Эстетическое воспитание младшего школьника в курсе

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В КУРСЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 4
1.1 Сущность эстетического воспитания младшего школьника в курсе «Окружающий мир» 4
1.2 Эстетическое свойство природы 9
1.3 Способы эстетического воспитания младшего школьника в курсе «Окружающий мир» 18
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В КУРСЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 25
2.1 Диагностика уровня эстетического восприятия природы младшими школьниками 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33

Организация оценочной деятельности учащихся должна учитывать психофизиологические особенности их развития. Любования природой предполагает высокую интенсивность переживания ее красоты. С этой целью следует преподнести детское мировосприятие на должный эмоционально-образный уровень. Разбудить чувства школьников нетрудно, если владеешь определенным арсеналом педагогических средств воздействия на их личность. В пригодится яркий художественный материал, специально подобранный для такого случая. Вспомогательную роль сыграют творческие задания, уместно введены в процесс непосредственного контакта школьников с природой. Положительно повлияет и удачная «режиссура» такого контакта, которая учитывала бы несостоятельность младших школьников «созерцать» природу в полном смысле этого слова. Учитель должен помнить, что дети этого возраста испытывают природу прежде всего в движении, в конкретных действиях - и это обязывает к поиску интересных форм привлечения школьников к игровой и трудовой деятельности. В конце концов, вызвать у школьников адекватную эмоционально-эстетическую реакцию на красоту природы должна и позиция самого воспитателя. Решающее значение в этом принадлежит его яркому эмоциональному слову и выразительности пантомимических реакций. Итак, учителю следует постоянно заботиться о надлежащее развитие собственной педагогической техники и достаточный уровень эмоционально-эстетической культуры. Только духовно богатый человек с широким диапазоном эстетического опыта сможет подвести детей к пониманию уникальности любой формы жизни в природе как высшей гуманистической ценности [9].
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В КУРСЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
2.1 Диагностика уровня эстетического восприятия природы младшими школьниками
Опытно-экспериментальная работа по проверке гипотезы состояла из констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента. Базой исследования стал класс школы. Классный руководитель В эксперименте участвовало 12 детей в виде экспериментальной группы. В качестве контрольной группы был задействован 2 «б» класс той же школы (заполнить самостоятельно).
Цель эксперимента - создать условия для эффективного развития процесса эстетического восприятия младших школьников.
Задачи экспериментального исследования:
ознакомить и охарактеризовать особенности эстетического восприятия детей экспериментальной и контрольной групп;
определить основные показатели эстетического восприятия у младших школьников;
проведение эксперимента;
анализ.
Для определения направления работы по исследованию основных качеств эстетического восприятия у детей младшего школьного возраста и определения его показателей были использованы следующие методы диагностики:
анкетирование;
метод творческого сочинения;
наблюдение;
беседа;
количественный анализ результатов исследования;
- качественный анализ результатов исследования.
Нами использована методика В.П. Анисимова «Изучение эстетических ориентаций ребенка» [5; 4]. Владимир Петрович является профессором Тверского государственного университета, заведующим кафедрой дошкольной педагогики и психологии, директором Научно-образовательного центра арт-педагогики ТвГУ, кандидатом педагогических наук, арт-терапевт, а также детский практический психолог высшей квалификации, Почетный работник высшего профессионального образования РФ.
Данная методика направлена на выявление эстетического восприятия ребенка - его эстетических предпочтений, вкусов.
1. Опросник на выявление компонентов эстетических ориентаций детей
Критерии оценки уровня эстетического восприятия детей младшего школьного возраста:
низкий уровень - отсутствия или слабо выраженный интерес к эстетической стороне природы. Например, такие дети не любят читать книжки о животных или не умеют вести себя на природе;
средний уровень - выражается в наличии интереса к различным видам эстетической деятельности, но с ярким предпочтением развлекательной направленности жанров, вне ориентации на высокохудожественные (классические) эталоны. Например, ребенок каждое лето стремится пойти в поход с родителями, но его цель не отдыхать, а гоняться за кузнечиком;
высокий уровень - ярко проявленный демонстрируемый интерес к различным видам эстетической деятельности и разно-жанровой направленности. Например, ребенок увлекается чтением книг, рисованием пейзажа с натуры, охотно и эмоционально рассказывает истории о своих домашних животных, описывая в мельчайших подробностях.
Результаты выявления компонентов эстетических ориентаций детей обеих групп представлены в таблице 1.
Таблица 1.
Результаты изучения компонентов эстетических ориентаций детей экспериментальной и контрольной групп (%)
Группа Показатели Высокий Средний Низкий Экспериментальная - 30 70 Контрольная - 35 65
Как видно по таблице 1, уровень развития компонентов эстетических ориентаций детей экспериментальной и контрольной групп примерно одинаков: ни в одной группе нет детей с высоким уровнем эстетических ориентаций, средний уровень 30 % в экспериментальной группе и 35 % в контрольной группе.
В результате сравнения ответов, полученных в контрольном и экспериментальном классах было выявлено следующее:
1. В контрольном классе дети лучше знают фактический материал по окружающему миру, только один человек ответил, что на природе нельзя разжигать костер (6 вопрос). Хотя все ученики правильно ответили на этот вопрос. Это говорит о том, что большая половина класса вместе со своими родителями отдыхают на природе. Ведь для молодого организма свежий воздух необходим.
2. На вопрос: «Чему учит природа?» (9 вопрос) ответы, как в контрольном, так и в экспериментальном классах находятся на одинаковом уровне. Большая часть ответила, что наша природа учит любить и охранять леса, растения и животных. Дети в столь раннем возрасте задумываются о таких серьезных вещах как сохранение зеленого уголка в жизни каждого жителя нашей планеты.
Также в этих двух классах был проведен тест, выявляющий у детей знания об охране природы, о внешних особенностях животных и их среде обитания, о лиственных и хвойных растениях.
Результаты констатирующего эксперимента представлены в таблице 2, диаграмме 1.
Таблица 2
Результаты констатирующего эксперимента по выявлению уровня развития эстетического восприятия на уроках «Окружающий мир» (количество детей)
Оценка результатов Контрольная группа (12 человек) Экспериментальная группа (12 человек) Высокий уровень 4 4 Средний уровень 6 7 Низкий уровень 2 1 Правильно ответили на все вопросы 0 1 Правильно ответили на 6 вопросов 6 6 Правильно ответили меньше, чем на 6 9 8
Как показывает таблица 2, в экспериментальной группе только у 1 ребёнка низкий уровень развития эстетического восприятия, а у контрольной - ни одного ребенка. Когда как 13 детей имеют низкий уровень знания из 24 учащихся. А оставшиеся 8 учеников справились на пятерку, хотя эти работы не оценивались. Среди этих восьми учеников была Данилова Алина. Она не только ответила на вопросы, но и проанализировала каждую деталь. Например, на выражение «В Красную книгу занесены все имеющиеся растения и животные России» Алина дала понятие, что такое Красная книга. Из всех испытуемых мне понравились ответы именно Даниловой Алины. Но также хочу отметить всех учеников экспериментальной группы, они работали очень грамотно и слаженно.
Диаграмма 1 наглядно отражает пропорциональное соотношение уровней развития эстетического восприятия природы детей младшего школьного возраста в обеих группах.
Диаграмма 1
Уровень развития эстетического восприятия природы у младших школьников
эстетический восприятие школьник окружающий мир
Подводя итог, можно сделать вывод о том, что дети достаточно знакомы с эстетическим восприятием окружающего мира. Они знают, что необходима, беречь природу и из чего состоит она, какое влияние на человека оказывает природа. У младших школьников есть стремление защищать природу, делать для нее то, что они уже знают и умеют. Поэтому в дальнейшей работе еще необходимо учить их поведению в природе, правилам, которые следует выполнять, воспитывать любовь к природе, умение и желание помочь ей. Ведь эстетическое восприятие - это целенаправленный созидательный процесс в результате, которого происходит формирование творческой активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты». Детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которое позволяет говорить о возможности формирования у них надежных основ ответственного отношения к природе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Эстетическое воспитание является важной составляющей целостного воспитательного процесса. Эстетическое воспитание - это педагогический процесс взаимодействия педагога и учащихся, направленный на формирование эстетической культуры и развитие эстетического отношения личности к жизни, обретение способности к творческой деятельности по законам красоты. Методологической основой эстетического воспитания является эстетика. Цель эстетического воспитания - формирование готовности человека к эстетической деятельности как важного компонента эстетической культуры.
Основными задачами эстетического воспитания является формирование у школьников художественно-эстетической культуры, развитие творческих способностей, способности к эстетическому освоению действительности. Формирование и художественной, и эстетической культуры предусматривает осуществление целенаправленного процесса воспитания и самовоспитания. В этом целостном процессе трудно отделить эстетическое воспитание от нравственного, трудового, политического и тому подобное. Но условно мы можем говорить о самостоятельности эстетического воспитания, так как оно имеет свою цель, средства, методы, а также социальные институты, деятельность которых направлена ​​на его осуществление. Главная цель эстетического воспитания - формирование такого уровня эстетического сознания человека, который обеспечит творческое осуществления эстетической деятельности во всех ее разновидностях.
Вместе с другими направлениями воспитания эстетическое направлено на формирование универсальной личности, которую отличает творческое отношение к деятельности, гармония с природой, другими людьми, высокий нравственный потенциал.
Естественная природа как эстетическая ценность является одним из важнейших критериев личностного развитие ребенка. На формирование эстетического отношения к природе влияют приобретенный ребенком опыт взаимодействия с окружающим миром, потребность в общении с представителями животного и растительного мира, сопереживание им, проявление доброты, чуткости. А также необходимо, чтобы этап обучения раскрывал для школьника природу абстрактных понятий и символов, организовал естественный процесс познания, в котором развивается эмоционально-образная память и творческое мышление.
Таким образом, главная задача в развитии эстетического восприятия средствами природы - это пробуждение у детей младшего школьного возраста эмоционального отношения к ней. Эмоциональное отношение к природе помогает сделать ребенка умнее, духовно богаче, внимательнее. Наилучшими в развитии восприятия при общении с природой являются словесные и действенные приемы, вызывающие положительные эмоции и интерес к природным явлениям.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Андреев, В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. 2-е изд. - Казань : Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.
Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей. – М.: Владос, 2004. -230с.
Анисимов, В. В. Общие основы педагогики / В. В. Анисимов, О. Г. Грохольская, Н. Д. Никандров. М. : Просвещение, 2007. - 575 с.
Анисимов, С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление/ С. Ф. Анисимов. -М. : Мысль, 1988. 121 с.
Анисимов, С. Ф. Ценности реальные и мнимые / С. Ф. Анисимов. М. : Мысль, 1970.- 183 с.
Балашов Л.Е. Этика. Учебное пособие. – М.: АСТ, 2012. – 184 с.
Белик А.П. Эстетика и современность. Очерк некоторых актуальных проблем // Начальная школа. – 2013. – № 2. – С. 24-29.
Везумская А. Н. Эстетическое развитие учащихся начальных классов / А. М Везумська // Таврический вестник образования. -2011.-№4 (36) .- С. 109-116.
Виноградова Н.Ф. Окружающий мир для четырехлетней начальной школы. / / Начальная школа. - 2005 - № 1.
Дмитриева О. И. Поурочные разработки по курсу Окружающий мир. 4 кл. / О.И. Дмитриева, А.А. Макрушин - М .: ВАКО. 2004 - 368с.
Ильенко Л. Интегрированный эстетический курс для начальной школы // Сельская школа. - 2001. - №2. - С. 104-109.
Ильенко Л. Уроки эстетического цикла как средство воспитания младших школьников в духе толерантности // Начальная школа. — 2004. — №5.
Краткий справочник по природоведению для начальной школы с тренировочными заданиями. - М .: Айрис-Пресс, 2005 - 52 с.
Крупская Н.К. О задачах художественного воспитания. – Пед. соч. В 6-ти т. М., 1978, т. 2, с. 394.
Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1985.
Павлович С.А. Книга по природоведению. Основы и методика естествознания. / С. А. Павлович, А. М. Матвеева, В. П. Горощенко - М .: Гардарики, 2007 - 193 с.
Плешаков А. А .. Мир вокруг нас. / Учеб. для 3кл. нач. шк. В 2 ч. Зеленый дом. - М .: Просвещение, 2006. - 223 с. Салеева Л.П. Учебные задания по изучению и охране природы в начальной школе / / Начальная школа. - 2004. - № 3 - С.12-13
Постникова Е.А. Реализация индивидуального подхода в заданиях для самостоятельной работы по природоведению / / Начальная школа. - 2004. - № 7 - С.8-10
Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников. – М., 1982
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 2 / С.Л. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1989. с. 212.
Сухомлинский В.А. Избранные произведения. В 5-ти томах. - М .: Сов. школа, 1977. - Т. III. - С. 17
Тарасенко Г.С.Паросток. Методика гуманистического воспитания младших школьников средствами природы-1 -4 классы. Пособие для учителя. - Тернополь: Учебная книга - Богдан, 2003. - 144 с.
Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. / / Начальная школа. - 2004. - № 2. - С. 12-15
Щедровицкий П.Г. Формула развития. Сборник статей. / Составление и верстка Ю. С. Кондаков, предисловие В. Л. Глазычев - М .: Школа культурной политики. 2005 - 213 с.
Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. / / Начальная школа. - 2003. - № 6. - С. 10-11
Щуркова Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. - М .: Педагогическое общество России, 2002 - 375 с.
Эстетика: Словарь / Под общ. ред. А. А. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989. – 447 с.
Эстетика: учеб. носибн. / [М.П.Колесников и др.]; под ред. В.О.Лозового. - М .: Интер, 2007. - 205 с.
32
Эстетическое восприятие
Эстетические суждения
Эстетические знания
Эстетическая культура
Эстетический идеал
Эстетические чувства
Эстетические переживания
Эстетическое наслаждение
Эстетические вкусы
Эстетическая деятельность
Эстетическое воспитание - это целенаправленный процесс формирования творческой активности личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить по «законам красоты».
Эстетическое развитие - организованный процесс становления у ребенка природных существенных сил, которые обеспечивают активность эстетического восприятия, ощущения, творческого воображения, эмоционального переживания, образного мышления, а также формирование духовных потребностей.
Эстетическая культура - это способность личности к полноценному восприятию, правильному пониманию прекрасного в искусстве и действительности полноценного общения с прекрасным, стремление и умение строить свою жизнь по законам красоты.
Эстетическое сознание- это тот духовный фундамент, который обеспечивает гармоничное единство и внутреннюю взаимосвязь различных проявлений духовной жизни ребенка. Это особое духовное образование, характеризующее эстетическое отношение ребенка к действительности.
Эстетическая деятельность -деятельность направлена на использование или создание эстетических ценностей