взаимодействие школы и семьи в воспитании детей

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. РОЛЬ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ 7
1.1. Семейное воспитание 7
1.2. Воспитательная система школы 15
Выводы по Главе 1 23
ГЛАВА 2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И СЕМЬИ В ВОСПИТАНИИ 25
2.1. Историко-педагогические традиции взаимодействия школы и семьи в воспитании ребенка 25
2.2. Cовременные подходы к взаимодействию школы и семьи 33
2.3. Основные направления и формы взаимодействия семьи и школы в воспитании детей 43
Выводы по Главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 56

5. Воспринимать человека, которому помогаете, во всех проявлениях его сущности, не заострять внимание на недостатках. 6. Уважать другого человека как изменяющуюся и развивающуюся личность.Повышение воспитательного потенциала семьи, педагогической культуры родителей возможно при условии положительного взаимодействия семьи и школы. Такое взаимодействие предполагает равноправные позиции педагогов и родителей в воспитании, развитии личности ребенка. Взаимодействие предполагает, что школа и семья – равноправные субъекты социального воспитания детей. При уменьшении значимости одного из них неизбежно возрастает роль другого, и равноправие сторон нарушается. Более эффективным будет взаимодействие, в котором каждая из сторон является и объектом, и субъектом одновременно. Полноценное взаимодействие основывается на таких критериях, как доброжелательность, такт, уважение, вера, оптимизм. Определенную роль играют взаимозависимость и взаимопонимание, поскольку успехи одного из субъектов взаимодействия обусловлены условиями, действиями другого [7]. 2.3. Основные направления и формы взаимодействия семьи и школы в воспитании детейУспешность воспитательного процесса зависит от того, как складываются отношения между педагогами, учащимися и родителями. Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми важно представлять коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живет, если организована совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Это способствует единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания между родителями и детьми, созданию комфортных условий в семье [26].Поэтому, разумно большую часть воспитательной работы организовывать одновременно с учащимися и родителями, а возникшие проблемы, поставленные задачи решать вместе, чтобы прийти к согласию, учитывая интересы друг друга, объединить усилия для достижения более высоких результатов [26].Формирование сотрудничества между учащимися, родителями и педагогами зависит, прежде всего, от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Родители и педагоги являются воспитателями одних и тех же детей, и результат воспитания может стать эффективным только в том случае, когда учителя и родители будут союзниками. В основе данного союза находится единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, вместе выработанные общие цели и воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов.В методике воспитательной работы выделяются такие формы совместной деятельности семьи и школы: индивидуальные, групповые, коллективные. Рассмотрим их поподробнее [26].Индивидуальные формы.1. Посещение семьи на дому. При посещении учеников на дому, педагог выясняет условия семейного воспитания. Информация о микроклимате в семье, об особенностях отношения к ребенку, об ориентации родителей в вопросах воспитания позволяет педагогу индивидуально работать с семьей, более точно определять направления и средства коррекционного воздействия на ребенка в школе. Педагогов интересуют условия жизни ребенка, отношение к нему родственников, отношение ребенка к членам семьи. Не имея этих сведений, нельзя оказать учащемуся нужной поддержки [26].Очень важно, чтобы родители были уверены, что педагог приходит в семью не с жалобами на него, не для выговора ученику, а как помощник в процессе воспитания ребенка. Жалобы учителя на ученика или обвинения родителей только удручают родителей и вызывают нередко жестокое и несправедливое отношение к ребенку, а со стороны ученика – озлобленное конфликтное отношение к учителю и потерю интереса к учению. Родителей заранее необходимо предупредить о приходе.При посещении ученика на дому следует соблюдать определенные правила [29]: проявлять высокий такт в разговоре с родителями, всегда начинать с похвалы и комплиментов;исключать жалобы на учащегося, говорить о проблемах, подсказывать пути их решения;беседовать в присутствии ребенка, только в исключительных случаях требовать конфиденциальной встречи;не предъявлять претензий к родителям;всячески подчеркивать свою заинтересованность судьбой воспитанника;советы и рекомендации давать ненавязчиво, взвешивать уровень своих требований и возможности семьи;договариваться о конкретных совместных делах;не давать беспочвенных обещаний, быть крайне сдержанным в сложных случаях, выражать осторожный оптимизм.2. Приглашение в школу. Родителей приглашают в тех случае, когда необходимо поделиться радостной новостью, например, ребенок овладел тем учебным материалом, который ему долго не давался. Для участия ребенка в театральной постановке, надо помочь ему изготовить костюм, поучить с ним слова роли и т. д. Следует стараться не приглашать родителей в школу для того, чтобы пожаловаться на низкую успеваемость или плохое поведение ученика. Такие приглашения вызывают у родителей негативное отношение к школе [ссылка].3. Индивидуальные консультации педагога. Это одна из самых важных форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Консультации проводятся с целью преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке. Они содействуют созданию необходимого контакта между родителями и учителем. Консультации проводятся по мере необходимости, нередко по инициативе родителей. В процессе бесед с родителями в неофициальной обстановке выясняются нужные сведения (особенности характера, интересы и увлечения ученика, его мотивация учения; поведенческие реакции) [28].Групповые формы.1. Родительские лектории. Родительский лекторий необходим для ознакомления родителей с вопросами воспитания, для повышения их психолого-педагогической культуры, выработки единых подходов к воспитанию учеников. Название «лекторий» условно. Это не только лекции. Формы работы могут быть разноообразными. Нередко они устанавливают позицию родителей не как пассивных слушателей, а стимулируют действовать активно, творчески, участвовать в обсуждении вопросов, в организации и проведении занятий [24].При определении тем лектория берут участие родители. Если им сложнонаметить проблемы для изучения и сформулировать темы занятий, педагог может предложить набор возможных тем, учитывая имеющиеся методические рекомендации, а также проблемы воспитания учеников непосредственно в данном коллективе.2. Тематические консультации. Тематические консультации можно проводить один раз в четверть для всех желающих родителей. Их проводят специалисты, которые могут помочь найти оптимальный вариант решения определенной проблемы. Это может быть психолог, социальный педагог, медицинский работник, представитель правоохранительных органов. Примерные темы консультаций для родителей приведены в таблице 1 [29].Таблица 1Примерная тематика консультаций для родителейI четвертьРежим дня и его значение для учащихся (школьный врач)II четвертьКурение и статистика (социальный педагог)III четвертьПлохая память. Как ее развить? (школьный психолог)IV четвертьТрудный ребенок. Какой он? (представитель из детской комнаты милиции)3. Классные детские мероприятия. В течение учебного года внутри класса обычно проводятся различные мероприятия (дни именинников; чаепития, приуроченные к каким-либо праздникам). Подобные мероприятия способствуют сближению родителей между собой, налаживанию контакта между учителем и родителями [29].4. Родительские вечера. Родительский вечер – это праздник общения родителей. Свободная беседа родителей друг с другом, обмен опытом разрешения различных ситуаций в своих семьях помогает иначе воспринимать трудности, лучше понять индивидуальные особенности ребенка, расширить возможности воспитания [26].Коллективные формы.1. Родительское собрание – это речевое взаимодействие единомышленников, союзников – педагогов и родителей с целью воспитания и обучения подрастающего поколения. Собрание – это сложноорганизованная структура, объединяющая в себе систему речевыхжанров, набор которых зависит от темы мероприятия и коммуникативнойситуации.Основные функции родительского собрания, которые признаны многими педагогами и психологами– информационная, просветительская, обучающая, консультационная, профилактическая, координационная и организационная [29]. Все они существуют во взаимосвязи и проявляются по-разному в зависимости от вида родительского собрания, его целей и задач, которые в свою очередь определены темой и заявленной в ней проблемой.Выделяются следующие виды родительских собраний [29]:1) установочные (знакомство с изменениями в учебном процессе);2) аналитические (знакомство с материалами об успеваемости, медосмотре, правонарушениях);3) консультативные (обсуждение мероприятий, требующих поддержки,одобрения родителей);4) чрезвычайные (проводятся по поводу какой-либо чрезвычайной ситуации);5) совместные (с учениками и родителями);6) отчётные;7) связанные с помощью отдельным семьям и детям;8) информационно-просветительские (посвящённые рассмотрениюпроблем, связанных с воспитанием и обучением).На современном этапе развития образования происходит трансформация структуры, тематики и организации родительских собраний, а следовательно, и изменение функционирования и распределения ролей в рассматриваемой коммуникативной ситуации. Создание электронных информационных пространств для учителей, учеников родителей позволиломногие вопросы успеваемости, поведения, выполнения домашних заданий, проведения контрольных работ и т.д. освещать на школьных сайтах(дневник, табель успеваемости и классный журнал, информация о внеурочной деятельности, экскурсиях и т.п.) [29].В связи с этим возникают вопросы: какую информацию ожидают услышать родители на собраниях? Что им будет интересно, кроме успеваемости и организации различных мероприятий, которые легко можно уточнить, не выходя из дома? Какие проблемы захотят обсудить? Попытаемся ответить. Ясно одно: визуальную коммуникацию не могут заменить современные системы информирования, важно общаться «вживую», чтобы каждый из участников родительского собрания мог задать вопрос, высказаться, поделиться проблемами, решить какие-либо вопросы обучения и воспитания, обменяться мнениями с другими участниками (учителями, администрацией, родителями, классным руководителем, психологом, социальным педагогом). Необходимость во взаимодействии учителей и родителей не исчезла, но поменялись его форма и организация. Следовательно, подходы к подготовке и проведению родительского собрания должны быть не такими, как прежде [26].Чаще всего в школе обращаются к традиционным формам родительского собрания: лекциям, беседам, вечерам вопросов и ответов, встречам со специалистами. Как свидетельствует практика, для этих форм родительских собраний и дистанционного общения через Интернет характерно отсутствие диалога, субъект-субъектных отношений, прямого взаимодействия родителей и учителя. На наш взгляд, необходимо обратиться к новым, нетрадиционным формам проведения родительских собраний, которые в современных школах встречаются довольно редко.К нетрадиционным формам проведения родительского собрания относятся семинары-практикумы, тренинги, деловые игры, диспуты, «круглые столы», дискуссии, читательские конференции, семейные клубы, гостиные и др. [29].Структура нетрадиционных собраний отличается большим разнообразием, но их объединяющим признаком является активность родителей в процессе поиска решения проблемы. Эти формы предпочтительны прежде всего с точки зрения эффективности и результативности. Учителю, вступающему в диалог с родителями, необходимо продумать стиль и тональность своего речевого поведения. Оно должно соответствовать всем правилам делового общения, направленного на сотрудничество: тон должен быть доброжелательным, приветливым и уверенным; речевые высказывания (речевые поступки) – обдуманными и корректными [16]. Готовясь к родительскому собранию, учитель должен выбрать для него наиболее актуальную тему, что во многом зависит от состава класса и особенностей взаимоотношения с родителями.2. Общешкольные родительские собрания. Общешкольные родительские собрания проводятся 2-4 раза. Тематика таких собраний носит характер отчета работы школы за определенный период времени. На них выступают директор, заместители, отчитывается о работе родительский комитет школы. В конце учебного года награждаются семьи, активно участвующие в жизни школы [26].3. Родительские дни. Один раз в годуможно проводить «День открытых дверей». Родители посещают любые уроки. Организовывается школьная выставка, которая отражает результаты работы кружков, труд школьников в мастерских. В заключении участники художественной самодеятельности организовывают для родителей творческий отчет.Такая форма работы с родителями дает им возможность увидеть реальные успехи своих детей в учебе и труде [29]. 4. Концерты. Весь учебный год разбивают на месячники, которые имеют определенную тематику. Раз в месяц в школе проводятся праздники, концерты общешкольного уровня (таблица 2) [29].Таблица 2План проведения школьных мероприятийЯнварьСпортивный праздник «Мама, папа, я – дружная семья»ФевральПраздник «День защитника отечества»МартПраздник «Для милых мам»АпрельКонцерт «Весенние трели»МайПраздник «Они защищали Родину»СентябрьЛинейка «Здравствуй, школа»ОктябрьПраздник урожая «Золотая осень»НоябрьПраздник «Юные таланты»ДекабрьНовогодний праздник «В гостях у Деда Мороза»Родители привлекаются к проведению школьных детских праздников, воспитательных мероприятий. Они помогают педагогам и воспитателям готовить номера художественной самодеятельности.Практика показывает, что после посещения праздников большинство родителей не остаются равнодушными, у них даже снова возникает желание оказать помощь школе в организации воспитательной работы [25].5. Творческие отчеты. Творческие отчеты служат для подведения итогов работы различных кружков художественной самодеятельности. Чаще всего используются не как самостоятельная форма, а включаются в общешкольные праздники, концерты и другие формы воспитательной работы [24].6. Выставки работ. Подобная форма работы также используется в основном, как сопутствующая другим формам, а не самостоятельная. Так, например, выставки организовывают во время проведения дня открытых дверей, концертов, родительских собраний и т.д. Выставки являются своеобразным стимулом для детей, желающих, чтобы родители похвалили и оценили по достоинству их труд [25].Следует особо выделить такую форму связи школы с семьей, как работа родительского комитета. Он вырабатывает план совместных действий по оказанию помощи семьям в воспитании детей, организовывает обмен опытом отдельных родителей, решает целый ряд вопросов, касающихся случаев, когда в той или иной семье воспитание ребенка поставлено не на должном уровне, решает другие вопросы. Комитет помогает в проведении различных внеклассных и оздоровительных мероприятий [24].В школе можно оформить «Уголок для родителей», из которого они могут узнать, как проводится учебно-воспитательная работа в школе [29].Известные трудности возникают в работе с родителями, которые сами нуждаются в перевоспитании, а также с родителями, дети которых являются правонарушителями. Школа должна вести строгий учет таких неблагополучных семей, поддерживает постоянную, деловую связь с работниками детской комнаты милиции [29].Таким образом, все индивидуальные, групповые и коллективные формы работы с родителями призваны наладить взаимодействие между школой и семьей, повысить эффективность процесса воспитания детей в семье и школе.Выводы по Главе 21. Проанализированы историко-педагогические традиции взаимодействия школы и семьи в воспитании ребенка.Выявлено, что начиная с 60-х гг. ХIХ века в России сформировалось и стало весьма заметным общественно-педагогическое движение, основной задачей которого было улучшение образования в стране и создание условий для социального воспитания ребенка. Движение имело несколько направлений: буржуазно-либеральное); буржуазно-демократическое; революционно-демократическое. Участники общественно-педагогического движения критиковали систему существовавшего образования, объединялись в организации, создавали педагогические журналы.К 80-м годам XX века в СССР сложилась система содружества школы и семьи в воспитании детей, проявляющаяся в органическом сочетании семейного и общественного воспитания, оказании школой педагогической помощи семье, активном участии родителей в общественном воспитании детейВ начале XXI века социальная ситуация в России значительно ухудшилась. Негативное влияние на семью оказывают такие социальные явления: политическая нестабильность, экономический кризис, социальной поляризация и обнищание растущего числа семей.2. Раскрыты современные подходы к взаимодействию школы и семьи в воспитании детей.Проблемам семьи и семейного воспитания уделяется сегодня большое внимание в государственных и правительственных документах. В Законе РФ «Об образовании» сказано, что педагоги и родители должны стать не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса. Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка. В этом им должны помочь педагоги образовательных учреждений.3. Определены основные направления и формы взаимодействия семьи и школы в воспитании детей.Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми важно представлять коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живет, если организована совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Это способствует единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания между родителями и детьми, созданию комфортных условий в семье.Поэтому, разумно большую часть воспитательной работы организовывать одновременно с учащимися и родителями, а возникшие проблемы, поставленные задачи решать вместе, чтобы прийти к согласию, учитывая интересы друг друга, объединить усилия для достижения более высоких результатов.В методике воспитательной работы выделяются такие формы совместной деятельности семьи и школы: индивидуальные, групповые, коллективные.ЗаключениеСегодня школа и родители осознают острую потребность в эффективном взаимодействии друг с другом в процессе воспитания ребенка. Под воспитанием понимается динамичное явление, предполагающее определенные качественные и количественные изменения, происходящие в учащихся, с которыми взаимодействует воспитатель.Семейное воспитание – это процесс взаимодействия родителей с детьми с целью достижения желаемого уровня развития, обучения и воспитания детей.В жизни каждого человека семья занимает особое место. Семья является первым и важнейшим агентом социализации ребенка.Педагогика рассматривает воспитательную функцию семьи современного общества с точки зрения целей и средств, прав и обязанностей родителей, взаимодействия родителей в процессе воспитания детей со школой и другими детскими учреждениями. Воспитательная система школы представляет собой сложную педагогическую систему, которая имеет социальный и психологический характер.Задачи воспитательной системы − интегрировать все воспитательные воздействия в целостный педагогический процесс, обеспечивающий в конкретных социально-педагогических условиях реализацию целей и задач воспитания. Воспитательная система школы − система открытая, так как в ее становлении,функционировании, развитии, большое значение имеет среда. Она выступает в двух аспектах: как компонент воспитательной системы и как социальныйфактор, влияющий на процесс становления и развития.На протяжении многих лет система отечественного образования стояла на позициях приоритетности общественного воспитания над семейным. В основе современного взаимодействия семьи и учебного заведения лежит положение, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить их воспитательную деятельность.Семья и школа – два важных института социализации школьников. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка требуется их взаимодействие.Взаимодействие с учебным заведением помогает семье:относиться к ребенку как равному;знать и учитывать его слабые и сильные стороны;установить доверительные отношения с ребенком;радоваться его личным достижениям.Специалисты-психологи выделяют несколько моделей помощи родителям: педагогическую, диагностическую и психологическую. Одним из аспектов сотрудничества родителей и педагогов является психолого-педагогическое просвещение родителей. Ориентированность образовательного учреждения на развитие психолого-педагогической культуры конкретной семьи повышает требования к уровню знаний об особенностях возрастного развития ребенка, о методах воспитания и обучения.В методике воспитательной работы выделяются такие формы совместной деятельности семьи и школы: индивидуальные, групповые, коллективные.Все формы работы с родителями призваны наладить взаимодействие между школой и семьей, повысить эффективность процесса воспитания детей в семье и школе.Список использованной литературыЗакон «Об образовании в Российской Федерации» 29 декабря 2012г. №273-ФЗ.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС) 1 января 2014г.Байбородова Л. В. Взаимодействие школы и семьи: Учебно-методическое пособие / Л.В. Байбородова. Ярославль: Академия развития, Академия холдинг, 2003. 224с.Богословская В.С. Школа и семья: конструктивный диалог: учебно-методическое пособие/ В.С. Богословская. Минск, 1998.87с. Ботвина И.В. Школа и семья: проблемы взаимодействия / И.В. Ботвина // Психология и педагогика в системе гуманитарного знания Материалы XII Международной научно-практической конференции. Научно-нформационный издательский центр «Институт стратегических исследований». Москва, 2014. С. 54-59.Вентцель К.Н. Свободное воспитание / Сб. избранных трудов. М.: А.П.О., 1993. 172с.Воспитательная деятельность педагога: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, Н.М.Борытко, С.Д.Поляков, Н.Л.Селиванова; под общ. ред. В.А.Сластенина и И.А.Колесниковой. М.: Академия, 2007. С. 4.Горина Л.В. Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи как условие успешного развития ребенка / Л.В. Горина // Личностное развитие специалиста в условиях вузовского обучения: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Тольятти: Гуманитарный институт, ТГУ, 2012. С. 52-54.Горшенина В.В. Система работы детского сада по предупреждению и преодолению трудностей семейного воспитания / В.В. Горшенина, И.В. Самошкина, И.П. Черкасова. М.: Глобус; Волгоград: Панорама, 2009. 192с. Гуров В.И. Теория и методика социальной работы с семьей (по направлениям и сферам деятельности): дисс. ... докт. пед. наук / В.И. Гуров. М., 1997. 345с.Журба Н.Н. Взаимодействие семьи и школы как предмет педагогического исследования / Н.Н. Журба // Мир науки, культуры, образования. 2010. № 6-1. С. 118-121.Караковский В.А. Воспитательная система современной школы / В. А. Караковский // Воспитательная система учебного заведения как объект педагогического управления: сборник тезисов всесоюзной конф. Рига: ЛГУ им. Стучки, 1989. С. 45-46.Карташев Н.В. Историко-педагогические традиции взаимодействия школы и семьи в воспитании ребенка / Н.В. Карташев // Вестник Брянского государственного университета. 2012. № 1. С. 40-43.Кондратюк В.Н. Взаимодействие семьи и школы в нравственном воспитании младшего школьника: автореф. дисс. ... канд. пед. наук / В.Н. Кондратюк. Москва, 1988. 16с. Кудрявцева Е.А. Методическая поддержка педагогов детского сада в развитии конструктивного взаимодействия с родителями: Автореф. дис. … канд. пед. наук / Е.А. Кудрявцева. Волгоград, 2009. 26с.Курцева З.И. Речевой поступок и речевой этикет / З.И. Курцева // Проблемы современного образования. 2013. № 1. С.6-15.Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник / Л.В. Махадаев. М.: Гардарики, 2005. 269с.Мосягина Л.И. Использование развивающих пособий в работе с детьми раннего возраста [электронный ресурс] / Л.И. Мосягина.URL: http://festival.1september.ru/articles/587398/ (дата обращения: 15.06.2015). Народное образование в СССР. Сб. документов 1917-1973 гг. М.: Педагогика, 1974. С.7-9.Недвецкая М.Н. Теория и технология повышения качества педагогического взаимодействия школы и семьи: монография / М.Н. Недвецкая. М.: АПК и ППРО, 2006. 136с.Николаенко В.М. Психология и педагогика: Учебное пособие / В.М. Николаенко, Г.М. Залесов. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000. С.142-163.Педагогическое взаимодействие с детским садом: методическое пособие / под ред. Н.В. Микляевой. М.: ТЦ Сфера, 2013. 128с. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике/ И.П. Подласый. M.: Владос, 2002. С. 312.Рожков М.И.Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие / М.И. Рожков, Л.В.Байбородова. М.: ВЛАДОС, 2000. 256с.Селиванова Н. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски / Н. Селиванова. М.: Знание, 1989. С. 64-69.Синева Л.А. Основные направления и формы взаимодействия семьи и школы в воспитании детей с нарушениями интеллекта / Л.А. Синева // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». URL: http://festival.1september.ru/articles/507414/(дата обращения: 15.06.2015).Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: Пособие для работников ДОУ / О.В. Солодянкина. М.: АРКТИ, 2014. 412с.Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Л. В. Алиева, Т. А. Аржакаева, В. И. Аршинов и др.; под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. М.: Пед. общество России, 1999. С. 9-83.Чибисова М.Ю. Психолог на родительском собрании / М.Ю. Чибисова, Н.В. Пилипко. М.: Генезис, 2009. С.7-15. Шакурова М.В.Методика и технология работы социального педагога: Учеб.пособие / М.В. Шакурова. М.: Академия, 2004. С.5.Шамова Т.И. Управление образовательными системами / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. М.: Академия, 2008. С. 174-176.Ягодина Л.А. Совместная семейная игровая терапия в условиях детского сада / Л.А. Ягодина // Психолог в детском саду. 2013. №3. С. 118-124.