Вход

Изучение мотивации учения младших школьников

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 190092
Дата создания 2016
Страниц 29
Источников 21
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 1 апреля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 700руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание
Введение 3
Глава 1. Мотивация учебной деятельности 5
1.1. Общая характеристика развития младшего школьника 5
1.2. Мотивация учебной деятельности 8
Глава 2. Исследование мотивации младших школьников 13
2.1. Организация исследования 13
2.2. Результаты исследования 18
Заключение 27
Список литературы 29

Фрагмент работы для ознакомления

Ключ для обработки результатов по оценке уровня сформированности компонентов учебной деятельности (с применением опросника)Компоненты учебной деятельностиУровниИндексы ответовЧасть АЧасть БУчебно-познавательный интерес1234561а, 2а, 4а 1б 2б 4б 5а 6а, 76, 8а 3б, 5б, 6б, 8б, 9б 3а, 10б, 11б, 12б, 13а 12б 13б1а, 2а, 4а 46, 5а 6а, 76, 8б 3б, 5б, 6б, 9б10б 11а, 12а, 13а 12б 13бЦелеполагание1234562а, За, 6а, 16а, 17а 3б 16б 17б6б 14б 18а 15б 18б 17в, 19а 19б 20а 20б2а, 3, 16а 16б14б 17а, 19а 15б 18а, 19б20а 20бУчебные действия12345621 а, 22а 23а, 24а 6б 14б 18а 23б 24в, 25а, 26в, 27б2б, 28а 28б21 а, 22а 23а, 24а 216, 24б 26б 27а 23б, 24б 25а, 26в, 27б 26г, 28а 28бДействие контроля129а, 30а29а, 30а229б, 30б, 31 а29б, 31б, 32а3 429в, 31б, 32б 30в, 33а, 34а29в, 31б, 32а 30в, 33а, 34а5336, 34б33б, 34б633в33вДействие оценки135а, 36а235б, 35в, 36б3435г, 36в, 37б37в537г637дИнтерпретация результатов:Учитель обобщает накапливающиеся у него сведения о каждом ученике, получаемые во время проведения различных по содержанию и сложности уроков, в результате анализа выполняемых учениками самостоятельных видов работ, бесед с учениками и родителями и пр. Такая аналитическая работа нужна учителю для того, чтобы содержательно определить "слабые звенья" в методах своей работы, находить индивидуальные варианты продвижения учеников на пути к становлению их в качестве субъектов учения, выбирать формы работы с классом и отдельными учениками так, чтобы не обеспечивать не только накопление конкретных знаний, но и закладывание внутренних механизмов процесса учения и развития.Приложение 5ОПРЕДЕЛЕНИЕ МОТИВОВ УЧЕНИЯучащихся 1 - 2 классов С/К/ОУ(Методика разработана в 1988г. М.Р. Гинзбург, экспериментальные материалы и система оценок - в 1993г. И.Ю. Пахомовой и Р.В. Овчаровой.)Методика направлена на изучение сформированности мотивов учения, выявление ведущего мотива. Форма проведения: индивидуальная. Инструкция. Сейчас я буду рассказывать историю и показывать картинки, а ты слушай меня внимательно. Мальчики (девочки) разговаривали о школе. Первый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил" (рис. а). Второй мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что мне нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился" (рис. б).Третий мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно играть"(рис. в). Четвертый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким" (рис. г). Пятый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что надо учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься - можешь стать кем захочешь" (рис. д). Шестой мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что получаю там пятерки" (рис. е).                         1. Кто из них, по-твоему, прав? Почему?(Выбор I)2. С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему?(Выбор 2)3. С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему?(Выбор 3)Дети последовательно осуществляют три выбора. Если содержание недостаточно прослеживается в ответе ребёнка, необходимо задать контрольный вопрос: "А что этот мальчик сказал?", чтобы быть уверенным в том, что ребёнок произвёл свой выбор, исходя именно из содержания рассказа, а не случайно указал на одну из шести картинок. Обработка результатов. Ответы (выбор определённой картинки) экспериментатор заносит в таблицу и затем оценивает. ВыборыМотив № 1ВнешнийМотив № 2УчебныйМотив № 3ИгровойМотив № 4ПозиционныйМотив № 5СоциальныйМотив № 6Оценка   I выбор          II выбор         III выбор      Контрольныйвыбор      Мотивы:         1. внешний    (а),         2. учебный    (б),          3. игровой    (в),          4. позиционный    (г),          5. социальный    (д),          6. мотив - оценка    (е). Анализ результатов:         Контрольный выбор добавляет к общей сумме баллов количество баллов соответствующего выбора.         Учебная мотивация диагностируется по наибольшему количеству баллов (доминирующая мотивация). Иногда ребенок может руководствоваться и другими мотивами. Об отсутствии мотивации обучения свидетельствует ограниченность предпочтений, т.е. школьниками практикуются различные подходы к тем или иным ситуациям.         Из ответов-выборов будущих первоклассников делается вывод о сущности ведущего мотива будущей учебной деятельности.         Выбор ребенком одной и той же картинки три раза подряд, а также ответы на вопросы, подтверждающие осознанность его выбора, свидетельствуют о наличии одного ведущего мотива.         Выбор ребенком одной и той же картинки два раза подряд и ответы на вопросы, подтверждающие осознанность его выбора, свидетельствуют о наличии одного ведущего мотива, а также другого мотива, менее значимого.         Если ребенок выбирает три разных картинки и осознанно объясняет свои выборы, то это свидетельствует о разносторонней мотивации, по ведущим следует считать мотив, обозначенный первой выбранной картинкой.         Когда ребенок выбирает 3 разных картинки и не может рационально объяснить свои выборы, это может свидетельствовать о недостаточном развитии мотивационной составляющей при подготовке к школе. Но условно ведущим следует считать мотив, обозначенный первой выбранной картинкой.         Для отслеживания дальнейшей результативности процесса формирования учебной мотивации у учащихся целесообразно выявить уровень мотивации в целом. Внешний мотив - 0 баллов; Игровой мотив - 1 балл; Получение отметки - 2 балла;Позиционный мотив - 3 балла; Социальный мотив - 4 балла; Учебный мотив - 5 баллов. Баллы выбранных картинок суммируются и на их основе по оценочной таблице выявляются уровни мотивации. ОЦЕНОЧНАЯ ТАБЛИЦА УРОВНЕЙ МОТИВАЦИИУровнимотивацииВыбор 1Выбор 2Выбор 3Общая оценкав баллахI55513 - 15II44410 - 12III3337 - 9IV2224 - 6V0 - 10 - 10 - 10 - 3Количественный:I - очень высокий уровень мотивации, преобладание учебных мотивов, возможно наличие социальных мотивов;II - высокий уровень учебной мотивации, преобладание социальных мотивов, возможно присутствие учебного и позиционного мотивов;III - нормальный уровень мотивации, преобладание позиционных мотивов, возможно присутствие социального и оценочного мотивов;IV - сниженный уровень мотивации, преобладание оценочных мотивов, возможно присутствие позиционного и игрового (внешнего) мотивов;V - низкий уровень учебной мотивации, преобладание игровых или внешних мотивов, возможно присутствие оценочного мотива. Качественный: Внешний - собственного желания ходить в школу ребенок не проявляет, школу он посещает только по принуждению.Учебный - ребенку нравится учиться, нравится посещать школу.Игровой - в школе ребенку нравится только играть, гулять, общаться с детьми.Позиционный - ребенок ходит в школу не для того, чтобы овладевать учебной деятельностью, а для того, чтобы почувствовать себя взрослым, повысить свой статус в глазах детей и взрослых.Социальный - ребенок ходит в школу не для того, чтобы быть образованным, узнавать что-то новое, а потому, что знает: учиться надо, чтобы в будущем получить профессию, - так говорят родители.Отметка - ребенок ходит в школу, чтобы зарабатывать пятерки, за которые хвалят родители и учитель.

Список литературы [ всего 21]

Список литературы
1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: учеб. пособие для студ. вузов / Г.С. Абрамова. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 320 с.
2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С. Лебединской. – М., 1982. – 216с.
3. Бабкина Н.В. Дети с ЗПР / Н.В. Бабкина, А.Д. Вильшанская, С.Г. Шевченко. – М.: Школьная пресса, 2003. – 96с.
4. Безруких М.М. Трудности обучения младших школьников, имеющих нарушение психического здоровья / М.М. Безруких // Мир психологии. − 2003. − № 4. − С. 211-218.
5. Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития / Н.Л. Белопольская. – М.: Когито-центр, 2009. – 192с.
6. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития / Л.Н. Блинова. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2002. –136 с.
7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – СПб.: Питер, 2008. – 400с.
8. Венгер А.Л. Схема индивидуального обследования детей школьного возраста / А.Л. Венгер. – М.: ВНИК «Школа», 1989. – 320с.
9. Венгер А.Л. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности / А.Л. Венгер // Вопросы психологии. − 2001. − № 3. − С. 17-26.
10. Власова Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. – М.: Просвещение, 1973. – 189с.
11. Выготский Л.С. Основные проблемы дефектологии / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 1999. – 115 с.
12. Головей Л.А. Практикум по возрастной психологии / Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2005. – 694с.
13. Давыдов В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. − 2003. − №2. − С.42-49.
14. Деревянкина Н.А. Особенности эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР / Н.А. Деревянкина // Системогенез учебной и профессиональной деятельности: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции, 18 – 19 октября 2005 г., г. Ярославль / Под ред. Ю.П. Поваренкова. – Ярославль: Изд-во «Канцлер», 2005. – С. 104 – 108.
15. Деревянкина Н.А. Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития: учебное пособие / Н.А. Деревянкина. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2003. – 77 с.
16. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М., 1984. – 119с.
17. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Под ред. С.Г. Шевченко. – М.: АРКТИ, 2004. – 224с.
18. Елодимова И.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников / И.В. Елодимова. – М.: Просвещение, 1991. – 245с.
19. Занюк С. С. Психология мотивации / С. С. Занюк. – К.: Эльга-Н, 2001. – 352с.
20. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. − СПб.: Питер, 2004. − 509 c.
21. Костенкова Ю.А. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения / Ю.А. Костенкова, Р.Д. Тригер, С.Г. Шевченко. – М.: Школьная Пресса, 2004. – 64 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00952
© Рефератбанк, 2002 - 2024