Игровые приемы для тренировки речевого дыхания. Прием наращивания слогов, слов, фраз

ВВЕДЕНИЕ 3
1.Игровые приемы для тренировки речевого дыхания 4
2.Прием наращивания слогов, слов, фраз 12
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 18
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 19

Довольно полезен прием наращивания букв и слогов: уха- муха, солил- солила.Прием наращивания заключается в том, что к прямому открытому слогу постепенно присоединяются буквы, которые обозначают согласные звуки. Данный прием можно представить в горизонтальном и вертикальном расположении слогов, так именуемой “ пирамидой”. К примеру,Данный подход к расположению слоговых структур и слов содействует развитию гибкости чтения и помогает детям преодолеть механическое прочтение слов.Часто дети, начиная говорить,выговариваютлишь первый слог в слове.Вот как звучит в исполнении данного ребенка стишок “Гуси – гуси, га-га-га”:ГУ!ГА-ГА.СИ! ДА-ДА.СИ МОЙ! НЕ-Е-Е…СЕ ВОК ОЙНАС МОЙ!Интересно, что ребенок сохранил ритм стихотворения и рифму. При том ни одно из слов имеющегося словаря не включало более одного слога.Для того,чтобы помочь малышу выговорить слова в полном объеме, применяют прием наращивания второго слога. Удобнее всего это делать на примере слога -КА.Можно объяснить ребенку, что многие слова умеют петь вторую песенку -КА. Для этого нужно открыть ротик два раза. Попробуйте хлопнуть, прыгнуть, топнуть один и два раза для сравнения.Теперь обратите внимание ребенка на слова, которые окружают его, к примеру на кухне:чаш-КА, ЛОЖ-ка, ВИЛ-ка, нож-КА (детская нога и ножка стула), РУЧ-ка ( детская рука и ручка чашки), ман-КА, бан-КА и даже тарел-КА!Данных слов довольно много. Если вы будете проговаривать их, попутно отхлопывать количество слогов, и ласково напоминать о второй песенке -КА, у ребенка все получится.Одним из способов актуализации речи детей является прием наращивания к слову одинакового слога (описан Н.С.Жуковой, Е.М.Мастюковой, Т.Б.Филичевой в пособии «Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников»). На первом этапе работы взрослый побуждает ребенка договорить одинаковый слог в словах. Для одного занятия довольно от 3-х до 5-и картинок.Наращивание слов в предложении.Падает снег.Тихо падает снег.Тихо падает белый снег.Тихо падает белый пушистый снег.Далее в спокойном темпе отрабатывают продолжительное и равномерное распределение выдоха при произнесении скороговорок. Постепенно в речевой материал нужно включать стихотворные тексты, сопровождаемые членением на паузы, вначале после произнесения одной строчки, потом – двух, затем – куплета на одном выдохе.Первый прием вырабатывания у ученика связного высказывания без наводящих вопросов учителя: словосочетания, простого предложения, простого предложения с предлогом, простого распространенного предложения. Принцип наращивания фразы зависит от возможностей детей, их уровня подготовки к школе. Данный прием начинают применять в 1 классе при изучении темы «Предметы вокруг нас». Первоначально необходимо выявить, умеют ли дети слушать и отвечать на вопросы применительно ко всем грамматическим категориям слов. К примеру: - Какая это фигура? (Квадрат.) - Какого он размера? (Он большой.) - Какого он цвета? (Он красного цвета.) - Это большой красный квадрат. В ходе ответов логопед выставляет на наборное полотно карточку красного цвета, карточку с изображением большого и маленького квадратов. Затем добавляет понятия: вверху, внизу, спереди, сзади, справа, слева, под, над, внутри, между, около. Дети составляют предложения: «Красный большой квадрат - за синим маленьким треугольником», «Желтый маленький круг стоит справа от зеленого маленького овала.»Далее необходимо перейти к описанию предметов. -Что это? (Яблоко.) -Какое оно? (Оно красное, круглое, маленькое.) При повторении логопед прикрепляет картинку с изображением яблока и спрашивает: «Какое оно?», показывает на схему-опору. У ребенка выходит фраза: «Яблоко красное, круглое, маленькое». Схемы меняет местами. Получается фраза: «Яблоко маленькое, круглое, красное».Постепенно усложнятся задания, вводятся в работу более сложные графические схемы, из которых ребенку необходимо выбрать соответствующие предмету признаки. Таким образом, логопед приучаетдетей строить фразу, используя графические схемы-опоры, увеличивая их количество, переставляя их местами, то есть даетдетям наглядно воспринимаемое конструирование фразы. Когда дети научатся самостоятельно (без графических схем-опор) называть признаки предмета, необходимо снова усложнять задания, включать предлоги, глаголы.Показывая детям схему с изображением цвета, предмета, логопед дает возможность выбрать действие (упала, лежит...), предлог и картинку. Чтобы фразу сделать короткой, нужно оставлять 2-3 схемы, чтобы увеличить - включить схемы с изображением величины, формы... К примеру: Красный большой шар летит в небо. Использование приема наращивания на уроках показывает, что он доступен ученикам с задержками психологического развития, что они быстро осваивают данную символику в целях самостоятельного составления рассказа. ЗАКЛЮЧЕНИЕТаким образом, развитие дыхания – один из первых и очень важных этапов коррекционного воздействия на детей – логопатов независимо от вида их речевого дефекта.В чем отличие речевого дыхания от обычного? Дыхание в жизни непроизвольно. Оно выполняет функцию газообмена в человеческом организме. Вдох и выдох совершаются через нос, они коротки и равны по времени. Последовательность физиологического дыхания – вдох, выдох, пауза.Для речи, особенно монологической, обычно физиологического дыхания не хватает. Речь и чтение вслух требуют большого количества воздуха, постоянного дыхательного запаса, экономного расходования его и своевременного возобновления, регулируемых дыхательным центром головного мозга. В начальной стадии овладения речевым дыханием участвуют воля и сознание, направленные на выполнение нужного дыхательного задания. Такого произвольное речевое дыхание, достигаемое только путем тренировки, постепенно становится непроизвольным и организованным.В речевом дыхании вдох и выдох не равны, последний гораздо длиннее вдоха. Иная и последовательность дыхания. После короткого вдоха следует пауза для укрепления брюшного пресса, а затем – длинный звуковой выдох.Поскольку звуки речи образуются при выдохе, его организация имеет первостепенное значение для постановки речевого дыхания и голоса, для их развития и совершенствования. Поэтому конечной целью тренировки речевого диафрагмально-реберного дыхания является тренировка длинного выдоха, тренировка умения рационального расходовать запас воздуха во время речи.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫБыкова Н.М. Игры и упражнения для развития речи.-М.: Детство –Пресс, 2010.-160сВолкова Г.А. Логопедическая ритмика.-М.: Детство-Пресс, 2010.-352сДенисова О.А. Детская логопсихология.-М.: Владос, 2015.-160сЗикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных коррекционных образовательных учреждений.-М.: Академия, 2007.-200сКузнецова Л.В. Основы специальной психологии.-М.: Академия, 2003.-480сМакарова Н. Коррекция речевых и неречевых нарушений у детей дошкольного возраста на основе логопедической ритмики.-М.: Детство-пресс, 2009.-80сМорозова И.А. Развитие речевого восприятия.-М.: Мозайка-Синтез, 2009.-88сНовиковская О.А. Речевая гимнастика: игры и задания для развития речи.-М.: АСТ, 2010.-64сПенин Г.Н. Специальная педагогика.-М.: Академия, 2008.-400сЧиннов С.В. Специальная психология. Специальная педагогика. Инновационное образование детей с особыми образовательными потребностями. — Мурманск, 2014. —19с