Изучение краеведческого материала в обучении истории в основной школе.

Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения краеведческого материала в обучении истории 6
1.1. Анализ научной литературы по проблеме исследования 6
1.2. История возникновения краеведения 14
1.3. Значение краеведения в обучении истории изучения 25
Глава 2. Методические основы организации и проведения школьных экскурсий 31
2.1. Сущность и классификация урока-экскурсии 31
2.2. Методика проведения внемузейного урока-экскурсии 37
2.3. Урок-экскурсия в историческом музее 40
Глава 3. Экспериментальное исследование методики организации и проведения экскурсий на примере «Сарептской мельницы» 46
3.1. Методика экспериментального обучения 46
3.2. Результаты экспериментального обучения 67
Заключение 84
Список используемых источников 85

Так, 250 лет назад Бекетов впервые культивировал новый сорт горчицы, скрестив дикорастущую горчицу с английской и французской. Петербургские газеты пишут, что масло Бекетова раскуплено. Жители столиц готовы покупать российское, а не английское горчичное масло. Императрица благосклонно реагирует на новость. Для Бекетова это была настоящая победа: «Розданные медали в 1794 и 1795 году. Его превосходительству Никите Афанасьевичу Бекетову поднесена от общества золотая медаль в знак отличной почести и удовольствия при засвидетельствовании благодарения за присланною модель хозяйственной мельницы его изобретения, за распространение в Царицынском селе его Отраде посева горчицы и за усовершенствование выжимания из оной масла. Награда сия дает право Его превосходительству Никите Афанасьевичу Бекетову поставлять горчичное масло ко двору Его Величества государя Императора». «Экономический вестник»1795 год декабря 15 дня. За 4 года Никита Бекетов полностью отладил первую цепочку по производству и переработке горчицы. Он организовал и первое производство из горчичных семян горчицы и горчичного масла. Качество и горчицы и горчичного масла из сарептской горчицы было столько превосходно, что Сарепта стала монопольным поставщиком этих продуктов к Императорскому двору. С тех пор, лучшие блюда царской кухни готовились только с горчичным маслом из Сарепты. Опыты по производству горчичного масла прервала безвременная смерть Бекетова. Умер он на 64-м году жизни 9 июля 1794 года. Усилия генерал-губернатора не пропали даром, поволжские немцы слободы Сарепта, с присущей им аккуратностью, наладили промышленное производство Сарептской горчицы и горчичного масла и уже к 1810 году продукты из Сарепты поставлялись купцам во всех уголках России.Экскурсовод.В своем имении Отрада он строит еще православную Никитскую церковь.Экскурсовод. Бекетов организовал опыты и выжимал из дикой горчицы масло примитивным способом, используя тяжести из камня и железа. Но на вкус масло было слишком горьким и порошок не годился в приправу. Никита Афанасьевич Бекетов, используя свои петербургские связи, установил контакты с Русским Вольным Экономическим обществом, получил от него белые семена французской и английской горчицы и в 1784 году энергично взялся за проведение опытов выращивания семян горчицы и получения из них горчичного масла и горчичной муки. Опыты были успешными, масло и порошок отправлялись в Петербургское Вольное Экономическое общество и на рынок. После смерти Бекетова его дело продолжал молодой врач Конрад Нейц. Проезжая по Калмыкии, Нейц заметил по весне то тут, то там большие желтые поля с цветками, похожими на цветок «бекетовской» горчицы. Многолетними упорными опытами по селекции различных культурных сортов горчицы с местной дикой, обладающей высокой засухоустойчивостью, Нейцу удалось вывести особый сорт Сарептской горчицы, превосходящей все другие (родоначальные) сорта по вкусовым качествам за счет концентрации в ней многих полезных экстрактивных веществ.  В 1801 году Нейц произвел более совершенный опыт по производству столовой горчицы на ручной мельнице из горчичных семян. В 1810 году горчица Нейца, чье дело продолжил зять Иоганн Каспар Глич, получила доступ к царскому столу, где признали ее годной, весьма доброкачественной, и государь Александр I наградил Нейца золотыми часами и способствовал скорейшему открытию завода по производству горчичного масла. С тех пор ввоз горчицы из Англии был прекращен.Экскурсовод.Производство горчичного масла – особая веха в истории Сарепты. Выведенный здесь новый сорт горчицы, получившей название сарептской прославил предприимчивых немецких колонистов и наш край далеко за пределами ближайших губерний. До сих пор Сарепта наряду с французским Дижоном является одной из горчичных столиц мира. Регулярное производство в Сарепте горчицы и масла организовал в 1798 г. уважаемый член немецкой общины доктор Конрад Нейц. Сначала Конрад Нейц открыл ручной горчично-маслобойный завод, а в 1810 г. - первую горчичную фабрику на конной тяге. С 1815г.ЗаводНейцаперешелпо наследству его зятю Ивану Гличу, который довел производство горчицы в 1840 г. до 6 тыс. пудов, в 1850 г. - 15 тыс. пудов, потом 30 тыс. и более пудов в год. В 1816 году фабрика Глича получила золотые часы от Александра I, за высокое качество горчичного масла и горчицы поставленных ко двору его Императорского Величества. В 1851 г. завод Глича подвергается коренной реконструкции и переходит на паровую тягу. Это была первая паровая машина системы «Уатта», которая сейчас представлена в экспозиции Московском политехнического музея. Все эти годы горчица и горчичное масло из Сарепты были популярны не только при дворе, но и у всех граждан Российской Империи.Экскурсовод.Растительные масла, в том числе и горчичное,  относятся к продуктам первой необходимости, так как традиционно применяется домашними хозяйствами для приготовления блюд. К тому же растительные масла широко применяются в таких отраслях, как кондитерская, молочная, хлебопекарная, в направлениях, связанных с производством продукции быстрого приготовления, а также майонеза и маргарина. В России рынок растительных масел является одним из самых емких, насыщенных и высококонкурентных. Предприятия этой отрасли занимают одно из ведущих мест в агропромышленном комплексе страны и наибольший объем производства растительного масла в России приходится на Южный федеральный округ – по итогам 2012 года его доля составляла 42%. Здесь же собирается самый большой урожай масличных культур (около 28% валового сбора).Экскурсовод.В мире существует всего 3 горчичных центра, в число которых входит и наш регион. Продукция горчичного маслозавода «Сарепта». Волгоградский завод ООО ВГМЗ «Сарепта» является лидером по производству масел с содержанием Омега – 3, так полезному человеческому организму. Завод осваивает новые территории посевных земель, горчичное масло – полезный продукт для здоровья. Существует программа по профилактике заболеваний сердца. В скором времени волгоградское горчичное масло предполагается сделать визитной карточкой города, такой как тульский пряник или оренбургский пуховый платок. Из 3-х горчичных держав – Франции, Англии и России, наша страна занимает лидирующие позиции по производству горчицы. Экскурсовод.Крупнейшими производителями горчичного масла в России являются четыре волгоградских предприятия - ООО Волгоградский горчично-маслобойный завод "Сарепта",  ООО Волгоградский горчичный завод «РОДОС», ООО ПКП "АВЕРС", ООО торговая компания «Прометей». Их продукцию в основном потребляют в столичных городах и Волгоградской области. В Волгоградской области на долю реализации горчичного масла приходится 6-8 % от продаж всех видов растительных масел. ООО Волгоградский горчично-маслобойный завод "Сарепта", входящий в холдинг «ПомидорПром», является крупнейшим переработчиком маслосемян горчицы в России и вырабатывает пищевые продукты под торговыми марками «Сарепта», «Помидорье», «Огородников», а также под частными марками розничных сетей и торговых компаний. Продукция завода  занимает более 70% отечественного рынка горчичного масла и продает 80–150 т в месяц, а в пик дачного сезона (горчичным маслом традиционно заправляют салаты) продажи достигают 250 т в месяц.ООО Волгоградский горчичный завод «РОДОС» вырабатывает масло, горчичный порошок и горчицу под торговой маркой «Горлинка». По содержанию олеиновой кислоты (45%) «Горлинка» уступает только оливковому (76%), и наряду с ним, относится к группе кулинарных масел, пригодных для жарки, а по содержанию линоленовой кислоты (14%), уступает только льняному (58%), и входит в разряд целебных продуктов.Экскурсовод.- А знаете ли вы?Родиной сизой (сарептской) горчицы принято считать восточный Китай, из которого эта пряность сначала попала в Индию, а затем оттуда «перекочевала» и в другие страны Азии и южной Европы. В России сизая горчица впервые появилась в качестве сорного растения, случайно завезенного в Нижнее Поволжье из азиатских стран вместе с импортируемым просом и льном. Еще в XVIII веке горчичное масло, вырабатываемое из семян лучших сортов горчицы, поставлялось из Англии к столу Екатерины II, и являлось одним из любимых императорских деликатесов Именно в связи с этим особым гурманским пристрастием императрицы, вскоре (в конце 18-го- начале 19-го века) и началась в России история культивирования сизой горчицы и промышленного производства из семян горчичного масла.Экскурсовод.Влияние на здоровье Эпидемиологические исследования предполагают, что в регионах, где горчичное масло всё еще используется на традиционный манер, горчичное масло может немного защитить от сердечно-сосудистых заболеваний. В данном случае, «традиционный» значит, что: -масло используют свежим и - растительные жиры насчитывают лишь небольшой процент от полного потребления калорий. Аромат русской степи - горчичное масло "Сарепта" - употребляется в пищу около 200 лет всем населением Нижнего Поволжья. Горчичное масло соответствует международному стандарту CODEX STAN 34-1981. Горчичное масло обладает специфическим, присущим только ему пикантным вкусом и ароматом. Жареный картофель, рыба, блинчики и оладьи, приготовленные на этом масле, приобретают неповторимый вкус. Масло горчицы в салатах и винегретах подчеркивает природный вкус овощей, оттеняя его своим нежным ароматом. Благодаря горчичному маслу салаты дольше хранятся потому, что масло обладает антисептическими и бактерицидными свойствами, стойко при хранении, медленно и слабо окисляется. Срок его хранения - 12 месяцев, это в 2,5 раза больше, чем других нерафинированных растительных масел.Экскурсовод. Все эти преимущества горчичного масла широко используются при выпечке хлебобулочных изделий - улучшается их внешний вид, цвет, вкус и увеличивается срок хранения. Жесткая система контроля качества поставляемого сырья позволяет нам производить отбор самых лучших маслосемян. Мягкие режимы переработки маслосемян на заводе «Сарепта» позволяют получить нерафинированное масло высокого качества. В нем сохранены физиологически активные компоненты - фосфатиды - благоприятно влияющие на печень, ослабленную антибиотиками, вирусными инфекциями, токсинами. В масле содержатся полиненасыщенные жирные кислоты, которые придают устойчивость и эластичность кровеносным сосудам и выполняют множество других жизненно важных функций. Горчичное масло является источником витаминов А, D, Е. В нем содержится линоленовая кислота, которая помогает снизить риск сердечно-сосудистых заболеваний, полезна при нарушениях жирового обмена и атеросклерозе. То есть линоленовая кислота обладает теми же свойствами, что и жирные кислоты семейства Омега-3, содержащиеся только в рыбьем жире. Поэтому растительное масло должны входить в рацион питания человека любого возраста.Экскурсовод. - А знаете ли вы? Природные условия Волгоградской области, по мнению специалистов, особенно благоприятны для выращивания рыжика. Именно здесь, на светлокаштановых почвах и при обилии солнечной радиации и высоких температур, рыжик, как и его родственница — горчица сарептская, формирует масличное сырье наилучшего качества. Причем наиболее полезное масло получается в засушливых регионах, особенно в жаркое лето, в чем недостатка у нас обычно не бывает. Очень важным является тот факт, что культура рыжика может быть очень привлекательна для наших фермеров, да и крупных сельских товаропроизводителей в связи с её неприхотливостью, пластичностью к почвам, засухоустойчивостью и предельно малыми годовыми затратами на выращивание. ЭЛИКСИР ЖИЗНИ - РЫЖИК При слове «рыжик» вспоминаются грибы рыжики, но сегодня наш рассказ — о замечательной масличной культуре, имеющей многовековую историю. Рыжик посевной (СатеНпа заНуа) - однолетнее травянистое масличное растение семейства крестоцветных (капустных), получившее свое название за желто-красный цвет мелких семян, из которых получают густое ароматное масло темно-желтого цвета. Современная наука утверждает, что жизнь на планете Земля возникла миллиард лет назад. Но при всем многообразии её форм, все живые существа Земли объединяет один общий признак — клетка. Многие органические вещества клетка производит сама, но часть из них непременно должны поступать с пищей. Таким «строительным материалом» для оболочки животной клетки являются «незаменимые жирные кислоты», которые наша клетка не может производить сама. Их синтезируют клетки растений, в первую очередь масличных, зерновых, фруктовых, овощных... Они также содержатся в большом количестве в рыбе, особенно обитающей в холодных северных морях. Медики установили, что если в нашем суточном рационе не хватает этих незаменимых жирных кислот, снижается выносливость, появляется чувство слабости. Усталость и недомогание приводят к пассивности и депрессии. В итоге ослабляется иммунитет, и человек все чаще подвергается простудным заболеваниям. Внешними признаками дефицита «незаменимых жирных кислот» в пище может служить сухость кожи и безжизненность волос, ломкость ногтей. Об этом же свидетельствует нарушение выделений слизистых тканей и сухость во рту, носовой полости, глазах и других органах. Усиливается забывчивость. Все это сопровождается нарушением пищеварения, запорами. Обостряются сердечно-сосудистые заболевания, артриты, повышается кровяное давление, возможно развитие диабета и других тяжелых заболеваний. Особенно часто отмечается дефицит незаменимых жирных кислоту жителей крупных городов. Главным отрицательным фактором здесь могут служить унифицированные формы долго непортящихся продуктов питания, удобные для торговых предприятий. Длительное потребление в пищу таких, прямо или косвенно, законсервированных продуктов, рафинированных и дезодорированных растительных масел, маргарина и различных хлебобулочных изделий, приготовленных на этих жирах, неизбежно ведет к дефициту «незаменимых жирных кислот» с отмеченными последствиями для здоровья людей. Положение усугубляется ошибочной ориентацией общественного мнения о вредности жиров вообще и ориентировкой на диеты по признаку лишь общей калорийности продуктов и рациона. Между тем длительная эволюция живой природы как в зеркале отражается на составе материнского молока. Совершенно не случайно, что в момент рождения ребенка оно особенно богато незаменимыми жирными кислотами и с первых дней жизни малыша в полной мере обеспечивает потребность только что появившегося на свет организма в незаменимых жирных кислотах омега-3 и омега 6, которые по праву считаются настоящим эликсиром жизни! По завершении младенческого возраста потребность в этих кислотах обеспечивается за счет уже другой поступающей пищи. В трудные послевоенные годы наши родители проблему полноценного детского питания решали с помощью доступного рыбьего жира. Высококачественный рыбий жир содержит большое количество незаменимых жирных кислот. Однако при нарушениях технологии переработки добытой морской рыбы в таком жире может повышаться содержание перекисных соединений липидов, что отрицательно влияет на здоровье. Некоторые американские диетологи предлагают вместо приема капсул рыбьего жира в суточном меню увеличить долю рыбных блюд. Предпочтение отдается жирной рыбе пород, обитающих в холодных морях - например, семге. Но рыба эта стоит не дешево, и далеко не все могут позволить себе ее в ежедневном рационе. Поэтому в качестве источника незаменимых жирных кислот омега-3 и омега-6 предлагают использовать растительное масло. Льняное, например. Известно, что Россия в прошлом имела заслуженную славу надежного производителя льняного волокна и льняного пищевого масла. Много поколений русских витязей, защищавших свой народ, было взращено именно на этом уникальном масле. Кстати, производство горчичного масла было освоено всего 200 лет назад, и лишь 150 — подсолнечного. Высокий удельный вес посевов льна ещё в начале прошлого века отмечался даже в таком южном регионе, как наша Волгоградская область. Здесь он возделывался на площади до 20,0 тысяч гектаров пашни.В Нижне - Волжском НИИ сельского хозяйства селекцией горчицы сейчас занимается Камышинский научно-производственный отдел селекции и сортовых технологий полевых культур. В прошлом году институту был выдан государственный патент на правах соавторства на селекционное достижение № 3887 горчица сарептская сорта Полупустынная. Во всех этих учреждениях селекционеры продолжали работы в направлениях, определенных Дробинским еще в 1929 году на Сталинградском опытном поле, позже — опытной станции. В Волгограде память о Борисе Николаевиче Дробинском сохраняется в экспонатах областного краеведческого музея, в материалах музея Нижне-Волжского НИИСХ, его библиотеке, в публикациях Городищенской районной и областной газет, посвященных 60- и 70-летию со дня основания Сталинградского опытного поля. Педагог. А сейчас ответьте на вопросы викторины.Заключительное слово педагога. Наше путешествие подошло к концу. Очень хочется, чтобы оно для вас было увлекательным, интересным и поучительным. Нужно помнить о тех, кто жил до нас, стараясь сделать нашу землю лучше и краше, о тех, кто внес посильный вклад в развитие культуры нашего края, нашей страны. Глубже изучайте историю своего края, больше читайте, учитесь рассказывать своим сверстникам удивительные истории, делитесь знаниями об исторических памятниках нашего города и области.3.2 Результаты экспериментального обученияВ целях проверки нашей гипотезы, т.е. проверки возможности формирования повышенного уровня интереса к урокам истории учащихся за счет использования краеведческого материала, нами был проведен эксперимент. Педагогический эксперимент состоял из трех этапов: констатирующего, поискового и формирующего.На первом этапе проводился поиск путей и средств решения проблемы исследования, осуществлена разработка экспериментальных материалов. Результатом этого этапа было уточнение гипотезы исследования.Второй этап, завершающий, состоял в проверке гипотезы. Он включал анализ результатов экспериментального обучения с выделением исторического материала по математике, апробацию основных результатов исследования на практике.Констатирующий эксперимент включал в себя: тестирование учащихся, анкетирование, посещение уроков учителей истории.В ходе проведения первого этапа, прежде всего, были посещены уроки в школах, проведены беседы с учителями и преподавателями. В результате чего выяснилось, лишь немногие из них ставят на уроке цель эстетически заинтересовать каждого ребенка введением краеведения. Чаще всего проводят лекции на уровне биографических справок об авторах. Т. е. связь с прекрасным проходит быстро, при этом чаще не концентрируя ребенка на эстетически ценных фактах, моментах.В результате анкетирования учителей удалось выяснить положительное отношение учителей к деятельности по использованию краеведческого материала (95 % учителей считают необходимым и целесообразным их использование в учебном процессе, более того, 90 % из них считают, что именно через красоту и изящество исторического материала можно развить интерес учащихся к истории, наиболее эффективно раскрыть потенциал истории), недостаточность средств для ее осуществления; книг по историческим материалам, методических рекомендаций по включению наиболее яркого материала в курс преподавания истории.Выяснилось, что исторический материал используется от случая к случаю, чаще на открытых уроках, во время конференций, при написании рефератов. Выяснилось также, что учителями не осуществляется процесс преемственности урока и внеурочной деятельности. Прохождение тем на уроке никак не связано с прохождением материала на факультативах, кружках, конференциях и т.д. Но ведь, определенно точно, при правильной постановке эти формы могут и должны играть важную роль, как в пробуждении, так и в развитии математических способностей учащихся.Полученные выводы и анализ результатов анкетирования и тестирования учителей, преподавателей, а также учащихся позволяют нам утверждать следующее:традиционная организация обучения математике не в полной мере использует краеведческий материал на уроках истории.в школах проводится определенная работа по данной проблеме, но она носит эпизодический, не системный характер, не находят продолжения на уроках истории;учителя понимают всю значимость краеведческого материала на уроках истории, но не используют в полной мере, т.к. не владеют для этого знаниями и не обладают достаточным количеством соответствующей литературой.Рассмотрев теоретические аспекты исследования мы обратились к опытно-экспериментальному выявлению уровня познавательного интереса к урокам истории.В опытно-экспериментальной работе принимали участие ученики 7 классов. В количестве 15 человек.На первом этапе нами было проведена оценка качества знаний, так качество знаний является связующим фактором с познавательным обучением по следующим критериям:глубина, характеризующаяся совокупностью осознанных существенных связей между составными частями материала; обобщенность – способность подвести конкретные знания под обобщения; осознанность - это умение ученика обосновывать выбор именно данного способа действий, а не какого-либо другого. Каждый критерий оценивается, как 2 балла.С учетом вышеописанных критериев в традиционной системе оценки определяют четыре уровня: Высокий уровень - 6 баллов - владеет в полной мере учебным программным материалом и применяет на репродуктивном и продуктивном уровнях; Средний уровень – 4 баллов - достаточно полное знание учебно-программного материала и применение на репродуктивном уровне; Низкий уровень - 2 - балла недостаточное знание основного учебно-программного материала и ошибки в применении;Очень низкий уровень -0 балла - отсутствие знаний по значительной части основного учебно-программного материала.Для проверки данных критериев ученикам был проведен письменная контрольная . Результаты по заданию предложены в таблице 1.Таблица 1.Показатели качества знаний№ п/пКритериибаллыуровниГлубинаОбобщенностьОсознанность1-224Средний22226Высокий32--2Низкий4---0Очень низкий52--2Низкий622-4Средний7-2-2Низкий82--2Низкий9---0Очень низкий102226Высокий11--22Низкий12---0Очень низкий132--2Низкий14---0Очень низкий1522-4Средний И так в ходе диагностики проверки по критериям качества знаний получили следующие результаты, так высокий уровень выявлен 2 учащихся, а это 14%,средний уровень выявлен у 3 учащихся, что составляет 20% ,низкий уровень выявлен у 6 человек, а это 40%, очень низкий уровень выявлен у 4 человек (26%).Наглядно это представлено на рисунке 1.Рис.3.1 Уровни по критериям качества знаний на уроке историиДалее нами была нами проведена диагностика уровня выполнения самостоятельной работы на уроках истории.Ученикам были предложены задания по истории, которые они должны были выполнить самостоятельно. Оценка производилась следующим образом:Каждое задание оценивалось в 1 балл. Таким образом, уровни распределились следующим образом:10 баллов – высокий уровень выполнения самостоятельной работы;6-9 баллов - средний уровень выполнения самостоятельной работы;5-3 баллов - низкий уровень выполнения самостоятельной работы;1-2 балла – очень низкий уровень выполнения самостоятельной работы.Результаты диагностики отраженны в таблице 2.Таблица2.Диагностика уровня выполнения самостоятельной работы на уроках истории№ п/пбаллыуровни16Средний29Средний33Низкий43Низкий54Низкий67Средний73Низкий85Низкий93Низкий1010Высокий114Низкий122Очень низкий136Средний143Низкий154СреднийВ ходе исследовании нами получены следующие результаты, так высокий уровень умения выполнять самостоятельно работы выявлен у 1 ученика (7%), средний уровень выявлен у 5 учеников 33%,низкий уровень выявлен у 8 учеников, что составляет 53%, и очень низкий уровень выявлен у 1 ученика (7%).Наглядно это представлено на рисунке 2.Рис.3.2 Уровни выполнения самостоятельной работы на уроках историиДалее нами было проведена диагностика умения работать в коллективе, для этого нами было предложено учителям оценить участие в работе в группе учеников, для этого им было предложены критерии, по которым они должны были поставить следующие оценки:5- следует в значительной степени;4-следует довольно часто;3-трудно сказать;2-следует в небольшой степени;1-не следует данному принципу.Данный лист с критериями оценки коллективной работы предложен в приложении 1.Исходя из этого нами были составлены следующие уровни:50- 40 баллов – высокий уровень умения работать в коллективе;39- 25 баллов - средний уровень умения работать в коллективе;24-11 баллов - низкий уровень умения работать в коллективе;10 баллов – очень низкий уровень умения работать в коллективе. Результаты предложены в таблице 3.Таблица 3.Диагностика умения работать в коллективе№ п/пбаллыуровни138Средний239Средний324Низкий410Очень низкий514Низкий628Средний732Средний835Средний933Средний1055Высокий1116Низкий1210Очень низкий1329Средний1422Низкий1527СреднийВ ходе анализа умений работать в коллективе мы получили следующие результаты, так высокий уровень работать в коллективе выявлен у 1 ученика (7%) ,средний уровень выявлен у 8 человек, а это 53%, низкий уровень выявлен у 4 учащихся (26%) , и очень низкий уровень выявлен у 2 учащихся, что составляет 14%.Наглядно это отраженно на рисунке 3.Рис.3.3 Уровни умения работать в коллективеДля оценки уровня познавательного интереса к урокам истории был использован метод «Экспертной оценки» учителя. В качестве экспертов выступили учителя экспериментального класса. Педагогу предлагалось оценить по десятибалльной системе познавательный интерес учащихся. При анализе мы опирались на показатели развития познавательного интереса, выделенные Г. И. Щукиной.Высокая познавательная активность: высокая самопроизвольная познавательная активность (задает вопросы, поднимает руку на уроках, не скрывает от учителя моментов непонимания); стремление разобраться в трудных вопросах (поднимает руку, ищет решения задачи); интенсивно, с увлечением протекающий процесс самостоятельной деятельности (активно работает, не отвлекаясь и не разговаривая, ищет необходимый материал, решение); стремление к преодолению трудностей (не избегает трудных задач, не отказывается от дополнительных занятий, поиск решений).Средняя познавательная активность: познавательная активность, требующая систематических побуждений (потребность в одобрении, похвале, требуется периодический контроль со стороны взрослого); постижение сущности познания только при помощи учителя (восприимчивость к помощи, обращения за помощью); зависимость процесса самостоятельной деятельности от ситуации, наличия побуждений; преодоление трудностей с помощью других, ожидание помощи (восприимчив к помощи взрослых, пассивность поведения).Низкая познавательная активность: познавательная инертность (низкая активность на занятиях, трудности решения задач); эпизодический интерес к эффектным и занимательным сторонам явлений (нерегулярные занятия учебными видами деятельности, ситуативное обращение к предмету интереса); частые отвлечения (недостаточная сосредоточенность на предмете изучения, отсутствие целенаправленного поведения); полная бездеятельность при затруднениях (ничем не интересуется, не поднимает руку).Мы проанализировали выраженность познавательного интереса, отмеченной педагогом в классе. Отмечено, что только у 20 % учащихся педагоги отметили высокие показатели познавательной активности изучения данного предмета (от 10 до 8 баллов) т.е. высокий уровень. У 40 % учащихся выявлены средние показатели познавательной активности учебного поведения на этом уроке (от 7 до 4 баллов) т.е. средний уровень, а у 40 % учащихся - низкие показатели (от 3 до 0 баллов) т.е. низкий уровень. Данные представлены в таблице 4.Таблица 4.Диагностика познавательного интереса по методу «Экспертной оценки» учителя УровниКолл - во учащихся% учащихсяВысокий уровень320Средний уровень640Низкий уровень640Всего15100Наглядно это представлено на рис.4Рис.3.4 Уровни познавательного интереса по методу «Экспертной оценки» учителя И так в ходе экспериментального исследования по всем заданиям мы отметили, что у детей экспериментального класса наблюдался в основном низкий уровень по всем заданиям, в частности познавательного интереса к уроку истории. Полученные данные позволяют утвердиться в том, что необходимо поднимать уровень знаний и познавательного интереса к урокам историии к учебе в целом учащихся, путем использования краеведческого материала на уроках истории.Контрольный эксперимент был направлен на выявления уровня знаний и познавательного интереса к уроку истории.Мы ставили свой задачей определить уровень влияния экспериментальной работы на уровень знаний и познавательного интереса к урокам истории. С этой целью нами было проведено контрольное тестирование экспериментальной группы.На этом этапе мы применяли те же задания, что и в ходе констатирующего эксперимента.Результаты предложены в таблице 5.Таблица 5.Показатели качества знаний (контрольный эксперимент)№ п/пКритериибаллыуровниГлубинаОбобщенностьОсознанность12226Высокий22226Высокий322-4Средний4-224Средний52226Высокий62226Высокий7-226Высокий82226Высокий9-224Средний102226Высокий11-224Средний1222-4Средний1322-4Средний14-224Средний152226Средний И так в ходе диагностики проверки по критериям качества знаний получили следующие результаты, так высокий уровень выявлен у 7 учащихся, а это 46%,средний уровень выявлен у 8 учащихся, что составляет 54% ,низкий уровень и очень низкий не выявлен ни у одного учащегося 1.Рис.3.5 Динамика уровней по критериям качества знанийДалее нами была нами проведена диагностика уровня выполнения самостоятельной работы на уроках истории.Результаты диагностики отраженны в таблице 6.Таблица 6.Диагностика уровня выполнения самостоятельной работы на уроках истории (контрольный эксперимент)№ п/пбаллыуровни110Высокий210Высокий39Средний49Средний58Средний610Высокий77Средний87Средний97Средний1010Высокий116Средний126Средний1310Высокий146Средний1510ВысокийВ ходе исследовании нами получены следующие результаты, так высокий уровень умения выполнять самостоятельно работы выявлен у 6 учеников (40%), средний уровень выявлен у 9 учеников 60%,низкий уровень и очень низкий уровень не выявлен.Наглядно это представлено на рисунке 6.Рис.3.6 Динамика уровней выполнения самостоятельной работы на уроках историиДалее нами было проведена диагностика умения работать в коллективе, Результаты предложены в таблице 7.Таблица 7.Диагностика умения работать в коллективе№ п/пбаллыуровни145Высокий255Высокий328Средний432Средний535Средний648Высокий756Высокий839Средний939Средний1059Высокий1138Средний1239Средний1348Высокий1428Средний1556ВысокийВ ходе анализа умений работать в коллективе мы получили следующие результаты, так высокий уровень работать в коллективе выявлен у 7 учеников (46%) ,средний уровень выявлен у 8 человек, а это 54%, низкий уровень и очень низкий уровень не выявлен.Наглядно это отраженно на рисунке 7.Рис.3.7 Динамика уровня умения работать в коллективеМы проанализировали выраженность познавательной активности, отмеченной педагогом на уроках истории в экспериментальной группе. Мы выявили, что у 80 % учащихся педагоги отметили высокие показатели познавательной активности изучения истории , т.е. высокий уровень. У 20 % учащихся выявлены средние показатели познавательного интереса на уроках биологии (от 7 до 4 баллов) т.е. средний уровень, низкого познавательного интереса на данном этапе исследования не выявлено.Данные представлены в таблице 8.Таблица 8.Диагностика познавательного интереса по методу «Экспертной оценки» учителя (контрольный эксперимент»УровниКолл - во учащихся% учащихсяВысокий уровень1280Средний уровень320Низкий уровень--Всего15100Наглядно это представлено на рис.8Рис.3.8Динамика уровня познавательного интереса по методу «Экспертной оценки» учителя Количественный и качественный анализ проведенного констатирующего и контрольного экспериментов позволяет сделать вывод о том, что выбранный нами подход к развитию познавательного интересе к истории , получил свое оправдание и подтверждение целесообразности его дальнейшего использования.ЗаключениеВключение экскурсий в план учебно-воспитательного процесса позволяет установить взаимосвязь между их содержанием и материалом, пройденным на предшествующих уроках. Полученные в ходе экскурсии представления и знания, результаты наблюдений могут быть использованы на многих последующих уроках, а также во внеурочной работе и на внеклассных занятиях.В основу классификации всего многообразия школьных экскурсий может быть положено несколько разных критериев: по учебным целям, по местоположению в учебном процессе, по содержанию, по характеру изучаемых объектов, по месту проведения, по продолжительности, по времени года, по количеству участников. На основе анализа методической литературы мы определили структуру учебной экскурсии, которая включает несколько этапов: подготовку, проведение и заключение, а также изучили требования к методике подготовки и проведения школьных экскурсий.Подробный анализ программ и содержания привел нас к выводу о том, что в рамках данного курса наиболее целесообразно проводить экскурсии. На примере экспозиции музея учащиеся могут наглядно и более подробно познакомиться с историей родного края. Сравнение полученных данных позволяют утвердиться в том, что у уровень развития знаний и познавательного интереса к урокам истории в целом в экспериментальной группе значительно повысился по сравнению с констатирующим экспериментом. Другими словами, в результате проведенного эксперимента в целом, можно отметить, что выбранный нами методы к развитию познавательного интересе к урокам истории путем использования краеведческого материала , получил свое оправдание и подтверждение целесообразности его дальнейшего использования. В воспитании и развитие школьника основное значение имеют педагогические воздействия, направленные на развитие ученика.Нужно сделать все возможное, чтобы дети смогли проявить свои способности, а для этого необходимо умелое руководство со стороны педагогов Устойчивость интереса – залог положительного и активного отношения детей к занятиям, основа полноценного усвоения знаний.На основании данных, полученных нами в результате исследования, можно сделать вывод о том, что организация и проведение экскурсий при обучении способствует развитию познавательного и профессионального интереса у учащихся. В целях повышения качества образования включение экскурсий в процесс изучения курса является не только возможным, но целесообразным и крайне важным.Список используемых источниковАпраксин В.А. Казачья старина.– Волгоград, Издатель, 2010 Вашкау, Н.Э. Сарепта в истории Нижнего Поволжья [Текст] / Н.Э. Вашкау //Сарепта и народы Поволжья в истории и культуре России: Сборник научных статей по материалам научной конференции 2001 г. – Волгоград: ООО “Фирма Л.Б.Ф.”, 2002.Ашурков В.Н. Историческое краеведение. – М.: Просвещение, 1980. – 192 с. Баранский Н.Н. Методика преподавания экономической географии. – М.: Просвещение, 1990. – С.5.Бескаравайный И.И. Школьное краеведение как средство повышения качества знаний и политехнической подготовки учащихся. Дис. канд. пед. наук. – Таганрог, 1961. – 127 с.Водолагин М.А. Очерки истории Волгограда.-М.,1968.Войтова Л.В. Термины «краеведение» и «школьное краеведение» : понятийный аспект// Вектор науки ТГУ. – 2011. – №3. – С.72-74.Волгоград. Четыре века истории. – Волгоград: Ниж. –Волж. Кн. изд – во, 1989Волобуев П. Краеведение в трудовой школе. – Х.: Университетское, 1926. – 101 с.Гладарев Б., Лейкинд О. Краеведение и гражданское общество. – СПб.: Звезда, 2004. – 190 с.Городская черта. Царицын – Сталинград – Волгоград: (административно – территориальное деление города в XX веке): документы и материалы. – Волгоград: Издатель, 2010.Даринский А.В. Краеведение. – М.: Просвещение, 1987. – 158 с.Довгялло М. С. Методика преподавания истории. – Мн.: Университетское, 2010. – 47 с.Занаев С.З. Снаткин М.Н. как автор учебников и учебных пособий//Проблемы современного образования