РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПОВ ИНЕГРАЦИИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ИНТЕГРАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 5
1.1. Интеграция как педагогическое понятие 5
1.2. Интегративный подход к обучению 15
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПОВ ИНЕГРАЦИИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ 21
2.1. Понятие междисциплинарности в дошкольном учреждении 21
2.2. Межпредметные связи в процессах интеграции в ДОУ 24
ВЫВОДЫ 33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 35

Целесообразно разрабатывать систему интегрированных занятий параллельно с образовательной программой ДОУ.
Этапы создания системы интегрированных занятий
Согласование учебных программ (разделов) по направлениям деятельности.
Обсуждение и формулирование общих понятий, согласование времени их изучения.
Вопросы оплаты интегрированных занятий.
Взаимные консультации педагогов различных дисциплин по вопросам изучения одних и тех же процессов, явлений, тем, проблем в курсах (предметах) образовательных областей.
Планирование тематики и развернутых планов занятий.
Анализ интегрированного занятия
Критерии оценки эффективности интегрированного занятия
Качество занятий по теме (направлению и др.): полнота, правильность, осознанность.
Умение устанавливать взаимосвязи объектов, явлений и процессов.
Отношение воспитанников к объекту, явлению, занятию.
Специфика анализа
(по С. В. Кульневичу)
Объект интеграции (культура, наука, краеведение, человек, технология и др.)
Содержание и компоненты интеграции. Какие разделы программы в нее входят? Каково сочетание старых, классических, новых, основных и дополнительных разделов (парциальных программ) в процессе интеграции?
Направление в объем интегрируемых разделов, в чем он выражается:
- в создании нового раздела (программы);
- цикла (блока) периодически повторяемых занятий;
- единичных интегративных занятий.
Уровень (стадия) интеграции содержания в разделе или на занятии;
Тема интегрированного занятия, проблема, поставленная для детей, цель. Уровень новизны.
Достигнута ли систематизация знаний воспитанников, сформирован ли целостный взгляд на предмет (объект, явление)?
Деятельность педагогов и воспитанников по подготовке к интегрированному занятию (спонтанность или результат тщательной полготовки, самостоятельная работа или «домашнее задание»; его цель, объем, характер).
Формы проведения интегрированного занятия, виды деятельности педагогов и воспитанников (разумность сочетания).
Количество педагогов, участвующих на интегрированном занятии. Осуществление сотрудничества педагогов на интегрированном уровне. Единый подход к проблемам и содержанию проведенного ими занятия. отсутствие противоречий в используемых ими материалах.
Результаты деятельности детей в интегрированном занятии. Создание у детей единого (интегрированного) представления о проблеме; широта их кругозора; культура суждений, их аргументация; культура речи; эмоциональная вовлеченность к проблеме [12].
Содержание и направления интеграции в детском саду
Таблица 1.
Интеграция образовательных областей и видов деятельности
Образовательные области Вид деятельности Содержание деятельности Познание Составление схемы-карты космического маршрута Дети обозначают планеты (Марс, Венера. Юпитер, Луна), на которых они сделают остановки
Исследовательская деятельность Получение знаний о галактике, космических полётах, одежде космонавтов Труд Конструирование ракеты из кубиков Совместная деятельность по конструированию Физическая культура Активная физическая деятельность Разучивание гимнастики для космонавтов Здоровье Исследовательская деятельность Пища космонавтов Безопасность Исследовательская деятельность.
Коммуникативная деятельность Охрана здоровья космонавтов Коммуникация Коммуникативная деятельность Творческие рассказы о полёте, о путешествии по Луне Чтение художественной литературы Читательская деятельность Чтение-слушание рассказов Музыка Художественно-творческая деятельность Разучивание и исполнение песни о космосе Художественное творчество Художественно-творческая деятельность Рисование на тему «Путешествие в космос» Социализация Коммуникативная деятельность Первичное представление о профессии космонавта

Сюжетно-ролевые игры в космонавтов
Таблица 2.
Интеграция на основе познавательно-исследовательской деятельности
на тему «Мир вокруг нас»
Образовательные области Вид деятельности Содержание деятельности Познание Познавательно-исследовательская Дети наблюдают пробуждение природы Здоровье Исследовательская Дети решают проблему:
как сохранить здоровье весной Коммуникация Речевая Творческое рассказывание о приметах весны Безопасность Исследовательская. Коммуникативная Дети выясняют, какие опасности могут возникнуть весной Труд Творческая Дети мастерят кормушки для птиц Чтение художественной литературы Читательская Чтение-слушание и разучивание стихов о весне Музыка Художественно-творческая Разучивание и исполнение песни о весне Художественное творчество Художественно-творческая Рисование на тему -Мои открытия весной» Социализация Коммуникативная Первичное представление о деятельности землепашцев. Подвижные игры
Виды занятий и проблемы интегрированного обучения в ДОУ
Комбинированное – сочетание разных видов деятельности или нескольких дидактических задач, не имеющих логических связей между собой (после рисования идет подвижная игра).
Комплексное – реализация задач средствами различных видов деятельности, связанных одной темой: прежде чем нарисовать осень, дети составляют рассказы об осени, читают стихи, поют песни. При этом один вид деятельности доминирует, а другие его дополняют и создают эмоциональный настрой, такой подход, по утверждению Т.Казаковой способствует ещё и проявлению творчества со стороны детей.
Интегрированное – соединяет знания из разнообразных образовательных областей, на равноправной основе, дополняя друг друга (например: такое понятие как «настроение» рассматривается средствами музыки, искусства, живописи, экологии). При этом на таком занятии воспитатель решает несколько задач развития. А.Пронина отмечает: «Комплексное (интегрированное) занятие – отражает содержание работы по формированию различных знаний, понятий, представлений, отношений на основе установления взаимосвязи между ними».
И всё же какова цель интегрированных занятий:
-систематизировать, углубить, обобщить личный опыт ребенка,
-обеспечить освоение новых способов действий, для осознания связей и зависимостей, которые в повседневных делах от него скрыты,
-создать условия для использования имеющихся знаний, умений и навыков в разнообразных ситуациях (жизненных, игровых, специально созданных).
В чем преимущество к организации именно таких занятий:
-количество и продолжительность строго не регламентируется,
-педагог сам определяет: содержание, руководствуясь, в первую очередь, общедидактическими требованиями, уровнем развития детей конкретно своей группы, с учетом диагностических данных и состоянием их здоровья,
место в режиме дня, исходя из психофизиологических требований СанПин к работе с детьми дошкольного возраста,
-связаны одним сюжетом или одной темой и логически дополняют друг друга, направленные на развитие личности ребенка, т.к.создают такие условия для детей, где они имеют возможность применить свои знания в деятельности.
Важно заметить, что методика проведения занятия с использованием интегрированного подхода существенно отличается от методики проведения обычного занятия. В процессе обучения на таких занятиях используются различные методы и приемы.
Наиболее эффективны из них следующие:
-сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность;
-проблемные вопросы, стимулирующие проявление своего рода совместных с педагогом «открытий», помогающих ребенку найти ответ.
-разнообразные речевые дидактические игры для знакомства с культурно-речевыми эталонами, активизации словаря, расширения представления о многообразии граней родного языка, воспитания чувства уверенности в своих силах.
Для таких занятий характерна смешенная структура, позволяющая маневрировать при организации содержания, излагать отдельные его части различными способами.
Интеграция может проходить по следующим направлениям
- музыка + познание (математика),
- коммуникация (речь, обучение грамоте) + познание (математика) + музыка,
- коммуникация (речь) + музыка + художественное творчество (рисование) + художественная литература,
- познание (математика, ознакомление с окружающим) + труд ,
- познание (математика) + изобразительная деятельность,
-здоровье + физическая культура (двигательная деятельность) + познание, художественная литература, музыка и другие.
-познание (экспериментально-исследовательская, ознакомление с окружающим) + художественное творчество + коммуникация (общение, речь),
Сочетание музыкального содержания с математическим и обучением грамоте (темы: «Путешествие в страну Математики», «В гостях у девочки Считалочки», «Спешим на помощь цифрам»):
Это положенные на музыку считалки, песенки, отражающие содержание математических единиц, временных и пространственных отношений. Буквы, как знаки обозначающие звуки, которые можно пропеть, как отдельные и как сложенные в слоги («Целебные звуки», пропевание которых благотворно влияет на отдельные органы и лечат их – программа М. Лазарева «Здравствуй»). А.Лосев отмечает: «Математика логически говорит о числе, а музыка говорит о нем выразительно».
Математика и изобразительное искусство (темы: «Поможем Ивану-царевичу построить летучий корабль», «Салон модной одежды «Барби», «Путешествие на машине времени», «Составляем карту следопытов):
В основе лежит понимание детьми абстрактных математических понятий через конкретные образы искусства. У дошкольников тип мышления наглядно-образный, наглядно-действенный, т.е. они способны воспринимать те объекты и явления окружающей действительности, которые можно увидеть, услышать, потрогать и т.д. Абстрактные понятия такие, как цифры, счет, количество, время и т.д. увидеть нельзя, в руки не возьмешь; их детям надо преподносить через конкретный образ изобразительного искусства – ознакомление с произведениями архитектуры, графики, занятия дизайном, знакомство с творчеством художников и др.
Познавательная (экспериментально-исследовательская) +коммуникация (речь, общение) + художественно-творческая (темы: «Загадки о воде», «У природы шепотом спрошу…», «О чем мечтает лес?»):
Знания познавательного характера, связано с ознакомлением детей с отдельными предметами и явлениями окружающей их действительности, (вода). Детям не даются готовые знания их учат «добывать» эти знания самостоятельно, путем экспериментально-исследовательской деятельности вместе с воспитателем они ставят интересные эксперименты с водой и узнают о её свойствах (не воспитатель им рассказал, а они сами узнали, догадались).
ВЫВОДЫ
Интеграция способна решить многочисленные проблемы образовательной системы. Конечно, система интегрированного обучения еще недостаточно проработана, а потому неоднозначно воспринимается многими педагогами. Ее полное теоретическое обоснование и внедрение в практику обучения - дело будущего. Но уже сегодня очевидно, что интегрированное обучение как никакое другое закладывает новые условия деятельности преподавателей и учащихся, является действующей моделью активизации интеллектуальной деятельности и развивающих приемов обучения. Интеграция обязывает к использованию различных форм преподавания, имеет большое влияние на эффективность восприятия учащимися учебного материала, она становится для всех ее участников - преподавателей, и учеников, и родителей, и администрации - школой сотрудничества и взаимодействия, помогает вместе продвигаться к общей цели.
Современная педагогическая наука считает интеграцию одним из главных дидактических принципов. Интеграционные процессы в школьном образовании в последние годы занимают все более важное место, поскольку они направлены на реализацию новых образовательных идеалов - формирование целостной системы знаний и умений личности, развитие их творческих способностей и потенциальных возможностей.
Идея интегрированного обучения актуальна, так как с ее успешной методической реализацией предполагается достижение цели качественного образования, т.е. образования конкурентоспособной, способной обеспечить каждому человеку самостоятельного достижения той или иной жизненной цели, творчески самоутвердиться в различных социальных сферах.
Таким образом, происходит овладение действиями или способами познания (постановка опыта, сенсорный анализ, построение и использование наглядных моделей, наблюдение, и др.), такой подход к процессу познания формирует у детей практические действия, умения, различные способы выполнения, т.е. познание обязательно должно проходить в действии.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Безрукова В.С. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. – Свердловск, 1990. – 25 с.
Беленький Г.И. Взаимосвязь предметов гуманитарного цикла//Нар. образ.- 1977.-№9. -С. 42-48.
Белова Н. А. филологический анализ художественного текста: реализация интеграции лингвистического и литературоведческого подходов в школе: Учебно-методическое пособие. Саранск -2008 - 205 с.
Браже Т.Б. Интеграция предметов в современной школе // «Литература в школе», 1996 г., №5.
Габдуллина М.Г. Разработка проблемных заданий в процессе преподавания литературы на английском языке в X – XI кл. // Иностранные языки в школе. – 2005.
Гилязова О.Г. Интеграция содержания учебных дисциплин, как фактор повышения качества подготовки учителей в вузе // Интегративные процессы в подготовке специалиста на основе гос. образовательного стандарта высшего профессионального образования: Тез. докл. четвертых Ряз. пед. чтений, 4-5 февр. 1997 г. - Рязань, 1997. - С.83-85.
Данилюк А. Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств: Дис. док. пед. наук: 13.00.01 / Ростов-на-Дону, 2001. - 347 с.
Данилюк А.Я. «Теоретико-методические основы интеграции в образовании», Ростов-на-Дону, 1997.
Дж.И.Нирснберг. Искусство творческого мышления. - Минск.: ООО «Попури», 19%. -240 с.
Загорная Л.П. «О разработке интегрированного курса «Иностранный язык + художественное развитие»// Иностранные языки в школе, 1992г. №3-4.
Зверев И. Д. Взаимная связь учебных предметов / И. Д. Зверев. - М.: Знание. 1977. - 126 с.
Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. - М.: Просвещение, 1986 - 167 с.
Зеня Л.Я. «Воспитание экологической культуры школьников средствами иностранного языка»// Иностранные языки в школе, 1990г. №4
Иванов В.Г. Теория интеграции образования: Научное издание:2-е изд., перераб.. – Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2005. – 172 с.
Интегративные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания и образования. Сборник научных трудов. - М., АНП СССР. 1983 - 96с.
Интеграция современного научного знания : Методол. анализ / Костюк Н.Т., Лутай В.С., Белогуб В.Д. и др.- Киев: Вища школа, 1984. - 184 с
Калягин Ю. М. Интеграция школьного обучения / Ю. М. Калягин. О. Л. Алексенко // Начальная школа. - 1990. - № 9. - С. 28 - 29.
Каясова Т. А. Интеграция как основа формирования литературного пространства на уроках литературного чтения и русского языка в начальной школе : 2 класс: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Самарский ГПУ Самара, 2007. 123с.
Коменский Я. Великая дидактика. Смоленск: Гос. учебно-педагогическое изд-во Наркомпроса РФСР, 1939. 320 с.
Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х томах, Т. 1. - М.: Педагогика, 1982. - 656 с.
Левина М. М. Межпредметные связи как дидактическое условие формирования у учащихся научных понятий и знаний о методах. // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. - М.: 1973, Ч.1.
Монахова, Г.А. Образование как рабочее поле интеграции / Г. А. Монахова // Педагогика. № 5. - 1997. - С. 52 - 55.
Педагогический словарь. / Под ред. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. - 2003 г. // www.didacts.ru/dictionary
Педагогическое наследие: Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. / сост. В.М. Клярин, А.Н. Джуринский. – М.: Педагогика, 1989 г. – 416 с.
Пульбере А., Гукаленко О., Устименко С. «Интегрированные технологии» // Высшее образование в России, 2004. –№ 1.
Сарнакова Л. А. Интегрированные формы обучения гуманитарным предметам как фактор личностного развития учащихся старших классов: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Волгогр. гос. пед. ун-т. Волгоград, 2004. - 188 с.
Светловская Н. Н. О. интеграции как методическом явлении и ее возможностях в начальном обучении /Н. Н. Светловская //Начальная школа. - 1990.-№ 5.-С. 57 — 58.
Сердюкова М. С. Интеграция учебных занятий в начальной школе / М С. Сердюкова // Начальная школа. - 1994. - № 11. - С. 45-49.
Сухаревская Е. Ю. Интегрированное обучение в начальной школе / Е. Ю. Сухаревская. - Ростов /Д.. 2003.-96 с.
Сухомлинский В.А. О воспитании - Москва: Политическая литература, 1982 - с.270
Чепиков, М. Г. Интеграция наук / М. Г. Чепиков. – М.: Мысль, 1988. – 135 с.

31