выраженностью самооценки (тест Будасси)
- чем выше уровень раздражения, тем ниже самооценка (rs = -0,584, при p≤0,01). Т.е. те респонденты, которые постоянно раздражаются имеют внутренний дискомфорт. У них преобладает не удовлетворенность при восприятии своих личностных качеств, своих поступков и т.д.
0,450
Рисунок 20. Взаимосвязь выраженности самооценки (тест Будасси) и характеристикой самоотношения (тест-опросник В.В. Столина и С.Р. Пантелеева)
- чем выше уровень самооценки, тем выше глобальное самоотношение (r=0,450, при р≤0,05). Возможно, молодые люди высоко оценивая свои достоинства понимают свои потребности и возможности.
0,473
Рисунок 21. Взаимосвязь шкалы «Подозрительность» (тест Басса-Дарке) с характеристикой самоотношения (тест-опросник В.В. Столина и С.Р. Пантелеева)
- чем выше самоинтерес, тем ниже подозрительность (r=0,473, при р≤0,05). Т.е. мы можем предположить, что молодые люди проявляя к своей личности повышенное внимание, не стремятся анализировать действия и поступки других людей, тем самым дают возможность свободному выбору окружающим.
0,471
Рисунок 22. Взаимосвязь шкалы «Чувство вины» (тест Басса-Дарке) с выраженностью самооценки (тест Будасси)
- чем выше чувство вины, тем ниже самооценка (r=0,471, при р≤0,05), т.е. такие юноши внутренне не воспринимают свои достоинства и обижаются на окружающих, что они не замечают потребностей и желаний собеседника.
-0,485
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Рисунок 23. Взаимосвязь шкалы «Обидчивость» (тест Басса-Дарке) с характеристикой самоотношения (тест-опросник В.В. Столина и С.Р. Пантелеева)
- чем выше уровень обидчивость, тем чаще проявляется низкий уровень самоотношения (rs = -0,485, при p≤0,05). Т.е. респонденты, имеющие недовольство в межличностном взаимодействии с окружающими, психологически защищаются от негатива и это выражается в внутренней неудовлетворенности, которая искажает реальность событий.
Рассмотрим, как самооценка связана с агрессией более детально.
Рисунок 24. Взаимосвязь шкал «эмоциональная», «Косвенная» агрессия, «Чувство вины» (тест Басса-Дарке) с выраженностью самооценки (тест Будасси) и характеристиками самоотношения (тест-опросник В.В. Столина и С.Р. Пантелеева)
- чем ниже самооценка, тем чаще проявляется косвенная агрессия(rs = -0,463, при p≤0,05). Т.е. молодые люди не внутреннее переживают все недовольства.
- чем ниже самооценка, тем выше уровень чувства вины (rs = -0,471, при p≤0,05), т.е. за все происходящее вокруг человек берет на себя ответственность и переживает за это.
- чем ниже самооценка, тем выше эмоциональная агрессия (rs = -0,481, при p≤0,05). Т.е. недовольство собой, развивает внутренний дискомфорт, который выражается через определенное агрессивное поведение юношей.
Таким образом, первая частная гипотеза о том, что заниженная самооценка взаимосвязана с эмоциональной агрессией, чувством вины, косвенной агрессией подтвердилась.
-0,476
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Рисунок 25. Взаимосвязь шкалы «Вербальная агрессия» (тест Басса-Дарке) с выраженностью самооценки (тест Будасси)
- чем выше самооценка, тем реже выражается в поведении вербальная агрессия (rs = -0,476, при p≤0,05). Т.е. внутренняя удовлетворенность собой делает добрее молодых людей, развивает эмпатию, и снижает агрессивность в целом.
Частная гипотеза о том, что чем выше самооценка, тем ниже вербальная агрессия у юношей нашла также свое подтверждение.
-0.584
- - - - - - - - - - - - -
Рисунок 26. Взаимосвязь шкалы «агрессивность» (тест Басса-Дарке) с выраженностью самооценки (тест Будасси)
- чем выше агрессивность, тем ниже самооценка (rs = -0,584, при p≤0,01). Т.е. при проявлении агрессивности молодые люди недовольны собой, недооценивают свои возможности и особенности.
Данная взаимосвязь подтверждает гипотезу о том, что самооценка взаимосвязана с проявлением агрессивности.
Таким образом, можно отметить, что молодые люди, которые недооценивают свои возможности, неудовлетворенны своим поведением, транслируют в своем поведении физическую и вербальную агрессию, обидчивы и подозрительны. В связи с этим можно отметить, что в юношеском возрасте необходимо проводить профилактические мероприятия, которые будут направлены на регуляцию самооценки молодых людей.
Так, обучаясь в вузе молодым людям можно предложить провести тренинг по успешности, самоэффективности, что позволит им лучше ориентироваться в своих достоинствах и недостатках, а также выработать эффективные стратегии взаимодействия с окружающими.
Таким образом, гипотеза о том, что заниженная самооценка взаимосвязана с агрессивностью в поведении, подтвердилась.
Вывод по второй главе
Анализ эмпирических данных, полученных в результате решения поставленных задач, позволил сделать следующие выводы:
В ходе исследования было выявлено, что у юношей из всех видов агрессии преобладает вербальная агрессия, физическая агрессия, раздражительность, косвенная агрессия. Т.е. молодые люди склонны к конфликтным взаимоотношениям, также могут применять физическую расправу с окружающими. В общении могут быть несдержанными, всем своим видом и интонацией речи выражать раздражимость и иметь внутреннюю неудовлетворенность происходящими событиями. Сопоставляя эти данные с данными девушек можно отметить, что самым ярким показателем у девушек является чувство вины.
Результаты, полученные при исследовании агрессивности по тесту Л.Г. Почебут, показали, что в юношеском возрасте преобладает предметная агрессия, а также вербальная и эмоциональная. Общая агрессивность находится в средней степени агрессивности и адаптированности. Т.е. данные виды агрессии проявляются за счет юношеского максимализма и низкого уровня саморегуляции поведения.
У девушек также эти виды агрессии преобладают, но не проявляются в меньшей степени, чем у юношей и общая агрессивность у них находится в средней степени.
Согласно методики В.В. Столина и С.Р. Пантелеева Самоуважение и глобальное самоотношение юношей носит выраженный характер. Т.е. в поведении они транслируют самоуверенность, самопоследовательность. Вероятнее всего, показатель глобального самоотношения и самоуважения проявляется в юношеском максимализме. С одной стороны они уверенны в своих поступков, а с другой стороны результат их поступков приводит к противоречиям. Такое самоотношение может приводить к эмоциональной агрессии, где проявляются все негативные чувства и неприятные моменты в жизни молодых людей. Преобладание самоинтереса позволяет молодым людям принимать других, положительно настраиваться на происходящие события, и проявлять оптимизм в жизненном плане. Аутосимпатия не выражена, т.е. самопринятие и самообвинение не имеет стабильных показателей. Это еще раз подтверждает о нестабильном эмоциональном внутреннем состоянии юношей в этом возрасте.
4.Результаты по тесту С.А. Будасси показали, что адекватная и заниженная самооценка преобладает у юношей, а у девушек небольшое преобладание перед юношами в завышенной самооценке.
Нами было установлено, что у юношей выражены такие взаимосвязи, как:
- чем выше вербальная агрессия респондентов, тем ниже показатель по глобальному самоотношению;
- чем выше уровень физической агрессии, тем выше уровень раздражимости;
- чем выше уровень обидчивости, тем чаще проявляется аутосимпатия;
- чем выше самооценка, тем ниже уровень вербальной агрессии;
- преобладание высокого уровня самооценки у юношей взаимосвязано с низким уровнем физической агрессии;
- чем выше уровень вербальной агрессии, тем ниже самоуважение;
- чем выше агрессивность, тем ниже самооценка;
- чем выше уровень раздражения, тем ниже самооценка;
- чем выше уровень самооценки, тем выше глобальное самоотношение;
- чем выше самоинтерес, тем ниже подозрительность;
- чем выше чувство вины, тем ниже самооценка;
- чем ниже самооценка, тем чаще проявляется косвенная агрессия, чувство вины, эмоциональная агрессия.
Наша частная гипотеза, о том, что заниженная самооценка взаимосвязана с эмоциональной агрессией, чувством вины, косвенной агрессией была подтверждена. Также вторая частная гипотеза о том, что чем выше самооценка, тем ниже вербальная агрессия у юношей была подтверждена.
Гипотеза о том, что самооценка взаимосвязана с проявлением агрессивности в поведении нашла свое подтверждение.
Мы считаем, что необходимо проводить психологическую работу с молодежью, для развития саморегуляции в их поведении, повышение самооценки и по развитию уверенного поведения, для того, чтобы уровень физической агрессии снизился и молодые люди могли конструктивно решать возникающие жизненные трудности.
Заключение
Агрессивное поведение в психологии рассматривается с позиции активных действий человека, в результате которых может быть нанесен физический или моральный ущерб другим людям или окружающей обстановке.
В агрессивном поведении выражается враждебность, злость, обида, подозрительность. Эти чувства не дают человеку спокойно жизнь и влияют на его самочувствие в целом.
К причинам агрессивного поведения можно отнести:
- месть, как показатель обиды;
- страхи, опасности, которые человек видит на своем жизненном пути;
- зависть, коварные чувства по отношению к другим;
- как средство достижения своих целей.
Самооценка включается в структуру мотивации деятельности молодого человека. При завышенной или заниженной самооценки происходят различные затруднения, на которые личность может реагировать агрессивным поведением.
За счет агрессивности личность отстаивает свои права и вырабатывает жизненную стратегию, регулирует свое внутреннее состояние.
Поэтому, исследовать взаимосвязь агрессивности и самооценки в юношеском возрасте необходимо, для того, чтобы помочь молодым людям познать себя и правильно выстроить стратегии самоэффективности в деятельности.
Эмпирическое исследование показало, что у юношей в большей степени проявляется вербальная агрессия, физическая агрессия, раздражительность, косвенная агрессия.
Чаще всего у юношей проявляется адекватная и заниженная самооценка.
Рассматривая специфику самоотношения было установлено, что самоуважение и глобальное самоотношение юношей носит выраженный характер.
Нами было установлено, что у юношей достоверно выражены такие взаимосвязи, как низкая самооценка, повышает проявление косвенной агрессии, чувство вины, эмоциональную агрессию.
Такая взаимосвязь, как доминирование высокой или адекватной самооценки, снижает проявление вербальной агрессии.
Таким образом, гипотеза о том, что самооценка взаимосвязана с проявлением агрессивности в поведении нашла свое подтверждение.
Полученные данные могут быть использованы для разработки комплексных программ по развитию уверенного поведения у юношей и снижения различных видов агрессии в поведении молодых людей.
Таки программы могут осуществляться в учебном процесс Вузов, профучилищ, для улучшения социально-психологического климата личности и группы.
Результаты данной работы позволяют лучше понять проблему агрессивного поведения и зависимость этого поведения от самооценки человека.
Список литературы
Авдулова Т.П. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования / Т.Д. Марцинковская, Т.П. Авдулова; Под ред. Т.Д. Марцинковская. М.: ИЦ Академия, 2011. 336 c.
Аверин В.А. Психология личности / В.А. Аверин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А. 2009. 89с.
Адлер А. Индивидуальная психология. История зарубежной психологии. Тексты / Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н. Ждан. М., 2006. С. 131-140.
Александровская Э.М. Структура личностных свойств у младших школьников и их самооценка /Э.М. Александровская, Ю. Пиатковская // Здоровье, развитие, личность. М., Речь,1990. 224 с.
Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: МГУ, 1988. 429с.
Асмолов А.Г. Личность; психологические модели воспитания / А.Г. Асмолов. М.: Глобус, 2007. 208с.
Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль / Л. Берковиц. СПб.: Прайм-Еврознак, 2011.512 с.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л.И. Божович. М.: Смысл, 2008. 228 с.
Бэрон Р. Агрессия / Р. Берон, Д.Ричардсон. СПб.: Питер, 2007. 336с.
Васильев А. Н. Новая профессия — «мама»-воспитательница / А. Н. Васильев // Дошкольное воспитание. — 2007. — № 11. — С. 325.
Васильева О. С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки / О. С. Васильева, Ф. Р. Филатов. — М. : Академия, 2011. — 325 с.
Волков Б.С. Психология юности и молодости: Учебное пособие. М.: Академический Проект: Трикса, 2006. 256 с.
Гинзбург М. Г. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. Г. Гинсбург // Вопросы психологии. — 2005. — № 3. — С. 42—52.
Гришина Н.В. К вопросу о предрасположенности к конфликтному поведению. Психические состояния / Н.В. Гришина. Самара, СГУ, 2007. 92 с.
Грищенко Л. А. Побег из дома и бродяжничество / А. Л. Грищенко, Б. Н. Алмазов. — Свердловск : Изд-во Урал. ун-та, 2006. — 215 с.
Жуковская Н. А. Деревня, где всегда тепло: детская деревня SOS в подмосковном Томилине / Н. А. Жуковская // Социальная защита. — 2010. — № 3. — С. 28—33.
Знаков В.В. Понимание асоциальными подростками ситуации насилия и унижения человеческого достоинства / В.В. Знаков // Вопросы психологии. -2000. - №1. - С.20-27.
Иванова, Н. Край сирот / Н. Иванова // Социальная защита. — 2007. — № 1. — С. 38 – 40.
Иванченко Г. В. На пороге профессиональной карьеры: социальные проблемы и личностные стратегии выбора [Электронный ресурс] / Г. В. Иванченко. — Электрон. дан. — Режим доступа : http://lib.mexmat.ru/books/72130. — Загл. с экрана.
Изард К. Эмоции человека / К. Изард. М.: Изд-во МГУ, 2002. 440с.
Карина О.В. Экспектации и самодетерминации в подростковом и юношеском возрасте /О.В. Карина, М.А. Киселева, Н.Е. Шустова. Саратов, изд-во «Саратовский источник», 2010. –100 с.
Керенберг О.Ф. Агрессия при расстройствах личности и переверсиях О.Ф. Керенберг. М.: Независимая фирма «Класс», 2008. 368с.
Кон И.С. Какими они себя видят / И.С. Кон. М.: Знание, 1995. 96с.
Кон И.С. Психология ранней юности /И.С. Кон. - М.: Глобус, 2009. 226 с.
Кон И. С. Жизненная перспектива и формирование мировоззрения [Электронный ресурс] / И. С. Кон. — Электрон. дан. — Режим доступа : http://sexology.neuro.net.ru/book19_14.html. — Загл. с экрана.
Кормакова В.Н. Проектирование жизненных стратегий как условие профессионально-личностного самоопределения старшеклассников / В. Н. Кормакова // Образование и общество. — 2009. — № 1. — С. 55—58.
Кормакова В. Н. Проектирование жизненных стратегий как условие профессионально-личностного самоопределения старшеклассников / В. Н. Кормакова // Образование и общество. — 2009. — № 1. — С. 55—58.
Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психологических состояний / Н.Д. Левитов // Вопросы психологии. 1997. №6. С.118-126.
Леонгард К. Акцентуированные личности / К. Леонгард. Киев, 2001. 439 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н. Леонтьев. М.: Речь,2005. 458 с.
Лоренц К. Агрессия: так называемое «зло» / К. Лоренц. М.: Республика, 2004. 384 с.
Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога М.: Изд-во Эксмо, 2005. - 896 с.
Марцинковская Т. Д. История психологии: учеб. пособие для студентов вузов / Т. Д. Марцинковская. — М. : Академия, 2002. — 544с.
Михайловская И.Б. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения / И.Б. Михайловская, Г.В.Вершинина. М.: Просвещение, 2010. 143 с.
Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм / Ю.Б. Можгинский. - СПб.: Изд-во «Лань»; Санкт-Петербургский ун-т МВД России, 1999. - 128с.
Можгинский Ю. Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм / Ю. Б. Можгинский. — СПб., 2006. — 312 с.
Молохина Г. А. Особенности инициативного стиля мышления и способности к прогнозированию у старшеклассников [Электронный ресурс] / Г. А. Молохина. — Электрон. дан. — Режим доступа : http://www.psu.ru›psu/files/4802/molohina.doc. — Загл. с экрана.
Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития. Учебник., 10-е изд., перераб. и доп. М., 2006. 608 с.
Никиреева Е. М. Психологические особенности направленности личности. Учебное пособие. - М.: Речь, 2007. 284 с.
Парен Г. Агрессия наших детей / Г. Паренс. М.: Дом «Форум», 2007. 160с.
Практикум по возрастной психологии под редакцией Головей Л.А., Рыбалко Е. Ф. СПб, 2002. 559с.
Прихожан A.M. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психологических методик. М., 1988. С-110-118.
Психология человека от рождения до смерти под ред. А.А. Реана. М.: Речь, 2006. 656с.
Реан A.A. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб.: ЗАО Изд-во «Питер», 1999. 416с.
Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности / А. А. Реан // Психологический журнал. — 2005. — №5. — С. 3—18.
Регуш Л. А. Развитие способности к прогнозированию педагогических явлений у студентов пединститута / Л. А. Регуш // Вопросы психологии. — 2006. — № 1. — С. 94—102.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — Спб. : Питер, 2007. — 720 с.
Румянцева Т.Г. Критический анализ концепции «человеческой агрессивности» / Т.Г. Румянцева. Минск, 2002. 79с.
Самсоненко Л. С. Особенности влияния семейного воспитания на формирование жизненной перспективы личности [Электронный ресурс] / Л. С. Самсоненко. — Электрон. дан. — Режим доступа : http://www.orenipk.ru/novosti/novosti04_samsonenko.htm. — Загл. с экрана.
Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции / Л. М. Семенюк. — М., 2007. — 8 с.
Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии /Е.В. Сидоренко. Спб.: ООО "Речь", 2003. 350 с.
Туревска Е. И. Возрастная психология [Электронный ресурс] / Е. И. Туревская. — Электрон. дан. — Режим доступа : http://www.tula.net/tgpu/resources/turevskaya/index.htm. — Загл. с экрана.
Фромм Э. Анатомия человеческойдеструктивности Э. Фромм. М.: Республика, 2004. 672с.
Фурманов, И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция / И. А. Фурманов. — Минск, 2006. — 231 с.
Хорни К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза / К. Хорни. М.: Академический Проект, 2007. 183 с.
Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб.пособие. М.: Академия, 2005. 208 с.
Цукерман Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и педагогов / Г. А. Цукерман. — М. ; Рига, 2005. — 276 с.
Шаповаленко И.В. Возрастная психология, М.: Гардарики, 2005. 349 с.
Шевченко Т. Н. О роли прогнозирования в определении жизненного пути личности [Электронный ресурс] / Т. Н. Шевченко. — Электрон. дан. — Режим доступа : http://www.sworld.com.ua. — Загл. с экрана.
Шмидт Р. Подростковый юношеский возраст. М.: Речь, 2004. 364 с.
Эйдемиллер Э. Г. Семейный диагноз и семейная психотерапия / Э. Г. Эйдемиллер, И. В. Добряков, И. М. Никольская : учеб. пособие для врачей и психологов. — СПб., 2009. — 352 с.
Юнг К.Г. Психологические типы / К.Г. Юнг. М.: Прогресс-Универс; СПб.: Ювента, 2005. 718 с.
2
Глобальное самоотношение
самоуважение
Вербальная агрессия
Самооценка
Физическая агрессия
раздражимость
Аутосимпатия
Обидчивость
самооценка
раздражение
Глобальное самоотношение
самооценка
самоинтерес
подозрительность
Чувство вины
самооценка
самоотношение
обидчивость
Самооценка
Косвенная агрессия -0,463
Эмоциональная агрессия
-0,481
Чувство вины
-0,471
Вербальная агрессия
самооценка
самооценка
агрессивность

Список литературы [ всего 62]

Список литературы
1. Авдулова Т.П. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования / Т.Д. Марцинковская, Т.П. Авдулова; Под ред. Т.Д. Марцинковская. М.: ИЦ Академия, 2011. 336 c.
2. Аверин В.А. Психология личности / В.А. Аверин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А. 2009. 89с.
3. Адлер А. Индивидуальная психология. История зарубежной психологии. Тексты / Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н. Ждан. М., 2006. С. 131-140.
4. Александровская Э.М. Структура личностных свойств у младших школьников и их самооценка /Э.М. Александровская, Ю. Пиатковская // Здоровье, развитие, личность. М., Речь,1990. 224 с.
5. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: МГУ, 1988. 429с.
6. Асмолов А.Г. Личность; психологические модели воспитания / А.Г. Асмолов. М.: Глобус, 2007. 208с.
7. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль / Л. Берковиц. СПб.: Прайм-Еврознак, 2011.512 с.
8. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л.И. Божович. М.: Смысл, 2008. 228 с.
9. Бэрон Р. Агрессия / Р. Берон, Д.Ричардсон. СПб.: Питер, 2007. 336с.
10. Васильев А. Н. Новая профессия — «мама»-воспитательница / А. Н. Васильев // Дошкольное воспитание. — 2007. — № 11. — С. 325.
11. Васильева О. С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки / О. С. Васильева, Ф. Р. Филатов. — М. : Академия, 2011. — 325 с.
12. Волков Б.С. Психология юности и молодости: Учебное пособие. М.: Академический Проект: Трикса, 2006. 256 с.
13. Гинзбург М. Г. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. Г. Гинсбург // Вопросы психологии. — 2005. — № 3. — С. 42—52.
14. Гришина Н.В. К вопросу о предрасположенности к конфликтному поведению. Психические состояния / Н.В. Гришина. Самара, СГУ, 2007. 92 с.
15. Грищенко Л. А. Побег из дома и бродяжничество / А. Л. Грищенко, Б. Н. Алмазов. — Свердловск : Изд-во Урал. ун-та, 2006. — 215 с.
16. Жуковская Н. А. Деревня, где всегда тепло: детская деревня SOS в подмосковном Томилине / Н. А. Жуковская // Социальная защита. — 2010. — № 3. — С. 28—33.
17. Знаков В.В. Понимание асоциальными подростками ситуации насилия и унижения человеческого достоинства / В.В. Знаков // Вопросы психологии. -2000. - №1. - С.20-27.
18. Иванова, Н. Край сирот / Н. Иванова // Социальная защита. — 2007. — № 1. — С. 38 – 40.
19. Иванченко Г. В. На пороге профессиональной карьеры: социальные проблемы и личностные стратегии выбора [Электронный ресурс] / Г. В. Иванченко. — Электрон. дан. — Режим доступа : http://lib.mexmat.ru/books/72130. — Загл. с экрана.
20. Изард К. Эмоции человека / К. Изард. М.: Изд-во МГУ, 2002. 440с.
21. Карина О.В. Экспектации и самодетерминации в подростковом и юношеском возрасте /О.В. Карина, М.А. Киселева, Н.Е. Шустова. Саратов, изд-во «Саратовский источник», 2010. –100 с.
22. Керенберг О.Ф. Агрессия при расстройствах личности и переверсиях О.Ф. Керенберг. М.: Независимая фирма «Класс», 2008. 368с.
23. Кон И.С. Какими они себя видят / И.С. Кон. М.: Знание, 1995. 96с.
24. Кон И.С. Психология ранней юности /И.С. Кон. - М.: Глобус, 2009. 226 с.
25. Кон И. С. Жизненная перспектива и формирование мировоззрения [Электронный ресурс] / И. С. Кон. — Электрон. дан. — Режим доступа : http://sexology.neuro.net.ru/book19_14.html. — Загл. с экрана.
26. Кормакова В.Н. Проектирование жизненных стратегий как условие профессионально-личностного самоопределения старшеклассников / В. Н. Кормакова // Образование и общество. — 2009. — № 1. — С. 55—58.
27. Кормакова В. Н. Проектирование жизненных стратегий как условие профессионально-личностного самоопределения старшеклассников / В. Н. Кормакова // Образование и общество. — 2009. — № 1. — С. 55—58.
28. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психологических состояний / Н.Д. Левитов // Вопросы психологии. 1997. №6. С.118-126.
29. Леонгард К. Акцентуированные личности / К. Леонгард. Киев, 2001. 439 с.
30. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н. Леонтьев. М.: Речь,2005. 458 с.
31. Лоренц К. Агрессия: так называемое «зло» / К. Лоренц. М.: Республика, 2004. 384 с.
32. Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога М.: Изд-во Эксмо, 2005. - 896 с.
33. Марцинковская Т. Д. История психологии: учеб. пособие для студентов вузов / Т. Д. Марцинковская. — М. : Академия, 2002. — 544с.
34. Михайловская И.Б. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения / И.Б. Михайловская, Г.В.Вершинина. М.: Просвещение, 2010. 143 с.
35. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм / Ю.Б. Можгинский. - СПб.: Изд-во «Лань»; Санкт-Петербургский ун-т МВД России, 1999. - 128с.
36. Можгинский Ю. Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм / Ю. Б. Можгинский. — СПб., 2006. — 312 с.
37. Молохина Г. А. Особенности инициативного стиля мышления и способности к прогнозированию у старшеклассников [Электронный ресурс] / Г. А. Молохина. — Электрон. дан. — Режим доступа : http://www.psu.ru›psu/files/4802/molohina.doc. — Загл. с экрана.
38. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития. Учебник., 10-е изд., перераб. и доп. М., 2006. 608 с.
39. Никиреева Е. М. Психологические особенности направленности личности. Учебное пособие. - М.: Речь, 2007. 284 с.
40. Парен Г. Агрессия наших детей / Г. Паренс. М.: Дом «Форум», 2007. 160с.
41. Практикум по возрастной психологии под редакцией Головей Л.А., Рыбалко Е. Ф. СПб, 2002. 559с.
42. Прихожан A.M. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психологических методик. М., 1988. С-110-118.
43. Психология человека от рождения до смерти под ред. А.А. Реана. М.: Речь, 2006. 656с.
44. Реан A.A. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб.: ЗАО Изд-во «Питер», 1999. 416с.
45. Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности / А. А. Реан // Психологический журнал. — 2005. — №5. — С. 3—18.
46. Регуш Л. А. Развитие способности к прогнозированию педагогических явлений у студентов пединститута / Л. А. Регуш // Вопросы психологии. — 2006. — № 1. — С. 94—102.
47. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — Спб. : Питер, 2007. — 720 с.
48. Румянцева Т.Г. Критический анализ концепции «человеческой агрессивности» / Т.Г. Румянцева. Минск, 2002. 79с.
49. Самсоненко Л. С. Особенности влияния семейного воспитания на формирование жизненной перспективы личности [Электронный ресурс] / Л. С. Самсоненко. — Электрон. дан. — Режим доступа : http://www.orenipk.ru/novosti/novosti04_samsonenko.htm. — Загл. с экрана.
50. Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции / Л. М. Семенюк. — М., 2007. — 8 с.
51. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии /Е.В. Сидоренко. Спб.: ООО "Речь", 2003. 350 с.
52. Туревска Е. И. Возрастная психология [Электронный ресурс] / Е. И. Туревская. — Электрон. дан. — Режим доступа : http://www.tula.net/tgpu/resources/turevskaya/index.htm. — Загл. с экрана.
53. Фромм Э. Анатомия человеческойдеструктивности Э. Фромм. М.: Республика, 2004. 672с.
54. Фурманов, И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция / И. А. Фурманов. — Минск, 2006. — 231 с.
55. Хорни К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза / К. Хорни. М.: Академический Проект, 2007. 183 с.
56. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб.пособие. М.: Академия, 2005. 208 с.
57. Цукерман Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и педагогов / Г. А. Цукерман. — М. ; Рига, 2005. — 276 с.
58. Шаповаленко И.В. Возрастная психология, М.: Гардарики, 2005. 349 с.
59. Шевченко Т. Н. О роли прогнозирования в определении жизненного пути личности [Электронный ресурс] / Т. Н. Шевченко. — Электрон. дан. — Режим доступа : http://www.sworld.com.ua. — Загл. с экрана.
60. Шмидт Р. Подростковый юношеский возраст. М.: Речь, 2004. 364 с.
61. Эйдемиллер Э. Г. Семейный диагноз и семейная психотерапия / Э. Г. Эйдемиллер, И. В. Добряков, И. М. Никольская : учеб. пособие для врачей и психологов. — СПб., 2009. — 352 с.
62. Юнг К.Г. Психологические типы / К.Г. Юнг. М.: Прогресс-Универс; СПб.: Ювента, 2005. 718 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00524
© Рефератбанк, 2002 - 2024