Профилактика нарушений голоса и речевого дыхания у детей раннего возраста.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ И ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ГОЛОСА 4
1.1. Анатомо-физиологический механизм голосообразования 4
1.2. Основные направления коррекционной работы над голосом 8
1.3. Профилактика нарушений голоса 11
ГЛАВА 2. ПРОФИЛАКТИКА НАРУШЕНИЙ ГОЛОСА И РЕЧИ У ДЕТЕЙ 14
2.1. Актуальные проблемы профилактики голосовых нарушений в дошкольном возрасте 14
2.2. Применение логоритмических упражнений для профилактики и коррекции нарушений голоса и речевого дыхания у детей дошкольного возраста 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 30

Логоритмика может проводиться отдельным занятием, а может включаться в общее логопедические занятия в виде логоритмических минуты на учебно-игровой основе.
Часто в логоритмических минутах используют музыкальное сопровождение. Музыка является средством эстетического и умственного развития ребенка. Она способствует формированию и развитию двигательных навыков, устранению речевого расстройства; создает уравновешивания нервно-психического состояния ребенка, повышает общий тонус.
На логоритмических занятиях или минутах могут проводиться все упражнения логопедической работы с детьми с челюстно-лицевыми патологиями. Они направлены на:
- Закрепление ротового выдоха;
- Развитие диафрагмально-реберного дыхания;
- Развитие фонационные дыхания;
- Развитие координации движений;
- Активизацию артикуляционного аппарата;
- Автоматизацию правильного звукопроизношения.
Методика коррекционной работы и ее содержание зависят от возраста ребенка, от характера речевого нарушения, состояния двигательной и речевой функции.
Логоритмические упражнения также способствуют профилактике простудных заболеваний, что очень важно для детей с челюстно-лицевой патологией, так как они через органические изменения артикуляционного аппарата чаще других болеют респираторными заболеваниями.
Перечень логоритмических упражнений для работы с детьми-логопатами.
Упражнение 1. « Домашний двор ".
Цель: развитие подвижности органов артикуляции, соотнесение движений тела с движениями органов артикуляции, соотнесение движений тела с движениями органов артикуляции.
Содержание.
Часы будит нас утром
Ток - так, тик - так.
Вставайте дети, будет вам спать.
(Дети выполняют артикуляционную упражнение « Часы "и встают).
 Пойдем вместе мы во двор и посмотрим кто там уже проснулся. Каждый двор огорожен забором. Дети, покажем которым крепким бывает заборчик.
(Дети выполняют артикуляционную упражнение « Заборчик "и становятся рядом, образуя живой забор).
Первым проснулся петушок и всех разбудил. Чтобы хорошо петь, он учился клюв извлекать « хоботком ".
(Дети выполняют артикуляционную упражнение « Хоботок »).
Проснулся и вышел сосед петушка - индюк. Он важно ходит и произносит: ок - ок - ок. Давайте и мы на мгновение станем индюками.
(Дети ходят и выполняют артикуляционную упражнение « Индюк »).
 Бежит конек по поляне,
Стуча копытами:
Цок - цок - цок.
(Дети показывают конька, стуча выполняют упражнение « Лошадка »).
Еще много есть жителей в домашнем дворе, но нам пора возвращаться. Улыбнитесь им на прощание и едем обратно.
(Дети выполняют артикуляционную упражнение « Улыбка ").
Упражнение 2. « Фокусник ".
Цель: развитие подвижности органов артикуляции.
Содержание.
К нам приехал фокусник со своей волшебной шкатулкой. У нас также есть волшебная шкатулка - рот. Мы можем научиться фокусам у него. Фокусник то извлекает из ящика волшебные предметы, то снова прячет. Давайте покажем как он это делает.
(Дети выполняют артикуляционное упражнение « Прятки »).
 Взмахнул он палочкой моментально и вытащил лопаточку. Повторим фокус?
(Дети повторяют артикуляционную упражнение « Лопаточка »).
Спрятал лопаточку: один, два, три и она превратилась в иглу.
(Дети выполняют артикуляционную упражнение « Иголочка »).
 Иголочка упала, где ее искать? Накроем волшебным плащом коврик с иголочкой: один, два, три и иголочка превратилась в трубочку.
(Дети выполняют упражнение « трубочка »).
 Еще много фокусов можем показать, но уже в следующий раз.
Упражнение 3. « Прогулка в лес».
Цель: развитие подвижности органов артикуляции, гармоничное сочетание движений тела с движениями органов артикуляции.
Содержание.
Лето, лето пришло
любят детишки тепло.
 Но летом мы еще можем сделать некоторые запасы на зиму. Отправимся в лес. Кто это у нас спрятался за кустиком? Вы поймете, угадав загадку.
 В теплый дождик родился,
зонтиком накрылся.
Может из леса поскакал,
если бы вторую ногу имел.
(Гриб).
 Как мы можем языком показать гриб?
(Дети выполняют артикуляционную упражнение « Грибок »).
 А теперь, выполняя упражнение, соберем грибы.
В лесу много ягод, из которых можно на зиму сварить вкусное варенье.
(Дети выполняют артикуляционную упражнение « Вкусное варенье »).
 Варенье хорошо сочетается с чаем. А с чего мы пьем чай? Покажем язычком чашечку.
(Дети за логопедом выполняют упражнение « Чашечка »).
 Мы хорошо поработали, возвращаемся домой.
Упражнение 4. «Что является хорошим, а что плохим».
Цель: развитие подвижности органов артикуляции, соотнесение движений тела с движениями органов артикуляции.
Содержание.
Прослушав стихотворение, вам нужно будет решить, как вести себя хорошо, а как плохо.
 Очень хорош мальчик Саша.
Взялся маме помогать -
стены краской подкрасить.
Щеточкой он вперед-назад
ловко управлялся
 и с работой быстро
наш Саша справлялся.
 Покажем помощью рук и языка, как Саша красил стены.
(Дети выполняют артикуляционную упражнение « Маляры »).
 Никитка также мальчик хорош,
но очень уж ленивый.
Ничему не хочет он учиться,
только на качелях качаться.
 Покажем помощью рук и языка, как Никитка качается.
(Дети выполняют артикуляционную упражнение « Качели ").
Упражнение 5. « Лошадка».
Цель. Развитие артикуляционных навыков, речевого дыхания. Подготовка к постановке звука [р].
Содержание.
Дети делятся на «лошадок» и, «наездников».
 Вот бегут без преграды.
Скакуны, веселые - лошади.
И звенят подковы
Кузнечиков замечательных.
 Дети цокают (артикуляционная упражнение « Лошадка ») и бегают по кругу, изображая кузнечиков и наездников.
 Уже лошадки поскакали
Остановись, им приказали.
 По инструкции логопеда дети делают вдох через нос и на выдохе:
 тр - р - р. Затем дети меняются ролями.
Упражнение 6. « Летчик ".
Цель. Развитие речевого дыхания Подготовка к постановке звука [р].
Содержание.
Летчики (дети) сидят на стульчиках.
Логопед: - Летчики, к полету готовы?
Дети: - Готовы!
Логопед: - Заведите моторы!
«Летчики» имитируют заведения моторов, произнося: « Др- ДР- др ".
«Летают» по всей комнате со звуком: р-р - р.
Логопед: - Летчики на посадку.
Упражнение 7. « зашифрованная песня ".
Цель. Регулировать темп речедвигательных координации, увеличивать объем выдыхаемого воздуха, развивать речевое дыхание, различать звуки по звучанию.
Содержание.
Попробуем угадать зашифрованную песню. Каждый из вас назревает мелодию при помощи составов [па - ба]. Другие попытаются отгадать.
(Дети отгадывают).
А теперь добавим к простому пения музыку, которую мы будем отстукивать в определенном ритме, или хлопать в ладоши.
Рекомендации. Звуки можно брать разные, в зависимости от изучаемой.
Упражнение 8. « Музыканты ".
Цель. Согласовывать ритм движений с речевым ритмом, развивать речевое дыхание.
Содержание.
Ребенку предлагается говорить ряд объединенных складов. Склады со звуком [а] произносятся хлопая в ладоши, склады со звуком [у] - отбивая по столу.
а) да - да, да - да, да - да, да - да;
б) да - да - да, да - да - да, да - да - да;
в) ду - ду - да, ду - ду - да, ду - ду - да;
г) ду - да - да, ду - да - да, ду - да - да.
Упражнение 9. « Звуковые дорожки ".
Цель. Развитие речевого дыхания, соотнесение речевого ритма с зрительно-двигательной координации.
Содержание.
Ребенку предлагается на выдохе произносить гласные звуки (склады), проводя пальцем по дорожке. Основным условием является соотнесение длительности звучания с длиной дорожки (голос звучит, пока движется рука по дорожке).
Упражнение 10. « Звуковые волны ".
Цель. Изменять силу голоса с опорой на зрительно-двигательные кординации.
Содержание.
Ребенок рисует или обводит по контуру цветным карандашом высокие волны, сопровождая движение напеванием любого громкого звука. Основным условием выполнения является увеличение силы голоса при «спуске с волны», уменьшение силы голоса при «подъеме на волну» и остановка обводки волны при вдохе.
Упражнение 11. « Большой и маленький часы ".
Цель. Сопоставлять ритмичные ряды на основе последовательности сильных и слабых звеньев, развивать контроль по силе голоса.
Содержание.
Ребенку предлагается изложить ряды больших и маленьких часиков по образцу. Нужно будет соотносить звукоподражания с предметным образом (большие часы убегает громко «тик-так», маленький часики убегает тихо «тик-так»). Ребенок нажимает пальцем на каждый квадрат и озвучивает.
Упражнение 12. « Танец ветра с облаками ".
Цель. Выработка силы, объема выдыхаемого воздуха во время двигательной координации.
Содержание.
Логопед предлагает одному ребенку стать ветерком, а другим - облаками. Под медленную мелодию «облака» танцуют. «Ветерок» танцует у них и пытается сдуть можно больше «снежинок».
(Снежинками могут служить клочки ваты или другой подручный материал).
Мелодия останавливается и подсчитывается количество «снежинок», что упали. Затем дети меняются ролями и ветерком становится другой ребенок.
Таблица 1.
Исследование голосовых нарушений у детей дошкольного возраста (после занятий логоритмическими упражнениями).
Нарушение голоса Количество детей с нарушением Процент от общего количества Недостаточная сила голоса 1 10 Назализация гласных звуков 2 20 Осиплость 2 20 Заикание 2 20 Изменение силы голоса 0 0
Рис.1. Результаты сравнительного анализа проявлений нарушений голоса до и после применения логоритмических упражнений.
Проведя эксперимент мы можем отметить частичное улучшение нарушений голоса у детей при применении логоритмической гимнастики.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Формирование у детей выразительного устной речи неразрывно связано с развитием навыков пользования голосом: голосоподачи, голосовединня, мелодико-интонационных и тембральных, регуляции силы голоса. Ими ребенок овладевает в раннем и дошкольном возрасте, подражая образец взрослых и путем собственной речевой практики. При наличии различных патологических состояний в голосовом аппарате или этиологических факторов, которые сказываются на голосовой функции, нарушения голоса могут приобрести хронический характер.
Проблема профилактики нарушений голоса у детей рассматривается в совокупности с общей проблемой голосовых нарушений специалистами в области медицины и логопедии и актуальна, учитывая фактор ослабления детского здоровья (в медицине - снижение индекса здоровья), который вызван различными факторами: повышением патологической рождаемости (увеличивается количество детей с речевыми нарушениями, а в структуре некоторых из них обнаруживают симптомы голосовых расстройств); ухудшением экологической ситуации (чрезмерные выбросы вредных веществ в атмосферу, загазованность городов и т.д. влияют на дыхательные процессы, которые, в свою очередь, опосредствуют голосовую функцию); изменениями в питании детей (употребление продуктов с красителями, стабилизаторами, консерваторами, что сказывается на снижении иммунных возможностей); перегрузкой нервно-психической сферы (чрезмерное увлечение просмотром телепередач, компьютерными играми др., негативно влияет на психо-эмоциональное состояние детей).
Указанные факторы приводят к рискам возникновения заболеваний у детей, среди которых наиболее опасными для состояния их голосовой функции являются острые респираторные вирусные инфекции, острые и хронические ларингиты. Поэтому, проблема профилактики нарушений голоса у детей приобретает важное значение в наше время и требует работы со стороны различных специалистов: педагогов, медиков и тому подобное.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
«Коррекционная педагогика в начальном образовании» / Под ред. Г. Ф. Кумариной. — Москва: Академия, 2001.
«Коррекционная педагогика» / Зайцев И. А., Кукушин В. С., Ларин Г. Г. и др. — Ростов н/Д.: Март, 2002.
«Коррекционная педагогика» / Поваляев М. А. — Ростов н/Д: Феникс, 2002.
«Основы коррекционной педагогики» / А. Д. Гонеев и др. — Москва: Академия, 2001.
Волкова Л. С. Логопедия: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др.//.; под ред. Л.С. Волковой. – М: Просвещение, 1989. – С. 159
Выготский Л.С. Основы дефектологии. - СПб. Изд. «Лань» - 2003.
Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. — М, 1985.
Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П. Пузанова. — М, 1999.
Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Кн. для логопеда. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.
Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи. _ СПб., 2005.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. - СПБ., 1999.
Нейман Л. В., Богомильский М. Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: ВЛАДОС, 2001. – С. 199
Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? — М, 1998.
Седых Н.А. воспитание правильной речи у детей: Практическая логопедия. - Д.: «Издательство Сталкер», 2003.
Селиверстов В.И. и др. Речевые игры с детьми. — М., 1994.
Словарь-справочник. «Дефектология» / Под ред. Б. П. Пузанова — Москва: Новая школа, 1996.
Словарь-справочник. «Коррекционная педагогика и специальная психология» / Сост. Н. В. Новотворцева — Москва: Академия развития, 1999.
Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учитесь правильно говорить: Б 2 ч. — М., 1995.
Филичева Т. Б. Основы логопедии: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина // – М.: Просвещение, 1989. – С. 187
Филичева Т.Е., Чевелева НА., Чиркина Г.В. Нарушение речи у детей. — М, 1993.
Хватцев М.Е. Логопедическая работа с дошкольниками. — СПб., 1996.
Хрестоматия но логопедии: В 2 г. / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. — М., 1997.
Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 тт., Т. I / Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. — С. 332
Худенко Е. Д. Практическое пособие по развитию речи: В 2 ч. -М., 1994.
Худенко Е.Л., Мельникова Т.С., Шаховская СИ. Как научить ребенка думать и говорить. — М., 1993.
8