Использование наглядных пособий на уроках природоведения экологического содержания

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ПРИНЦИП НАГЛЯДНОСТИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 4
1.1. Историческое развитие принципа наглядности в современной педагогике 4
1.2. Классификация средств наглядности, используемых на уроках, их характеристика 7
1.3. Значение средств наглядности в учебном процессе начальной школы 9
2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ НА УРОКАХ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 18
2.1. Дидактические цели и общие требования к использованию средств наглядности на уроках 18
2.2. Применение описанных методических подходов по применению наглядности на уроке природоведения в начальной школе 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 32

Свойства воды. Как человек использует свойства воды» и организовали его проведение в 4-м классе школы №.Тема урока «Вода. Свойства воды. Как человек использует свойства воды».Цели урока:1. Сформировать у учащихся представления о свойствах воды: цвет, форма, запах, вода - растворитель.2. Сформировать у учащихся понятие о выталкивающей силе.3. Показать работу пара, основанную на свойстве воды при нагревании расширяться, при охлаждении - сжиматься.4. Показать использование свойств воды в жизни человека.Материал: оборудование для опытов по изучению выталкивающей силы воды: резинка с гайкой, штатив, стакан с водой; оборудование для изучения свойств воды: емкости различной формы, ложка, соль; фильтр из промокательной бумаги для изучения фильтрации, карточки с заданиями для проведения опытов.Форма работы: групповая (класс разбит на три лаборатории). Ход урока.IОрганизационный момент. О люди, мыслю я, у всех у нас Есть мать одна По имени Природа! У нее для всех хватает доброты. И мы живем, запечатлев навеки, В душе ее прекрасные черты —Поля, леса, луга, моря и реки. II. Актуализация знаний учащихся.Учитель:- О чем мы будем говорить на сегодняшнем уроке, вы узнаете, отгадав загадку:Я и тучка, и туман,И ручей, и океан,И летаю, и бегу,И стеклянной быть могу.(Вода) Учитель записывает на доске тему: Вода— Для чего вода нужна живым организмам и человеку?Гипотезы кратко фиксируются на доске.Основу состава живых организмов л составляет вода, она наполняетвсе их клетки. Поэтому подавляющее большинство растений и животных должны потреблять воду (всасывать корнями, пить). Однако некоторые пустынные животные могут извлекать воду из пищи. Кроме того, растения поглощают воду и используют ее для производства органических веществ (вода + углекислый газ = органическое вещество + кислород). Наконец, вода играет важную роль в регуляции температуры животных и растений. При испарении воды поглощается тепло, так что организм при этом охлаждается (испарение воды с листьев, потоотделение).- Давайте сегодня понаблюдаем за некоторыми свойствами воды и попробуем ответить на этот же вопрос в конце нашего урока.III- Совместное открытие знаний.- На этом уроке вам предстоит стать исследователями свойств воды. Изучать эти свойства вы будете в своих лабораториях.Задшше1: изучение формы, цвета, запаха воды.1-я группа: форма.Задание: перелить воду в различные сосуды. Сделать вывод о форме воды:У воды_____________________.2-я группа.: запах.Задание: каждому члену группы понюхать воду. Сделать вывод о запахе воды:У воды_____________________.3-я группа: цвет.Задание: посмотреть на воду, опустить в стакан с водой ложку. Сделать вывод о цвете воды:Вода_______________________.Выслушиваем отчет представителей групп о полученных результатах. На доске - краткий конспект полученных свойств водыИтак, вода не имеет формы, она принимает форму сосуда, в котором находится. Жидкости легко изменяют свою форму, «растекаются». Поэтому их держат в ведрах, бутылках, банках и других емкостях.Задание 2: вода - растворитель.~ Недавно на глаза мне попалась сказка, в которой содержался вопрос, на который вы. я думаю, поможете мне ответить.Два оспа шли по дороге с кладью. Один был навьючен солью, а другой — ватой. Первый осел едва передвигал ноги: гак тяжела была его ноша. Второй осел шел весело и легко.Вскоре животным пришлось переходить речку. Осел, навьюченный солью, зашел в воду и стал купаться: он го ложился в воду, го снова становился на ноги. Когда осел вышел из воды, ноша его стала гораздо легче. Другой осел, глядя на первого, тоже стал купаться. Но чем дольше он купался, тем тяжелее становилась его поклажа.Почему же ноша первого осла после купания стала легче, а второго - тяжелее?Гипотезы фиксируем на доске, после проведения опытов ищем среди них правильную.- Давайте проведем опыт, который поможет нам в этом разобраться (работа в группах).Задание:1. Насыпьте в стакан с водой соли и размешайте ложкой.2. Понаблюдайте, что происходит с кристаллами соли.3. Исчезла ли соль'?4. Попробуйте воду на вкус.5. Пропустите раствор через фильтр.6. Сделайте вывод.Кристаллы соли становятся всё _______и скоро совсем _______. Вода стала ____на вкус. Соль не_______, но стала_______.Она ________. Когда раствор пропустиличерез фильтр, фильтр остался_________.Вывод: вода_________________.Представители от групп докладывают о полученных результатах, дополняют ответы друг друга, выбирают правильную гипотезу (вода - растворитель). Делаем запись на доске:- Что должен был нести второй осел, чтобы с его грузом произошло то же самое? (Сахар.)Подтверждаем свои выводы выводом учебника (с. 17. левый рисунок).- Все ли вещества растворяет вода? (См. с. 17. правый рисунок.) Проверьте утверждения авторов учебника дома, выполнив задание по данному алгоритму для глины, песка, зубного порошка (каждый учащийся получает карточку с алгоритмом выполнения задания):Частицы веществ при погружении будут __________ в воде, которая сталаот них________. Если дать воде постоять,частицы вещества __________ на дно, апотом снова _____________. Пропустивводу через фильтр, увидим, что водастанет ____________, а частицы веществаостанутся на ___________. Значит, этивещества__________в воде.- Где может применяться это свойство воды? Найдите ответ на с. 16 нашего учебника. Давайте прочитаем его вслух.Задание 3: знакомство с выталкивающей силой.- Какие предметы тонут в воде, а какие нет? (Гипотезы детей.)- Следующий опыт поможет нам разобраться в этом:1. Опустите резинку с гайкой в стакан с водой.2. Понаблюдайте, что происходит.3. Закончите описание результатов: Гайка растягивает резинку под действием (какой силы?)_________. Погруженнаяв воду, гайка вытеснила из стакана(какой?)__________объем воды. Теперьгайка растягивает резинку (как?) _____.Значит, на гайку действует еще одна сила, направленная (куда?)__________.Дети делают вывод по группам. Учитель подытоживает и дополняет их ответы:- Это - выталкивающая сила. Она направлена вверх и равна весу вытесненной воды. Этот закон открылуже известный вам древнегреческий ученый Архимед (на предыдущем уроке были сделаны доклады об Архимеде, подготовленные детьми). Он доказал, что дерево выталкивается на поверхность, потому что весит меньше вытесненной воды. А железо и камень тонут, так как их вес больше, чем выталкивающая сила, т.е. они весят больше, чем вытесненная вода.- Кто предложил правильные гипотезы перед проведением опыта?Делаем запись на доске:— Почему же плавает корабль, корпус которого сделан из железа? ф (Гипотезы детей.)- Найдите ответ на этот вопрос в учебнике на с. 15.Задание 4: свойство пара.- О каких трех состояниях воды говорилось в загадке в начале урока? (Вспомнить, как располагаются молекулы в каждом из состояний.)- Что происходит с водой, если ее нагревать, охлаждать?Опыт «Отчего вылетела пробка?» (делает учитель).Нагреваю пробирку с водой, закупоренную пробкой. Вода, превращаясь в пар, расширяется и старается занять гораздо больший объем, поэтому пар с силой вырывается из пробирки. Пробка вылетает. Использовав это свойство пара, человек придумал первые паровые машины (Джеймс Уатт).По схеме на доске показываю работу парового двигателя. Подтверждаем свои опыты, раскрыв учебник на с. 17 (также задание 3, с. 30 проверочных работ I.- Когда построили первый пароход, то сначала на нем никто не хотел плыть. Многие думали, что его приводит в движение «нечистая сила». Не находилось смельчака, который бы решился сесть на пароход. Когда, наконец, нашелся такой храбрец, строитель парохода прослезился от радости. То же самое было и с паровозом.IV. Подведение итога урока.• Обмен мнениями по выполнению заданий.• Что нового вы узнали? Зачем люди изучают свойства воды? Как человек использует свойства воды?V. Домашнее задание.1. Провести опыт на растворимость веществ. Сделать выводы.2. По учебнику: с. 19. вопросы, задания № 5. 9.3. С. 30. задание X? 4 (проверочные работы).Описание опыта проведения урока по природоведению с применением наглядных пособийЭкология – комплексная наука, а поэтому знания о ней нужно формировать еще в начальной школе. Но младшим школьникам трудно воспринимать понятие глобального кризиса или экологических катастроф – это может напугать их и расстроить. Нам необходимо постепенно ознакомить детей с экологическими знаниями, часть которых они могут добыть сами, используя наглядные пособия.Основоположной в экологии окружающей среды является экология водных ресурсов. Для начала нам необходимо исследовать воду, чтоб понять ее свойства, а затем изучить загрязнение воды. На нашем уроке мы использовали наглядность в виде карточек и непосредственно опытов с водой. Также были включены логические задачи с опорой на наглядность.Дети с интересом восприняли подобную форму проведения урока, были активными и настроенными на учебный процесс. С помощью средств наглядности актуализировались знания и обращалось внимание на интересные и проблемные места материала (к примеру, размышления о том, как вода может быть стеклянной – это что-то новое, требующее объяснения).Как известно, лучше всего ученики воспринимают материал через практические знания – знания полученный опытным путем, с использованием наглядности предусмотренных в рамках урока предметов.В итоге мы можем заключить, что такой метод проведения урока воодушевил детей, заставил задуматься их об обсуждаемой проблематике темы, делать выводы, мыслить и размышлять. Таким образом, наглядный метод на уроках помогает реализовать принципы ФГОС, научить ребенка «учиться».ЗАКЛЮЧЕНИЕПринцип наглядности является одним из наиболее важных для организации эффективного процесса обучения младших школьников. Ведь без чувственной основы усвоенные знания будут формальными. Они, в лучшем случае, запоминаются учениками, но не будут для них понятными, то есть осознанными и осмысленными. Суть принципа наглядности заключается в создании образов, конкретных представлений, на основе которых строится учебно-познавательная деятельность учащихся, направленная на овладение системой естественных представлений и понятий.Для изучения многих объектов и явлений, недоступных для непосредственного восприятия их в натуре, учитель использует и графические наглядные пособия: картины, таблицы, схемы, цветные открытки, раздаточные карточки и тому подобное.Потребность в демонстрации графических наглядных пособий обусловлена ​​тем, что представления, которые получают дети только из рассказа учителя или чтения статьи и не закрепленные зрительными образами, могут быть неверны. Итак, демонстрации учебных таблиц и картин, сопровождаемые пояснениями, помогают создать у учащихся образные представления о предметах и ​​явлениях окружающей среды.Но следует обратить внимание также и на то, что все методы и приемы находятся в тесной диалектической взаимосвязи. Каждый метод при определенных условиях может быть приемом того или иного метода.Понятно, что решающее значение в выборе методов обучения и формирования их структуры играет содержание учебного материала. Эффективность процесса обучения во многом зависит как от удачного выбора методов, так и от их внутренних структур, умелого сочетания приемов внешней деятельности учителя и внутренней познавательной самодеятельности учащихся.Итак, выбор и использование тех или иных методов и приемов имеет диктоваться прежде всего педагогической ситуацией, которая имеет место, конкретными дидактическими обстоятельствами, а также умением учащихся адекватно реагировать на применение соответствующих приемов. Не последнее место играет при этом уровень восприятия учащимися тех или иных методов и средств обучения.На нашем опыте мы проследили актуальность использования метода наглядности на уроке, проанализировали реакцию детей на наглядные пособия и сделали выводы, что наглядные пособия повышают познавательный интерес детей и способствуют лучшему усвоению материала.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАквилева Г. Н., З. А. Клепинина. Методика преподавания естествознания в начальной школе. - М. : Академия, 2008. – 288 с.Аквилева Г. Н., З. А. Клепинина. Практикум по методике преподавания естествознания в начальной школе. - М. : Академия, 2008 – 144 с. (заказано 15 экз.). Бровкина, Е.Т. Ознакомление с окружающим миром. Природоведение: Методика преподавания в начальной школе: Учеб. Пособие для студ. Сред. и высш. пед. учеб. заведений / Е.Т. Бровкина, Т.А. Козлова, В.А. Герасимова. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 224 с.Виноградова, Н. Ф. "Окружающий мир" в нач. шк. Беседы с будущим учителем [Текст] : учеб. пособ. для студ. отд-ний и фак. нач. кл. сред. и выс. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Виноградова. - 2-е изд., стереот. - М. : Академия, 1999. - 144 с.Габдулхаков Ф.А. Зрительная наглядность в начальном обучении // Русский язык в национальной школе. – 1988. – №3. – С. 45–47.Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания. М.: Владос, 2008., с.254.Дрига О.М., Рах А.П. Технические средства обучения в общеобразовательной школе. – М., 1985.Иванова А.И. Мир растений: Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду М.: Сфера, 2010. — 240 с. Каштанова А.А. Некоторые приемы работы с детьми // Начальная школа. – 1995. – №7 – С. 34–38.Козина Е. Ф., Степанян Е. Н.. Методика преподавания естествознания. 2-е изд. - М. : Издат. центр "Академия", 2008. - 496 с. Козина Е. Ф., Степанян Е. Н.. Практикум по методике преподавания интегративного курса Окружающий мир. - М. : Издат. центр "Академия", 2008. - 496 с.Кривенко, В. А. Геология; - 2-е изд., доп. - Чита, 2007. - 216 с.Латышев Л.К. Перевод: Теория, практика и методика преподавания (4-е изд.) М. Академия, 2008. – 192 с.Никонова М. А., Данилов П.А. Землеведение и краеведение: Учеб. пособие для студентов пед. вузов по специальности "Педагогика и методика нач. образования", 3-е изд., - М. : Академия, 2005.- 224 с.Осмоловская И.М. Наглядные методы обучения М.: Академия,2009. –192 с.Пакулова В.М. Методика преподавания природоведения.[Текст] / В.М.Пакулова, В.И Кузнецова - М.:Просвещение, 1990. - С.110-120Халатян К.С. Как я использую наглядность // Начальная школа. – 1987. – №7. – С. 27–28.Чернова Г.А., Жукова Л.Г., Митюкова И.В. Методика преподавания обществознания в начальной школе. Академия, 2008. – 240 с.Яковенко Н.П. Использование средств наглядности и занимательного материала на уроках // Начальная школа. – 1997. – №3 – С. 32–34.