Вход

Инновационные технологии в сфере (системе) образования на примере системы образования СПБ

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 190353
Дата создания 2015
Страниц 74
Источников 35
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 920руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание
Введение 3
Глава 1 Теоретические основы и экономическая сущность услуг образования в современном обществе 7
1.1 Социально-экономическая сущность образования в современном обществе 7
1.2 Взаимосвязь образования и инновационный преобразований в обществе 21
1.3 Зарубежный опыт интеграции образование в инновационное развитие 32
Глава 2 Организационно-экономические механизмы взаимодействия образования и инновационного развития в современной экономике 45
2.1 Взаимодействие образования и рынка труда в развитии инновационной экономике 45
2.2 Взаимосвязь высшего образования и инновационного развития экономике 48
2.3 Факторы влияющие на инновационное развитие инновационной экономике 52
Глава 3 Пути совершенствования механизмов взаимодействия высшего образования и инновационного развития 55
3.1 Проблем подготовки квалифицированных кадров для инновационной экономики 55
3.2 Методика оценки эффективности образовательной деятельности для инновационной экономики 60
Заключение 66
Список литературы 71

Фрагмент работы для ознакомления

Для России характерна чрезмерно высокая (по современным стандартам) доля государства в финансировании этих затрат. Такая же ситуация характерна для развивающихся стран и стран Европы с относительно низким уровнем развития.
Глава 3 Пути совершенствования механизмов взаимодействия высшего образования и инновационного развития
3.1 Проблем подготовки квалифицированных кадров для инновационной экономики
Эпоха инновационного развития общества не может не предъявлять новые вызовы к системе профессионального образования как основному фактору формирования нового качества экономики и общества, важнейшему условию обеспечения благосостояния и построения будущего образа жизни страны. Россия становится страной новой экономики, и задача системы профессионального образования развиваться в этих современных реалиях, а не в прежнем внерыночном времени .
В соответствии с «Концепцией инновационной политики Российской Федерации на 1998-2000 годы» (Постановление Правительства РФ от 24.07.1998г. №832) инновации прочно вошли во все сферы жизни общества, и понимаются они в рамках этого документа как «конечный результат инновационной деятельности, получивший применение в виде нового или усовершенствованного продукта, реализуемого на рынке, нового или усовершенствованного технологического процесса, используемого в практической деятельности».
В связи с этим, существует проблема несоответствия между требованиями инновационной экономики к специалисту и системой его подготовки в вузах. Для осуществления инновационной деятельности необходимы специалисты, владеющие компетенциями, необходимыми для инновационной деятельности, методами, средствами и формами управления инновационными процессами с целью повышения эффективности вложенных в его реализацию инвестиций.
Российская профессиональная школа переживает период новой истории, обусловленный формированием нового общества, рыночной экономикой. Последнее десятилетие прошлого века ознаменовано приходом в экономику частного капитала, что коренным образом изменило государственную систему профессионального образования и бросило её в рыночную экономику на самовыживание. В начале первого десятилетия нового века сохранившаяся система профессионального образования, утратив свои прежние достижения, оказалась в поиске своего места в изменившихся условиях, который активно продолжается и поддерживается государством. С появлением Национального проекта «Образование», с провозглашением в Концепции государственной позиции развития единого образовательного пространства профессиональной школы России на основе экономических и правовых отношений появилась надежда на поступательное развитие системы профессионального образования. Профессиональная школа обретает новые свойства вариативности, демократизма, государственно-общественного характера управления, широкого инновационного педагогического движения .
Особенностью современного российского образования является также его вхождение в мировое образовательное пространство, это вызывает глубокие изменения во всех сферах образования: в научном базисе, в функциях, содержании, технологиях, результатах, т.е. речь идёт о смене образовательной парадигмы. Знаниевая модель образования вытесняется компетентностной, наполненной деятельностным началом и способствующей разностороннему развитию личности, успешной в социуме.
Идёт перестройка системы отношений между участниками воспитательно-образовательного процесса в вузе: от авторитарной педагогики к педагогике личностно-ориентированного взаимодействия между педагогом и обучающимся. В связи с ориентацией на компетентностный подход в образовании и переходом на стандарты нового поколения акцент делается на формировании ключевых компетенций инженеров, обеспечивающих мобильность личности в быстро меняющемся мире и профессиональный успех в инновационной экономике.
К числу особенностей следует, на наш взгляд, отнести тот факт, что современная модель образования ориентирована на инновационное развитие экономики, на обеспечение доступности и качества образования, на саморазвитие и самореализацию обучающихся в системе высшего профессионального образования. Но процесс внедрения этой модели не соответствует темпам изменений, происходящим в экономике. Достаточно сказать, что система профессионального образования продолжает финансироваться по объёму произведённого продукта (количество выпускников), а не реализованного (количество трудоустроенных по специальности выпускников). В результате не более половины выпускников работают по специальности, а средства, затраченные на обучение другой половины, расходуются на подготовку кадров, не востребованных рынком труда. Это является подтверждением того, что в стране, по-прежнему, существует неэффективно работающая система профессионального образования и разработка экономически рациональной модели организации профессионального образования является актуальной проблемой.
Одним из вопросов модернизации системы профессионального образования, требующих своего первоочередного решения, является проблема подготовки инженерных кадров, которые должны решать профессиональные задачи в соответствующих отраслях хозяйства особым способом и современными технологиями, с учётом инновационного пути развития страны .
Фундаментальность университетского образования, углублённое знакомство студентов с актуальными научными проблемами, освоение принципов и методов учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы дают выпускникам университетов значительные преимущества для качественной реализации идей обновляющейся экономики.
Вместе с тем, на наш взгляд, университетское образование становится всё более прагматичным и направленным, прежде всего, на обеспечение кадрами рыночной экономики: создание бизнес-инкубаторов, научно-производственных центров и др.
В этой ситуации чрезвычайно важно не только активно формировать в общественном сознании и у государственной власти понимания миссии университета в современном обществе, но и развивать систему университетского образования на подготовку специалистов, обладающих инновационным мышлением, необходимым для развития российской экономики, в нашем случае, речь идёт о формировании инженера инновационного типа. Подготовка инженерных кадров для инновационной экономики требует реализации в системе профессионального образования инновационных образовательных технологий. На смену традиционным лекциям должны прийти формы обучения студентов, основанные на системно-деятельностном подходе организации образовательного процесса, ориентирующего преподавателя на создание условий для включения обучающихся в различные виды продуктивной деятельности, для формирования личностно значимого обучения.
Думается, что актуальность поиска оснований эффективной подготовки инженерных кадров для инновационной экономики обусловлена рядом обстоятельств:
- во-первых, существенными переменами, произошедшими в отечественных и зарубежных системах образования в рамках Болонского процесса;
- во-вторых, спецификой периода, переживаемого российским обществом, обусловленного сменой социального – экономического пути развития государства, его переходом на рыночный механизм развития;
- в- третьих, существенными изменениями в отечественной системе профессионального образования, её модернизацией в направлении соответствия развитию инновационной экономики в стране;
- в- четвёртых, необходимостью осуществления подготовки инженерных кадров инновационного типа, обладающих инновационным мышлением, необходимых для инновационной экономики страны.
Понятия «инновационная экономика», «инновационная образовательная технология», очень важны для нас и требуют необходимости толкования понятия «инновация». Определённые рамки научной статьи не позволяют осветить всю обширную полемику, имеющуюся в научной литературе, связанную с классификацией инноваций. Из всего многообразия мы остановимся на тех, которые являются для нас наиболее предпочтительными исходя из предмета нашего изучения.
Понятие «инновация» в российской и зарубежной литературе определяется по-разному в зависимости от методологических подходов: это и результат творческой деятельности, и процесс внедрения новшеств, и система функционирования новаций и др.
Вместе с тем, преобладает некий ориентир в понимании «инновации», это своеобразный международный стандарт, который взят за основу при разработке концепций, программ и других стратегических документов по инновационной деятельности. Инновация рассматривается как нововведение, т.е. конечный результат творческой деятельности, который реализован в виде новой или усовершенствованной продукции, реализуемой на рынке, либо нового или усовершенствованного технологического процесса, используемого в практической деятельности .
Таким образом, нами предпринята попытка поиска путей подготовки инженерных кадров инновационного типа, которые будут в большей степени востребованы на рынке труда в условиях инновационного развития отечественной экономики.
3.2 Методика оценки эффективности образовательной деятельности для инновационной экономики
Повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина, является одной из стратегических целей долгосрочной государственной социально-экономической политики Российской Федерации. Проблема повышения доступности качественного образования, с одной стороны, связана с организацией и построением системы образования и неотрывным структурированием содержания образования. Другой стороной проблемы является так называемая «образовательная мобильность» обучающихся как умение и готовность к освоению нового предметного содержания того или иного уровня сложности, что особенно актуально в контексте непрерывного профессионального образования .
Реформирование высшей школы в нашей стране, предусматривающее как одну из важнейших задач повышение качества подготовки, связано, прежде всего, с решением проблем организации самой системы образования в новых социально-экономических условиях хозяйствования, в том числе и в мировых масштабах. Решение проблем повышения качества образования связано с мероприятиями по совершенствованию организации образовательного процесса, прямо обусловленными изменениями в содержании образования. В частности, в общем образовании это сопровождалось такими нововведениями, как:
появление программ углубленного обучения по отдельным предметам (дисциплинам) и добавление к имеющимся соответствующих процедур итоговой аттестации выпускников общеобразовательных учреждений по программам углубленного обучения;
реализация концепции профилированного (профильного) обучения и соответствующих образовательных программ, то есть началась дифференциация предметного содержания общего образования, в первую очередь, с учетом уровня сложности его для освоения детьми;
попытка апробации концепции 12-летнего обучения в общеобразовательной школе, за счет увеличения на один год времени обучения в основной школе. Эта концепция оказалась попыткой «уложить» нарастающие объемы нового человеческого знания в содержание общеобразовательных программ.
В сфере высшего профессионального образования изменения в содержании образования, вызванные научным и научно-техническим прогрессом, динамикой развития не столько отечественного общественного производства, сколько развитием общественных производительных сил человечества, прямо обусловливают актуальность решения целого ряда проблем в организации образовательного процесса. Этот ряд проблем можно обозначить по таким направлениям, как: структурная организационная и содержательная перестройка учебного и научного процессов в вузах, реализация многоуровневой модели подготовки специалистов, построение современной системы непрерывного (дополнительного) профессионального образования для работающих, учитывающей интенсивность и содержание научно-технического прогресса; появление новых образовательных программ; построение моделей системного взаимодействия с общеобразовательными учреждениями, с одной стороны, образовательного процесса в высшей школе и с субъектами разных социально-экономических категорий - потребителями продукции и услуг сферы профессионального образования, с другой стороны.
В новых социально-экономических условиях хозяйствования в последние два десятилетия актуальными и приоритетными стали проблемы сохранения и развития материальной инфраструктуры сферы образования с учетом нового характера взаимоотношений между образовательными учреждениями и потребителями образовательных услуг и продукции, с учетом новой модели (идеологии) организации управления образованием в стране и появления новых участников (субъектов) экономических взаимоотношений в сфере образования - на разных уровнях управления и организации образовательного процесса.
Повышение качества образования ожидается за счет нововведений в материальных, материально-технических, финансовых и кадровых условиях образовательной деятельности образовательных учреждений. Программы по развитию материальной инфраструктуры образования осуществляются в рамках целевых программ развития образования. В рамках национальной инициативы «Наша новая школа» в общем образовании реализуются программы введения новых моделей финансирования образовательных учреждений, новых моделей организации оплаты труда работников образовательных учреждений и новых моделей аттестации педагогических кадров. Это также программы информатизации учебного процесса, то есть использования, с одной стороны, в самом учебном процессе электронных информационных технологий (компьютеризация) и, с другой стороны, введение в управление учебным процессом использования компьютерных сервисов, электронных документов (электронные дневники, публичные отчеты, дистанционные формы обучения, ведение сайтов и т.п.).
Необходимо выделить направление по совершенствованию организации управления качеством образования. Это предполагает организацию системы контроля и оценки качества образования соответствующей новой - пореформенной идеологии государственного управления в стране и в сфере образования, в частности предусматривающей децентрализацию управления и экономическую самостоятельность субъектов деятельности в сфере образования. Существенные инновации касаются формирования новых моделей аттестации педагогических кадров и совершенствования организации и форм итогового контроля результатов обучения у выпускников образовательных учреждений.
Важным инструментом системы контроля и оценки качества образования становятся образовательные стандарты нового поколения для общего и профессионального образования. В сравнении с существовавшими стандартами сделан уход от прямой регламентации предметного содержания образования. Так, например, в сфере общего образования, в части «базовой» подготовки будущих абитуриентов высшей школы, содержание образования представляет собой совокупность требований к результатам освоения образовательной программы (прежде всего, к метапредметным компетентностям), к структуре образовательной программы (по объемам ее частей), к условиям реализации образовательной программы.
По экспертным оценкам, качество общего и профессионального образования, рассматриваемое в сравниваемых длительных периодах прошлого и нынешнего столетия, падает. Эта тенденция одинакова для разных стран, и она составляет сердцевину кризиса в образовании, в странах, переживающих переход к «постиндустриальному» производству. Исследования показывают, что выходы из этой кризисной ситуации обнаруживаются, как правило, на уровне отдельных образовательных учреждений, где в политике управления образовательным процессом, управления качеством приоритетной становится так называемая «ориентация на потребителя». Мировая практика управления качеством в так называемых стандартах качества управления серии ИСО 9000, именно таким термином определяет приоритеты модели управления, эффективной:
а) в социально-экономических условиях, для которых характерной являются самостоятельность в экономическом поведении субъектов экономического пространства,
б) на достигнутой стадии научно-технического общественного прогресса и уровня развития «человеческих» производительных сил.
Существует принципиальное отличие политики в управлении качеством, ориентированной «на потребителя», от политики, традиционной для отечественной практики управления образованием. Если в идеологии традиционного управления образованием приоритетными являются «соответствие установленным количественным и «качественным» регламентам», а во взаимоотношениях между уровнями управления - «отчет об этом соответствии», то при приоритетах «ориентации на потребителя» критериальными, в оценке результатов и эффективности образовательной деятельности, в том числе работников разных категорий персонала, уровней управления в образовании, становятся показатели динамики в решении проблем потребителей в доступности для них качественного образования.
Такой подход в решении задач управления качеством образования и обеспечения доступности качественного образования оказывается плодотворным и для научных исследований, оказывающихся в результате «лицом к лицу» с необходимостью изучения факторов успешности обучения и воспитания детей, условий и механизма эффективной образовательной деятельности образовательных учреждений, специалистов образовательных учреждений.
Так, например, теоретические и прикладные научные исследования, проведенные в сфере общего образования, опирающиеся на современные естественнонаучные представления о физических закономерностях формирования объектов во вселенной, позволили не только сформировать общие понятия об объективных закономерностях познавательного контакта человека с новой информацией любого предметного содержания, любого уровня сложности, определяющих эффективность организации учебного и воспитательного процесса, но и построить организационную модель эффективного «обучающего» занятия, позволяющую обосновывать или объяснять успешность или неуспешность проектируемого или фактически проведенного конкретного учебного занятия.
Актуальность новейших научных исследований и разработок по проблемам доступности качественного образования становится особенно очевидной в контексте стратегии и задач инновационного развития экономики страны. Однако развертывание подобных научных исследований и освоение практикой их результатов сдерживается приоритетами, реально существующими в политике управления качеством образования на разных уровнях управления.
Заключение
Важную роль в синхронизации рынка труда и системы ВПО призвано сыграть государство. Его роль, как представляется, не в закреплении за каждым работником конкретного рабочего места, а в создании условий для непрерывного роста квалификации, профессионального мастерства и мобильности, включая территориальную. Именно это может способствовать решению проблем регулирования занятости населения. В дальнейшем для молодых людей в соответствии с их трудолюбием, способностями и профессионализмом будут открываться дополнительные перспективы освоения еще более сложных и престижных видов деятельности и успешной трудовой и жизненной карьеры.
Нельзя сказать, что государственные и муниципальные структуры этим не занимаются. Например, недавно центральная власть заявила, что до 2020 г. в стране будет создано не менее 25 млн. современных рабочих мест. В очередной раз поставлена задача повышения качества подготовки специалистов в системе ВПО; предполагается осуществить еще целый ряд мер, направленных на совершенствование кадровой политики.
Однако современный международный опыт, а также опыт собственный последнего двадцатилетия убедительно показывают, что частичные меры несистемного и некомплексного характера, сколь бы таковые ни были привлекательны, не дадут нужного эффекта. Так, появлению новых современных рабочих мест должны сопутствовать соответствующие пошаговые меры экономического, политического, социального, правового и даже психологического характера с учетом их социальных последствий. Иначе все благие политические заявления так и останутся политическими лозунгами, не подкрепленными реальными делами.
Сегодня университетское образование становится всё более прагматичным и направленным, прежде всего, на обеспечение кадрами рыночной экономики: создание бизнес-инкубаторов, научно-производственных центров и др.
В этой ситуации чрезвычайно важно не только активно формировать в общественном сознании и у государственной власти понимания миссии университета в современном обществе, но и развивать систему университетского образования на подготовку специалистов, обладающих инновационным мышлением, необходимым для развития российской экономики, в нашем случае, речь идёт о формировании инженера инновационного типа. Подготовка инженерных кадров для инновационной экономики требует реализации в системе профессионального образования инновационных образовательных технологий. На смену традиционным лекциям должны прийти формы обучения студентов, основанные на системно-деятельностном подходе организации образовательного процесса, ориентирующего преподавателя на создание условий для включения обучающихся в различные виды продуктивной деятельности, для формирования личностно значимого обучения.
Думается, что актуальность поиска оснований эффективной подготовки инженерных кадров для инновационной экономики обусловлена рядом обстоятельств:
- во-первых, существенными переменами, произошедшими в отечественных и зарубежных системах образования в рамках Болонского процесса;
- во-вторых, спецификой периода, переживаемого российским обществом, обусловленного сменой социального – экономического пути развития государства, его переходом на рыночный механизм развития;
- в- третьих, существенными изменениями в отечественной системе профессионального образования, её модернизацией в направлении соответствия развитию инновационной экономики в стране;
- в- четвёртых, необходимостью осуществления подготовки инженерных кадров инновационного типа, обладающих инновационным мышлением, необходимых для инновационной экономики страны.
С позиции развития экономики страны, качество образования зависит от способности выпускников инновационно мыслить, создавать, осваивать и распространять новые технологии и внедрять их как на уровне производства товара и услуги, так и на уровне отрасли. Цикл жизни знания является стержневым процессом, вокруг которого организует свою деятельность вуз. В свою очередь, процессы обновления знания, осуществление фундаментальных научных открытий являются обязательными элементами жизнедеятельности вуза.
В современном вузе генерируются новые знания, проблематизируются традиционные модели, возникают новые экспериментальные эффекты, которые нуждаются в объяснении, создаются новые технологии, и все это в совокупности является основой для качественного образования и степени оценки эффективности деятельности вуза.
Различия между традиционной и инновационной системами образования заключаются, прежде всего, в целевой установке, которая реализуется посредством разных образовательных технологий. Необходимо не только подготовить специалиста с высоким уровнем знаний, но и включить его уже на стадии обучения в разработку новых технологий, адаптировать к условиям конкретной производственной среды, сделать его проводником новых решений, успешно выполняющим функции менеджера. Специалисты, которых готовит вуз, должны соответствовать не только самым последним требованиям различных сфер деятельности общества, но и должны быть готовы к осуществлению прогресса во всех этих областях. Поэтому, с нашей точки зрения показатели качества образования должны отражать результативность инновационной деятельности в вузе.
Существует принципиальное отличие политики в управлении качеством, ориентированной «на потребителя», от политики, традиционной для отечественной практики управления образованием.
Если в идеологии традиционного управления образованием приоритетными являются «соответствие установленным количественным и «качественным» регламентам», а во взаимоотношениях между уровнями управления - «отчет об этом соответствии», то при приоритетах «ориентации на потребителя» критериальными, в оценке результатов и эффективности образовательной деятельности, в том числе работников разных категорий персонала, уровней управления в образовании, становятся показатели динамики в решении проблем потребителей в доступности для них качественного образования.
Такой подход в решении задач управления качеством образования и обеспечения доступности качественного образования оказывается плодотворным и для научных исследований, оказывающихся в результате «лицом к лицу» с необходимостью изучения факторов успешности обучения и воспитания детей, условий и механизма эффективной образовательной деятельности образовательных учреждений, специалистов образовательных учреждений.
Так, например, теоретические и прикладные научные исследования, проведенные в сфере общего образования, опирающиеся на современные естественнонаучные представления о физических закономерностях формирования объектов во вселенной, позволили не только сформировать общие понятия об объективных закономерностях познавательного контакта человека с новой информацией любого предметного содержания, любого уровня сложности, определяющих эффективность организации учебного и воспитательного процесса, но и построить организационную модель эффективного «обучающего» занятия, позволяющую обосновывать или объяснять успешность или неуспешность проектируемого или фактически проведенного конкретного учебного занятия.
Актуальность новейших научных исследований и разработок по проблемам доступности качественного образования становится особенно очевидной в контексте стратегии и задач инновационного развития экономики страны. Однако развертывание подобных научных исследований и освоение практикой их результатов сдерживается приоритетами, реально существующими в политике управления качеством образования на разных уровнях управления.
Таким образом, можно констатировать, что гипотезы исследваония, заключавшиеся в утверждении, что: 1) различия между традиционной и инновационной системами образования выражаются в целевой установке образования: специалисты, которых готовит ВУЗ, должны соответствовать не только удовлетворять самым последним требованиям различных сфер деятельности общества, но и должны быть готовы к осуществлению прогресса во всех этих областях, при этом данная установка реализуется посредством разных образовательных технологий; 2) использование инновационных технологий в сфере образования позволяет эффективно решать следующие задачи: использовать наиболее существенные факторы эффективного функционирования региональных систем; формирование институциональных условий инновационного развития региона; влиять на инновационное развитие; формирование критериев соотношения научного результата и вложенных средств; оказание интеграционного воздействия факторов инновационного развития полностью подтвердились.

Список литературы
1. Актуальные экономические проблемы российской высшей школы / Под ред. Е.Н. Жильцова, СИ. Голоуховой, В.П. Панкратовой. - М.: ТЕИС, 2005.
2. Балыхин Г.А. Управление развитием образования; организационно-экономический аспект. - М.: Экономика, 2003.
3. Бизнес-образование: специфика, программы, технологии, организация / Под общей ред. СР. Филоновича. - М.; Издательский дом ГУ ВШЭ, 2004.
4. Богачев Е.Н. Высшее образование в Российской Федерации. - М.: НИИВО,2001.
5. Воронин А.А. Экономика высшего образования в новых условиях хозяйствования.-М.:НИИВО, 1999.
6. Высшее образование: вызовы Болонского процесса и ВТО / Под ред. В.П. Колесова, Е.Н. Жильцова, П.Н. Ломанова. - М.: ТЕИС, 2007.
7. Добренькое В.И., Нечаев ВЯ. Общество и образование. - М.: ИНФРА-М, 2003.
8. Еникеева С.Д. Инновационное развитие системы высшего образования России: Монография. - М: Экономический факультет МГУ имени М.В. Ломоносова. - Москва; Рыбинск, ООО «Офис 2000», 2010.
9. Еникеева С.Д., Панкратова В.П. Организационно-экономические аспекты высшего образования в России. - М.: ТЕИС, 1998.
10. Ерошин В.И. Экономика образования: проблемы и перспективы. -М.:ЦСИЭИ, 1997.
11. Жильцов Е.Н., Казаков В.Н. Экономика социальных отраслей сферы услуг: Учебное пособие. - М.: Экономический факультет МГУ. ТЕИС, 2007.
12. Зуев В.М. Болонский процесс и проблемы высшего экономического образования. - М.: НИИВО, 2005.
13. Инновационное развитие высшей школы России: Коллективная монография / Под ред. Егорова Е.В., Карева С.А. - М.: МАКС Пресс, 2010.
14. Инновационное развитие экономики России: роль университетов: Ш Международная конференция. Москва, МГУ имени М.В. Ломоносова, Экономический факультет, 21-24 апреля 2010 г. Сборник статей: Том I / Под ред. В.П. Колесова, Л.А. Тутова. - Рыбинск: ООО «Офис 2000», 2010.
15. Иноземцев В.Л. К истории становления постиндустриальной хозяйственной системы // Свободная мысль-ХХ1. - М., 1999.
16. Коганов В.Ш. Корпоративный университет «Норильский никель»: опыт лидера (^СО). - М.: Вершина, 2008.
17. Кузнецов О.В. Социально-экономические механизмы развития системы дополнительного профессионального образования государственных служащих: Монография. - М.: ТЕИС, 2009.
18. Молчанов И.Н. Потенциал высшего профессионального образования: теоретико-методологические основы исследования. - М.: Экономический факультет, ТЕИС, 2008.
19. Образование, которое мы можем потерять / Под обшей ред. В.А. Садовничего. Изд. 2-е, дополн. - М.: МГУ, 2003.
20. Резанович И.В. Система отечественного бизнес-образования // Бизнес-образование, 2006, № 2 (21).
21. Справочник «Высшее профессиональное образование в России». - М.: Издательство «РТВ-Медиа», 2010.
22. Теоретические и методические проблемы инновационной системы образования в Финансовой академии при Правительстве Российской Федерации: Монография. - М.: Финакадемия, 2008.
23. Торн К., Маккей Д. Тренинг. Настольная книга тренера. 2-е изд. -СПб.: Питер, 2008.
24. Экономика знаний: Коллективная монография / Отв. ред. В.П. Ко-лесов. - М.: ИНФРА-М, 2008.
25. Карлофф Б. Деловая стратегия / Б. Карлофф. – М.: Экономика, 2007. – 239 с.
26. Карнаухов С.Б. Методы анализа и обработки данных для мониторинга регионального рынка образовательных услуг. – М.: Изд-во Рос. экон. акад., 2007 – 236 с.
27. Кастельс М. Информационная эпоха: Экономика, общество и культура: пер с англ. под науч. ред. О.И. Шкаратана. – М.: ГУ ВШЭ. 2000.
28. Качалов В.А. Системы менеджмента на основе ISO 9001:2008, ISO19001:2004, OHSAS18001:2007 и ILO-OSH 2001. Конспект системного менеджера: в 2 т. – М.: ИздАТ, 2009. – 356 с.
29. Келс Г.Р. Процесс самооценки / Г.Р. Келс. – М.: МОНФ: Изд. центр науч. и учеб. программ, 2008. – 263 с.
30. Латуха О.А. Управление качеством образования в условиях инновационной деятельности вуза // Профессиональное образование в условиях развития современной науки, общества, философии. -Новосибирск: ГЦРО, 2009. - С. 78-81.
31. Тараканов В.В. Становление дифференцированных рынков образовательных услуг и трансформация финансовой деятельности университетов // Национальные интересы: приоритеты и безопасность. 2009. № 15 (48). С. 22−27.
32. Растворцев И.М., Коробатова Е.М. Модель инновационного вуза в рамках реализации национального проекта «Образование» // Национальные интересы: приоритеты и безопасность. 2010. № 10 (67). С. 23−26.
33. Тараканов В.В. Становление дифференцированных рынков образовательных услуг и трансформация финансовой деятельности университетов // Национальные интересы: приоритеты и безопасность. 2009. № 15 (48). С. 22−27.
34. Цыбулина, Д.Н. Анализ инструментов развития субъектов рынка образовательных услуг // Материалы междуна-родной научно-практической конференции «Экономико-правовые аспекты модернизации России: механизмы обес-печения конкурентоспособности и качественного экономического роста». Сборник научных статей. Краснодар, 2010. Ч. 1. С. 457−461.
35. Маличенко И.П. Моделирование институционального механизма развития инновационной системы российского образования // Экономический вестник Ростовского государственного университета. 2008. Т. 6. № 3, Ч. 2. С. 53−56.
35. Шевцова В.В., Назарова О.В. Вузовское образование – элемент корпоративной системы управления знаниями // Материалы международной научно-практической конференции «Экономико-правовые аспекты модернизации Рос-сии: механизмы обеспечения конкурентоспособности и качественного экономического роста». Сборник научных статей. Краснодар, 2010. Ч. 1. С. 469−475.
Бизнес-образование: специфика, программы, технологии, организация / Под общей ред. СР. Филоновича. - М.; Издательский дом ГУ ВШЭ, 2004.
Еникеева С.Д. Инновационное развитие системы высшего образования России: Монография. - М: Экономический факультет МГУ имени М.В. Ломоносова. - Москва; Рыбинск, ООО «Офис 2000», 2010.
Инновационное развитие экономики России: роль университетов: Ш Международная конференция. Москва, МГУ имени М.В. Ломоносова, Экономический факультет, 21-24 апреля 2010 г.
Иноземцев В.Л. К истории становления постиндустриальной хозяйственной системы // Свободная мысль-ХХ1. - М., 1999.
Коганов В.Ш. Корпоративный университет «Норильский никель»: опыт лидера (^СО). - М.: Вершина, 2008.
Образование, которое мы можем потерять / Под обшей ред. В.А. Садовничего. Изд. 2-е, дополн. - М.: МГУ, 2003.
Резанович И.В. Система отечественного бизнес-образования // Бизнес-образование, 2006, № 2 (21).
Справочник «Высшее профессиональное образование в России». - М.: Издательство «РТВ-Медиа», 2010.
Росстат
Теоретические и методические проблемы инновационной системы образования в Финансовой академии при Правительстве Российской Федерации: Монография. - М.: Финакадемия, 2008.
Торн К., Маккей Д. Тренинг. Настольная книга тренера. 2-е изд. -СПб.: Питер, 2008.
Экономика знаний: Коллективная монография / Отв. ред. В.П. Ко-лесов. - М.: ИНФРА-М, 2008.
Карлофф Б. Деловая стратегия / Б. Карлофф. – М.: Экономика, 2007. – 239 с.
Карнаухов С.Б. Методы анализа и обработки данных для мониторинга регионального рынка образовательных услуг. – М.: Изд-во Рос. экон. акад., 2007 – 236 с.
Келс Г.Р. Процесс самооценки / Г.Р. Келс. – М.: МОНФ: Изд. центр науч. и учеб. программ, 2008. – 263 с.
Качалов В.А. Системы менеджмента на основе ISO 9001:2008, ISO19001:2004, OHSAS18001:2007 и ILO-OSH 2001. Конспект системного менеджера: в 2 т. – М.: ИздАТ, 2009. – 356 с.
Кастельс М. Информационная эпоха: Экономика, общество и культура: пер с англ. под науч. ред. О.И. Шкаратана. – М.: ГУ ВШЭ. 2000.
Тараканов В.В. Становление дифференцированных рынков образовательных услуг и трансформация финансовой деятельности университетов // Национальные интересы: приоритеты и безопасность. 2009. № 15 (48). С. 22−27.
Шевцова В.В., Назарова О.В. Вузовское образование – элемент корпоративной системы управления знаниями // Материалы международной научно-практической конференции «Экономико-правовые аспекты модернизации Рос-сии: механизмы обеспечения конкурентоспособности и качественного экономического роста». Сборник научных статей. Краснодар, 2010. Ч. 1. С. 469−475.
Шевцова В.В., Назарова О.В. Вузовское образование – элемент корпоративной системы управления знаниями // Материалы международной научно-практической конференции «Экономико-правовые аспекты модернизации Рос-сии: механизмы обеспечения конкурентоспособности и качественного экономического роста». Сбор

Список литературы [ всего 35]

Список литературы
1. Актуальные экономические проблемы российской высшей школы / Под ред. Е.Н. Жильцова, СИ. Голоуховой, В.П. Панкратовой. - М.: ТЕИС, 2005.
2. Балыхин Г.А. Управление развитием образования; организацион¬но-экономический аспект. - М.: Экономика, 2003.
3. Бизнес-образование: специфика, программы, технологии, органи¬зация / Под общей ред. СР. Филоновича. - М.; Издательский дом ГУ ВШЭ, 2004.
4. Богачев Е.Н. Высшее образование в Российской Федерации. - М.: НИИВО,2001.
5. Воронин А.А. Экономика высшего образования в новых условиях хозяйствования.-М.:НИИВО, 1999.
6. Высшее образование: вызовы Болонского процесса и ВТО / Под ред. В.П. Колесова, Е.Н. Жильцова, П.Н. Ломанова. - М.: ТЕИС, 2007.
7. Добренькое В.И., Нечаев ВЯ. Общество и образование. - М.: ИНФРА-М, 2003.
8. Еникеева С.Д. Инновационное развитие системы высшего обра-зования России: Монография. - М: Экономический факультет МГУ име¬ни М.В. Ломоносова. - Москва; Рыбинск, ООО «Офис 2000», 2010.
9. Еникеева С.Д., Панкратова В.П. Организационно-экономические аспекты высшего образования в России. - М.: ТЕИС, 1998.
10. Ерошин В.И. Экономика образования: проблемы и перспективы. -М.:ЦСИЭИ, 1997.
11. Жильцов Е.Н., Казаков В.Н. Экономика социальных отраслей сферы услуг: Учебное пособие. - М.: Экономический факультет МГУ. ТЕИС, 2007.
12. Зуев В.М. Болонский процесс и проблемы высшего экономиче-ского образования. - М.: НИИВО, 2005.
13. Инновационное развитие высшей школы России: Коллективная монография / Под ред. Егорова Е.В., Карева С.А. - М.: МАКС Пресс, 2010.
14. Инновационное развитие экономики России: роль университетов: Ш Международная конференция. Москва, МГУ имени М.В. Ломоносова, Экономический факультет, 21-24 апреля 2010 г. Сборник статей: Том I / Под ред. В.П. Колесова, Л.А. Тутова. - Рыбинск: ООО «Офис 2000», 2010.
15. Иноземцев В.Л. К истории становления постиндустриальной хо-зяйственной системы // Свободная мысль-ХХ1. - М., 1999.
16. Коганов В.Ш. Корпоративный университет «Норильский ни-кель»: опыт лидера (^СО). - М.: Вершина, 2008.
17. Кузнецов О.В. Социально-экономические механизмы развития системы дополнительного профессионального образования государст-венных служащих: Монография. - М.: ТЕИС, 2009.
18. Молчанов И.Н. Потенциал высшего профессионального образо-вания: теоретико-методологические основы исследования. - М.: Эконо-мический факультет, ТЕИС, 2008.
19. Образование, которое мы можем потерять / Под обшей ред. В.А. Садовничего. Изд. 2-е, дополн. - М.: МГУ, 2003.
20. Резанович И.В. Система отечественного бизнес-образования // Бизнес-образование, 2006, № 2 (21).
21. Справочник «Высшее профессиональное образование в России». - М.: Издательство «РТВ-Медиа», 2010.
22. Теоретические и методические проблемы инновационной систе-мы образования в Финансовой академии при Правительстве Российской Федерации: Монография. - М.: Финакадемия, 2008.
23. Торн К., Маккей Д. Тренинг. Настольная книга тренера. 2-е изд. -СПб.: Питер, 2008.
24. Экономика знаний: Коллективная монография / Отв. ред. В.П. Ко-лесов. - М.: ИНФРА-М, 2008.
25. Карлофф Б. Деловая стратегия / Б. Карлофф. – М.: Экономика, 2007. – 239 с.
26. Карнаухов С.Б. Методы анализа и обработки данных для мониторинга регионального рынка образовательных услуг. – М.: Изд-во Рос. экон. акад., 2007 – 236 с.
27. Кастельс М. Информационная эпоха: Экономика, общество и культура: пер с англ. под науч. ред. О.И. Шкаратана. – М.: ГУ ВШЭ. 2000.
28. Качалов В.А. Системы менеджмента на основе ISO 9001:2008, ISO19001:2004, OHSAS18001:2007 и ILO-OSH 2001. Конспект системного менеджера: в 2 т. – М.: ИздАТ, 2009. – 356 с.
29. Келс Г.Р. Процесс самооценки / Г.Р. Келс. – М.: МОНФ: Изд. центр науч. и учеб. программ, 2008. – 263 с.
30. Латуха О.А. Управление качеством образования в условиях инновационной деятельности вуза // Профессиональное образование в условиях развития современной науки, общества, философии. -Новосибирск: ГЦРО, 2009. - С. 78-81.
31. Тараканов В.В. Становление дифференцированных рынков образовательных услуг и трансформация финансовой деятельности университетов // Национальные интересы: приоритеты и безопасность. 2009. № 15 (48). С. 22−27.
32. Растворцев И.М., Коробатова Е.М. Модель инновационного вуза в рамках реализации национального проекта «Образование» // Национальные интересы: приоритеты и безопасность. 2010. № 10 (67). С. 23−26.
33. Тараканов В.В. Становление дифференцированных рынков образовательных услуг и трансформация финансовой деятельности университетов // Национальные интересы: приоритеты и безопасность. 2009. № 15 (48). С. 22−27.
34. Цыбулина, Д.Н. Анализ инструментов развития субъектов рынка образовательных услуг // Материалы междуна-родной научно-практической конференции «Экономико-правовые аспекты модернизации России: механизмы обес-печения конкурентоспособности и качественного экономического роста». Сборник научных статей. Краснодар, 2010. Ч. 1. С. 457−461.
35. Маличенко И.П. Моделирование институционального механизма развития инновационной системы российского образования // Экономический вестник Ростовского государственного университета. 2008. Т. 6. № 3, Ч. 2. С. 53−56.
35. Шевцова В.В., Назарова О.В. Вузовское образование – элемент корпоративной системы управления знаниями // Материалы международной научно-практической конференции «Экономико-правовые аспекты модернизации Рос-сии: механизмы обеспечения конкурентоспособности и качественного экономического роста». Сборник научных статей. Краснодар, 2010. Ч. 1. С. 469−475.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00573
© Рефератбанк, 2002 - 2024