Приемы обучения информатике слушателей разных возрастных категорий на основе таксономии Толлинеровой

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТАКСОНОМИИ ТОЛЛИНГЕРОВОЙ 6
1.1 Принципы таксономии (классификации и систематизации) учебных задач 6
1.2 Таксономия учебных задач по Толлингеровой 8
ГЛАВА II АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ УРОКОВ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ КАТЕГОРИЙ НА ОСНОВЕ ТАКСОНОМИИ ТОЛЛИНГЕРОВОЙ 16
2.1 Возрастные психофизиологические особенности изучения информатики у детей разных возрастных групп 16
2.2 Анализ эффективности урока на основе таксономии учебных задач Д.Толлингеровой 30
2.3 Приемы обучения информатике разных возрастных категорий на основе таксономии Толлингеровой 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
БИБЛИОГРАФИЯ 46

Эти различия заключаются в следующем:-при выполнении действий первой группы ориентировочная основа соотношения образа и условий действия, что выполняется учеником - наглядная ситуация;-при выполнении действий второй группы ориентировочная основа - умение ученика выделять предметы и действия в их взаимосвязи;-в мотивационном плане действия первой группы вызваны мотивам учения, которые совсем не совпадают с ценностной для лица значимости этих действий;-действия второй группы вызваны, как правило, тем, на что направлены эти процессы и фактически являются их целью-мотивом.Сфера деятельности учителя информатики в организации деятельности ученика заключается в структурировании содержания заданий самостоятельной работы в рамках того опыта деятельности школьника, который сформировался в предыдущих стадиях обучения.На начальной стадии обучения выполнения задач осуществляется в основном на уровне применения известных учащемуся теоретических понятий.Подобная самостоятельная деятельность необходима в обучении.Она организуется учителем на этапе повторения ранее изученного материала.В данном типе самостоятельной деятельности управления деятельностью преобладает над постановкой цели.Эта деятельность в обучении не создает или почти не создает необходимых стимулов для дальнейшего развития познавательных способностей.В деятельности ученика образуется разрыв и в зависимости от диапазона такого рассогласования ученик стимулируется в одних случаях к самостоятельным творческим действиям, в других - к сотрудничеству с учителем.При этом ученик выходит на новый уровень своего учебного познания, вступает в новую стадию деятельности, становится выше уровень его предыдущей самостоятельной деятельности.ЗАКЛЮЧЕНИЕСпецифика информатики как учебной дисциплины такова, что решение задач является одним из основных методов обучения, проверки и оценки знаний и умений.Таким образом, использование в учебном процессе предложенных видов задач может способствовать реализации основных этапов формирования критического мышления учащихся разных возрастных категорий.Все большее интеллектуализация труда, жизни в информационном обществе, интеграция в мировую экономику требуют от специалистов не только высокого уровня квалификации, профессиональных компетенций, но и высокого интеллектуального развития, критического, аналитического мышления, умения принимать самостоятельные решения.Итак, в современной системе образования задачи интеллектуального развития личности приобретают особую актуальность.Первый этап формирования интеллектуальных умений, который может реализовываться с использованием разработанных видов задач, - это этап накопления знаний как основы для дальнейшего умственного развития учащихся.Осуществление его возможно в ходе выполнения задач элементарного и системообразующего видов взаимосвязей, направленных на выявление объекта логической структуры, и воспроизведение логической структуры учебного материала.Выделение данного этапа необходимо еще и потому, что сформировать соответствующий уровень интеллектуальных умений при использовании предложенных типов задач можно только при условии осознанного восприятия логической структуры учебного материала и умения ее воспроизвести.БИБЛИОГРАФИЯБабанский Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю. К. Бабанский. - М.: Знание, 1984. - 96 с.Белошистая А.В. Готовимся к математике. Методические рекомендации для организации занятий с детьми 5-6 лет. – М.: Ювента, 2006.Белых С. Л. Мотивация исследовательской деятельности учащихся / С. Л. Белых // Исследовательская работа школьников. - 2006. - № 3. - С. 68-74.Богоявленская Д. Б. Исследовательская деятельность как путь развития творческих способностей / Д.Б. Богоявленская // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: сборник статей; под общей редакцией канд. псих, наук А. С. Обухова. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - С. 44-50.Босова Л. Л. Исследовательская деятельность на уроках информатики в 56 классах / Л. Л. Босова // Информатика и образование. - 2006. - № 6. - С. 36-43.Вагла А.. Автоматическое генерирование учебных задач. (Итоговый отчет исследовательского задания VIII-2-13/3). Острава 1980.Вагла Д.. Учебные задачи по географии и их системный анализ (кандидатская диссертация) Оломоуц 1978.Венгер Л.А., Дьяченко О.М. «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1989.Волина В. Праздник числа. Занимательная математика для детей. – М.: «Знание»; 1993 г.Воскобович В.В. и его развивающие игры. Еженедельник «Школьный психолог» издательского дома «Первое сентября»,2000.Воскобович В.В., Харько Т.Г., Балацкая Т.И. Технология интенсивного интеллектуального развития детей дошкольного возраста 3 – 7 лет «Сказочные лабиринты игры», 2000. Голоушова Д, Толлингерова Д.. Когнитивные упражнения. Текст для упражнений по выработке умения оценивать когнитивную сложность учебных задач. Прага, ЦИППР 1984.Голоушова Д.. Подготовка учителей к составлению учебных задач. Доклад представлен на Х всемирном педагогическом конгрессе в Праге, август 1989.Голоушова Д.. Попытки когнитивной подготовки учащихся к решению учебных задач в трудах теоретиков учебных задач. Д. Толлингерова и сотр.: К теории учебных действий. Прага, ГПИ 1986, стр. 11 — 19.Голоушова Д.. Проблемные учебные задачи как предмет исследования. Социалистическая школа, 1982/83, № 3. стр. 130 — 131.Голоушова Д.. Статья к сравнительному анализу марксистских теорий учебных задач. Прага. ГПИ 1986, 117 стр.Голоушова Д.. Теория учебных задач. Учебный текст для подготовки учителей к новой концепции учебно-воспитательной работы в средних педагогических школах. Прага, ЦИППР 1983, стр. 62 — 88.Грулих В.. Лукш И.. Педагогика и ее методологические проблемы, Прага ГПИ 1975, 270 стр. Давайте поиграем. Математические игры для детей 5-6 лет. /. Под ред. Столяря А.А. – М.: «Просвещение»; 1991 г. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении / В. Давыдов. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.Занимательная математика. Материалы для занятий и уроков с дошкольниками и младшими школьниками. – М.: Учитель, 2007.Звонкин А.К. Малыши и математика. Домашний кружок для дошкольников. – М.: МЦНМО, МИОО, 2006.Кангоркова Г.. Стратегия принятия решения в педагогике: Д. Толлингерова и сотр. К теории учебных действий. Прага ГПИ 1986, стр. 37 — 43 (сборник ФФУП в г. Оломоуц).Клочко В. И., Праворська Н. И. Система задач как средство формирования профессионально значимых знаний по информатике студентов экономических специальностей: Монография. - Винница: Универсум-Винница, 2008. - 140 с.Клочкова. И. Информационно-коммуникационные технологии как средство формирования исследовательских умений студентов технических университетов / В. И. Клочко, 3. В. Бондаренко // Вестник ВПИ. - 2009. - № 1. - С. 102-106.Леонтович А. В. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся / А. В. Леонтович // Школ, технологии. - 2001. - № 5. - С. 146-149.Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: педагогическая наука - реформе школы / Е. И. Машбиц. - М.: Педагогика, 1988.-192 с.Михайлова З.А. «Активизация мыслительной деятельности ребёнка в развивающих играх. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. – СПб.: Детство – Пресс, 2007.Михайлова З.А., Иоффе Э.Н. «Математика от трёх до шести». Учебно – методическое пособие для воспитателей детских садов. – СПб.: Изд – во «Акцидент»., 1996.Михайлова З.А.,. Иоффе Э.Н «Математика от трёх до шести». Учебно – методическое пособие для воспитателей детских садов. – СПб.: Изд – во «Акцидент»., 1996.Никитин Б.П. «Ступеньки творчества или развивающие игры». — М.: Просвещение,Никитин Б.П.  «Интеллектуальные игры». -  М, Гея, 1994. Новикова В.П., Тихонова Л.И. Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера. Для работы с дошкольниками 3-7 лет. – М.: «Мозайка-Синтез»; 2008, Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников. – М.: Детство-Пресс, 2007.Олейник Т.А. Спецкурс по развитию критического мышления / Средства учебной и учебно-исследовательской работы: Сб. наук.работ. - М .: государственный педагогический университет имени Г.С. Сковороды, 2002. - Вып. 17. - С. 102-110.Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: Ювента, 2006.Практикум по развитию критического мышления: Учебник для студентов / С.И. Евдокимов, Т.А. Олейник, З.А. Горькова, М.С. Микитюк. - М .: государственный педагогический университет, 2002. - 144 с.Санина С. П. Компьютерное моделирование в исследовательской деятельности учащихся / С. П. Санина // Педагогические технологии. - 2005. - №4.-С. 36-45.Список литературыТоллингерова Д., Малах А.. Методы программирования. ГрадецКралове, Педагогический факультет 1973, 47 стр.Толлингерова Д.. К психолого-педагогической теории учебных задач. Социалистическая школа. 1976/77, № 4, стр. 156 — 160.Толлингерова Д.. К теории учебных действий и их проектированию (1980 — 1985). Д. Толлингерова и сотр.: К теории учебных действий. Прага, ГПИ 1986. стр. 207 — 216.Халперн Д. Психология критического мышления. - СПб .: Питер, 2000. - 512 с.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М .: Педагогика, 1989. - 544 с.