Вход

Проблемы руководства чтением в современном отечественном библиотековедении

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Реферат*
Код 190069
Дата создания 2016
Страниц 15
Источников 17
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 230руб.
КУПИТЬ

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ 2
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 Метод индивидуального руководства чтением 5
1.1. Консультация как форма индивидуальной работы 5
1.2. Беседа как наиболее распространенная форма индивидуального руководства чтением 6
ГЛАВА 2 Метод массового руководства чтением и его формы 8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 14
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 15

Фрагмент работы для ознакомления

В руководстве чтением нельзя забывать о громких чтениях. Они помогают осознанному восприятию текста, открывают читателю – подростку глубину и богатство книги, журнальной или газетной публикации.Должно быть выбрано такое произведение, которое вызывает у слушателей сильные эмоциональные переживания, стремления размышлять о прочитанном. Разговаривать с читателями сразу после чтения можно в тех случаях, когда у них есть вопросы к библиотекарю или желание высказаться по поводу услышанного. Эффективны циклы громких чтений, которые проводятся регулярно, в определенные дни и часы.Групповая беседа о прочитанном проводиться через несколько дней после того, как было прослушанопроизведение,вызвавшее сильное эмоциональное переживание. Осуждение моральных проблем, поставленных в книги, требует такта. Нужно больше опираться на чувства и переживания, избежать лекторского тона, желания поучать. Беседы о научно-популярной или научно-художественной книге дает библиотекарю возможность определить степень доступности читателям познавательного материала, выделить моменты требующие специальных разъяснений. Коллективная работа вызывает интеллектуальную активность читателей, нацеливает читателя на сопоставление новых знаний с ранее приобретенными, на выявление причинно-следственных связей. Важный момент беседы о прочитанном, независимо от характера литературы- связь её с предшествующими библиотечными мероприятиями (образами книжных выставок, громкими чтениями).Обсуждение книг – это свободная дискуссия своеобразная коллективное размышление о произведениях главным образом художественной литературы. Обсуждение книг требует подготовки. Подготовка читателей к обсуждению состоит в том, что бы выбранную книгу прочли все участники обсуждения, что бы у них возникло желание обсудить её. Можно использовать следующие приемы: рассказ об авторе, о других его произведениях, организация книжной выставки, посвященной творчеству писателя и другие. Большую роль играют индивидуальные консультации. Оптимальное количество участвующих в обсуждении составляет 10-15 человек. Мастерство библиотекаря и его увлеченность помогут сделать обсуждение неформальным, волнующим событиям в жизни читателей, поднимающим их на новую степень читательского развития.Читательская конференция посвящена, как правило, одной проблеме (науки и техники, культуры и искусства). Цель конференции – формулирование коллективного читательского мнения, воспитание у читателей умения глубоко анализировать прочитанное, видеть то новое в раскрытии обсуждаемой проблемы, что характерно для книг или периодики. Воспитательная и образовательная роль читательских конференции может быть значительна, если все участники приходят на конференцию подготовленными, со своим мнением по обсуждаемой проблеме и желанием её обсуждать, прочитав рекомендованную на подготовительном этапе конференции литературу. Читательские конференции бывают проблемными и отчетные. Содержание проблемных читательских информаций связано с крупными событиями общественно-политической, научной и культурной жизни в регионе или в мире. Содержание отчетной читательской конференции продиктовано заботой библиотекаря о повышении культуры чтения, основывается на тщательном изучении читательских интересов группы и должно выстраивать вектор развития чтения. Подготовка конференции включает несколько этапов: определение темы и педагогических задач, изучение читательских интересов группы; отбор литературы, ее изучение; разборка программы конференции; организация книжных выставок и оформление рекомендательных плакатов; широкая выдача литературы; справочная библиографическая и консультационная помощь всем желающим принять участие в конференции. После проведения конференции необходимо в течение месяца ввести учет спроса и выдачи литературы, беседовать с читателями. На основе этих данных делаются выводы о педагогической эффективности работы библиотекаря.Учитывая все возрастающую популярности активных форм общения,автору кажется закономерным определить роль массовой работыв руководстве чтением как ведущую. Что бы книга и чтение прочно вошли в духовную жизнь человека, важны как индивидуальный, так и массовый методы руководства чтением. На наш взгляд, наиболее эффективна систематическая последовательность взаимосвязи применяемых форм и методов с одной и той же конкретной читательской группой. В противном случае снижается роль библиотеки, а библиотекарь перестает быть компетентным руководителем и воспитателем, как читательской группы, так и каждого отдельного читателя.ЗАКЛЮЧЕНИЕФеномен руководства чтением как части науки о библиотечном деле, на наш взгляд, заключается в том, что основные его тезисы, сформулированные еще в дореволюционной России и успешно уточнявшиеся и дополнявшиеся известнейшими исследователями библиотековедения советского и постсоветского периода, актуальны и в настоящее время.Используя такое понятие как «эволюции библиотеки во времени и пространстве» мы смогли увидеть в динамике все новые, возникающие в реальности явления, технологии, тенденции, а также временные и пространственные трансформации библиотеки как социального института, как части русской и мировой культуры.Изучив отечественный опыт исследования вопросов руководства чтением, накопленный в ХХ и XXIвеках, рассмотревнекоторые теоретические и практические методы и формы руководства чтением ипроблемыруководства чтением на современном этапе, мы можем сделать некоторые выводы.Представляется очевидным тот факт, что основы культуры чтения необходимо закладывать с дошкольного возраста. Огромную роль здесь играют педагоги дошкольных учреждений и, несомненно, семья. Фаза активного руководства чтением, по нашему мнению, приходится на подростковый и юношеский возраст. Значимость библиотек и фигуры библиотекаря здесь трудно переоценить. Причем формы и методы руководства чтением должны быть многообразны, интересны, созвучны текущему историческому контексту. Неукоснительно должен соблюдаться принцип «индивидуального подхода к читателю, рекомендательность, а не назидательность советов библиотекаря». Помня о том, что семья является мощнейшим инструментом руководства чтением, школьным библиотекам и библиотекам по месту жительства необходимо эффективно использовать этот механизм для стимуляции читательского интереса.Преодолевая кризис читательского интереса в современной отечественной истории, когда «бумажной» книге составляют конкуренцию новомодные достижения научно-технического прогресса ХХIвека, необходимо адаптировать методыи формы руководства чтением к современным техническим реалиям и успешно использовать их на благо читателей.Автор реферата пришел к убеждению, что каждая библиотека, разрабатывая тактику и стратегию руководства чтением, должна обеспечить необходимые условия и наладить тесный контактбиблиотечныхработников со школьниками, их родителями, педагогами, общественными объединениями. В результате чего предполагается формирование устойчивой потребность всех групп читателейработать с печатным источником, и, как следствие, повышение читательского интереса.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫАйзенберг А. Я. Образовательная функция библиотеки / А. Я. Айзенберг // Развитие педагогических функций советских библиотек: межвуз. сб. науч. тр.-М., 1991.-С. 43-53.Айзенберг А. Я. Эффективность самообразования и руководство чтением / А. Я. Айзенберг // Библиотеки СССР. 9-е изд. - М., 2003. - Вып. 53. -С. 57-58.Андрианова JI. М. Школьная библиотека не должна рассматриваться как обособленное звено в библиотечной системе / JI. М. Андрианова // Школьная библиотека. 2002. - № 3. - С. 22-25.Аскарова В. Я. Динамика концепции российского читателя (конец X — нач.XXI вв.) / В. Я. Аскарова.- СПб., 2003. - 426 с.Аскарова В. Я. О понятии «читательская мода» / В. Я. Аскарова // Психология чтения и проблемы типологии читателей : сб. науч. тр. - М, 1984.-С. 29-38.Банк Б. В. Изучение читателей в России (XIX век) / Б. В. Банк. - М., 1969.-262 с.Бухтиярова Е. А. Взаимодействие семьи и библиотеки как фактор формирования читателя-ребенка : автореф. дис. на соиск. учен.ст. канд. пед. наук : 05.25.03/Е. А. Бухтиярова. - Новосибирск, 2006. - 24 с.Ванеев А.Н. История библиотечного дела и библиотековедения: сб. ст. / проф., д-р пед. наук А.Н. Ванеев. – СПб.: Изд-во «Российская национальная библиотека», 2012. – 308 с.Ванеев А.Н. Разработка теоретических проблем руководства чтением в советском библиотековедении / А.Н. Ванеев // Теоретические проблемы руководства чтением / под ред. А.Н. Ванеева. – Ленинград, 1977. – С. 5-30.Выготский JI.C. Педагогическая психология /Л. С. Выготский. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 534 с.Ганицкая И. И. Основные направления и принципы взаимодействия библиотек в воспитательной работе со школьниками / И. И. Ганицкая // Основные направления и принципы взаимодействия детских и школьных библиотек в 1-8 кл.: сб. науч. тр. - М., 1981. - С. 7-9.Гендина Н. И. Школьная библиотека как центр формирования информационной культуры личности / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, О. И. Алдохина, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко // Школьная библиотека. - 2008. - № 1. - С. 24.Жукова Л. Г. Руководство чтением как предмет исследования / Л. Г. Жукова // Сов.библиотековедение. - 1981. - № 3. - С. 51-62.Иванова Г. А. Работа библиотеки с родителями / Г. А. Иванова, 3. И. Кадынцева. - М., 1991. -69 с.ИвановаЕ. В. Организация деятельности школьных библиотек в информационно-образовательной среде : автореф. дис. на соиск. учен.ст. канд. пед. наук : 05.25.03/ Е. В. Иванова. - М., 2006. - 24 с.Самые читающие страны мира. Справки/ М: Информационное агентство, РИА Новости, 2008-. режим доступа: http://ria.ru/spravka/20080611/110842173.htmlФирсов В. Р. Предисловие /В. Р. Фирсов // Ванеев А.Н. Библиотечное дело. Теория. Методика. Практика. - СПб., 2004. - С. 11.

Список литературы [ всего 17]

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Айзенберг А. Я. Образовательная функция библиотеки / А. Я. Айзенберг // Развитие педагогических функций советских библиотек: межвуз. сб. науч. тр.- М., 1991. - С. 43-53.
2. Айзенберг А. Я. Эффективность самообразования и руководство чтением / А. Я. Айзенберг // Библиотеки СССР. 9-е изд. - М., 2003. - Вып. 53. - С. 57-58.
3. Андрианова JI. М. Школьная библиотека не должна рассматриваться как обособленное звено в библиотечной системе / JI. М. Андрианова // Школьная библиотека. 2002. - № 3. - С. 22-25.
4. Аскарова В. Я. Динамика концепции российского читателя (конец X — нач. XXI вв.) / В. Я. Аскарова. - СПб., 2003. - 426 с.
5. Аскарова В. Я. О понятии «читательская мода» / В. Я. Аскарова // Психология чтения и проблемы типологии читателей : сб. науч. тр. - М, 1984.- С. 29-38.
6. Банк Б. В. Изучение читателей в России (XIX век) / Б. В. Банк. - М., 1969. - 262 с.
7. Бухтиярова Е. А. Взаимодействие семьи и библиотеки как фактор формирования читателя-ребенка : автореф. дис. на соиск. учен. ст. канд. пед. наук : 05.25.03/ Е. А. Бухтиярова. - Новосибирск, 2006. - 24 с.
8. Ванеев А.Н. История библиотечного дела и библиотековедения: сб. ст. / проф., д-р пед. наук А.Н. Ванеев. – СПб.: Изд-во «Российская национальная библиотека», 2012. – 308 с.
9. Ванеев А.Н. Разработка теоретических проблем руководства чтением в советском библиотековедении / А.Н. Ванеев // Теоретические проблемы руководства чтением / под ред. А.Н. Ванеева. – Ленинград, 1977. – С. 5-30.
10. Выготский JI.C. Педагогическая психология /Л. С. Выготский. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 534 с.
11. Ганицкая И. И. Основные направления и принципы взаимодействия библиотек в воспитательной работе со школьниками / И. И. Ганицкая // Основные направления и принципы взаимодействия детских и школьных библиотек в 1-8 кл.: сб. науч. тр. - М., 1981. - С. 7-9.
12. Гендина Н. И. Школьная библиотека как центр формирования информационной культуры личности / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, О. И. Алдохина, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко // Школьная библиотека. - 2008. - № 1. - С. 24.
13. Жукова Л. Г. Руководство чтением как предмет исследования / Л. Г. Жукова // Сов. библиотековедение. - 1981. - № 3. - С. 51-62.
14. Иванова Г. А. Работа библиотеки с родителями / Г. А. Иванова, 3. И. Кадынцева. - М., 1991. - 69 с.
15. Иванова Е. В. Организация деятельности школьных библиотек в информационно-образовательной среде : автореф. дис. на соиск. учен. ст. канд. пед. наук : 05.25.03/ Е. В. Иванова. - М., 2006. - 24 с.
16. Самые читающие страны мира. Справки/ М: Информационное агентство, РИА Новости, 2008-. режим доступа: http://ria.ru/spravka/20080611/110842173.html
17. Фирсов В. Р. Предисловие /В. Р. Фирсов // Ванеев А.Н. Библиотечное дело. Теория. Методика. Практика. - СПб., 2004. - С. 11.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00478
© Рефератбанк, 2002 - 2024