Театрализованная игра как средство худ.-эстетического воспитания детей младшего дошкольного возраста

Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ 7
1.1. ЗНАЧЕНИЕ И ОСОБЕННОСТИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНО-ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 15
1.3. УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНО-ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ 33
2.1. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ И МЕТОДИКА КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 33
2.2. РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 38
2.3. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 42
2.4. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА (КОНТРОЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЯ 64

Оборудование: плоскостные фигурки животных, запись шума дождя, песенка капелек.Ход игры.Дети бегают под дождем, подставляют ладошки капелькам дождя, открывают воображаемые зонтики над головой.Дети рассаживаются на ковре и вспоминают, в какой сказке звери прятались под грибком от дождя. Затем взрослый читает сказку В.Г.Сутеева «Под грибом». Во время прослушивания сказки имитируют различные движения и звуки, соответствующие ситуациям сказки: шум дождя - стучат пальцами по ковру; полет бабочки - взмахивают руками; голос лягушки - квакают; уши зайца - показывают руками; движения лапок лисы - семеняще двигают руками по полу; солнце - обводят руками круг.Взрослый просит детей изобразить перед зеркалом выражения мордочек и позы каждого персонажа во время дождя и после того, как выглянуло солнце.Взрослый предлагает детям разыграть сказку, используя плоскостные фигурки животных, объяснить, почему все животные и насекомые поместились под грибком.Итог игры: Взрослый хвалит детей, спрашивает – что им понравилось больше всего.Итоги 2 этапа.Художественно-эстетическое воспитание, развитие эмоционального восприятия литературного произведения и музыки детьми младшего дошкольного возраста. Дошкольники начинают распознавать эмоциональное состояние персонажей (радуется, расстроен, удивлен, рассержен) и выражать эмоциональное состояние (радость, обиду, гнев, удивление) мимикой, пантомимикой, жестами, интонацией. Дети начинают распознавать и адекватно реагировать на эмоции сверстников и взрослых (если человек обижен, - пожалеть его, помочь, радуется - порадоваться вместе с ним, разгневан, - постараться понять причину). Рекомендации воспитателям.В руководстве процессом художественно-эстетического воспитания детей младшего дошкольного возраста посредством музыкально-театрализованной игры, воспитатель должен опираться на принципы:- гуманистической направленности (истинно гуманные отношения между взрослыми и детьми); - интеграции (объединение в музыкально-театрализованной игре разных видов искусства и деятельности); - творческого взаимодействия взрослого и ребенка (сотворчества в художественно-эстетической деятельности).Музыкально-театрализованные игры проводятся по заранее подготовленному сценарию, в основе которого содержание стихотворения, рассказа, сказки. К каждой игре подбирается соответствующая музыка, красивые детали костюмов и атрибуты.Сказки – особо любимый детьми репертуар. Здесь образы героев очерчены наиболее ярко, они привлекают детей динамичностью и ясной мотивированностью поступков, действия чётко сменяют одно другое и дошкольники охотно воспроизводят их. Особенно интересны сказки, где действующие лица – звери. Малышам легче представить себя зайкой или собачкой. Важно правильно подобрать художественное произведение, чтобы оно заинтересовало детей, вызвало сильные чувства и переживания, имело занимательно – развивающий сюжет. Необходимо и наличие диалогов.Основными специфическими методами работы по художественно-эстетического воспитания детей младшего дошкольного возраста посредством музыкально-театрализованной игр являются:-  метод моделирования ситуаций (предполагает создание вместе с детьми сюжетов-моделей, ситуаций-моделей, этюдов, в которых они будут осваивать способы музыкально-театрализованной деятельности);-  метод творческой беседы (предполагает введение детей в художественный образ путем специальной постановки вопроса, тактики ведения диалога);- метод ассоциаций (дает возможность будить воображение и мышление ребенка путем ассоциативных сравнений и затем на основе возникающих ассоциаций создавать в сознании новые образы). Необходимо отметить, что общими методами руководства музыкально-театрализованной игрой являются прямые (воспитатель показывает способы действия) и косвенные (воспитатель побуждает ребенка к самостоятельному действию) приемы.В музыкально-театрализованной игре особенно важен творческий подход детей и взрослого к разыгрываемым событиям. В игре принимает участие и взрослый. Это желательно в связи с тем, что воспитатель сможет незаметно направить игру в нужное русло, включая в сказочные ситуации моменты из жизни детей, но не нарушая тем самым общего развития сюжета игры.Лучше всего, если музыкально-театрализованная игра будет разворачиваться в уголке сказок. Не обязательно для этого создавать подобие театра, артисты и зрители (не участвующие в данный момент в игре дети) должны быть максимально приближены друг к другу, поскольку предлагаемый вид музыкально-театрализованных игр более соответствует по своей сути сюжетно-ролевой игре, а не детскому спектаклю. При желании уже в ходе игры некоторые из артистов, отказавшихся от определенных ролей, могут быть заменены другими детьми, из числа зрителей. Воспитатель должен также всячески поощрять и даже стимулировать нравственное общение артистов и зрителей, возникающее по ходу развития сюжета, а также любые дополнения, вводимые детьми в сюжет, если они связаны с проявлением подлинно ценностных ориентации или с возможностью показать, исправить, сформировать более высокий уровень социальных эмоций.Воспитатель - образец для ребенка. Общение с ребенком (и не только в ходе музыкально-театрализованных игр) необходимо организовать так, чтобы он сам понял и открыл для себя, как ему следует реагировать и поступать в различных ситуациях. И пример взрослого здесь - один из решающих факторов Прямое или косвенное подражание педагогу в проявлении чувств - в своем роде, обучающий тренинг. Учитывая это, воспитателю необходимо уметь «смотреть на себя со стороны», проявляя эмоциональную культуру и такт. Д. Б. Эльконин отмечал, что «..яркие впечатления найдут не менее яркий эмоциональный отклик» [40, с. 69]. Оформление группы, расположение игр, игрушек, книг и пр. должно не только побуждать ребенка проявлять эмоции, но становиться его социальным опытом. Интерес к сказке и другим литературным произведениям, к музыке, поддерживается созданием в групповых помещениях детского сада предметной среды, включающей в себя библиотеку для малышей, уголок театра, художественную галерею, музыкальную шкатулку. В совместную работу по дальнейшему развитию предметной среды, подбору реквизита, музыкального сопровождения и художественного оформления игр-драматизаций следует подключать родителей детей.Таким образом, нами разработаны содержание и методика опытно-экспериментальной работы по повышению уровня художественно-эстетического воспитания детей младшего дошкольного возраста средствами музыкально-театрализованной игры.2.4.Анализ результативности формирующего эксперимента (контрольный эксперимент)С целью определения эффективности проведенной работы по художественно-эстетическому воспитанию детей младшего дошкольного возраста в ДОУ после окончания формирующего экспериментабыло проведёно повторное (контрольное) диагностическое исследование с теми же детьми экспериментальной и контрольной групп. В контрольном эксперименте применены критерии и методика констатирующего эксперимента. Заменен звуковой материал: использованы «Пляска с платочками» Т. Ломовой, «Бег» Т.Ломовой,«Топающий шаг» М.Р.Раухвергера.Результаты контрольного этапа исследования представлены в таблице 2 и отражены на гистограмме (рис.2).Таблица 2Диагностика итогового уровня художественно-эстетического воспитания детей младшего дошкольного возрастаЗаданияИмя ребенка1.Движенияв соотв. с характером музыки2. Кукла танцует3. Мы играем и танцуем4. Поем вместе5. Слушаем сказкуОбщий уровень художественно-эстетического воспитанияЭкспериментальная группа1.Соня М.22211Средний2.Костя Х.21111Средний3.Лена С.22222Высокий4.Маша Б.11111Средний5.Юра С.12211Средний6.Сережа П.22211Средний7.Яна М.32232Высокий8.Ксюша С.22222Высокий9.Иван Б.22112Средний10.Дима А.22221Средний11.Арина Л23322Высокий12.Тимур Г.22212СреднийСредн.знач 1,921,921,831,501,501,73Контрольная группа1.Аня Т.10101Низкий2.Павел У.21111Средний3.Тамара К. 22322Высокий4.Марат Е.12211Средний5.Лора В.11112Средний6.Анвар Л.22211Средний7.Лена Б.32222Высокий8.Женя Ч.22211Средний9.Валя Р.22211Средний10.Ира П.11121Средний11.Галя Ц.22111Средний12.Света К.12010НизкийСредн.знач1,671,581,501,171,171,42Исследования показали, что после проведенного формирующего эксперимента у детей экспериментальной группы произошли заметные положительные сдвиги вуровнехудожественно-эстетического воспитания. Так, низкий уровень художественно-эстетического воспитания не выявлен ни у кого из детей ЭГ. У восьми детей (66,6%) уровень художественно-эстетического воспитания – средний, а у четырех (33,3%) детей повысился до высокого. Среднее значение показателей художественно-эстетического воспитания детей экспериментальной группы после проведения занятий повысилось до 1,73 балла, тогда как до занятий было лишь 1,42 балла. В наибольшей степени после проведения занятий развито соответствие движений детей характеру музыки. Дети активно включались в музыкально-театрализованные игры, их движения соответствовали характеру музыки. Лишь 33,3% детей выполнили задание менее успешно – их движения лишь частично соответствовали характеру музыки, они не всегда могли попасть в ритм, подпеть педагогу. Рис.2 Результаты контрольной диагностики художественно-эстетического воспитания детейУ детей контрольной группы, не принимавших участия в формирующем эксперименте, показатели художественно-эстетического воспитания также увеличились, но в меньшей степени (с 1,4 балла до 1,42 балла). Такое увеличение показателей художественно-эстетического воспитания детей КГ можно объяснить тем, что с этими детьми воспитатели проводили занятия по программе ДОУ. Однако, эффективность этих занятий ниже, чем музыкально-театрализованных игр формирующего эксперимента.Выводы по 2 главе1. Констатирующий этап проведенного экспериментального исследования выявил в основном недостаточный (в основном средний и низкий) уровень художественно-эстетического воспитания младших дошкольников. У детей экспериментальной и контрольной групп недостаточно проявляются понимание характерамузыки, эмоциональное отношение к ней; недостаточно развиты умение передавать простейшие игровые действия в соответствии с характером музыки; умение имитировать движения животного и выполнять простейшие танцевальные движения, соответствующие характеру музыки; умение подпевать повторяющиеся слова и звукоподражания; выявлен в основном неадекватный характер внешних эмоциональных проявлений реакции ребёнка при прослушивании литературного произведения. 2. На основе результатов констатирующего исследования разработан и апробирован на практике цикл музыкально-театрализованных игр, направленных на художественно-эстетическое воспитание младших дошкольников.Опытно-экспериментальная работа на основе использования музыкально-театрализованных игр осуществлялась последовательно, в два блока игровых занятий. Предложены рекомендации воспитателям по руководству процессом художественно-эстетического воспитания детей младшего дошкольного возраста посредством музыкально-театрализованных игр.3. После проведенного формирующего эксперимента у детей экспериментальной группы выявлена значительная положительная динамика уровня художественно-эстетического воспитания. Констатирующий этап эксперимента подтвердил гипотезу исследования: художественно-эстетическое воспитание детей младшего дошкольного возраста посредством музыкально-театрализованной игры как будет эффективным, если: подобран цикл музыкально-театрализованных игр, соответствующих задачам художественно-эстетического воспитания младших дошкольников и их возрастным особенностям; воспитатели соответствующим образом подготовлены к организации и проведению музыкально-театрализованных игр.ЗАКЛЮЧЕНИЕВ работе достигнута цель исследования и решены поставленные задачи. Анализ литературных источников по теме исследования показал, что основной целью художественно-эстетического воспитания является формирование творческого отношения ребенка к действительности. Конечной целью художественно-эстетического воспитания выступает гармонически развитая личность.Музыкально-театрализованная игра позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Она является неисчерпаемым источником развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий ребенка, приобщает его к духовному богатству. Музыкальный компонент музыкально-театрализованных игр расширяет воспитательные возможности таких игр, усиливает эффект эмоционального воздействия как на мироощущение, так и на настроение ребёнка, так как к театральному языку жестов и мимики добавляется особый музыкальный язык эмоций и чувств.Для поддержания интереса детей и развития познавательной активности необходимо в процессе художественно-эстетического воспитания детей младшего дошкольного возраста: использовать музыкально-театрализованные игры и этюды; систематически планировать проведение музыкально-театрализованных игр в целях художественно-эстетического развития; привлекать детей к изготовлению атрибутов для игр и пр. Воспитатель подбирает музыкально-театрализованные игры, соответствующие возрасту детей своей группы. Нами проведена опытно-экспериментальная работа по художественно-эстетическому воспитанию детей младшего дошкольного возраста в ДОУ.В работе принимали участие младшие дошкольникиэкспериментальной (дети этой группы участвовали в формирующем эксперименте) и контрольной (дети этой группы в формирующем эксперименте не участвовали) групп. В каждую группу вошло по 12 детей. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что средние значения показателей исходного уровня художественно-эстетического воспитания в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группах близки. В обеих группах выявлены дети как с высоким, так и со средним и низким уровнями художественно-эстетического воспитания. Причем, как в ЭГ, так и в КГ, преобладают дети именно со средним и низким уровнями исходного уровня художественно-эстетического воспитания. На основе результатов констатирующего исследования разработан и апробирован на практике цикл музыкально-театрализованных игр. Проведенапредварительная работа: с помощью родителей обогатили в группе музыкально-театральный уголок.Опытно-экспериментальная работа по художественно-эстетическому воспитанию посредством музыкально-театрализованных игр осуществлялась последовательно, в два блока игровых занятий. 1 блоквключал 5 серий музыкально-театрализованных игр и этюдов. Цели: художественно-эстетическое воспитание, развитие способностей правильно понимать и выражать эмоциональное состояние, коррекция эмоциональной сферы ребенка. 2 блок включал 4 серии музыкально-театрализованных игр. Цели: художественно-эстетическое воспитание, развитие эмоционального восприятия литературного произведения детьми младшего дошкольного возраста.Предложены рекомендации воспитателям по руководству процессом художественно-эстетического воспитания детей младшего дошкольного возраста посредством музыкально-театрализованных игр.После проведенного формирующего эксперимента у детей экспериментальной группы произошли заметные положительные сдвиги вхудожественно-эстетическом воспитании. Так, в контрольном эксперименте низкий уровень художественно-эстетического воспитания не выявлен ни у кого из детей ЭГ. У восьми детей (66,6%) уровень художественно-эстетического воспитания – средний, а у четырех (33,3%) детей повысился до высокого.Итак, исследование подтвердило выдвинутую гипотезу: художественно-эстетическое воспитание детей младшего дошкольного возраста посредством музыкально-театрализованной игры как будет эффективным, если: подобран цикл музыкально-театрализованных игр, соответствующих задачам художественно-эстетического воспитания младших дошкольников и их возрастным особенностям; воспитатели соответствующим образом подготовлены к организации и проведению музыкально-театрализованных игр.В целом можно рекомендовать продолжить начатую работу по художественно-эстетическому воспитанию детей младшего дошкольного возраста.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫПриказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание. - 2005.-№4.Андреева И.Г. Организация театрализованной деятельности дошкольников. – Балашов, 2002.Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду: – М.: Сфера ТЦ, 2003. – 128с.Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников: Кн. для воспитателей дет. сада. – М.: Просвещение, 1991. - 121 с.Буренина А. И. Музыкальная палитра: музыкальное воспитание в детском саду, семье и школе. - М.: Ред. журнала «Музыкальная палитра», 2008.Бычков В. В. Эстетика. - М., 2002.Ветлугина И.А. Эстетическое воспитание в детском саду. – М., 1985.Волынкин В.И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников: Учебное пособие. - М.: Феникс , 2008.Воспитательный процесс: изучение эффективности / Под ред. Е.Н.Степанова. - М., 2008. Выготский Л.С. Педагогическая психология.– М.: Академия, 2009. – 420 с. Гаспарова Е.М. Режиссерские игры / Игры дошкольника – М., 1999.Герасимов С.А. Система эстетического воспитания школьников. - М.: Педагогика, 2000.Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая младшая группа. ФГОС. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 144 с.Дзержинская И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников. - М.: Просвещение, 2006.Доронова Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников. - М.: Просвещение, 2008. – 189 с.Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. - СПб.: Речь, 2004. - 160с. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие. - М.: Академия, 2002. - 416 с.Колесникова З. Игрушечный театр// Игра и дети.- 2007.- № 6.- С.13 -15.Культурологическое образование детей дошкольного возраста. Выпуск №7. Культура детского театра. /Авторский коллектив: И.Ю. Пугачева, Л.П. Бочкарева, И.А. Петрина, Л.Б. Комисарова – Ульяновск, 2002.Лихачев Д.Б. Теория эстетического воспитания школьников. - М.: Педагогика, 2002.Лыкова И.А. Педагогическая диагностика. 1-7 лет. Методическое пособие для специалистов дошкольных образовательных учреждений. - М.: СФЕРА, 2009.Марецкая Н.И. Предметно-пространственная среда в ДОУ как стимул интеллектуального, художественного и творческого развития дошкольника. - М.: «Гном-Пресс», 2005.Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2004.Микляева Н.В. Игровые педагогические ситуации в опыте работы ДОУ.-М.: Айрис-пресс, 2005.Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. 2-е издание. Екатеринбург: Деловая книга, 2006. – 176 с.Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя Изд. 2-е, испр. – М.: Гном и Д, 2001. - 96 с. Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие. – М.: Детство-пресс, 2010. – 592 с.Морозова Т.В. Торшилова Е.М. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет: Теория и диагностика Изд. 2-е, перераб., доп. - М.: Деловая книга, 2004.От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 334 с.Пряжников Н. С. Методы активизации духовного потенциала личности. — М.: МПСИ, 2008.Роот З.Я. Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного возраста. – М.: Айрис, 2006.Сафонова А.А. Воспитание сказкой // Детская литература. – 2009. - №8. - С. 42-49.Смирнова Е.О. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам // Дошкольное воспитание.- 2006. - № 8. Солнцева О. Играем в сюжетные игры // Дошкольное воспитание, 2005.- №4.Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. – М.: Педагогика, 2003. – 283с.Торшилова Е.М. Интеллектуальное и эстетическое развитие: история, теория, диагностика. – Дубна: Феникс++, 2007. Урунтаева Г. А. Детская психология. М.: Академия, 2006. - 368 с.Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М., 2005. – 212 с.Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Владос, 2010. - 360 с. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста / Под ред. Е.А.Дубровской.- М.: Академия, 2002.Юрина Н.Н. Театрализованная деятельность в детском саду // Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста / Под ред. Е.А.Дубровской, С.А.Козловой.- М., 2002.ПРИЛОЖЕНИЯПриложение 1. Описание музыкально-театрализованных игровых этюдов опытно-экспериментальной работыНовая кукла Родители подарили девочке новую куклу. Девочка рада, кружится, весело скачет, играет с куклой.В зале звучит музыка П.И. Чайковского «Новая кукла».Счастливые родители Звучит песня «Колыбельная медвежонку».Медведица-мама и медведь-папа укачивают своего сыночка-медвежонка. Сначала медвежонка качает мама-медведица, прижимая его к себе нежно, а папа-медведь со счастливой улыбкой смотрит на них и сам тоже слегка покачивается. Медведица-мама передает медведю медвежонка. Теперь медведь-папа качает малыша, а медведица-мама глядит на обоих с любовью, ласково.Воспитатель показывает выразительные движения: руки сложить перед собой, обхватыватить локоть руки пальцами другой руки, под музыку мерно покачиваться вправо-влево.Маме улыбаемся Воспитатель поет песню В. Агафонникова «Маме улыбаемся».Ой, лады, лады, лады,Не боимся мы воды,Маме улыбаемся — вот так!Чисто умываемся — вот так!Дети под песню повторяют движения, которые воспитатель показывает им.1-я строчка — дети хлопают в ладоши.2-я строчка — дети разводят руки ладонями вверх в стороны.3-я строчка — дети улыбаются и опускают руки.4-я строчка — дети гладят свои щеки по кругу.Ой, ой, болят животы!Два медвежонка Том и Тим съели очень вкусные, но не вымытые яблоки. После этого у них заболели животы. Жалуются медвежата:Ой, ой, меня тошнит!Ой, ой, живот болит!Мы хвораем, Том и Тим!Ой, мы яблок не хотим!Жалоба Тома и Тима сопровождается музыкой М. Красева «Жалобная песенка» (из детской музыкальной сказки «Том и Тим»).Воспитатель показывает соответствующие выразительные движения: брови сдвинуть и приподнять, прищурить глаза; согнуть туловище, втянуть живот и прижать к животу руки.Сердитый дедушка Петя приехал к дедушке в деревню и сразу же пошел гулять. Дедушка рассердился, что Петя без спроса ушел за калитку. Что будет с Петей, если из леса вдруг придет волк?Воспитатель показывает соответствующие выразительные движения:. нахмуренные брови, покачивание головой.Во время сценки звучит музыка из симфонической сказки С. Прокофьева «Петя и Волк», тема дедушки.Король Боровик не в духе Воспитатель читает стихотворение В. Приходько, а дети под маршевую музыку действуют соответственно тексту.Через лес напрямик.Шел король БоровикОн грозил кулакомИ стучал каблуком.Был Боровик не в духе:Короля покусали мухи.Лисенок боится (выражение страха)Лисенок увидел свою маму на другом берегу ручья, но войти в воду он не решается. Вода очень холодная, да и глубоко. Воспитатель показывает соответствующие выразительные движения: ногу поставить вперед на носок, затем вернуть ее на место. Это движение повторить несколько раз. Для выразительности можно показать стряхивание воображаемых капелек воды с ноги.Собака лает и пытается кусать за пятки (выражение страха)Ребенок гуляет. Навстречу идет собака на поводке. Она лает на ребенка и пытается достать мордой, натягивая поводок, до его ног.Во время сценки звучит музыка «Появление большой собаки» Г. Фрида.Провинившийся (выражение вины и стыда)Мальчик разбил мамину вазу, мама ругает его. Мальчик чувствует свою вину. Этюд выполняется под музыку В. Дорохина «В углу».Воспитатель показывает соответствующие выразительные движения: голова втянута в плечи и наклонена вперед, плечи приподняты; пятки сдвинуты, ноги прямые; руки висят мальчика вдоль тела. Мимик: Брови сдвигаются и идут вверх, уголки губ опущены вниз.Коту Ваське стыдно У девочки Гали была кукла Катя. Галя с куклой играла, кормила, укладывала спать.Один раз Галя положила куклу на кроватку спать. Кот Васька забрался туда и куклу уронил на пол.Пришла Галя, увидела, что ее любимая кукла Катя лежит на полу, подняла ее и стала ругать кота: «Зачем ты, озорник Васька, уронил мою куклу?» А Васька стоит опустив голову: ему стыдно.Прослушав историю, дети по очереди изображают, как было стыдно коту Ваське.Собака принюхивается (выражение внимания, интереса и сосредоточения)Дети изображают, как охотничья собака, увидевшая дичь, застывает в напряженной позе. Воспитатель показывает соответствующие выразительные движения: у нее вытянулась вперед морда, поднялись уши, глаза глядят на добычу, а нос втягивает дразнящий приятный запах.Звучит тревожная музыка.Лисичка подслушивает Лисичка стоит у окна избушки, в которой живут котик с петушком, и подслушивает, о чем они говорят.Воспитатель показывает соответствующие выразительные движения: тело слегка наклонить вперед, рот полуоткрыть, голову наклонить в сторону, взгляд направить в другую сторону, подставляя ухо - слушать.Золотые капельки (выражение удовольствия и радости)Идет теплый летний дождь. В лужах пляшут пузырьки. Выглянуло из-за тучки солнце. Дождик стал сразу золотым. Ребенок подставляет капелькам дождя лицо: ему теплый дождь приятен.Во время сценки звучит музыка Д. Христова «Золотые капельки».Воспитатель показывает соответствующие выразительные движения: голову запрокинуть, глаза закрыть, рот полуоткрыть, расслабить мышцы лица, опустить плечи.Цветок (выражение удовольствия и радости)Воспитатель рассказывает: на землю упал теплый луч и согрел в земле семечко. Из этого семечка проклюнулся зеленый росток. Из этого ростка вырос красивый цветок. Нежится на солнце цветок, поворачивает вслед за солнцем свою головку, подставляет свету и теплу каждый лепесток.Звучит легкая радостная музыка. Воспитатель показывает соответствующие выразительные движения: сесть на корточки, опустить голову и руки; затем голова поднимается, корпус распрямляется, поднимаются в стороны руки - цветок расцвел; голова немного откидывается назад, затем медленно поворачивается как цветок вслед за солнцем. Вкусные конфеты В руках у девочки воображаемая коробка с конфетами. Девочка по очереди протягивает коробку детям. Они берут по конфете и благодарят добрую девочку, затем разворачивают фантики и берут в рот конфеты. По лицам детей видно, что это вкусное угощение.Сценка сопровождается музыкой «Медовые конфетки» Т. Кассерна.Мимика: улыбка, жевательные движения.Удивление. Воспитатель рассказывает: однажды Петя зашел в свой подъезд и увидел, что по полу бегает тряпка. Мальчик поднял эту тряпку, а там оказался котенок».Воспитатель предлагает малышам показать, какие были у мальчика круглые глаза, когда он увидел необычную живую тряпку.Злюка Звучит музыка «Злюка» Д. Кабалевского. Ребенок изображает эту злюку. Он сидит на стуле и на каждого смотрит с недовольством и злостью. Мимика: закушена верхняя губа, брови сдвинуты.Поссорились и помирились Два малыша сначала изображают поссорившихся детей.Воспитатель показывает соответствующие выразительные движения: дети стоят друг к другу спиной и одной ногой притопывают; руки за спиной или на поясе. Лица сердитые.Затем изображают помирившихся. Лица веселые. Звучит музыка «Помирились» Т. Вилькорейской.Воспитатель показывает соответствующие выразительные движения: дети поворачиваются друг к другу лицом и берутся за руки, улыбаются, весело кружатся в танце. Дети в конце обнимаются.Разные настроения.Воспитатель читает стихотворение «Вот какой малыш» Еф. Юдина:Ох, как плачет малыш —Как медведь рычит.А смеется малыш —Как ручей журчит.А уж слезы текут –Будто дождик льет.Улыбнется малыш —Словно солнце взойдет.Вот какой малыш —Сын мой. Дети изображают мимикой описанные в тексте эмоциональные состояния.Разное настроениеВоспитатель читает стихотворение Н. Померанцевой:Капризуля, мальчик Марк,Не унять его никак.Улыбнется он на миг,Засияет солнца лик.Дети мимикой показывают по очереди эмоциональное состояние мальчика.Во время игровой сценки звучит музыка «Капризуля, мальчик Марк». Г. Хакензака (подвижно).Воспитатель показывает соответствующие выразительные движения: 1- 4-й такты - настроение капризное: плечи опущены, голова немного наклонена вниз, брови сдвинуты и опущены, губы полуоткрыты, их уголки опущены вниз. Капризная гримаса дополняется легкими движениями обоими плечами - поочередно вперед и назад.5 —8-й такты — настроение хорошее: плечи развернуты, голова немного откинута назад, брови приподняты, губы улыбаются.Приложение 2. Музыкально-театрализованные игры на тему «Веселый зайка».Цели: художественно-эстетическое воспитание детей младшего дошкольного возраста,формирование эмоциональной сферы детей, знакомство с эмоциями «радость», «печаль». Задачи: учить детей выражать свои эмоции средствами интонации, мимики, пластики; понимать эмоции других людей; адекватно реагировать на эмоциональное состояние другого человека; развитие интонационной выразительности речи; развитие воображения. Оборудование: книги с картинками, игрушки, конверт с незавершенными изображениями зайчика. Русская народная мелодия «Танец зайчиков» Игра 1. Предварительная работа.Ход игры.1. Разучивание стихотворения: Зайка, Зайка - весельчак, Прыгнул так и прыгнул сяк. В белой шубке, в белый снег, - Раз! И спрятался от всех! 2. Рассматривание картинок в книгах (изображение эмоционального состояния героев). 3. Беседа-обсуждение.2. Игра «Развеселим зайку!».Ход игры: 1. Взрослый приглашает детей поиграть, загадывает им загадку. - Комочек пуха, - Длинное ухо, - Прыгает ловко, - Грызет морковку. Кто это, дети? Зайчик! 2.Взрослый: Вон Зайчик сидит с другими зверюшками. Давайте, улыбнемся ему и позовем к нам! Иди к нам. Заинька! Ребята, посмотрите на Зайчика. Как вы думаете, какое у него настроение? Он грустный, печальный... Почему вы так решили? У Зайчика губки опущены. Как вы считаете, почему он загрустил? Его Волк испугал, замерз на улице, с ним никто не играет. Да, наверное, с ним случилась какая-то неприятность' Давайте вместе придумаем, как развеселить Зайку. Поиграем с ним, попляшем вместе, песенку споем... 3.Скажу вам по секрету, что Зайке очень нравится слушать стихи! Давайте расскажем стихотворение о нем самом! Один из детей читает стихотворение. Зайчику стало веселее, а может быть, кто-нибудь еще раз прочитает это стихотворение, только весело-весело! Чтение стихотворения. Зайке так понравилось, что он решил выучить стихотворение наизусть. Кто расскажет его еще раз, еще веселее? Чтение стихотворения. Вот теперь у нашего Зайки настроение изменилось. Какое настроение у Зайчика теперь? Зайка веселый. Как вы догадались? Губки поднялись вверх. Наш гость так развеселился, что захотел с вами поиграть. Поиграем с Зайчиком? Вставайте скорей в кружок! Потанцуем под веселую музыку!4. Музыкально-театрализованная игра «Зайка серенький». Теперь Заинька совсем обрадовался. Спасибо. Посмотрите, дети. Зайка принес вам большой, красивый конверт. Что же там, интересно! Здесь портреты его друзей. Ой! Чего-то на этих портретах не хватает? На них нет глаз и рта. Давайте доделаем эти портреты. Только пусть Зайчата будут разные: радостные, грустные, удивленные... Взрослый приглашает детей за столы, где они дорисовывают «портреты». Какой у тебя Зайчик, Маша? Он удивляется, грустит, радуется... Почему ты так решила. Губки вниз, губки - вверх, ротик открыт. Давайте, дети сделаем такое же лицо, как у вашего Зайчонка. Итог игры: Как вы думаете, понравилось Зайчику у нас в гостях? Понравилось. Почему вы так решили? Потому, что он улыбается. А вам Зайчик понравился? Понравился. А как мы ему это покажем? Тоже улыбнемся.