Взаимодействие школы и семьи как фактор повышения педагогической культуры родителей.

Оглавление
Введение 3
1.Обновление приоритетов взаимодействия школы и семьи в условиях перехода к Фгос 6
2.Современные формы и методы педагогического взаимодействия школы и семьи учащегося начальных классов 12
Заключение 22
Список литературы 24

«Семья и школа: пути взаимодействия». «Воспитание ребёнка в условиях современной семьи». «Помощь ребёнку в выполнении домашних заданий». «Детская агрессия: проявления и последствия» и другие.С переходом ребёнка в третий класс продолжается организованная обучающая и воспитательная деятельность с учеником, а также регулярно проводятся родительские собрания в начальной школе. Третьеклассники уже достаточно адаптированы в школьном социуме, усвоили правила школьной жизни, определили своё место в коллективе одноклассников, приняли систему требований и стиль преподавания учителя. Основное направление работы с родителями воспитательное, систематическое проведение собраний является обязательным компонентом работы педагога с классом. Психологические особенности ученика третьего класса несколько отличаются от особенностей второклассника. Ознакомить пап и мам с психологией детей 9-летнего возраста помогут родительские собрания в начальной школе. 3 класс начинается с родительского собрания именно по этой теме. Тематика собраний с родителями третьеклассников Ученик приближается к подростковому возрасту, соответственно папам и мамам необходимо заранее знать и понимать, что отличает современного подростка, как правильно подходить к его воспитанию и обучению. Ориентировочно можно планировать следующие направления работы с родителями на собраниях: «Принципы семейного воспитания». «Умение учиться в начальной школе - залог успеваемости в старших классах». «Физиология младшего школьника». «Принципы патриотического воспитания в семье» и другие. Четвёртый класс считается сложным периодом ввиду подготовки детей к переходу в среднее звено обучения. Родительское собрание в начальной школе в последний год обучения считается особенно важным составляющим элементом школьной жизни. Возникает ряд серьёзных вопросов, требующих совместного с родителями решения. Одному учителю сложно учитывать все особенности подготовки к переходному периоду, взаимодействие в этих вопросах школы и семьи способствует более качественному переходу детей из одного звена в другое. Осуществляют связь семьи и школы педагоги, планируя и регулярно проводя родительские собрания в начальной школе. 4 класс является сложным этапом не только из-за перехода с одной ступени образования на другую. Десятилетний возраст – это начало вступления в переходный период, ребёнок входит в подростковый возраст, меняющий в корне и мировоззрение, и поведение. Тематика собраний с родителями учеников 4 класса Педагоги и психологи школ, как правило, особенное внимание уделяют выбору направлений работы с папами и мамами учащихся 4 классов. В последний год работы с классом учитель максимум усилий прилагает к сотрудничеству с семьями и преподавателями средней школы с целью упрощения переходного периода в пятом классе. Основной формой работы продолжает оставаться родительское собрание. В начальной школе рекомендовано планировать темы собраний, ориентируясь на возрастную специфику учеников. Поэтому в 4 классе такие мероприятия могут быть проведены с учётом следующих направлений: «Особенности обучения в выпускном классе». «Умение жить в мире людей». «Как уберечь подростка от насилия». «Правила подготовки к переводным экзаменам». «Ознакомление с педагогами среднего звена» и др.- Работа с родителями в школе часто вызывает затруднение у молодых педагогов, которые впервые получили классное руководство. Да и учителя со стажем иногда ограничиваются только индивидуальными беседами по успеваемости детей и общими собраниями, где решаются в основном организационные вопросы. При этом тесное взаимодействие школы и семьи может дать намного больше результатов в воспитании и обучении детей. Можно сказать, что педагог отчасти является и практическим психологом. Для того чтобы эффективно работать с учениками, ему необходимо знать и учитывать не только их индивидуальные особенности, но и то, каким является их близкое окружение. В обязанности классного руководителя входит изучение всего, что касается школьника, ведь это может принести реальные плоды в воспитании. Работа с родителями включает, в первую очередь, ознакомление с составом семьи, условиями ее проживания, отношениями между ее членами. Это важно для того, чтобы можно было предположить, что именно влияет на формирование у ребенка определенных личностных качеств. (№ 1,с.44) В большинстве случаев родители охотно контактируют с педагогами и психологом школы, особенно если понимают, что данный момент может положительно отразиться на пребывании ребенка в учебном заведении, на его воспитании. Учет индивидуальных особенностей в образовательном процессе – достаточно серьезный момент, о котором не следует забывать учителям. Не менее важной задачей, которую выполняет работа классного руководителя с родителями, является просвещение взрослых в вопросах педагогики и психологии детей. Конечно же, многие взрослые с появлением в семье ребенка начинают читать специальную литературу и руководствуются рекомендациями по воспитанию, которые в ней даются. Однако, когда человек с педагогическим образованием и опытом работы, пусть даже небольшим, в данной сфере дает определенные советы и направляет родителей в нужную сторону, это приносит намного больше практических результатов. Формы просвещения могут быть различными. В основном это, конечно же, родительские собрания. Однако не стоит всегда проводить их в «классическом» виде. Доказано, что большего эффекта можно добиться тогда, когда работа с родителями включает нестандартные приемы и методы. Так, некоторые учителя практикуют проведение собраний в форме семинаров, тренингов, практикумов, аукционов идей и т. д. Плюсом в данном случае будет и приглашение школьного психолога, который сможет познакомить родителей с особенностями их детей, свойственными определенному возрасту, ответить на возникающие у них вопросы по поводу семейного воспитания. Педагог может освещать на таких мероприятиях самые разнообразные темы, от теоретических проблем до бесед со взрослыми относительно межличностных отношений в классе. В настоящее время работа с родителями включает и активное их привлечение в управление школьной деятельностью. Так, в учебных заведениях создаются попечительские советы, в которые также входят представители администрации и старшеклассники. Функции этой группы заключаются в решении финансовых и организационных вопросов. Самые активные родители могут входить не только в классный, но и в общешкольный родительский комитет. Именно они могут стать надежной опорой классного руководителя: будут помогать в организации праздников, экскурсий и других мероприятий. Работа психолога с родителями достаточно важна. Она может проводиться в различной форме: от индивидуальных консультаций и диагностики до групповых тренингов. При возникновении проблем у учащегося с учебой или поведением в школе классный руководитель обычно рекомендует родителям побеседовать с психологом, который сможет оказать необходимую помощь или провести коррекционную работу в нужном направлении. ЗаключениеСовременные педагоги всё чаще говорят о том, что построить эффективную систему обучения и воспитания в учебном учреждении непросто, учитывая специфику сегодняшнего ученика. Учёные называют современных малышей «дети индиго» и заявляют об их выдающихся способностях и огромных потенциальных возможностях. Учителя обращают внимание на неуправляемость и непредсказуемость поведения детей, а родители не понимают, кого им слушать. Специалисты нашли выход из этого тупика и предлагают семье и школе действовать сообща и двигаться при этом только в одном направлении. Взаимодействие семьи и школы Тесное сотрудничество работников школьного учреждения и родителей начинается с момента поступления ребёнка в школу, а зачастую и намного раньше: на подготовительных занятиях и в субботних школах для будущих первоклассников. Важно изначально правильно определить направление работы с родителями, изучив для себя их основные потребности и проблемы. Индивидуальную работу с папами и мамами учитель проводит регулярно по мере возникновения потребности, а в первом классе тесный контакт педагога с родителями обеспечивает успешное течение адаптации самых юных школьников. Таким образом, можно сделать вывод, что взаимодействие учителя с родителями - это результат сознательной целенаправленной деятельности, творчества самого учителя, желания включиться в круг общения с родителями не только по профессиональному долгу, но и как с заинтересованными партнерами, дополняющими друг друга в воспитании и обучении детей. Внедрение Интернет-технологий в практику работы педагога начальной школы с родителями позволяет сократить время для обработки материалов анкетирования родителей, внедрить новые формы и технологии работы психолога с родителями, например, Интернет-квесты, дистанционные курсы, детско-родительские проекты, сетевое консультирование, получить новые инструменты отслеживания эффективности деятельности учителя с родителями за счет использования статистики сайта, анализа сетевых продуктов деятельности родителей, сетевых анкет.Список литературыАкутина С.П. Воспитание: семья и школа. // Классный руководитель. –2006. – №7. – С. 26-43.Андреева Т. В. Семейная психология: Учеб. пособие. – СПб.: Речь, 2004. – 244 с.Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Еремкина О.В. и др.; Под ред. В.А. Сластенина. Методика воспитательной работы. – М.: ИЦ «Академия», 2004. – 144 с.4. Григорьева М.Н. Родительская неделя - эффективная форма сотрудничества семьи и школы // Начальная школа. – 2005. – №.11. – С. 49-52.Жукова З.П. Совместная деятельность классного руководителя и семьи // Начальная школа. – 2012. – №8. – С. 21-23.Кукушин В.С. Педагогические технологии. – М.: ИКЦ «МарТ» , 2006. –336 с.Подласый И.П. Педагогика. – М.: Владос, 2004. – 256 с.17. Пидкасистый П.И.Педагогика. – М.:Педагогическое общество России, 1998. – 640 с.Степанов Е.Н. Родительское собрание: методика подготовки и проведения. // Классный руководитель. – 2006. – №7. – С. 6-13.22. Сметанина О.А. Научно - теоретические основания проблемы семейного воспитания // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. – 2008. – № 11. – С. 114-122.