Использование музыки в обучении младших школьников

Введение 3
Глава 1. Мышление и музыкальное мышление в трудах исследователей 7
1.1 Мышление как высший познавательный психический процесс 7
1.2 Исследование музыкального мышления в трудах зарубежных и отечественных исследователей 17
Глава 2 Использование музыки в обучении младших школьников 22
2.1 Психолого-педагогическая характеристика современных младших школьников 22
2.2 Организация музыкальных занятий в соответствии с возрастными особенностями младших школьников 30
Глава 3. Интегративные возможности использования музыки в обучении 47
3.1 Использование музыки на уроках с младшими школьниками 47
3.2 Эмпирическое исследование с диагностикой эффективности методики музыкальной интеграции 58
Заключение 67
Список литературы 70

Сопровождение работы учеников на уроке.
Музыка как эмоциональная иллюстраций новой темы, нового понятия, материала урока. На уроках технологии, посвященных «Сказочному миру электричества» в качестве настройки может быть использована музыка А.К. Лядова «Волшебное озеро», отличающая фантастическим колоритом.
Итак, при использовании музыки на уроках педагогам необходимо активно задействовать творческий подход, являющийся необходимым для успешной мотивации на обучение.
По словам музыкального педагога О.П. Радыновой: «Учитель не должен забывать, что учение, лишенное всякого интереса и взятое только силою принуждения…убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдет. Учение - это серьезный труд, требующий волевых усилий, но, тем не менее, этот труд должен быть интересным, привлекательным».

Использование музыки на уроках в младшей школе должно базироваться на психолого-педагогической предпосылке, заявленной в исследовании Л.С. Выготского: мышление ребенка способно не только подражать, воспроизводить прошлый опыт, но и осуществлять комбинирующую, творческую, воспроизводящую деятельность, которую обычно определяют в терминах «фантазия», «воображение», «продуктивное мышление». Исследуя воображение и творческую активность мыслительной деятельности детей, Л.С. Выготский считает, что именно с помощью «продуктивного» мышления возможно создать что-то новое. Следовательно, мышление современного ребенка необходимо развивать, отталкиваясь от высшей цели: воспитать творчески, самостоятельно мыслящего ученика, готового к профессиональной деятельности в современном обществе.
3.2 Эмпирическое исследование с диагностикой эффективности методики музыкальной интеграции
Интеграция музыки с другими уроками, а также формирование методики уроков музыки в соответствии с концепцией развивающего обучения проходило на базе второго класса общеобразовательной школы.
В начале и в конце учебного года была проведена диагностика детей. Во избежание привычной системы оценок, в соответствии с творческой ориентацией на занятиях, была установлена следующая оценочная система:
٦(пауза) – низкий уровень развития;
♪ (нота восьмой длительности) – средний уровень развития;
♫ (две восьмые длительности) – высокий уровень развития.
Таблица 5.
Диагностика уровня развития музыкальности у детей 8-9 лет
(констатирующий эксперимент)
Список детей
Виды деятельности на уроке
Уровень восприятия музыки Детское изобразительное творчество Детское словесное творчество Музыкально-дидактические игры 1. Аня В. ♪ ♪ ♪ ♪ 2. Александра М. ♪ ♫ ♫ ♫ 3. Слава В. ♫ ٦ ♪ ♪ 4. Ира Т. ٦ ♪ ٦ ♪ 5. Мария П. ♪ ♫ ♪ ♪ 6. Ксения Р. ♪ ♪ ♫ ♪ 7. Федор П. ♫ ♪ ♪ ♫ 8. Иван М. ♪ ♪ ♪ ♪ 9. Святослав К. ♪ ♫ ♪ ٦ 10. Михаил Я. ♪ ♪ ♪ ♪ 11. Вячеслав Т. ٦ ♪ ♪ ٦ 12. Оксана М. ♪ ٦ ♪ ♪ 13. Ирина В. ♪ ♫ ♪ ♫ 14. Милана Г. ♪ ♪ ٦ ♪ 15. Олеся Д. ٦ ♪ ♫ ♫ 16. Есения Н. ٦ ♫ ♪ ♪ 17. Арсений К. ٦ ♫ ♫ ♪ 18. Мирослава Б. ♪ ♫ ♪ ♪ 19. Вероника П. ٦ ♪ ♪ ♫ 20. Виктория Н. ♪ ♪ ♪ ♫
В результате констатирующего эксперимента были получены следующие результаты:
Трое детей демонстрировали низкий уровень развития музыкального творчества (15 %).
Двенадцать детей демонстрировали средний уровень развития музыкального творчества (60 %).
Пятеро детей демонстрировали высокий уровень развития музыкального творчества (25 %).
Изначальный уровень изобразительного творчества быть выше. Двое детей демонстрировали низкий уровень развития изобразительного творчества (10 %).
Одиннадцать детей демонстрировали средний уровень развития изобразительного творчества (55 %).
Семь детей демонстрировали высокий уровень развития изобразительного творчества (35 %).
Близкие результаты дети показали при диагностике уровня их словесного творчества. Двое детей демонстрировали низкий уровень развития словесного творчества (10 %).
Тринадцать детей демонстрировали средний уровень развития словесного творчества (65 %).
Пятеро детей демонстрировали высокий уровень развития словесного творчества (25%)
В музыкально-дидактических играх дети проявляли себя более непосредственно. Игровая деятельность, как наиболее близкая возрастным особенностям детей, показала свою эффективность. В связи с этим, изначальный уровень развития музыкальности по результатам констатирующего эксперимента здесь выше всего. Только двое детей демонстрировали низкий уровень развития музыкальности в игре (10 %).
Одиннадцать детей демонстрировали средний уровень развития музыкальности в игре (55%).
Шестеро детей демонстрировали высокий уровень развития музыкальности в игре (30%).
Результаты констатирующего эксперимента отражены в диаграмме на рисунке 1:
Рис.1.
Констатирующий эксперимент
по выявлению уровня развития музыкальности
у детей 8- 9 лет.
В диаграмме очевидно, что при сравнении различных направлений (музыкального, изобразительного, словесного, игрового) наиболее высокие показатели уровня развития музыкальности характерны для словесной и игровой формы.
В области слушанья музыки наиболее высокий показатель низкого уровня развития музыкальности у детей. Дети с трудом воспринимают музыку, особенно классику. Они говорят на уроках о том, что не всегда понимают музыкальный язык, хотя чаще всего чутко улавливают эмоциональный компонент музыки. Однако язык музыки и уровень музыкальности в результате констатирующего эксперимента показал, что именно компонент слушания нуждается в дальнейшей развитии.
На протяжении учебного года был проведен эксперимент, основной целью которого воспитание у детей музыкальности в контексте слушания музыки. При этом, как описано в предыдущем разделе дипломной работы, музыка звучала на различных уроках. Учащиеся второго класса воспринимали музыку пассивно (в процессе занятий другим делом) и активно (в процессе творческой деятельности, музицирования, или получая конкретное задание на восприятие музыки).
В конце учебного года был осуществлен контрольный эксперимент, который показал следующие результаты:
Таблица 6.
Диагностика уровня развития музыкальности у детей 8-9 лет
(контрольный эксперимент)
Список детей
Виды деятельности на уроке

Уровень восприятия музыки
Детское изобразительное творчество
Детское словесное творчество
Музыкально-дидактические игры 1. Аня В. ♫ ♪ ♪ ♪ 2. Александра М. ♫ ♫ ♫ ♫ 3. Слава В. ♫ ♪ ♪ ♪ 4. Ира Т. ♪ ♫ ♫ ♫ 5. Мария П. ♪ ♪ ♪ ٦ 6. Ксения Р. ♫ ♪ ٦ ♪ 7. Федор П. ♪ ٦ ♫ ♫ 8. Иван М.
♫ ♪ ♪ ♪ 9. Святослав К. ♪ ♫ ♪ ♫ 10. Михаил Я. ♪ ♫ ♫ ♫ 11. Вячеслав Т. ♪ ♫ ♪ ♪ 12. Оксана М. ♪ ♪ ♪ ♪ 13. Ирина В. ♫ ♫ ♪ ♫ 14. Милана Г. ♫ ♪ ♫ ♪ 15. Олеся Д. ♪ ♫ ♪ ♪ 16. Есения Н. ♫ ♪ ♫ ♪ 17. Арсений К. ♫ ♪ ♪ ♫ 18. Мирослава Б. ♪ ♫ ♫ ♪ 19. Вероника П. ♫ ♫ ♫ ♫ 20. Виктория Н. ♫ ♪ ♪ ♫
В результате контрольного эксперимента были получены следующие результаты:
Низкий уровень музыкального восприятия не продемонстрировал ни один ребенок (0 %).
Девять детей демонстрировали средний уровень развития музыкального творчества (45 %).
Одиннадцать детей демонстрировали высокий уровень развития музыкального творчества (55 %). Значительно вырос показатель высокого уровня развития музыкального творчества, с 25 % до 55 %.
Напомним, что изначальный уровень изобразительного творчества быть выше, чем музыкального творчества. Показатели по уровню развития изобразительного творчества также возросли, по сравнению с уровнем начала года. Один ребенок продемонстрировал низкий уровень развития изобразительного творчества (5 %). Показатель снизился с 10 % до 5 %.
Десять детей демонстрировали средний уровень развития изобразительного творчества (50 %). Средний уровень все еще является доминирующим в данном направлении развития учеников.
Девять детей демонстрировали высокий уровень развития изобразительного творчества (45 %). Показатель возрос с 35 до 45 %.
Уровень развития словесного творчества также возрос к концу года. Только один ребенок продемонстрировал низкий уровень развития словесного творчества (5 %). Показатель снизился с 10 % до 5 %.
Восемь детей демонстрировали средний уровень развития словесного творчества (40 %).
Одиннадцать детей демонстрировали высокий уровень развития словесного творчества (55%). Уровень словесного творчества возрос значительно в сравнении с началом года: с 25 до 55 %.
В музыкально-дидактических играх также заметен рост детей. Только один ребенок продемонстрировал низкий уровень развития изобразительного творчества (5 %). Показатель снизился с 10 % до 5 %.
Одиннадцать детей демонстрировали средний уровень развития музыкальности в игре (55%). Этот показатель остался неизменным.
Восемь детей показали высокий уровень (40 %), плюс 10 % по сравнению с началом года.
Итоговые результаты зафиксированы в диаграмме на рисунке 2:
Рис.2.
Контрольный эксперимент
по выявлению уровня развития музыкальности
у детей 8- 9 лет.
Результаты контрольного эксперимента позволяют говорить о том, что избранная методика эффективна в отношении развития музыкальности, а также способствует развитию навыков изобразительного и словесного творчества, раскрепощению фантазии детей в игровых формах, т.е. комплексному развитию личности младшего школьника.
Выводы.
За год целенаправленной работе по развитию детей с помощью методики музыкальной интеграции был существенно улучшены не только показатели уровня музыкальности у детей. Также произошла активизация творческого начала, повышение мотивации и заинтересованности в обучении, создание на уроке благоприятной комфортной для детей эмоциональной атмосферы средствами музыки.
Заключение
Обучение детей младшего школьного возраста имеет свою специфику. Эмоциональность и фантазия детей в этом возрасте может стать эффективным средством для их самосовершенствования, а может составлять сложности при обучении. Так, в традиционной отечественной системе педагогики, творческие методы долго не могли найти своего места. Теория Выготского только через пятьдесят лет с момента своего появления начала активно применятся в сфере образования. В системе советского образовательного пространства творческое начало ученика составляло для него проблему в учебе, затрудняло образовательный процесс, и зачастую сходило на нет при завершении обучения в начальном звене в школе. И только в последнее время стали говорить о том, что для воспитания полноценной, широко образованной личности с лишенным шаблонов мыслительным процессом, открытым всему новому, необходимо использование творческих методов и средств искусства.
В русле тенденции развивающего обучения находится направление настоящей дипломной работы, в которой исследуются возможности использования музыки в обучении младших школьников
Важную роль для формирования подхода к обучению музыки имеет специфика мышления и возрастные особенности детей младшего школьного возраста. Общеизвестно, что только с началом школьного обучения ребенок начинает систематически иметь дело с понятиями, терминами, понятиями, а также с готовыми знаниями, которые ему необходимо усвоить. Поэтому в возрасте 7-10 лет необходимо развивать у ребенка индуктивные и дедуктивные умозаключения, раскрывающие более глубокие объективные связи, чем трансдукция у дошкольника. Также младший школьник учиться осуществлять абстрактные мыслительные операции, делать умозаключения на основе не только опыта, но и логической цепочки определенных суждений.
Однако развитие логики, представление о понятиях в силу специфику мыслительной деятельности данного возраста имеет свои ограничения. Так, абстрактно-логическая цепочка станет понятней, ближе младшему школьнику, если будет осуществлена с использованием наглядно-действенного метода. В отечественной педагогике этот метод используется достаточно давно, и так называемые наглядные пособия стали важным атрибутом обучения.
Использование различных творческих и игровых заданий на уроке, а также проблемного метода способствует дальнейшему развитию мышления учеников. Современные методы, в том числе проблемный и интерактивный, являются основой для дальнейшего развития учеников, по словам Джанни Родари - «камнем, брошенным в пруд». На основе творческих заданий в адекватной младшему школьному возрасту форме наиболее активно происходит развитие различных сторон мышления.
Новые формы мышления, возникающие в младшем школьном возрасте, становятся основой для дальнейшего обучения. Для их развития большое значение имеет музыка как средства развития и воспитания личности ребенка. На основе развития музыкального мышления может происходить и развитие воображения учеников, их фантазии, творческого начала, креативности.
Для того, чтобы обучение имело эффект, необходимо не только использовать элементы музыки, но также создать целостную художественно-эстетическую среду. Важными для ее организации являе\ются такие моменты, как:
Творческий настрой педагогов, их открытость новому, стремление использовать современные методы обучения, в том числе интегративные.
Создание технической базы для осуществления работы педагогов (средства трансляции музыки на общеобразовательных уроках и т.п.).
Формирование методической базы, образовательной программы, в которой были бы прописаны средства реализации интегративной программы, ее цели и задачи, репертуар и т.п. Данная область исследования является перспективой для дальнейшего развития данной темы.
В дипломной работе были проанализированы исследования в области мышления и музыкального мышления, на базе которых была охарактеризована современная методика обучения музыке в школе и дано преставление об интегративных ее возможностях.
Цель и задачи дипломной работы выполнены.
Список литературы
Книги и статьи
Абдуллин, Э.Б. Теория музыкального образования. Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений [Текст] / Э.Б. Абдуллин. - М.: Академия, 2004. – 336 с.
Алиев, Ю. Б. Настольная книга школьного учителя – музыканта [Текст] / Ю.Б. Алиев. - М.: ВЛАДОС, 2000. – 336 с.
Альтшуллер, Г. Как стать гением. Жизненная стратегия творческой личности [Текст] / Г. Альтшуллер, С. Верткин. – Минск: Беларусь, 1994. – 479 с.
Антонова, Г.П. Индивидуальные особенности мыслительной деятельности младших школьников [Текст] / Г.П. Антонова // Вопросы психологии. - № 6. - 1965. - С. 52-64.
Апраксина, О. А. Методика музыкального воспитания в школе [Текст] / О.А. Апраксина. - М.: Просвещение, 1983. – 222 с.
Асафьев, Б.В. Музыкальная форма как процесс [Текст] / Б.В. Асафьев. Кн. 1, 2. – Л.: Музыка, 1971. – 376 с.
Библер, В.С. Мышление как творчество (введение в логику мысленного диалога) [Текст] / В.С. Библер. – М., 1975. – 399 с.
Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей [Текст] / Д.Б. Богоявленская. - М.: Academia, 2002. – 304 с.
Боно, Э. Рождение новой идеи. О не шаблонности мышления [Текст] / Э. Боно. - М., 1976. - 195 с.
Брушлинский, А. В. Психология мышления и кибернетика [Текст] / А.В. Брушлинский. - М.: Мысль, 1970. – 191 с.
Брушлинский, А.В. Воображение и познание [Текст] / А.В. Брушлинский // Вопросы философии. – 1967. - № 11. – С.12-24.
Брушлинский, А.В. Психология мышления и проблемное обучение [Текст] / А.В. Брушлинский. - М., 1983. - 96 с.
Ванечкина, И. Дети рисуют музыку [Текст] / И.И. Васечкина, И.А. Трофимова. – Казань: Фен, 2001. – 120 с.
Вейс, П.Ф. О трех сторонах творческого музыкального мышления детей. И Развитие музыкального слуха, певческого голоса и музыкально-творческих способностей учащихся общеобразовательной школы [Текст] / П.Ф. Вейс // Тезисы VI научной конференции. - М.:НИИ ХВ, 1982. С. 244-246.
Вергелес, Г.И.. Младший школьник. Помоги ему учиться [Текст] / Г.И. Вергелес, Л.А, Матвеева, И.А. Раев. - СПб., 2000. - 108с.
Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пединститутов [Текст] / Под ред. А.В. Петровского - М.: Просвещение, 1979. - 398с.
Волков, И.П. Учим творчеству [Текст] / И.П. Волков // Педагогический поиск. - М.: Просвещение, 1986. - С.89-125.
Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии [Текст] / Л.С. Выготский. - СПб., 2004. – 224 с.
Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. Книга для учителя. Изд. 3-е. [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 1991. – 93 с.
Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст] / Л.С. Выготский. - М., 1996. - 414 с.
Выготский, Л.С. Проблема возраста [Текст] / Л.С. Выготский // Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. – М., 1984. – С. 244-268.
Галлеев, Б. Проблема синестезии в искусстве [Текст] / Б.А. Галлеев // Светомузыка: становление и сущность нового искусства. – Казань, 1976. – С. 67 – 88.
Детская психология: учебное пособие [Текст] / Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько - Минск, 1988. - 212 с.
Дружинин, В.Н. Психология общих способностей [Текст] / В.Н. Дружинин. – М.: Наука, 1984. – 284 с.
Зак, А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников [Текст] / А.З. Зак. - М.: Педагогика, 1984. - 152 с.
Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст] / И.А. Зхимняя. - М., 1999. - 165 с.
Зиновкина, М.М. Многоуровневое непрерывное креативное образование и школа. Пособие для учителей [Текст] / М.М. Зиновкина. - М.: Приоритет-МВ, 2006. - 48 с.
Кабалевский, Д.Б. Педагогические размышления [Текст] / Д.Б. Кабалевский. – М.: Педагогика, 1986. – 79 с.
Лейтесс, Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия [Текст] / Н.С. Лейтесс. - М.: Издательство Московского психолого – социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК»,2008. - 480 с.
Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1959. – 476 с.
Локалова, Н.П. 120 уроков психического развития младших школьников [Текст] / Н.П. Локалова. - М.: Ось – 89, 2011. - 160 с.
Локалова, Н.П. Связь когнитивно-эмоционального развития со становлением позитивных личностных характеристик старших дошкольников [Текст] / Н.П. Локалова // Вопросы психологии. – 2012. - № 4. - С. 13-23.
Марцинковская, Т. Возрастная психология [Текст] / Т.Д. Марцинковская. – М.: Академия, 2012. - 336 с.
Матвеева, Л.Р. Классическая музыка в системе воспитания и развития детей раннего возраста [Текст] / Л. Р. Матвеева. Автореф. канд дис. – М., 2008. – 31 с.
Матюшкин, А.С. Мышление. Обучение. Творчество [Текст] / А.С. Матюшкин. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2003. – 720 с.
Мир детства: младший школьник [Текст] / Под ред. А.Г. Хрипковой - М.: Педагогика, 1981. - 400 с.
Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития. Изд. 4-ое [Текст] / В.С. Мухина. – М.: Академия, 2000. – 456 с.
Немов, Р.С. Основы общей психологии [Текст] / Р.С. Немов // Немов Р.С. Психология. В 3-х книгах. Кн.1. – М.: Владос, 2003. – 687 с.
Никольская, И.М. Развитие внимания, памяти и воображения у детей младшего школьного возраста [Текст] / М.Н. Никольская, Р.М. Грановская.– М.: Речь, 2006. – 352 с.
Обухова, Л.Ф. Детская возрастная психология [Текст] / Л.Ф. Обухова. – М., 1996. – 374 с.
Петровский, А.В. Общая психология [Текст] / А.В. Петровский. – М.: Просвещение, 1973. – 385 с.
Петрушин, И.В. Музыкальная психология [Текст] / И.В, Петрушин. – М.: Академический проспект, 2006. – 400 с.
Пиаже, Ж. Роль действий в формировании мышления [Текст] / Ж. Пиаже // Вопросы психологии. - 1965. - № 6. - С. 33-61.
Подуровский, В.М. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений [Текст] / В.М. Подуровский, Н.В. Суслова. – М.: Владос, 2001. – 320 с.
Проблемы музыкального мышления. Сб. ст. [Текст] / Сост. М.Г. Арановский. – М.: Музыка, 1974. – 336 с.
Психология мышления [Текст] / Под ред. A.M. Матюшкина. - М.: Прогресс, 1965. - 532 с.
Радынова, О.П. Музыкальные шедевры [Текст] / О.П. Радынова. - М.: Гном и Д, 2000. - 80 с.
Родари, Дж. Грамматика фантазии: введение в искусство придумывания историй [Текст] / Дж. Родари. - М.: Прогресс, 1978. – 212 с.
Руткевич, А.М. Философы XX века [Текст] / А.М. Руткевич. - М.: Искусство XXI век, 2004. – 367 с.
Советский энциклопедический словарь. 2ое изд. [Текст]. – М.: Советская энциклопедия, 1983. – 1600с.
Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». 2-е изд.,перераб,и доп. [Текст] / Л.Д. Столяренко. – Ростов-на-Дону: Феникс,2003. - 544 с.
Стулова, Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению [Текст] / Г.П. Стулова. – М.: Прометей, 1992.
Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений [Текст] / Н.Ф. Талызина. - М.: Академия, 1998. - 288с.
Тарасова, М. Интегрированный подход к уроку музыки [Текст] / М.А. Тарасова // Искусство в школе. – 2001. - № 4. С. 12-14.
Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей [Текст] / Б.М. Теплов. - М.-Л.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1947. - 335 с.
Философский энциклопедический словарь [Текст]. – М.: Инфра-М 2003. – 840 с.
Цыпин, Г.М. Психология музыкальной деятельности. Теория и практика [Текст] / Г.М. Цыпин. – М.: Академия, 2003. – 368 с.
Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) [Текст] / И.В. Шаповаленко. – М.: Гардарики, 2005. – 349 с.
Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника [Текст] / Д.Б. Эльконин.. - М.: Педагогика, 1989. – 560 с.
Электронные ресурсы
Пахомова, О.Ф. Художественно-образовательная среда как условие развития творческой активности школьников [Электронный ресурс] Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/hudozhestvenno-obrazovatelnaya-sreda-kak-uslovie-razvitiya-tvorcheskoy-aktivnosti-shkolnikov
Школа 2100 [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.school2100.ru/school2100/concepciya/
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. Книга для учителя. Изд. 3-е. – М.: Просвещение, 1991. – 93 с.
Никольская И.М., Грановска, Р.М. Развитие внимания, памяти и воображения у детей младшего школьного возраста / Никольская, М.Н., Грановская, Р.М. Психологическая защита у детей. – М.: Речь, 2006. – 352 с.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – М.: Наука, 1984. – 284 с.
Брушлинский А.В. Воображение и познание / Вопросы философии. – 1967. - № 11. – С.12-24.
Петровский А.В. Общая психология. – М.: Просвещение, 1973. – 385 с.
Альтшуллер, Г., Верткин, С. Как стать гением. Жизненная стратегия творческой личности. – Минск: Беларусь, 1994. – 479 с.
Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей. – М.: Academia, 2002. – 304 с.
Волков, И.П. Учим творчеству / Педагогический поиск. - М.: Просвещение, 1986. - С.89-125.
Зиновкина М.М. Многоуровневое непрерывное креативное образование и школа. Пособие для учителей. - М.: Приоритет-МВ, 2006. - 48 с.
Петрушин И.В. Музыкальная психология. – М.: Академический проспект, 2006. – 400 с.
Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. – М.-Л.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1947. – 335 с.
Подуровский В.М. Суслова Н.В. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Владос, 2001. – 320 с.
Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности. Теория и практика. – М.: Академия, 2003. – 368 с.
Апраксина О. А. Методика музыкального воспитания в школе. - М.: Просвещение, 1983. – 222 с.
Я мыслю, следовательно, я существую.
Советский энциклопедический словарь. 2ое изд. – М., 1983. С. 848.
Философский энциклопедический словарь. – М., 2003. С. 459.
Библер В.С. Мышление как творчество (введение в логику мысленного диалога) – М., 1975. – 399 с.
Подробнее об этом см.: Руткевич А.М. Философы XX века. - М., 2004. С. 19-20.
Руткевич А.М. Философы XX века. - М., 2004. С. 25
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики - М., 1972. – 476 с.
Выготский Л. С. Вопросы детской психологии - СПб., 2004. – 224 с.; Выготский Л.С. Мышление и речь. - М., 1996. - 414 с.; Выготский Л.С. Проблема возраста // Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. – М., 1984. – С. 244-268.
Немов Р.С. Основы общей психологии .– М., 2003. – 687 с.
Немов, Р.С. Основы общей психологии – М., 2003. С. 274.
Там же.
Подробней об этом см. в исследовании: Боно Э. Рождение новой идеи. О не шаблонности мышления. - М., 1976. - 195 с.
Детская психология: учебное пособие / Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько - Минск, 1988. - 212 с.; Марцинковская Т. Возрастная психология – М., 2012. - 336 с.; Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития. Изд. 4-ое. – М., 2000. – 456 с.; Немов Р.С. Основы общей психологии.– М., 2003. – 687 с.; Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология – М., 1996. – 374 с.; Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) – М., 2005. – 349 с.
Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пединститутов / Под ред. А.В. Петровского - М., 1979. - 398с.; Зимняя И.А. Педагогическая психология - М., 1999. - 165 с.; Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе – М., 2001. - 310 с. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». 2-е изд.,перераб,и доп. - Ростов н/Д,2003. - 544 с.; Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений - М., 1998. - 288с.
Так рассматривается музыкальное мышление в работе: Библер В.С. Мышление как творчество (введение в логику мысленного диалога). – М.: Политиздат, 1975. С.23.
Вейс П.Ф. О трех сторонах творческого музыкального мышления детей. И Развитие музыкального слуха, певческого голоса и музыкально-творческих способностей учащихся общеобразовательной школы. Тезисы VI научной конференции. - М.:НИИ ХВ, 1982. С 245.
Брушлинский А. В. Психология мышления и кибернетика. - М.: Мысль, 1970. С. 85.
Проблемы музыкального мышления. Сб. Ст. Сост. М.Г. Арановский. – М.: Музыка, 1974. С. 90.
Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. Кн. 1, 2. – Л.: Музыка, 1971. – 376 с.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. Книга для учителя. Изд. 3-е. – М.: Просвещение, 1991. – 93 с.
Выготский Л. С. Вопросы детской психологии - СПб., 2004. – 224 с.
Лейтесс Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия // Н.С. Лейтесс Избранные труды. Т.1 - М., 1997. - 448 с.
Антонова Г.П. Индивидуальные особенности мыслительной деятельности младших школьников // Вопросы психологии. - № 6. - 1965. - С. 52-64.
Блонский П.П. Развитие мышления школьников // Блонский П.П. Избр. пед. и психол. соч. Т. 2 / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1979. С. 5-117.
Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников - М., 1984. - 152 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики - М., 1972. – 476 с.
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития. Изд. 4-ое. – М., 2000. – 456 с.
Никольская И.М., Грановская Р.М. Развитие внимания, памяти и воображения у детей младшего школьного возраста // Никольская, М.Н., Грановская, Р.М. Психологическая защита у детей. – М., 2006. – 352 с.
Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология – М., 1996. – 374 с.
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе – М., 2001. - 310 с.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений - М., 1998. - 288с.
Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников - М., 1984. - 152 с.
Локалова Н.П. 120 уроков психического развития младших школьников - М., 2011. - 160 с.; Локалова Н.П. Связь когнитивно-эмоционального развития со становлением позитивных личностных характеристик старших дошкольников // Вопросы психологии. – 2012. - № 4. - С. 13-23.
Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской. - М., 1978. – 248 с.; Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. - М., 1981. – 218 с.
Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника [Текст] / Д.Б. Эльконин.. - М.: Педагогика, 1989. – 560 с.
Вивальди «Времена года».
Чайковский П.И. «Времена года».
Берлиоз Г. Фантастическая симфония.
Кабалевский, Д.Б. Педагогические размышления. – М.: Педагогика, 1986. С. 77.
Там же, с. 69.
Программы для средних общеобразовательных учреждений: Музыка. I - VIII классы / Сост. Ю.Б. Алиев, В.К. Белобородова, Е.В. Николаева, Б.С. Рачина, С.Л. Старобинский; Под общ. ред. Ю.Б.Алиева. - М., 1993; Программно-методические материалы: Музыка. Начальная школа. - М., 2001.
Жакович И.В. Музыкальная грамота для самых маленьких в сказках, стихах и картинках – Ростов-на-Дону: Феникс, 2014. – 39 с.
Опережающее обучение - вид обучения, при котором краткие основы темы даются преподавателем до того, как начнется изучение её по программе. Краткие основы могут даваться как тезисы при рассмотрении смежной тематики, так и представлять собой ненавязчивые упоминания, примеры, ассоциации. Предполагается, что опережающее обучение эффективно при изучении темы, трудной для восприятия. Опережающее обучение подразумевает развитие мышления учащихся, опережающее их возрастные возможности.
Опережающие знания – это те знания, которые ученики получают в результате опережающего обучения. Этот тип педагогической технологии возникает в рамках «развивающего обучения».
В качестве основной методической позиции, обеспечивающей реализацию идей развивающего образования на музыки (вообще на занятиях искусства), должно выступать моделирование художественно-творческого процесса, когда ученики ставятся в позицию творца-композитора, творца-художника, как бы заново создающих произведения искусства для себе и для других людей.
Подробнее см.: http://www.school2100.ru/school2100/concepciya/
Пахомова О.Ф. Художественно-образовательная среда как условие развития творческой активности школьников. Электронные источники, режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/hudozhestvenno-obrazovatelnaya-sreda-kak-uslovie-razvitiya-tvorcheskoy-aktivnosti-shkolnikov
Тарасова М. Интегрированный подход к уроку музыки // Искусство в школе. – 2001. - № 4. С. 12-14.
Галеев, Б. Проблема синестезии в искусстве / Светомузыка: становление и сущность нового искусства. – Казань, 1976. С. 172.
Ванечкина, И., Трофимова, И. Дети рисуют музыку. – Казань: Фен, 2001.
Подробнее об этом см.: Матвеева Л.Р. Классическая музыка в системе воспитания и развития детей раннего возраста. Автореф. канд дис. – М., 2008. С. 15.
Ванечкина И., Трофимова И. Дети рисуют музыку. – Казань: Фен, 2001.
Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. - М.-Л.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1947. - 335 с.
Петрушин И.В. Музыкальная психология/ – М.: Академический проспект, 2006. – 400 с.
Радынова О.П. Музыкальные шедевры [Текст] / О.П. Радынова. - М.: Гном и Д, 2000. С. 56.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – Спб., 1997. – 96 с.
О нешаблонности мышления см. работу: Боно Э. Рождение новой идеи. О не шаблонности мышления. - М., 1976. - 195 с.
«Определить скорость музыкального звучания, его темп» и т.п.
О взаимосвязи развития мышления и проблемном методе см.: Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. - М., 1983. - 96 с.
По мнению Родари, всего лишь одно яркое, запоминающееся, интерсное для детей слово может стать тем «камнем», от которого разойдутся «круги в сторону» - это слово станет основой для развития фантазии детей, которые станут придумывать аналогичные свои слова, свои истории, свои сказки, тем самым активизируется продуктивный тип мышления (Родари Дж. Грамматика фантазии: введение в искусство придумывания историй – М., 1978. – 212 с.)
75