Проблемы руководства чтением в современном отечественном библиотековедении

СОДЕРЖАНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ 2
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 Метод индивидуального руководства чтением 5
1.1. Консультация как форма индивидуальной работы 5
1.2. Беседа как наиболее распространенная форма индивидуального руководства чтением 6
ГЛАВА 2 Метод массового руководства чтением и его формы 8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 14
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 15

В руководстве чтением нельзя забывать о громких чтениях. Они помогают осознанному восприятию текста, открывают читателю – подростку глубину и богатство книги, журнальной или газетной публикации.Должно быть выбрано такое произведение, которое вызывает у слушателей сильные эмоциональные переживания, стремления размышлять о прочитанном. Разговаривать с читателями сразу после чтения можно в тех случаях, когда у них есть вопросы к библиотекарю или желание высказаться по поводу услышанного. Эффективны циклы громких чтений, которые проводятся регулярно, в определенные дни и часы.Групповая беседа о прочитанном проводиться через несколько дней после того, как было прослушанопроизведение,вызвавшее сильное эмоциональное переживание. Осуждение моральных проблем, поставленных в книги, требует такта. Нужно больше опираться на чувства и переживания, избежать лекторского тона, желания поучать. Беседы о научно-популярной или научно-художественной книге дает библиотекарю возможность определить степень доступности читателям познавательного материала, выделить моменты требующие специальных разъяснений. Коллективная работа вызывает интеллектуальную активность читателей, нацеливает читателя на сопоставление новых знаний с ранее приобретенными, на выявление причинно-следственных связей. Важный момент беседы о прочитанном, независимо от характера литературы- связь её с предшествующими библиотечными мероприятиями (образами книжных выставок, громкими чтениями).Обсуждение книг – это свободная дискуссия своеобразная коллективное размышление о произведениях главным образом художественной литературы. Обсуждение книг требует подготовки. Подготовка читателей к обсуждению состоит в том, что бы выбранную книгу прочли все участники обсуждения, что бы у них возникло желание обсудить её. Можно использовать следующие приемы: рассказ об авторе, о других его произведениях, организация книжной выставки, посвященной творчеству писателя и другие. Большую роль играют индивидуальные консультации. Оптимальное количество участвующих в обсуждении составляет 10-15 человек. Мастерство библиотекаря и его увлеченность помогут сделать обсуждение неформальным, волнующим событиям в жизни читателей, поднимающим их на новую степень читательского развития.Читательская конференция посвящена, как правило, одной проблеме (науки и техники, культуры и искусства). Цель конференции – формулирование коллективного читательского мнения, воспитание у читателей умения глубоко анализировать прочитанное, видеть то новое в раскрытии обсуждаемой проблемы, что характерно для книг или периодики. Воспитательная и образовательная роль читательских конференции может быть значительна, если все участники приходят на конференцию подготовленными, со своим мнением по обсуждаемой проблеме и желанием её обсуждать, прочитав рекомендованную на подготовительном этапе конференции литературу. Читательские конференции бывают проблемными и отчетные. Содержание проблемных читательских информаций связано с крупными событиями общественно-политической, научной и культурной жизни в регионе или в мире. Содержание отчетной читательской конференции продиктовано заботой библиотекаря о повышении культуры чтения, основывается на тщательном изучении читательских интересов группы и должно выстраивать вектор развития чтения. Подготовка конференции включает несколько этапов: определение темы и педагогических задач, изучение читательских интересов группы; отбор литературы, ее изучение; разборка программы конференции; организация книжных выставок и оформление рекомендательных плакатов; широкая выдача литературы; справочная библиографическая и консультационная помощь всем желающим принять участие в конференции. После проведения конференции необходимо в течение месяца ввести учет спроса и выдачи литературы, беседовать с читателями. На основе этих данных делаются выводы о педагогической эффективности работы библиотекаря.Учитывая все возрастающую популярности активных форм общения,автору кажется закономерным определить роль массовой работыв руководстве чтением как ведущую. Что бы книга и чтение прочно вошли в духовную жизнь человека, важны как индивидуальный, так и массовый методы руководства чтением. На наш взгляд, наиболее эффективна систематическая последовательность взаимосвязи применяемых форм и методов с одной и той же конкретной читательской группой. В противном случае снижается роль библиотеки, а библиотекарь перестает быть компетентным руководителем и воспитателем, как читательской группы, так и каждого отдельного читателя.ЗАКЛЮЧЕНИЕФеномен руководства чтением как части науки о библиотечном деле, на наш взгляд, заключается в том, что основные его тезисы, сформулированные еще в дореволюционной России и успешно уточнявшиеся и дополнявшиеся известнейшими исследователями библиотековедения советского и постсоветского периода, актуальны и в настоящее время.Используя такое понятие как «эволюции библиотеки во времени и пространстве» мы смогли увидеть в динамике все новые, возникающие в реальности явления, технологии, тенденции, а также временные и пространственные трансформации библиотеки как социального института, как части русской и мировой культуры.Изучив отечественный опыт исследования вопросов руководства чтением, накопленный в ХХ и XXIвеках, рассмотревнекоторые теоретические и практические методы и формы руководства чтением ипроблемыруководства чтением на современном этапе, мы можем сделать некоторые выводы.Представляется очевидным тот факт, что основы культуры чтения необходимо закладывать с дошкольного возраста. Огромную роль здесь играют педагоги дошкольных учреждений и, несомненно, семья. Фаза активного руководства чтением, по нашему мнению, приходится на подростковый и юношеский возраст. Значимость библиотек и фигуры библиотекаря здесь трудно переоценить. Причем формы и методы руководства чтением должны быть многообразны, интересны, созвучны текущему историческому контексту. Неукоснительно должен соблюдаться принцип «индивидуального подхода к читателю, рекомендательность, а не назидательность советов библиотекаря». Помня о том, что семья является мощнейшим инструментом руководства чтением, школьным библиотекам и библиотекам по месту жительства необходимо эффективно использовать этот механизм для стимуляции читательского интереса.Преодолевая кризис читательского интереса в современной отечественной истории, когда «бумажной» книге составляют конкуренцию новомодные достижения научно-технического прогресса ХХIвека, необходимо адаптировать методыи формы руководства чтением к современным техническим реалиям и успешно использовать их на благо читателей.Автор реферата пришел к убеждению, что каждая библиотека, разрабатывая тактику и стратегию руководства чтением, должна обеспечить необходимые условия и наладить тесный контактбиблиотечныхработников со школьниками, их родителями, педагогами, общественными объединениями. В результате чего предполагается формирование устойчивой потребность всех групп читателейработать с печатным источником, и, как следствие, повышение читательского интереса.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫАйзенберг А. Я. Образовательная функция библиотеки / А. Я. Айзенберг // Развитие педагогических функций советских библиотек: межвуз. сб. науч. тр.-М., 1991.-С. 43-53.Айзенберг А. Я. Эффективность самообразования и руководство чтением / А. Я. Айзенберг // Библиотеки СССР. 9-е изд. - М., 2003. - Вып. 53. -С. 57-58.Андрианова JI. М. Школьная библиотека не должна рассматриваться как обособленное звено в библиотечной системе / JI. М. Андрианова // Школьная библиотека. 2002. - № 3. - С. 22-25.Аскарова В. Я. Динамика концепции российского читателя (конец X — нач.XXI вв.) / В. Я. Аскарова.- СПб., 2003. - 426 с.Аскарова В. Я. О понятии «читательская мода» / В. Я. Аскарова // Психология чтения и проблемы типологии читателей : сб. науч. тр. - М, 1984.-С. 29-38.Банк Б. В. Изучение читателей в России (XIX век) / Б. В. Банк. - М., 1969.-262 с.Бухтиярова Е. А. Взаимодействие семьи и библиотеки как фактор формирования читателя-ребенка : автореф. дис. на соиск. учен.ст. канд. пед. наук : 05.25.03/Е. А. Бухтиярова. - Новосибирск, 2006. - 24 с.Ванеев А.Н. История библиотечного дела и библиотековедения: сб. ст. / проф., д-р пед. наук А.Н. Ванеев. – СПб.: Изд-во «Российская национальная библиотека», 2012. – 308 с.Ванеев А.Н. Разработка теоретических проблем руководства чтением в советском библиотековедении / А.Н. Ванеев // Теоретические проблемы руководства чтением / под ред. А.Н. Ванеева. – Ленинград, 1977. – С. 5-30.Выготский JI.C. Педагогическая психология /Л. С. Выготский. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 534 с.Ганицкая И. И. Основные направления и принципы взаимодействия библиотек в воспитательной работе со школьниками / И. И. Ганицкая // Основные направления и принципы взаимодействия детских и школьных библиотек в 1-8 кл.: сб. науч. тр. - М., 1981. - С. 7-9.Гендина Н. И. Школьная библиотека как центр формирования информационной культуры личности / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, О. И. Алдохина, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко // Школьная библиотека. - 2008. - № 1. - С. 24.Жукова Л. Г. Руководство чтением как предмет исследования / Л. Г. Жукова // Сов.библиотековедение. - 1981. - № 3. - С. 51-62.Иванова Г. А. Работа библиотеки с родителями / Г. А. Иванова, 3. И. Кадынцева. - М., 1991. -69 с.ИвановаЕ. В. Организация деятельности школьных библиотек в информационно-образовательной среде : автореф. дис. на соиск. учен.ст. канд. пед. наук : 05.25.03/ Е. В. Иванова. - М., 2006. - 24 с.Самые читающие страны мира. Справки/ М: Информационное агентство, РИА Новости, 2008-. режим доступа: http://ria.ru/spravka/20080611/110842173.htmlФирсов В. Р. Предисловие /В. Р. Фирсов // Ванеев А.Н. Библиотечное дело. Теория. Методика. Практика. - СПб., 2004. - С. 11.