Влияние социально психологического тренинга на адаптацию первоклассников к процессу обучения.

ВВЕДЕНИЕ
3
ГЛАВА 1. Основы адаптационного механизма школьников ……………
6
1.1. Анализ теоритических подходов к изучению школьной адаптации...
6
1.2. Социально-психологическая готовность детей к школе……………..
21
1.3 Основы социально-психологического адаптационного тренинга……
32
ГЛАВА 2. Психолого-педагогической деятельность в период адаптации
38
2.1 Методы и методики исследования……………………………………..
38
2.2 Эмперическое исследование степени адаптации первоклассников...
46
2.3 Коррекционные программы для повышения степени адаптации первоклассников ……………………………………………………………
60
Заключение …………………………………………………………………
74
Список литературы …………………………………………………………
78
Приложения………………………………………………………………….
84

Анализ методики показал, что учеников с высокой самооценкой 33%, адекватной 54,5%, низкой 5,5%. 77,1% учащихся воспринимает себя частью группы, а это значит, что они социально заинтересованы.В младшем школьном возрасте большое значение имеют широкие социальные мотивы - ответственности, обязанности и тому подобное. Такая социальная установка важна для успешного обучения. Но познавательный интерес к содержанию и процессу обучения у большинства детей даже в конце этого возраста остается на низком или среднем уровне.Значительное место в мотивации младшего школьника занимают узкие личностные мотивы. Чтобы исследовать мотивы школьников нами было проведено методику исследования мотивации учения у первоклассников, результаты показали, что 17,9% детей имеют преимущественно социально мотивы, познавательные 21%, игровые 29,3%.В то же время руководствуются внешними мотивами 16,2, позиционными 6,6% с мотивом отметка (дети ходят в школу из-за оценок) 7,8%. Из результатов мы видим, что основным источником мотивации у младших школьников является учебная и игровая деятельность. Менее сформированными являются социальные мотивы.Анализируя результаты диагностических обследований мы сделали общий вывод. Что социальная адаптация младших школьников является важной психолого-педагогической проблемой, на которую следует обратить внимание учителям, психологам и родителям. По результатам экспериментального исследования мы выявили наиболее типичные трудности, которые влияют на социальную адаптацию младших школьников:1. Трудности ребенка в отношениях с учителем:- Не испытывает эмоциональную близость с учителем;- Боится учителя;- Трудно вступить в контакт с учителем.2. Трудности ребенка в отношениях с одноклассниками:- Ее обижают, дразнят;- Она одинока;- У нее нет друзей.3. Низкая самооценка- Недооценка себя;- Недоверие к себе;- Недоверие к людям- Недоверие к миру;- Чувство неполноценности.4. Трудности в общении:- Малый словарный запас слов;- Неправильное произношение;- Низкий уровень развития способностей в понимании другого;- Апатия;- Нерешительность;- Замкнутость;- Невнятность;- Чувствительность к мнению другого.5. Неумение решать противоречия между семейными и школьными "мы".Таким образом, возникновение специфических трудностей социальной адаптации младших школьников в первую очередь связано с деятельностью педагога, со школьным окружением, неправильным воспитанием в семье.Можно предположить, что категории детей с низким уровнем школьной адаптации в будущем будут испытывать значительные трудности в школьном и в повседневной жизни, если вовремя не принять соответствующих коррекционных и воспитательных мероприятий.Проведенные нами исследования показали, настолько важна социальная адаптация в жизни младшего школьника и как тесно она связана со школьной.2.3 Коррекционные программы для повышения степени адаптации первоклассниковНа основе результатов исследования были составлены рекомендации для педагогов-психологов по психолого-педагогическому сопровождению первоклассников в период школьной адаптации. Направления психолого-педагогического сопровождения выделены по критерию «характер совладения первоклассников с трудными ситуациями» и представлены в таблице 2.5В период школьной адаптации первоклассников, необходимо учитывать возникающие у детей трудные ситуации, на которые они зачастую реагируют, прибегая к неадаптивным механизмам совладения. В связи с этим важной задачей является создание психологически безопасной образовательной среды, обеспечивающей востребованность и свободное функционирование личности, чувство защищенности и удовлетворенности основных потребностей, сохранение и развитие психического здоровья.Таблица 2.5Направления психолого-педагогического сопровожденияМеханизм совладения с трудными ситуациямиПроблема, требующая психолого-педагогического сопровожденияпервоклассниковПрограммы психолого-педаготического сопровожденияОтносительно адаптивныйСклонность уклоняться от ответственности за труднуюситуацию, дистанцироваться от проблемы; относительно успешный тип школьной адаптацииПрограмма психолого-педагогического сопровождения первоклассников (М. Г. Дятлова).НеадаптивныйСклонность обвинять внешние обстоятельства и людей в трудных ситуациях; эмоциональные реакции на трудности с переживанием собственной беспомощности и нервного напряжения; неуспешный тип школьной адаптации.Модель формированиякопинг-поведения (Е.В.Куфтяк) с учетом индивидуальных и семейных факторов, детерминирующих его становление.В соответствии с выделенным механизмом школьной адаптации и учетом трудностей первоклассников в период школьной адаптации были разработаны психолого-педагогические рекомендации (таблица 2.6).Таблица 2.6Психолого-педагогические рекомендации по повышению успешности школьной адаптации с учетом трудностей первоклассниковТрудности первоклассниковРекомендацииБоязнь неодобрения со стороны учителя и родителейИспользовать стиль взаимодействия с ребенком, ха-рактеризующийся поддержкой, принятием, внима-нием, уважением, теплотой. Родители в свою очередьдолжны формировать позитивный образ учителя.Установление отношенийсо сверстникамиОбеспечить условия для знакомства детей друг сдругом и установления положительных взаимоот-ношений в классе.Дисциплина на уроках,школьный режимОказывать помощь в создании н принятии правилшкольной жизни и себя в роли ученика.Неадаптивные способы совла-дания с трудными ситуациями(использование преимущест-венно эмоциональных, стерео-типных форм реагирования)Формировать широкий спектр вариантов реагиро-вания на трудные ситуации (находить и показыватьвозможности совладения с трудностями с помощьюадаптивных поведенческих стратегий, анализа ситу-аций, поиска социальной поддержки и др.).Неадаптивные реакцииродителей (эмоциональные,внешнеобвиняющие)Формировать адаптивные способы совладения струдными ситуациями, направленными на анализи разрешение проблемы с признанием собственнойответственности.Учитывая выявленные направления психолого-педагогического сопровождения и рекомендации по их введению, в качестве инструмента данного внедрения стало возможным сформировать игровой тренинг – цикл занятий для развития позновательно-волевой сферы и навыков адекватного социального поведения среди учеников первых класов МАОУ СОШ № 77 г. Хабаровск. Рекомендуетьсяприминять данную программу для группы дитей 11-13 человек. В данной программе включает в себя 5 занятий, которые рекомендовано проводить каждую неделю на протяжении трех месяцев.Занятие 1Цель: создание условий для более близкого знакомства детей в микрогруппе, развитие наблюдательности, внимания, памяти, воображения.Инструментарий: мяч, музыкальное сопровождение.Ход работыI. Вступительное слово психолога.Ученикам объясняют цель занятий, рассказывают, как эти занятия будут проходить, элементарные правила поведения в группе.II. Разминка (по выбору руководителя занятия).III. Содержание занятия.1. Игра «МЯЧ»Внимание! В этой игре с помощью мяча мы попробуем познакомиться. Станьте в круг, лицом друг к другу. Пожалуйста, кто-нибудь возьмите в руки мяч. По кругу, по часовой стрелке, начиная с того, у кого мяч, бросьте его, называя четко и громко свое имя. Передавая мяч, смотрите в глаза соседу. Начали!А теперь, играя в мяч, будем знакомиться. Тот, у кого мяч, будет бросать его кому-либо из тех, кто стоит в кругу, и называть при этом имя того, кому мяч адресован. Тот, кто перепутал имя адресата, называет все имена участников игры по кругу, начиная с себя и дальше, по часовой стрелке. Итак, бросайте мяч друг другу, называя при этом имя того, кому вы его адресуете.Рекомендации: Следует обратить внимание детей на то, что надо пытаться бросить мяч точно, чтобы его можно было легко поймать. На первом занятии надо постараться, чтобы все дети побывали в роли ведущего. На следующих занятиях продолжайте играть в эту игру.2. Игра «ТРОПА»Руководитель предлагает стать в колонну по ведущим (это ребенок должен быть сообразительным и живой). Участники игры двигаются «змейкой» по воображаемой тропинке друг за другом, при этом ведущий преодолевает мнимые препятствия, которые называет в ходе игры руководитель (например, перепрыгивает мнимые рвы), а другие дети повторяют его движения. По сигналу руководителя ведущий становится в «хвост змейки», а на его месте оказывается ребенок, была второй.Когда в роли ведущего построят все дети, надо оценить оригинального ведущего.Итак, повторяем движения ведущего, преодолевая мнимые препятствия «змейкой». Начали!Рекомендации: при оценке оригинальности ведущих игры следует разобрать вместе с детьми изображения тех препятствий, которые вызвали у большинства из них трудности. Игру можно проводить с музыкальным сопровождением, при этом музыка должна быть подобрана в соответствии с препятствия, преодолевается.З.Гра «ШТИРЛИЦ»Внимание! Пусть один из вас будет ведущим. Пожалуйста, кто желает быть ведущим, не стесняйтесь, выходите вперед. Смелее, смелее! Так, хорошо! Другие игроки, замрите в разных позах. Ведущий запоминает позы игроков, их одежду. Запомнил (а)? А теперь ведущий выходит из комнаты. Игроки, сделайте пять изменений в своих позах и одежде. Не всякий пять, а пять на всех. Готово? Да. Приглашаю ведущего войти. Ведущий, ты вернуть всех в исходное положение. Посмотри внимательно и найди пять изменений в позах и одежде игроков. Не у каждого игрока, а всего пять. Так, хорошо. Еще немного осталось. Если ты сумел (а) правильно найти пять изменений, то очень наблюдательный.Рекомендации: на первом занятии достаточно, чтобы ведущими побывало хотя бы трое детей. Если детям было трудно увидеть пять изменений, то можно сократить их до трех.IV. Рефлексия занятия:• 3 чем мы познакомились на нашем занятии?• Что вам понравилось?• Что вам не понравилось?• Для чего мы играем в игры?Занятие 2Цель: стимулирование общения внутри группы, развитие памяти, внимания, логического мышления, обогащение словарного запаса детей.Инструментарий: мяч, музыкальное сопровождение.Ход работыI. Рефлексия предыдущего занятия:Давайте вспомним, с которыми играми мы познакомились на предыдущем занятии.Если дети забывают какую-то игру, то следует им напомнить. Так же следует упомянуть цель занятий.II. Содержание занятия.1. Игра «МЯЧ»На втором занятии следует повторить с детьми игру «Мяч», при этом лучше выбрать ведущими в этой игре тех детей, которые сначала допускали ошибки (путали имена детей).2. Игра «Закончим словами»Внимание! В этой игре мы попробуем закончить слова, которые будут начинаться, например, со складов ра; зем; го; па. Я бросать каждому из вас мяч, а вы, бросив и его назад, будете называть это слово.Сначала все дети заканчивают слова, начинающиеся из состава ра (позволяет несколько раз закончить слова, начинающиеся на тот же стекла, затем можно каждому из детей задавать различные склады, с которых начинаются слова.3. Игра «ШТИРЛИЦ» (под спокойную тихую музыку)Эту игру следует повторить также и на втором занятии. Сначала в том вариант котором дети играли в нее на первом занятии, а затем, усложнив ее увеличением измененных поз (можно давать 4-6 изменений). После игры следует выделить наиболее наблюдательных и внимательных детей.4. Игра «гомеостат»Внимание! Поиграем в игру, которая поможет нам узнать, можем ли мы работать вместе. Это сложная игра. И сразу она у нас не получится. Нам понадобится несколько занятий, чтобы овладеть. Игра такая. Вся группа собирается в круг. По команде все выбрасывают пальцы. Группа наша должна стремиться к тому, чтобы все участники "выбросили" одинаковое количество пальцев. Игрокам запрещается договариваться, перемигиваться и т.д., то есть нельзя пытаться согласовывать свои действия любым способом.Для того, чтобы предоставить друг другу возможность оценить обстановку и учесть ее в следующих играх, игроки после «выбрасывания» пальцев фиксируют их на время.Рекомендации: первый раз эту игру следует провести не более трех случае смотреть на результат. Если у детей первых попытках будут неплохие результаты, то следует обязательно сказать детям, что они уже хорошо научились чувствовать друг друга. Если и после трех попыток игра не получается, следует успокоить детей и настроить на то, что с первой попытки сложно достичь желаемого результата, но они постараются и вскоре получат его.Занятие 3Цель: развитие межличностного общения в группе, развитие памяти тактильной), внимания, пополнение словарного запаса.Инструментарий: мяч, платок.Ход работы1. Игра «конспиратор»Дети становятся в круг лицом к центру. Ведущий становится внутрь круга. Внимательно смотрит на детей, затем ему завязывают глаза. Руководитель просит детей поменяться местами и в один из детей подводит водящего. Он на ощупь, начинаючы из головы, имеет узнать детей, к которым его подводят.Рекомендации: нужно дать возможность половине детей побывать в роли водящего. Каждому ребенку предоставляется четыре попытки. В конце игры следует подвести итоги, кто из детей и сколько сумел угадать. Эту игру можно проводить в три этапа. 1-й этап: на первом занятии половина детей должна быть такими, что водят. 2-й этап: на следующем занятии вторая группа детей должен побывать в центре круга. 3-й этап: дети могут изменять элементы одежды, внешности. Детям предоставляется возможность еще раз быть теми, кто водит. На 3-м этапе игры можно давать 4-5 попыток. 3-й этап можно считать итоговым. Если руководитель успевает, то 1-й, 2-й и 3-й этапы игры можно провести на первом занятии.2. Игра «Закончите предложение»Эта игра проводится аналогично игре «Закончи слово» (см. Занятие 2), только теперь детям надо, поймав мяч и бросив его обратно руководителю, закончить предложение: летом тепло, а зимой. (холодно) птицы летают, а змеи. (ползают) осенью листья желтые, а летом. (зеленый) сахар сладкий, а лимон. (кислый) и т. д.Рекомендации: если ученик неправильно заканчивает предложение, то это предложение следует разобрать и выяснить, почему слово, которое подобрал ученик, не подходит. Также следует подобрать правильное слово и объяснить, почему оно подходит.3. Игра «гомеостат»Повторяется на этом занятии не более 3 раз. Подводятся итоги этой игры. Необходимо отметить все положительные моменты в исполнении этой задачи.Занятие 4Цель: развитие общения в группе, развитие наблюдательности, внимания, умения сочетать слова у группы, определять, к какой группе относится то или иное слово.Инструментарий: мяч, платок.Ход работы1. Внимание! Станьте в круг, лицом к центру круга. Посмотрите на своих товарищей, обратите внимание на цвет волос каждого из них. Сейчас по моей команде вам следует сесть таким образом, чтобы крайнее правое место занял участник из темным волосами. Рядом с ним должен располагаться тот, у кого волосы немного светлее, а крайнее левое место займет тот, чьи волосы окажется светлым. Итак, по моей команде, не спеша, вам следует сесть на место. Имейте в виду: тот, кто нарушает эти правила, выбывает из игры. Итак, справа от меня - брюнет (черный цвет волос) с брюнетов, слева - блондин с блондинов, остальные занимают (в соответствии с оттенков собственных волос) места между: ими.Рекомендации: ГРУ следует провести не более 3 раза, если много детей допустили ошибки и выбыли из игры, то следует выяснить, почему эти дети не нашли своего места (возможные причины: ребенок точно не знает цвета собственных волос; плохо ориентируется в названиях цвета волос). В этих случаях следует рассмотреть с детьми на конкретных примерах возможные цвета волос и показать их на присутствующих. На следующем занятии следует повторить эту игру, чтобы выяснить, насколько дети усвоили понятие о существующих цвета волос.2. Игра «КТО ЕСТЬ КТО? ЧТО ЕСТЬ ЧТО? »Дети вспоминают, что некоторые слова можно по определенному признаку отнести к определенному классу (группе). Необходимо выяснить, какие группы знают дети (дикие и домашние животные, овощи, фрукты и т. Д.).Сейчас вы станете в круг, я буду колени из вас бросать м мяч, а вы поймать его, и, бросив назад мне, сказать слово, которое относится к группе: 1) домашних животных; 2) диких животных; 3) деревьев и тому подобное. Но вы называть слова как можно скорее. Те дети, которые долго не смогут назвать слово или неправильно назовут его, выбывают из игры.Рекомендации: первый раз надо дать возможность немного подумать детям перед ответом, чтобы меньше детей выбыло из игры. Для первого раза можно взять такие группы слов, как «домашние животные» и «дикие животные». Если во время игры дети допускают ошибки, их следует исправлять и давать объяснения этих ошибок. Также нужно стараться, чтобы дети называли как можно больше слов, относящихся к той или иной группе. Если дети не сумели назвать много слов, то их дополняет руководитель. Эту игру следует проводить в течение трех занятий. В конце игры выделить тех учащихся, которые назвали много слов.3. Игра «гомеостат»Повторение. Если достигли целей этой игры, то ее не следует больше включать в занятия. Если же игра все еще не получается до конца, то ее можно включить в дальнейшие занятия.Занятие 5Цель: развитие наблюдательности, внимания, памяти, произвольности движений, умение сочетать слова в группы по определенному признаку, определять, к какой группе относится то или иное слово.Инструментарий: мяч, музыкальное сопровождение.Ход работы1. Игра «перехода»Повторение (правила игры см. В занятии 4).Декабрь провести не более 2 раза. Посмотреть, насколько дети усвоили, какими бывают цвета волос. Если окажутся дети, допустили ошибку, им следует еще раз объяснить, где именно они ошиблись.2. Игра «КТО ЕСТЬ КТО? ЧТО ЕСТЬ ЧТО? »Повторение (подробное описание правил см. В занятии 4).На занятии 5 следует взять следующие три группы слов: овощи, фрукты, деревья.3. Игра «закроют»Звучит веселая ритмичная музыка. Дети стоят полукругом, в центре - ведущий. Он показывает несколько движений, один из которых (например, приседания) - запрещен. Дети должны повторить все движения ведущего, за исключением запрещенного. Тот, кто ошибся, выбывает, а оставшиеся дольше, становятся лучшими игроками.Рекомендации: первый раз в игру лучше сыграть не более 2 раза, причем ведущих следует подготовить заранее, чтобы они не терялись и знали, что им делать, какие движения выполнять. В дальнейшем ведущих уже не следует готовить перед игрой.3. Игра «гомеостат»Если игра не вышла на предыдущих занятиях, то ее следует повторить.Паралельно с разработанной программой тренинга важно внедрить психологическое сопровождение учеников первых классов МАОУ СОШ № 77, которая содержит в себе три блока и 26 основных положения по сопровождению.I. Подготовительный период (апрель-сентябрь)1. Подготовительная работа с родителями и детьми (до поступления в образовательное учреждение). Вводная разъяснительная беседа-знакомство; День открытых дверей для родителей; коммуникативный психотренинг; информационные уголки для родителей; подготовка педагогов к работе с вновь прибывшими детьми2. Сбор предварительной информации о ребенке (ознакомления с документацией: личное дело, медицинский тетрадь, индивидуальная психодиагностическая карточка, продукты деятельности ребенка: рисунки, поделки, тетради)Анкета для родителей "знаете Ли вы своего ребенка?"; мини консилиум (мини совещание с администрацией медработником); общая консультация психологов.3. Изучение особенностей семейного воспитания: анкетирование, интервью, индивидуальные беседы, наблюдение за детьми, социальная паспортизация посещение на дому, ведение родительского дневника4. Наблюдения за уровнем познавательной и коммуникативной активности детей, за адаптацией к образовательных требований учебного заведения; наблюдение за деятельностью детей во время занятий, прогулок, игр; тематическое проективное рисование.5. Предварительная диагностика педагогов с целью выяснения готовности к сотрудничеству с детьми такого возраста: беседы, анкетирование, решение нравственных ситуаций (через проведение ролевых игр)6. Проведение психолого-педагогического практикума для педагогов "Возрастные особенности детей...": мини - лекции, тренинги, ролевые игры, деловые игры, заседания "круглых столов", презентация через ТСО7. Анкетирование родителей с целью выяснения их ожиданий относительно ребенка и требований учебного заведения: анкетирование "Почему выбрали именно это учебное заведение?", "Что ожидаете от учебного заведения?", "Что может сделать счастливым вашего ребенка в учебном заведении?"; диагностические исследования проективными методиками ("Дерево ожиданий")8. Предварительное анкетирование детей "Что нравится в учебном заведении?": Анкета для детей "Что нравится в учебном заведении?"(после экскурсий учебным заведением); тематическое рисование "Я в садике (в школе)"; проективное рисование "Лесная школа"9. Психоекспертне оценки уровня адаптации ребенка с позиции участников образовательного процесса (консилиума): Опрос, беседы, "круглый стол" для участников учебного процесса10. Психолого-педагогический анализ готовности ребенка к переходу в следующую образовательную звено; качественный анализ проведенного подготовительного периода, обобщенияII Основной период (конец сентября, октябрь)11. Изучение интеллектуальной сферы детей Наблюдение, посещение занятий; методика Шарохиной, Немова, Стадненко-Ильяшенко, Панфилова; 12. Выяснение уровня эмоционально-волевой зрелости Наблюдения, методика Щур В. Г., "Радуга", изучение уровня тревожности (Захаров, АменДорки)13. Диагностика уровня мотивационной зрелости Методика Эльконина, Венгера, Скрипкина Методика ЛускановойГильбуха (мотивация в картинках)14. Изучение школьной мотивации; методика Дригус14. Изучение социальной (коммуникативной) сферы Социометрия Коломенского "День рождения" (детский вариант)15. Организация адаптационных игровых тренингов с целью сплочения классных коллективов "Веселые ручки", "Искорки добра", Алябьева"Игровые психогимнастические техники", тренинг Чистякова16. Психолого-педагогический консилиум (октябрь-ноябрь): перекрестное оценивание, очерчивание круга проблем, психопрогностика, планирование путей преодоления проблемЗаседание психолого - педагогического консилиума17. Углубленное психодиагностическое изучение (карта наблюдений Стотта, акцентуации характера, проективные методики, шкала депрессии т. п): углубленное психодиагностическое изучение детей "группы риска"18. Групповое/ индивидуальное консультирование родителей, педагогов по результатам заседания ППК: Родительское собрание с элементами тренинга19. Организация коррекционно-восстановительной работы с детьми "группы риска" (низкий уровень адаптированности, дезадаптованость детей) (ноябрь-апрель): группа самопознания, организация сюжетных игр, сказкотерапия;20. Групповое/ индивидуальное консультирование детей по результатам психодиагностического обследования: групповое/индивидуальное консультирование родителей по результатам психодиагностического обследования21. Развивающая и просветительская (фронтальная) работа с детьми (расширение общей осведомленности, кругозора, развитие социального интеллекта): экскурсии в кабинет психолога, интервьюирование взрослых детьми22. Просветительская работа с родителями: школа молодой родителей, введение в школьную жизнь родителей будущих первоклассниковПсихологическое просвещение родителей:o "Путешествие в страну детей"o "Партнерство ради ребенка"o "Как любить своего ребенка"o "Особенности семейного воспитания гиперактивных детей"o "Влияние стилей родительского общения на уровень тревожности ребенка"o "Поощрение и наказание в семье" и т. д.Ш Итоговый период (март-апрель)23. Повторная диагностика Изучение самооценки, мотивации, статуса в коллективе, уровня адаптированности, тревожности; диагностика процессов познавательной сферы детей "Группы риска"24. Повторная просветительско-консультативная работа с родителями, педагогами (повторный консилиум): перекрестное опрос родителей по адаптации детей,25. Психологическое сопровождение детей "группы риска" (май + следующий учебный год: продолжить наблюдение за "группой риска" на следующий год, активное включение этих детей в разные формы работы, вечер общения родителей и детейТаким образом, основными компонентами психологического тренинга являются сам психолого-педагогический тренинг + психологическое сопровождение. Внедрение именно такой связки в МАОУ СОШ № 77 г. Хабаровск позволит увеличить скорость адаптации первоклашек к учебному процесу.ЗАКЛЮЧЕНИЕТемой дипломного исследования является влияние социально психологического тренинга на адаптацию первоклассников к процессу обучения.В соответствии с определенными задачами исследования были сформулированны следующие основные положения работы.Анализ теоритических подходов к изучению школьной адаптации позволил определить "готовность к школе" - сложное психолого-педагогическое образование, в качестве качественного своеобразия интеллектуального и психологического развития ребенка. Основной готовности является приобретенный опыт. Основными трудностями ребенка подразделяться на эмоциональные, поведенческие и когнитивные. Типами совладения с трудностями являются комплекс интеллектуальных, эмоциональных и поведенческих действий, а способами эмоциональная разрядка посредством агрессии, ухода в детскую «работу» или развлечения, сотрудничество со взрослыми. В понятии социально-психологическая готовность детей к школе различают понятия педагогической и психологической готовности ребенка к школе, основным различием которых является то, что педагогическая готовность представляет собой запас знаний, умений и навыков на момент поступления в школу, а психологическая – интеллектуальное и личностное развитие ребенка. Показатели физической адаптации объединяют в три группы: психофизические развитие, степень интелектуальной зрелости; внутриличностные особенности детей и адаптационные ресурсы ребенка. Результаты заносятся в профиль первоклассника, основными компонентами которого является волевой, интеллектуальной, социально-психологический компонент.Основными причинами «тяжелой адаптации» являются: отсутствие положительной установки к школьной жизни, несформированность продуктивных форм общения с ровесниками, замедленное формирование эмоциональных связей между учителем и учеником, психологической дискомфорт из-за безответственности школьного режима, неприспособленность к предметной стороне учебной деятельности.Основами социально-психологического адаптационного тренинга яляются:типы адаптационных процессов: адаптивность, неадаптивность, дезадаптивность;компонентами адаптивности характеристика среды и психического мира личности;видами адаптивности являются - к новым: условиям жизни и деятельности, к физическим и интеллектуальным нагрузкам, социальных взаимоотношений, условиям познавательной деятельности.Этапами адаптации являются реакция всех систем организма, неустойчивое, а затем устойчивое приспособление;Признаками дезадаптации первоклассника являются стойкая неуспеваемость, проблемы в взаимоотношении со сверстниками, нежелание посещать школу, повышенная утомляемость и т.д. Задачами практического психолога являются оказание психологической помощи первокласснику, контроль и коррекцию процесса его адаптации.В проектной части работы приводиться подробная характеристика психологического сопровождения, основой которого является безусловное признание ценности, уникальности личности каждого человека и права на реализацию ее свойств и качеств. Можно выделить пять этапов деятельности практического психолога в школе являются: профилактика дезадаптации будущих первоклассников к школе, контроль за процессом адаптации первоклассников к школе, исследование причин трудностей в адаптации, индивидуальное консультирование учителей и родителей по результатам исследования, проведение, коррекционная работа с первоклассниками.Эмпирическое исследование, проведенное в МАОУ СОШ № 77 г. Хабаровска позволили выявить, что успешно адаптировались только 15% первоклашек, что обусловило следующее исследование и разработку коррекционной программы. На основе методики "Мой класс" было выявлено высокую мотивацию к учебе, приблизительно половину. Таким образом, дети хотят учиться в этой школе.В результате исследования роли учителей и родителей социально-психологической адаптацию детей к школе было выявлено, что игровая мотивация занимает первое место в адаптационном инструментарии.При помощи применения методики "стиль педагогического руководства (по О.Матковичем)" установлена высокая эффективность (85%) в эффективном формировании сотрудничества между ребенком и учителем. Рисуночные методики позволили установить что в школе превалирует средний уровень социальной адаптации 66,8%., тогда как показатель высокого уровня составляет 19,9%. Исследование мотивации школьников показали, что первое место занимают игровые модели(29,3%), за ними идут познавательные (21%) и социальные (17,9%). Таким образом, можно установить, что возникновение специфических трудностей социальной адаптации младших школьников в первую очередь связано с деятельностью педагога, со школьным окружением, неправильным воспитанием в семье.В качестве коррекционной программы были разработаны пять занятий, по одному занятию на день в течении года и было предложено психологическое сопровождение к ним. По нашему мнению, внедрение именно такой связки в МАОУ СОШ № 77 г. Хабаровск позволит увеличить скорость адаптации первоклашек к учебному процессу.Таким образом, на протяжении написания дипломного проекта были решены все поставленные задачи. Можно считать дипломную работу успешно выполненной. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫАвраменко К.Б. Адаптация первоклассников к школе//Международный журнал экспериментального образования. №6-1/2014 с.84Адаптация первоклассников к школе. Электронный ресурс. Режим доступа http://59209s002.edusite.ru/DswMedia/adaptaciyapervoklassnikovkshkole.pdfАмонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!: пособие для учителя. М., 1983.Аниденкова М.М Психолого-педагогическое сопровождение первоклассника в школе, как одно из эффективных условий ее протекания. Электронный ресурс. Режим доступа http://human.snauka.ru/2014/04/6275Баданина, Л. П. Адаптация первоклассника: комплексный подход // Образование в современной школе.- 2003. - № 6. - С. 37-45. Бардин К. В. Подготовка ребенка к школе (психологические аспекты) .--М.: Знание, 1983.-96 сБезруких М. "Портрет" будущего первоклассника // Дошкольное воспитание. 2003. № 2. С.47Безруких М.М. Расти первоклашка: энциклопедия для родителей / М.М. Безруких, Т.А. Параничева, Л.А.Леонова и др., под ред. М.М.Безруких. - М.: Эксмо, 2010. - 640 с.Безруких М.М., Как подготовить ребёнка к школе - Тула: Арктоус, 2007. - 71 с.Безруких, М. М. Ребенок идет в школу: Учебное пособие / М. М. Безруких, С. П. Ефимова.- 4-е изд., перераб.- М.: 2000. - 247 с. Безруких, М.М. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь / М.М. Безруких - М.: Эксмо, 2009. - 464 с.Белова О.А., Горло А.В. Психофизиологическая адаптиция первоклассников // Международный журнал экспериментального образования. - 2011. - № 5 - С. 53-54Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. - М.: Совершенство, 1997. - 298 с.Битянова, М. Р. Работа с ребенком в образовательной среде: решение задач и проблем развития: Научно-методическое пособие для психологов и педагогов / М. Р. Битянова.- М.: МГППУ, 2007. - 96 с. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.Божович Л.И. Личность и ееформирование в детском возрасте/Психология личности: хрестоматия. - Самара, 2000. - с. 213Божович Л.И. Отношение дошкольников к учению как психологическая проблема // Вопросы психологии школьника. - М., 1951. - С. 3-28.Борисова О.В. Проблемы адаптации первоклассников к школе//Международный журнал экспериментального образования - 2014 №6-1 с.84Братцева С.А. Адаптационная школа для будущих первоклассников // Начальная школа плюс до и после. 2011. №1. С.16-19.Бугрименко Е. А., Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. Томск, 1992. с.422Венгер А.Л., Психологическое обследование младших школьников. М.: Владос-Пресс, 2007.160 с.Венгер Л.А. Об уровне развития детей, поступающих в школу II Дошкольное воспитание. -1972. - № 8. - С. 33-38.Венгер Л.А. Об уровне развития детей, поступающих в школу II Дошкольное воспитание. -1972. - № 8. -с.4Выготский Л.С. Детская психология// Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М.: Педагогика, 1984.Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М., 1935.Гагай, В.В. Механизм совладения с трудными ситуациями и адаптация первоклассников к школе / В.В. Гагай, К.Ю. Гринева ;Сургутский государственный педагогический университет // Научный результат. Сер. Педагогика и психология образования. - 2014. - №1(1).-С. 50-58.Горшенина Ю.А. Психологическое сопровождение адаптации первоклассников в условиях внедрения ФГОС. Электронный ресурс. Режим доступа http://elib.osu.ru/handle/123456789/1372Григорьева М. В. Современные технологии школьной адаптации // Начальная школа плюс до и после. 2009. №2. С.3-6.Гризик Т Участники адаптационного периода: ребенок-родители-педагоги // Дошкольное воспитание. 2010. №9. С.57-61.Гуткина Н. И. Г97 Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн. - СПб.: Питер, 2004. - 208 с.Денисевич Н. Н. Проявление самостоятельности в процессе совместной деятельности младших школьников в условиях школы-интерната / Н. Н. Денисевич // Начальная школа. - 1996. - № 7. - С. 29-32Дорожевец, Т.В. Изучение школьной дезадаптации / Т.В. Дорожевец - Витебск, 2009. - 182 с.Дубровина И. В. Психологическая готовность к личностному самоопределению - основное новообразование ранней юности- М., 1989.-С. 9-12. Ермакова, И. Адаптация первоклассников к школе / И. Ермакова, О. Даниленко. Народное образование [Текст] : российский общественно-педагогический журнал/ Министерство образования РФ; Российская академия образования; Педагогическое общество России; АНО "Редакция "Народное образование". - М. : Народное образование, 2008 №5 - С.157-165Жданова Л.А. Медико-педагогическое сопровождение детей в процессе адаптации к образовательным учреждениям : учебное пособие / Л. А. Жданова [и др.]. - Иваново, 2008. - 60 сЗожец A.B. Интеллектуальная подготовка детей к школе // Дошкольное воспитание.1977. № 8.Запорожец А.В. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. A.B.Запорожца, Я.З. Неверович. - М.: Педагогика, 1986. - С. 8-28.Звездина И. В. Приоритетные факторы риска в формировании отклонений в состоянии здоровья школьников / И. В. Звездина // Школа здоровья. - 2009. - № 2. - С. 22-37.Как оказать ребенку помощь в адаптации к школе. Электронный ресурс. Режим доступа http://www.skola75-spb.ru/content/files/Adaptacia_1_klass.pdfКовалева Г.С. Готовность первоклассников к обучению в школе. Проект 2008-2011 гг. - Москва, 2011.Костяк Т.В. Психологическая адаптация первоклассников : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Т. В. Костяк. - М.: Издательский центр "Академия", 2008. - 176 с.Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М., 1991. - С. 56Кравцова Е.Е. Развитие произвольного общения у дошкольников со взрослыми и его значение для формирования готовности к школьному обучению // Новые исследования в психологии. 1979. № 2.Крайникова Т.А. Психологическая поддержка эмоционального развития первоклассников на этапе адаптации к школьному обучению : автореферат дис. ... кандидата психологических наук : 19.00.07 / Сев.-Кавказ. гос. техн. ун-т. Ставрополь 2006Куприянова И.В. Педагогическая деятельность по адаптации первоклассников в школе. Электронный ресурс. Режим доступа grani3.kznscience.ru/data/documents/1_Kupriyanova.pdfЛеонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.Леонтьев АН. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте II Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. - М.; Л., 1948.Леонтьев АН. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте II Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. - М.; Л., 1998 с.48Максимова М.В. Психологические условия школьной адаптации (1-3 классы). М.: Педагогика,1994.Милославова, И.А. Роль социальной адаптации / И.А. Милославова - Л., 2007. - 284 с.Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. - М.: Просвещение, 1990. -175 сНемов Р.С. Психология: Учеб. для студ. вы