Методы изучения мышления детей с интеллектуальной недостаточностью.

ВВЕДЕНИЕ 3
1.Сущность мышления детей с интеллектуальной недостаточностью 5
2.Методы изучения мышления детей с интеллектуальной недостаточностью 12
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 16
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 18

Четыре уровня градации для любого из регистрируемых двух методов, показатели и способы дополнительного их анализа, выработанные на основании развиваемого нами подхода о структуре познавательной деятельности. Учитывая нейрофизиологические механизмы ее обеспечения, дают возможность сравнивать между собой специфику развития психических функций, которые обследуют по единому принципу.Рассматриваемые методыразрешают выявить сильные и слабые стороны развития познавательной деятельности ребенка, а потому особенно полезны для практического психолога.Накопленный в зарубежной и отечественной психодиагностике опыт разрешает говорить о необходимости применения невербальных методов для дифференциации индивидуальных особенностей и интеллектуальных нарушений у детей для понимания структуры познавательной деятельности. Использование невербальных методовзаслуживает повышенную значимость в тех случаях, когда затрудняется языковое общение между испытуемым и психологом-экспериментатором. К примеру, при обследовании детей с нарушениями речи, слуха.Хорошая результативность в исполнении невербальных заданий у детей, которые испытывают трудности в обучении, повышает важность анализа уровня развития словесно-логического мышления. Низкая успешность исполнения вербальных заданий может обуславливаться плохой информированностью ребенка, социально-педагогической запущенностью. Вышесказанное, повышает необходимость надежного сопоставления уровней развития словесного и несловесного мышления.Одной из широко используемых методов невербального характера являетсятест с применением цветных прогрессивных матриц, который разработал Дж.Равен(сначалаиспользовался для исследования особенностей восприятия). При решении заданий по матрицам Дж.Ранена огромное значение имеет концентрация активного внимания, распределениеи объем.При наличии разных видов помощи повышается дифференциально-диагностическая ценность методик, которые используют для разграничения разных форм интеллектуальной недостаточности. С этой целью Т.В. Розанова модифицировала процедуру предъявления цветных матриц - ввела разные виды помощи. Т.В.Егорова апробировала модифицированный Розановой вариант методики на детях с интеллектуальной недостаточностью и показала, что получаемые качественные и количественные итоги дают возможность адекватно оценить особенности восприятия и наглядно-образного мышления у детей данной категории.Экспериментальная апробация предложенных Э.Ф.Замбацявиченесубтестов на нормально-развивающихся младших школьниках и проверка их пригодности для выявления особенностей словесно-логического мышления детей с интеллектуальной недостаточностью потребовала их модификации. На основании накопленных репрезентативных данных создано два варианта методов: полный (Л. И.Переслени, Е. М.Мастюкова, Л. Ф.Чупров), и краткий для проведения экспресс-диагностики (Л.И.Переслени, Л.Ф.Чупров), которые отличающиеся от варианта Э.Ф.Замбацявичене несколько измененной процедурой обследования, способом оценки итогов исполнения заданий. Помимо этого, произведена замена заданий исходного варианта, которые требуют знаний регионального характера. Краткий вариант методики разумноприменить в системе диагностического обследования дошкольников, которые поступают в первый класс, при диагностике школьной зрелости, особенно для школ с углубленным изучением иностранного языка.Анализ данных, которые получены при примененииописанных методов повышает возможность объективной оценки нарушений в развитии детей, помогает в правильном подборе коррекционных мероприятий. ЗАКЛЮЧЕНИЕВоспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью — гуманное, благородное дело. Без специального воспитания и обучения такие дети могли бы стать бесполезными, беспомощными инвалидами, а порой и нравственными уродами.Специальная школа дает детям необходимые умения и знания, содействует преодолению либо компенсации нарушенных психических функций, помогает стать полноценными членами семьи и общества, стимулирует дальнейшее психическое развитие. Для того, чтобы справиться с данным сложными задачами, учителю необходимо понимать внутренний мир ребенка, его стремление и реальные возможности. Воспитание и обучение детей, психическое развитие которых затрудняется из-за поражения головного мозга, требует особенно большого педагогического мастерства, особенных, искусных методов.Существенное значение имеет и развитие познавательных процессов у таких детей, особенно речи. Изучение речи учащихся вспомогательной школы показало, что дети с интеллектуальной недостаточностью легкой степени, как и нормально развивающиеся дети, находясь в постоянном окружении говорящих людей, самостоятельно овладевают устной речью. Недоразвитие мышления у таких детей чаще всего и определяется тем, что у ребенка недоразвита речь. Большую роль играет речь при осуществлении детьми практической и трудовой деятельности. Многократное выполнение несложных и вполне доступных учащимся трудовых заданий само по себе очень мало способствует совершенствованию их мышления. Включение речи позволяет резко повысить роль труда и практической деятельности как важнейших средств, служащих для их умственного развития. Память у детей с интеллектуальной недостаточностью также имеет ряд особенностей. Только правильный режим дня и многократное повторение помогают таким детям усвоить тот или другой материал.Дети в специальной школе могут овладеть не только устной, но и письменной речью. Это очень расширяет сферу их общения, возможности получения новых знаний, совершенствования умственной деятельности и трудоустройства.Анализируя проведенную работу, пришли к выводу, что все-таки познавательные процессы у детей с интеллектуальной недостаточностью имеют некоторые особенности: память характеризуется кратковременностью, мышление характеризуется слабостью обобщений, а речь их часто неверна и скудна. Но в экспериментальной работе недостатки познавательной деятельности в некоторой степени могут компенсироваться, а при целенаправленной работе при применении специальных методик данные недостатки могут компенсироваться.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫВыготский Л.С. Собрание сочинений , т. 4. Детская психология. / Под ред. Эльконина Д.Б., М.: Педагогика, 1984Закрепина А. Изучение особенностей социального развития детей с отклонениями в умственном развитии.-М.: Дошкольное воспитание. - 2010. - № 1. -458сЗамбацявичене Э.Ф. К разработке стандартизированной методики для определения уровня умственного развития нормальных и аномальных детей. // Дефектология, 1984, № 1 Зиновьева Г. А. Изучение развития наглядно-действенного мышления детей с интеллектуальной недостаточностью // Молодой ученый. — 2015. — №11. — 134сИсаев Д.Н. Психология детей с нарушениями интеллектуального развития.-М.: Академия, 2014.-224сЛубовский В.И. Специальная психология . - М. : Академия, 2009. - 464 сПенькова В. А. Сюжетно-ролевые игры в детском саду для детей с нарушениями интеллекта .Спб.- - 2003. - № 3Петрова В. Г. Психология умственно отсталых школьников . - М. : Академия, 2004. -354сТрофимова Н.М. Основы специальной педагогики и психологии. - СПб. : Питер, 2006. - 304 сШипицына Л.М. Психология детей с нарушениями интеллектуального развития. — М. : Издательский центр «Академия», 2014. — 224 с.