Метафоры, их семантические модели и функции в современной женской прозе

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СЕМАНТИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ МЕТАФОР 11
1. Понятие метафоры: структура и функции 11
1.1 Сходство и различие понятий «метафора» и «метонимия» 11
1.2 Классификация метафор 22
1.3 Функции метафоры в дискурсе и тексте 32
1.4 Особенности языковой и художественной метафоры 42
2. Особенности и типы художественных текстов 49
3. Феномен «женской прозы» в современной литературе 63
3.1 Понятие «женская проза» 63
3.2 Специфика женской прозы 65
3.3 Женская проза как аспект исследования метафор 72
4. Художественное своеобразие произведений Т. Толстой, В. Токаревой, Л. Улицкой 81
4.1 Художественные особенности текстов произведений Т. Толстой 81
4.2 Специфика художественного мира в повестях В. Токаревой 89
4.3 Особенности малой прозы Л. Улицкой 98
ГЛАВА 2. СЕМАНТИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ МЕТАФОР В СОВРЕМЕННОЙ ЖЕНСКОЙ ПРОЗЕ 111
1. Исследование семантических моделей метафор в женской прозе Т. Толстой 111
2. Исследование семантических моделей метафор в женской прозе В. Токаревой 137
3 Исследование семантических моделей метафор в малой прозе Л. Улицкой 154
4 Значение женской прозы для развития языковой и художественной метафоры 180
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 187
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 195
ПРИЛОЖЕНИЕ 202

– А я хочу есть.Котенок таращил на меня глаза в голубоватых белках.- Выведем, - пообещал я ему.- А ты останешься? Ты будешь с нами жить? – Котенок ещё шире растаращил свои глаза.Попыткивырватьсяизжитейскойрутины,какправило,неприносятгероямсчастья.В этом художественном тексте герой не только сравнивает себя с собакой, но метафорический образ углубляется метафорами, связанными с подводным царством: «Но при чем тут карп? Карп – это я. Я ушел из аквариума в море, хотя карп – речная рыба. Значит, в озеро. Или в реку (В. Токарева «Нам нужно общение»: 5).Если у других писателей эмоционально-оценочные метафоры имеют положительные и отрицательные характеристики, то в текстах подобное соотношение не выдерживается. Используя метафоры, В. Токарева предпочитает только положительные оценки: «Природа – гениальный конструктор и не создает ничего лишнего. Лену восхищало всё и все: изумительная Марго с прокуренным голосом, Александр с золотыми мозгами и Вера в драном ситцевом халате» («Дерево на крыше»).В повести «Ехал Грека» рассказчик представлен через диалог героев:- Она ещё хуже, чем ты о ней думаешь, - сказал Вячик. – Ну ладно.. Извини. Я сам позвоню.- И ты не звони, - попросил я.- Почему?- Ты себе не знаешь. Ты делаешь счастливее всё человечество.Последние два предложения наполнены метафорическим смыслом: герой – бесценен, герой – счастливое человечество. Нами было отмечено, что во многих рассказах В. Токаревой наблюдается обилие диалогов, которые, на первый взгляд, кажутся несвязанными с самим сюжетом или не отражают художественный замысел автора. Нами уже приводилось ряд диалогов. Чаще всего диалогом начинается рассказ или заканчивается. Поэтому так важно в задании для студентов –иностранцев указать, при каких обстоятельствам произошел диалог. Как образец для анализа рассмотрим примеры диалогов из рассказа «Уж пал туман», данных автором в начале и в конце рассказа.А) «- Челку поправь! - приказала Ирка.- Как? - виновато поинтересовалась Наташа.- Как, как, Господи! - расстроилась Ирка, вытерла руки о фартучек и задвигала вокруг Наташи. Двигалась она легко, прикосновения ее были легкими, и пахло от нее французскими духами» («Уж как пал туман…»).С этого диалога начинается наше знакомство с главными героями. Писательница расставляет образно-позиционныеакценты:Ирка – легкая по жизни, со своими взглядами. У неё все легко и просто: естьтрижениханаготове,заграница,французскиедухи,каксимволчего-тодалекогонепостижимого простой девушке,чтогде-тоесть,оно«вокруг»,нонестобой,невтебе,мимотебя. Вторая девушка - Наташа всегда находится в поиске со своим спокорнымвопросом«Как?».Однако, именноэтачелка,именно«потрясающиеволосы»стануттойжизненнойзацепкой, каким-то паролем, направленным на «узнавание»своегосчастья,судьбы. Эта непримечательная черта во внешности сильно «озадачит»концертмейстера Петю: толькоблизкиевиделикрасотуНаташи.УвиделееиПетя.Б) «- Слушай, а у тебя потрясающие волосы. Ты это знаешь?- Конечно, - сказала Наташа. – Ко мне надо просто привыкнуть...» («Уж как пал туман…»).Этот диалог звучит в конце рассказа: в таком маломязыковомпространстве содержится много подтекстов. Ощущается незаконченность рассказа, поэтому создается атмосфера творческого размышления. Это достигаетсяблагодаряэмоциональномурисунку, ассоциативному мышлению, фантазии.Раскрывая чувства героев, писательница раскрывает глазами женщины и глазами мужчины: А) «Мика любила меня из года в год, изо дня в день с неослабевающей силой, будто внутри у неё был мотор, вечный двигатель, перпетуум-мобиле, и с ним ничего не происходило».Б). «Жаль мне или нет – это не меняло дела. Я все равно уеду, а она все равно останется».В). «Мы стоим с ней по разные концы города, как два барана на мостике горбатом, каждый со своей правдой. О, могущество мужчины, не идущего в руки!» («Ехал Грека»: 349-350).Для более глубокого анализа произведений В. Токаревой нами был использован методический прием: анализ метафор, направленный на самостоятельную деятельность студентов-иностранцев.▪ Проанализируйте метафоры из рассказа В. Токаревой «Стечение обстоятельств», определите, в каком стиле речи можно их использовать. «Студенты в пестрых одеждах бродили, как озябшие заморские птицы»; гордость, настоянная на обиде; это чувство (ненависти) постоянно жило в ней и кричало живыми голосами; что-то заклинило в системе постоянного невезения, отказал какой-то клапан; в кухню на цыпочках пробралась тихая уютная печаль; тетя Клава ринулась в эпицентр борьбы; он гортанно клокотал в недрах пальто».- Какие качества личности тети Клавы показаны в сюжете рассказа?- Какова главная идея рассказа?- Какие выразительные средства, кроме метафор, обеспечивают оптимальное восприятие?▪ Проанализируйте метафорический образ главного героя Климова в повести В. Токаревой «Ехал Грека».А). В повести В. Токаревой «Ехал Грека» главный герой ощущает бесконечную внутреннюю свободу и бродит по аэропорту перед отлетом. Он натыкается на табличку парикмахерская и открывает дверь. Перед ним сидит маникюрша, похожая на царевну лягушку. По мнению героя, девушка – красавица - царевна, но следы лягушачьей жизни остались. Прочтите текст и определите, какие метафоры были использованы писательницей для создания образа маникюрши:«Маникюрша похожа на царевну-лягушку в тот момент, когда она из лягушки уже превратилась в царевну. Очевидно, что она красавица царевна, но и заметно, что недавно была лягушкой. У неё чуть удлиненный рот и чуть выпученные глаза. Глаза у неё как озера, в которых отражаются белые облака. Они очень светлые, просторные. Выражение лица такое, будто ей рассказали что-то интересное и просили больше никому не передавать. Царевна-лягушка посидела, потом поднялась и пошла куда-то в недра парикмахерской. Она ступала прямо и не просто шла, а несла свои линиии веселую тайну своего лица» (В. Токарева «Ехал Грека» 1987: 352).Б). Большинство критиков отмечают ведущее качество героев В. Токаревой – их простоту и заурядность, однако при более глубоком анализе или повторном чтении, эти качества часто оказываются обманчивы. Проанализируйте отрывок из текста «Ехал Грека», где главный герой Климов влюбился и переживаетдушевноепреображение, понимая: «Оттого, что я был влюблен, я как бы прикоснулся к бессмертию и стал немножечко моложе».«Я человек. Часть природы. Часть всей этой красоты. Её совершенное выражение. И если Я имею ко всему Этому прямое отношение, значит, значит, мне не в чем сомневаться. Я преодолел себя, чтобы поднять свое тело высоко над землей. Я поднял себя для того, чтобы лучше увидеть вокруг и в себе». - В какой момент своей жизни герой размышляет о своей связи с природой?- Какие ассоциации возникают у вас при чтении этого дискурс-текста?- Как вы понимаете следующие вопросы, которые герой задает сам себе: «Дойду ли я до своей вершины или устану и вернусь, чтобы лечь на диван? А вдруг моя вершина уже была? А я не заметил?».- Напишите размышление на тему: «Что такое вершина жизни человека?».В повести В. Токаревой «Дерево на крыше» исследователем И. В. Щуровой выделены автологические и металогические приемы для раскрытия образа своих героинь. Металогия – это употребление слов с переносным значением для создания образности и эмоциональности художественного текста (Щурова И.В. 2010: 170).В повести «Дерево на крыше» преобладают метафоры трех видов: оценочные, изобразительные и текстообразующие. Текстообразующаяфункция метафор в повести составляет афористические миниатюры. Говоря иначе, развернутый афоризм писательницы вплетается в текст и создает образ. Например, «Вокруг неё все были счастливы, каждый по-своему». «Вера его понимала. Голод сильнее человека». «Александр не собирался жениться. Ему было двадцать два года, и он хотел снимать кино, а не связывать себя брачными узами. Потому что всякие узы превращаются в путы, и приходится скакать по жизни, как стреноженный конь». (В. Токарева.«Дерево на крыше 2010: 20).В прозе В. Токаревой удачно сочетаются сравнения и метафоры: использование такого единства позволяет писательнице раскрыть обычную житейскую проблему, облечь её в некий символ. В.П. Москвин при исследовании изобразительно-выразительных средств языка в творчестве В. Токарев отмечает три лингвистические особенности писательницы:- метафора способствует выявлению постоянного, глубинного подобия;- использование сочетаний сравнения и метафоры обеспечивает восприятие художественного текста, не требуя от читателя длительного времени для расшифровки метафоры или метафорического образа;- сравнение, как вид развернутой метафоры, воспринимается в любой аудитории – школьной или студенческой, более привычно (Москвин В.П. 2006: 164).▪ Прочитайте несколько отрывков из повести В. Токаревой «Дерево на крыше» (тексты идут согласно сюжетной линии). Выделите среди изобразительно-выразительных средств языка метафоры и сравнения. Выпишите отдельно генитивные словосочетания (метафоры) и сравнения с союзом как. Произведите анализ, отразив в выводах сходство или различие.А). «Ромка явился через два месяца. Оказывается, он ушел в запой, который продолжался два месяца. Существует патология одаренности. Нормальный человек не может создать «Реквием» или написать «Сиксинскую мадонну». Талант – это не норма. Норма – заурядность» (В. Токарева 2010:48).Б) «Марго и Вера открыты и доброжелательны – сердца нараспашку. А сам Александр – как царь за накрытым столом, тоже царским… Александр обнимал одной рукой Нэлю, другой рукой Веру и провозглашал:- Вот так я хотел бы жить. Вот моя семья.Все смеялись, как над шуткой. А это была чистая правда. Именно так он и хотел бы жить. Хлеб и розы» (2010:53).В). «Александру показалось, что его ударили наотмашь по лицу. В нем все упало, и прежде всего душа. Она грохнулась и раскололась» (2010:54).Г) «Скоро лепестки начнут падать, роза станет облетать. Но то потом. Это не скоро или никогда. Пока роза стоит в напряженной гордой красоте, кажется, что она – вечна» (о главной героине – Вере.) (В. Токарева 2010: 58).Задаче создания метафорического мира в произведениях Виктории Токаревой служат различные синтаксические конструкции, которые реализуют текстообразующий потенциал, способствующий развитию у иностранцев коммуникативно-синтаксического уровня развития.Рассмотрим экспрессивность синтаксических конструкций в творчестве В. Токаревой (см. таблицу 9).Таблица 9Предикативные метафорические модели в творчестве В. ТокаревойПростые предложения: неосложненные - осложненные1. Короткие простые предложения (нераспространенные)Открыла раму. Телефон не отвечал. (Хэппи энд).Схлынула молодость. 2. Простые предложения (распространенные)Феликс смотрел молча (Маша и Феликс). Эля крутила диск.. Эля позвонила на телефонную станцию. (Хэппи энд).Выходит человек – не птица. Человек – дерево. («Все нормально.Все хорошо»). У русских «давно» – это XVIII век. У индийцев «давно» – это XX век. (Лавина). Он был черноволосым – в отца. И синеглазым – в мать. Он был способным – в отца. И добрым – в мать («Нахал»).2. Односоставные предложенияБочаров шел по городу. Синее небо. Яркий снег («Все нормально»). В них срабатывал один и тот же механизм. Порок и чистота. Тяга к разрушению. Добро и зло. Бог и дьявол в одном человеке («Маша и Феликс»). Не очень молодая, но все-таки молодая. Студентка ВГИКа. Мастерская Катерины Виноградской. Ее звали не Екатерина. Это другое. Торжественное. Екатерина Великая. Та самая Катя-Катя-Катерина («Почем килограмм славы»). За границей тоже вранье. Коптят, жмутся, ругаются, сплетничают (Можно и нельзя). Да. Стареть надо на Востоке. Там уважают старость(«Я есть. Ты есть. Он есть»).Любовь без примесей. Одна только очищенная любовь («Телохранитель»)3. Простые предложения, содержащие повторыКаждая семья имеет свои традиции. Человек без традиций голый. Равно как и общество. Общество, порвавшее с традициями, обрубает якорную цепь, и его корабль болтается по воле волн или еще по чьей-то воле («Маша и Феликс»). Часы и капли – вот что составляло ее жизнь. Часы и капли – механическое, неинтеллектуальное занятие («Лавина»). Мать больше всех на свете любила Анну. Анна также любила своего сына. Сын будет любить свою семью («Я есть. Ты есть. Он есть»).4. Простые предложения со сравнительным оборотомКак вчера, сегодня, завтра («Лавина»). Её судьба буксовала, как застрявшая машина. То слово смотрелось, как матерное, поскольку убивало многомесячный труд («Дерево на крыше»)Сложные предложения с разными видами связи (конструкций)1. Бессоюзные синтаксические конструкцииПолюбил – женился. Женился – привел в дом. Поживут – разведутся. А уживутся – дай бог счастья («Я есть. Ты есть. Он есть»). Она не уйдет, не предаст, не снизит градусы, не полиняет от времени («Телохранитель»). Возникали учителя-новаторы: ускоренный метод, изучения во сне. Анна относилась к этому скептически, как к диете. Быстро худеешь – быстро набираешь. Ускоренно приобретенные знания также быстро улетучиваются. Лучше всего по старинке: обрел знания – закрепил, еще обрел – еще закрепил.У них все связано: второй век, двадцатый, тридцатый. («Лавина»).Работа с таблицей в иностранной аудитории по синтаксическому строю языка в идиостиле В. Токаревой проводится в двух направлениях:- во-первых, происходит знакомство с выбранными преподавателем синтаксическими конструкциями;- во-вторых, при чтении коротких рассказов студенты самостоятельно выбирают предложения подобного типа и анализируют.Метафорический образ создается с использованием предикативных единиц – простых предложений разных типов, среди них преобладают односоставные предложение, мало распространенные и неполные предложения. В таких предложениях вне контекста трудно уловить метафорический образ. Например, «Мастерская Катерины Виноградской. Ее звали не Екатерина. Это другое. Торжественное. Екатерина великая. Та самая Катя-Катя-Катерина (В. Токарева «Почем килограмм славы»). – образ героини создается метафорической моделью – имена существительными: ассоциация: главная героиня – императрица Екатерина Великая. В рассказе «Нахал» образ героя воспринимается через ряд неполных предложений, которые легко восстанавливается из предыдущего текста. «И добрым – в мать. – Он был черноволосым – в отца. И синеглазым – в мать. Он был способным – в отца».Для создания метафорического образа в предложениях разных типов используются такие конструкции: синтаксический параллелизм, парцелляция, повторы. Часы и капли – вот что составляло ее жизнь. Часы и капли – механическое, неинтеллектуальное занятие (В. Токарева.«Лавина»).Использование бессоюзных сложных предложений способствует приданию образу таинственности, неповторимости и мгновенности жизненных ситуаций: «Полюбил – женился. Женился – привел в дом. Поживут – разведутся. (В. Токарева. «Я есть. Ты есть. Он есть»). Для глубокого познания художественных языковых особенностей творчества В. Токаревой нами было разработано ещё ряд заданий, которые будут интересны и познавательны в иностранной аудитории для познания метафоры как средства коммуникативного акта в письменной и устной речи.▪ Прочтите два отрывка из произведений В. Токаревой. Определите, в каком из них использованы метафорические высказывания, в каком – оксюморон.Для справки: оксюморон – один из художественных тропов, где сочетаются противоположные по смыслу определения, понятие, в результате которого возникает новое смысловое качество: удачная несчастная любовь, умная дура, вежливое отвращение.А). «Ещё полчаса не позвонит – я сама поеду к нему домой и скажу про камни с неба. Самолюбие держало меня на месте, а страсть тащила из дому за руку (В. Токарева «Здравствуйте»). Б) «Где-то мирно спала несчастная от счастья девушка». (В. Токарева «Центр памяти»).▪ Проанализируйте, какие экспрессивно-стилистические средства языка были использованы В. Токаревой в следующих текстах:А) «Я не шла замуж ещё потому, что интуитивно тяготела к покою, а не к душераздирающим страстям. Я хотела страстей и не хотела одновременно. Единство и борьба противоположностей».«Моя жизнь была сбалансирована покоем и страстями и стояла устойчиво, как добротная табуретка на четырех ножках. Однако без спинки. Не упадешь, но опереться спиной не на что. (Т. Токарева «Мужская верность» 2010: 166).Б). «А жизнь тем временем шла своим чередом. На смену дню плыл вечер. Облака стояли величественные и равнодушные ко всему, что делалось на Земле. Что такое одна судьба в общем вареве мироздания? Что делать? Как постоять за себя?» (В. Токарева «Тайны земли»: цит. по З.Р. Хачмафова 2014: 192).В). «Она заполучила Трофимова территориально, но не смогла заполучить его душу и не знала, что для этого надо делать» (В. Токарева «Не сотвори»).Подсказка 1. Для углубления внутреннего мира героинь В. Токарева использует риторические вопросы как вид экспрессивной законченности мысли. Этот лингвистический прием позволяет читателю размышлять о прочитанном или прогнозировать дальнейшие действия героинь.Подсказка 2. Гендерный подход к анализу текста чаще всего осуществляется на основе синтаксических конструкций. Преобладание коротких предложений и сложносочиненных характеризует сущность героини или ведущие черты характера: сила, решительность, упорство – слабость, сомнение, неуверенность в своих поступках.▪ В данном отрывке из художественного текста В. Токаревой «Ехал Грека» находятся метафоры и повторы. Прочтите текст, опустив эти словосочетания. Проанализируйте новый текст. Посмотрите, что исчезло в тексте, какой смысл оказывается полностью утерянным?Для ответа на этот вопрос Вам придется поработать с Толковым словарем русского языка для уточнения таких слов: дробилась, дышала, организм, лунная дорожка.«Лунная дорожка дробилась по воде. Море дышало, как огромный организм. Тянулось к моим босым ногам. Я вошел в воду и поплыл по лунной дорожке. Когда я вскидывал руку над водой, мне казалось, что рука должна быть золотая. Но она была темная. (1998: 362).Большинство исследователей предлагают во время знакомство с женской прозой проводить комментированное чтение. Для введения того вида деятельности нами был использован апробированный многими педагогами, работающими в иностранной аудитории, комментарий по повести «Птица счастья». В тексте повести находится большое количество метафорам, в основном авторских, индивидуально-эмоциональных. Эти метафоры не сразу ощущаются (при первичном чтении), вербально не оформлены: ярость разорвет сосуды; глупость, амбиции выпирают углам; ерзала глазам; душа треснула и раскололась до ядра; деньги имеют манеру уходить, не прощаясь; отравленный мозг; запах разбившихся надежд; старуха Европа; анализы насплетничал; зарыть в землю живую любовь; глаза прилипали к его лицу. Кроме простых метафор встречаются развернутые метафоры: они переплетаются в тропеические «кружева»: красный туман ярости застилал ей глаза, Надька вошла в пакет благодарности, жизнь медленно продвигалась в сторону мечты.Вместе с метафорами студенты познают метонимию, использованную писательницей: вышла замуж за колеса, отозвался женский голос, ей шло счастье, душа заполнена Андреем до краев.Вначале необходимо показать, что эффект метафоры заключается в контрасте между обычным и необычным, где первое является фоном для второго. На этом этапе комментирования метафор можно не прибегать к визуальным аспектам рождающихся образов. Важно показать, что работа метафоры состоит в расшатывании общепринятого контекста употребления слов, строится на контрасте их звучаний. Исходя из этого, студенты усваивают, что целью производства метафор является не только выражение и формирование содержания, но средство достижения эффекта эмоционального переживания или убеждения. Метафора не разрушает текст, а лишь осуществляет своеобразное колебание художественного фона, что и приводит к разнообразию текстов системой дополнительных ассоциаций. Метафорические модели в тексте В. Токаревой меняет окраску стиля изложения, однако не побуждают к ответному действию. Метафоры выполняют продуктивную функцию, поэтому при повторном чтении предметы возбуждения привлекают внимание, а значит, появляется способность создать ассоциации по прочитанному.Комментарии к метафорам повести Т. Токаревой «Птица счастья».1). «Птица счастья завтрашнего дня прилетела, крыльями звеня, выбери меня, выбери меня, птица счастья завтрашнего дня…»Если не выберет, пролетит мимо. Или, выберет кого-то рядом, а ты останешься стоять с раскрытым ртом. Надо проявить инициативу: высоко подпрыгнуть и схватить птицу за хвост, и сделать это раньше других»А) Определите способ повествования в выбранном фрагменте текста. (Использованиенесобственно-авторской и авторской речи).Б) Определите важность данной цитаты для раскрытия содержания текста. Используйте ассоциации, которые возникают при этом: «Птица счастья завтрашнего дня прилетела, крыльями звеня, выбери меня, выбери меня, птица счастья завтрашнего дня…»(Значимость цитаты в её популярности и в том, что часть цитаты заложена в самом названии повести. Цитата взята из песни, она содержит смысл всего содержания художественного текста: бег героев за счастьем, за птицей, которую трудно ухватить. Метафорическое звучание чего несбыточного наполнено музыкой на протяжении всего текста).В). Выберите метафоры и кратко их проанализируйте:- пролетит мимо – избитая метафора + уточнение – не просто пролетит, что уже включает в себя семантику того, что предназначено не к тебе и тебя не коснется, но еще и мимо - что усиливает эффект безнадежности;- останешься стоять с раскрытым ртом – метафора ассоциируется с фразеологической единицей «стоять, раскрыв рот» (от удивления, от неожиданности); употребляется в разговорной речи, служит для характеристики главной героини, образа ее мыслей, представлений ее жизненной позиции;2. Рассмотрите метафорическую модель «птица счастья», проанализируйте по рисунку её многослойный элемент.имеем дело с бинарнымсловосочетанием1-й компонент – конкретный – птица;2-й – абстрактный: он имеет отношение к ментальным аспектам – счастье;3-й – часть реального вещественного мира: элемент контекста, в который включено данное словосочетание; он характеризует метафорический образ птицы.Вывод: метафора птица счастья оказывает влияние на содержание всего текста: наблюдается столкновение исконно русского менталитета и новых ментальных тенденций времени, которые отражает главная героиня Надька.В. Токарева, рассматривая специфику русского менталитета, признает склонность её героини и самой писательницы к философскому миросозерцанию, к способности человека принять жизнь такой, какая она есть. У главной героини наблюдается стремление и желание любым путем изменить жизнь, у других героев это не проявляется. Для характеристики героев писательница использует ключевые противоположные выражения:само идет в руки, надеяться на случай, рассчитывать на случай, плыть по течению, идти на поводу, ничего не складывается.. Данные лексические модели выражают неспособность героев противостоять жизненным трудностям, проблемам. Надька же всю жизнь проводит в борьбе и в итоге выходит победительницей. Она пропускает мир через себя, изменяя его и саму себя.3. «Птица счастья, жирная, как индюшка, поднялась и улетела в неизвестном направлении.Надька поняла: ее счастье имеет облик не птицы, а молодой волчицы, которая рыскает и рискует и не знает, что будет в конце дня. То ли она задерет теленка, то ли ее саму забьют кольями.Но азарт охоты… Но предчувствие победы…»А). Определите сюжетную композицию повести.(Повесть начинается с метафорической модели «птица счастья» - этой метафорой и заканчивается. Однако ассоциации (восприятие) метафор не одинаково: вначале ощущается радостное чувство – птица мечта, к которой героиня стремится. В конце повести чувствуется горечь, страдание ; птица – недостижимый идеал, у героини – это молодая волчица).Б) Объясните метафоры глагольной формы: «поднялась и улетела, рыскает и рискует, задерет, забьют».В) Объясните семантику самого имени героини: Надя, Надька, Надежда. Почему В. Токарева называет свою героиню простым разговорным именем Надька? (Имя Надеждазаимствовано из старославянского языка: оно является переводом с греческого Элпис: надежда. Древнерусская форма имени: Надежа).Г). Какие эмоции вызывает у вас героиня повести В. Токаревой «Птица счастья»?Вывод: при чтении повести героиня вызывает разнообразные эмоции: осуждение, жалость, восхищение. Писательница показывает личность женщины, стремящейся в развитию, к адекватному взаимодействию с окружающим миром.Следовательно, исследование метафор в творчестве Виктории Токаревой отражает специфику личного авторского восприятия мира. Её герои чаще всего лишеныверы,еесодержанияиритуала. Сложность восприятия личности героев в иностранной аудитории связана не только с их духовной сферой, но и с тем, что писательница уничтожаеттрехмерностьвразвитиимежчеловеческогообщения.Простые и печальные сюжеты свидетельствуют о злободневных проблемах общества. Большинство её рассказов воспринимается как несостоявшаяся житейская сказка. Истокомсвоимсказкиимеютсовременнуюбытовуюречьгорожанина,неперенасыщеннуюнидиалектизмами,нипоэтическимитропами. Поэтому метафоры встречаются редко в произведениях разных лет.Несмотря на все сложности восприятия произведений В. Токаревой, её ценность в современной литературе велика. ПрозарусскойФрансуазыСаган,какназываютТокареву,словнозаряженаэнергиейлюбви.«Есливсердценетлюбви,человекмертв.Живымонтолькопритворяется» такова главная концептуальная идея , звучащая в каждом произведении.Точность восприятия характера героев писательницы способствует более точному представлению иностранцев о русском народе, особенно, о представителях женского пола. Её героини типичны и переживаюттакиежепроблемыибеды, находятся в трудных жизненных ситуациях, что и большинство рядовыхроссийскихженщина. Однако именно метафорические эпитеты, сравнения формируют при чтении и анализе уверенность в то, чтомирдружелюбениприветлив,чтов жизни все не так безнадежно.Талант,оптимизм,юморидоброта-вотосновныесоставляющиетворчестваВикторииТокаревой.Ф.Феллини,прочитавкнигуТокаревой,переведеннуюнаитальянскийязык,заметил:«Какоедоброедарование.Онавоспринимаетжизньнекакиспытание,акакблаго».§ 3 Исследование семантических моделей метафор в малой прозе Л. УлицкойПроизведения Л.Улицкой, относящиеся к малой прозе, широко реализуются в школьном образовательном процессе, как на уроках литературы, так и во внеурочной работе. В студенческой иностранной аудитории можно использовать все методические приемы, расширяя материал.Выбор материала для исследования прозы Л. Улицкой лучше всего начинать от самых ранних рассказов до последних произведений, опубликованных сравнительно недавно. Хронологический подход по исследованию метафорических моделей помогает увидеть динамику тематических форм и средств в художественном мире Л.Улицкой (Остропко И. 2004: 42). Л. Улицкая - автор наблюдательный и потому так емки и многогранны образы ее героев.Для решения центрального вопроса - исследование метафорических моделей и типов характера в творчестве Л.Улицкой на занятиях в иностранной аудитории вначале использовался проблемный подход. При этом под характером понимается «совокупность психических свойств, из которых складывается личность человека и которые проявляются в его действии, поведении». Изучение типа характеров через анализ метафор позволяет глубже осмыслить содержание писательницы. Сопоставление, противопоставление, описание выразительных средств языка способствует чёткому пониманию авторских представлений о судьбе женщины.Знакомство с творчеством Л. Улицкой можно начинать с её первых рассказов из сборника «Девочки». В рассказе «Дар нерукотворный» мир героев рисуется через воспоминания о детстве, о школьных проблемах девочек. Став пионерами, девочки мечтают о добрых делах, о встречах с людьми, необычными и отмеченными самим правительством в лице товарища Сталина. Этот исторический период жизни нашей страны не всегда точно воспринимается в аудитории, так как требует пояснения. Реальность сюжета Л. Улицкая заканчивается метафорическим образом трамвая, который ждут девочки: «Ждать пришлось на этот раз довольно долго. Наконец вдали раздался чудесный перезвон и из-за поворота появился ясноглазый трамвай» («Дар нерукотворный» 2004: 42).В рассказе «Капустное чудо» есть композиционную особенность – это кольцевая композиция, которая приводит нас к метафоре «круг», как то было в произведениях Т. Толстой. Окружающий мир представлен глазами двух сестёр Дуси и Ольги. Их душевное состояние передано через пейзажные зарисовки, где преобладают метафоры. «Было сумрачно и хмуро», «временами шёл не то дождь, не то снег», «кучи перемешанных со снегом и сумраком листьев» - эти символы помогают раскрыть тему бесприютности детской души, её беззащитности, разорванности, быстрого взросления детей. Темные краски жизни отражают реалии жизни детей послевоенных лет: «беспросветно-темная очередь». Однако в этой темноте появляются элементы сказочного: писательница оживляет предметы быта, используя метафоры:- оживает десятирублёвка: «измятая десятирублёвка обиженно скользнула в дыру кармана и полетела вдоль мостовой»; - оживает «картинка из журнала с нарисованным жёлтым зубастым японцем»;- оживает снег: «Снег превращается в доброго волшебника: он покрывал сутулые спины людей и спины домов. От белизны снега стало чуть веселей и вроде светлее».Так как рассказ небольшой по структуре и композиционные части легко воспринимаются в иностранной аудитории, необходимо провести обучение написанию рецензии на рассказ. Письменная монологическая речь способствует развитию умений анализировать художественный текст, находить выразительные средства языка, включая метафоры. Вначале выбираются ключевые слова, используемые автором для раскрытия темы и проблемы художественного текста. А) Чудо - нечто, происходящее под влиянием сверхъестественных сил; - необычное, вызывающее удивление; - сказочное, необычное; - удивление, восхищение; - удивительное, поразительное. Б) Составьте или проанализируйте уже готовую таблицу, отражающие два метафорических образа: мир реальности и мир мечты.Мир девочек в мечтах Реальный мирБелый снег, посыпал слепленный в крупные хлопья снег, бело-голубая капуста, светло-голубые глазаБеспросветно-темная очередь, было сумрачно и сыро, тяжелые, темно-красные флаги, бурые промерзшие листьяОбретение близких, любящих людейБеспросветное сиротствоСимволы и мотивы: символ ожиданияСимволы и мотивы: картинка с японцемБольшое концептуальное поле метафорических моделей можно увидеть в рассказе «Подкидыш»: перед нами образы двух девочек – сестер – Гаяне и Виктории. Л. Улицкая рисует мир чего-то необычного, сверхестественного: «И украдена жестоко, вместе со временем, растянувшимся, как ослабшая резинка, и утратившим начало и конец. И это движение, воздушно пробегающее возле виска, тоже имело отношение к тому, что обычное время рассыпалось и куда-то делось, и это новое движется вместе с ней по тошнотворному обратному кругу».(Л. Улицкая.«Подкидыш» 2004: 96)– Символ времени отражает начало и конец, время рассыпалось, делось, обратный круг: воспринимаются ассоциативно, метафоры нейтральные по стилю, логически выделяют предметы, значимые для героини.Каждое имя героини связано с ассоциацией: «Длинный крик, звук имени, со звуковой вмятиной в начале и широким хвостом в конце, безответно впитывался свежей листвой, не набравшей ещё настоящей силы».Метафоры рисуют внутреннее состояние девочки: её страх, ужас, одновременно удивление и недоумение: «кончик носа онемел от ужаса», «темный водоворот поднимал её и кружил, и нес её в такую глубину, что она догадалась, что умирает»; удивлялась малости и милости здешнего мира».Сюжет романа «Медея и ее дети»- это хроника одной семьи. Хроника, где не существует строгой последовательности событий, однако все истории членов этой большой семьи переплетаются с жизнью «чистопородной гречанки» Медеи Мендес из рода Синопли. У героини нет своих детей. Ее дети - это многочисленные племянники и племянницы, их жены, мужья и дети, которым Медея давно потеряла счет. Этот неспешно разматывающийся клубок судеб членов одной семьи, как ни странно, заставляет задуматься о том, что есть Судьба, Рок и в нашей жизни, настолько жизнь одного члена семьи связана с жизнью другого.Прочитанные рассказы, роман «Медея и её дети» способствовали выявлению разных типов метафор и синтаксических конструкций, которые были оформлены в таблицу 10.Таблица 10Виды метафор в произведениях Л. УлицкойВид метафоры Структура и примерыНепредикативные метафорыГенетивные словосочетания (нераспространенные)Генетивные словосочетания (распространенные)- в горячке дня, - сгусток темноты- мгновения утешения, - - широкий хвост в конце- особое чувство тьмы- жизнь стать цитатой- верность образу вдовы в черном- к далекому лоскуту моряСущ. + прилаг.Овечья река, ледяной взгляд, ледяные мурашки, темный водоворот, опасные примеси, в черных одеждахПредикативные метафоры – контекст метафорыПростое предложение Сложное предложение Перебирали ранние воспоминания.Печально запахло летом, дачей и всей ушедшей жизнью.Тьма, полутьма, невнятные постукивания сопровождали этот спектакль, и каждый раз Виктории, оказавшейся в рабстве собственной фантазии, приходилось придумывать что-то новое.Для местных жителей Медея Мендес давно уже была частью пейзажа.…совершенно уверенная, что никогда больше не проснется в тот мир злой и неисправимой справедливости.Медея Синопли была немеркнущей звездой женской гимназии.Георгий заметил, что мать и дочь уморительно похожи круглыми глазами и острыми подбородками на котят.Познание мира многочисленных героев Л. Улицкой реализуется через ряд метафор. Однако познание этого метафорического мира писательницы возможно только при глубоком комментированном чтении. Поэтому за основу работы с произведениями Улицкой нами взято два направления: традиционные задания – предтекстовые, притекстовые, послетекстовые и комментированное чтение. Для своей работы нами выбраны были рекомендации Е.В. Потемкиной: работа с художественным текстом в иностранной аудитории и работа с произведением «Коридорная система»: учебный комментарий и творческие задания, направленные на развитие ассоциативного мышления, устной и письменной речи студентов.Традиционные задания были составлены с использованием художественного текста Л. Улицкой «Медея и её дети».Предтекстовые задания направленына систематизацию знаний в области лексического материала. Упражнения той системы акцентируют внимание студентов-иностранцев на сочетаемости лексемы, на ее грамматических особенностях. На том этапе восприятия метафоры проводится работа с отдельными метафорами и с художественным текстом.▪ Прочтите предложение из текста «Медея и её дети». Проанализируйте метафору, выраженную с помощью глагола.«Она (Медея) лежала на своей узкой девичьей кровати, в ночной рубашке со стершейся вышивкой на груди, а вдоль её тела отдыхала слабо заплетенная ночная коса, обнищавшая с годами, но кончающаяся у бедра» (Л. Улицкая «Медея и её дети». 2010:9)- При помощи каких слов и выражений можно определить социальный статус героини?- Как вы понимаете выражение «обнищавшая коса». Какова её роль в контексте?- С какой целью автор романа использует метафоры в данном предложении?- Почему автор не называет конкретный возраст героини?- Ваши предположение о возрасте героини?▪ Определите виды метафор, которые использует Л. Улицкая в романе «Медея и её дети».«Однажды встреченный человек через многие годы возвращался, чтобы повернуть судьбу, нити тянулись, соединялись, делали петли и образовывали узор,