Вход

Проблема обучения детей с 6 лет и ее понимание в психологии

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 189630
Дата создания 2015
Страниц 33
Источников 16
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 1 апреля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 790руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание
СОДЕРЖАНИЕ 2
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 5
1.1. СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ 5
1.2. ПРОБЛЕМА ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ В ПСИХОЛОГИИ 11
1.3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ПЕРИОДА 17
ГЛАВА 2. СПОСОБЫ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ 33
ПРИЛОЖЕНИЯ 34

Фрагмент работы для ознакомления

При проведении занятия у детей формируются навыки обследования Формы, величины, взаимного расположения объектов, удаленности и направления, в котором они находятся. У детей формируются обобщенные ориентировочные действия при обследовании предметов, глазомерные действия, т.е. комбинаторные способности результаты диагностики показывают, что у большинства детей среднего и низкого уровня развития недостаточно сформированы механизмы восприятия; сравнение, различение, соотнесение, расчленение. Особенно явно это проявляется при решении задач на создание образа и его преобразование, слабо развиты приемы обследования. В большинстве случаев дети при решении игровых заданий ориентируются на 1и 2 признака, не выделяя ряд других, более конкретных.Главный принцип построения сенсомоторного занятия заключается в том, что приобретенные умения и навыки ребенок сможет практически использовать в различных видах деятельности в повседневной жизни. Комплекс игр составляется так, чтобы в него входили дидактические игры манипулятивно - инструментального характера (отработка навыков) и проблемные ситуации творческого характера в процессе аппликации, лепки, конструирования. Тренинг может иметь сюжетный характер или состоять из нескольких самостоятельных частей. Длительность- 20-25 минут, количество детей - 6-8.Крайней функцией предоставленного тренинга считается формирование у деток системы случайной регуляции. В нее вступают: саммнение, самоконтроль, рефлексия методик деловитости, принятие решений, посадка целей, которые нереально образовать в отсутствии становления коммуникативных возможностей, основанным в данном возрасте на психологической децентрации, как возможности малыша как бы определить себя в состояние иного и испытать его удачи и невезения как собственные 2. Умственный тренинг может быть полезен всем ребятам, а в индивидуальности тем, которые чувствуют ощутимые проблемы в исполненьи разных видов учебной деловитости, в осмысливании и осмыслении новоиспеченого который был использован, его запоминании и усвоении, установлении взаимосвязей меж разными действами в решении проблематичных, фактических обстановок, выражении собственных идей.Тренинг дает собой ансамбль различных заданий, игр с внедрением обычного, отлично друга ребятам который был использован в непринужденной игровой ситуации при конкретном общении со ровесниками. Интеллектуальные забавы для возведения тренинга имеют все шансы существовать размещены в Распорядке растущей трудности и тематически связанные приятель с ином. Численность игр в тренинге колеблется от 7 по 14. Все находится в зависимости от значения психического становления деток, входящих в категорию. Вероятен вариант проведения тренинга как с гомогенной категорией, этак и с гетерогенной. Для всякой категории оформляется тренинг вариативный сообразно трудности заданий. Продолжительность - 20-25 мин, состав категории - 5-8 человек. Гармоника проведения - Вотан - 2 раза в недельку. Сплошное численность занятий никак не считается зафиксированным и находится в зависимости от начального значения мышления деток и темпа их продвижения в исполнении игровых заданий. При проведении тренинга поручения имеют все шансы возобновляться, однако на ином игровом который был использован, включающем новейшие (2-3) неизвестные ребенку проблематичные ситуации. Водящий отправление имеет возможность применять как корпоративный метод решения заданий, этак и личный. Ребятам предоставляется вероятность условиться о методе решения, махнуться ответами, совещаться. Водящий отправление провоцирует мыслительную энергичность деток, всякими способами поощряя; и неназойливо подключая тех, кто покуда еще никак не показывает необходимой энергичности. Эти тренинги инициируют творческое, изобретательное мышление, связанное с учебным действием, однако конкретно в их развиваются, тренятся некие всепригодные, повальные машины и характеристики мышления.3. Сенсомоторный тренинг специализирован, для становления и стимулирования энергичности таковых психических действий» как воспринятие и фантазия. Тренинг содействуют наиболее высочайшему уровню сформированности сенсорных умений, аналитико-искусственной деловитости и креативного воображения. Ансамбль игр такового занятия провоцирует главные виды чувствительности (визуальную, слуховую, осязательную, кинестетическую, тактильную); изучение чадом системой персептивных деяний при восприятии места, медли, перемещения. При проведении занятия у деток создаются умения обследования Формы, величины, обоюдного месторасположения объектов, удаленности и направленности, в котором они пребывают. У деток создаются обобщенные ориентировочные деяния при обследовании вещей, глазомерные деяния, т.е. комбинаторные возможности итоги диагностики демонстрируют, будто у основной массы деток среднего и невысокого значения становления мало сформированы машины восприятия; сопоставление, выделение, соотнесение, деление. В особенности очевидно это самая имеет место быть при решении задач на творение вида и его преображение, слабо развиты приемы обследования. В основной массе случаев детки при решении игровых заданий определяются на 1и 2 показателя, никак не подчеркивая разряд остальных, наиболее определенных.Основной принцип возведения сенсомоторного занятия содержится в том, будто обретенные искусства и умения малыш сумеет фактически применять в разных обликах деловитости в ежедневной жизни. Ансамбль игр оформляется этак, чтоб в него вступали дидактические забавы манипулятивно - инструментального нрава (проработка умений) и проблематичные ситуации креативного нрава в процессе аппликации, лепки, конструирования. Тренинг имеет возможность располагать сюжетный нрав либо быть из нескольких самостоятельных долей. Продолжительность- 20-25 мин., численность деток - 6-8.__4. Психомоторный тренинг направлен на интенсивное стимулирование психомоторных возможностей детей (координацию и соразмерность движений кисти руки, мелкой моторики пальцев, на развитие зрительно-моторной координации, которые необходимы при обучении письму). Комплекс заданий и игр данного занятия состоит из трех структурных компонентов:1) упражнения манипулятивного, тренировочного, характера: пальчиковая гимнастика, разнообразные упражнения на перекладывание, нанизывание, растягивание, сжимание, раскатывание, наматывание, разматывание, вязание;2) упражнения связанные с элементами графики (штриховка, обведение, зрительные диктанты, зарисовка простых элементов письма: точки, палочки, кружочки, волнистые линии, заборчик);3) упражнения связанные с традиционными видами деятельности: рисованием, аппликацией, лепкой, но используемые как часть тренинга, и имеющие развивающий характер.Тренинг проводится в быстром темпе, имеет соревновательных характер с ограничением времени при выполнении определенны задач. Дети при этом должны точно выполнять правила игр с хорошим качеством выполнения. При выполнении индивидуальных заданий для каждого ребенка ведущий создает условия успешности, удовлетворенности от результата. Детям предоставляется, как и во всех видах занятий, максимум самостоятельности, свобода выбора способов решения предлагаемых заданий, игр, упражнений.Длительность - 20-25 минут, количество участников - 8 - 10 детей.5. Мнемонический тренинг самый сложный для проведения и требует определенных профессиональных навыков от ведущего занятие. У 5-7-летних детей в основном хорошо развито механическое запоминание предлагаемого материала и совсем не развиты приемы продуктивного запоминания и воспроизведения. Часть детей использует их интуитивно.Психологическими трудностями в развитии памяти детей являются:а) ослабление активного внимания с выраженной утомляемостью;б) забывчивость и рассеянность;в) неустойчивость внимания;г) эмоциональная вялость.В связи с этим, предлагаемый тренинг необходим для развития образной памяти (зрительной, слуховой, тактильной, двигательной, эмоциональной) и словесно-логической с умением детей использовать рациональные приемы запоминания: сравнение, группировка, классификация, образные связи по сходству, по смежности, функциональные, ассоциативные. Такие тренинги полезны для всех детей, а в особенности тем, у которых есть показания для коррекции согласно выявленным симптомам.Продолжительность тренинга 10-15 минут, количество участников 3 -6 детей. Сокращение времени проведения и количества участников связано с большой интеллектуальной нагрузкой на ребенка и индивидуальной работой ведущего занятие с каждым из детей.Основные требования к проведению социально-психологического тренинга:1) занятия проводят в групповой комнате, классе или музыкальном зале, где имеется достаточно большое количество игрушек, которые поступают в полное распоряжение детей;2) меняется отношение ребенка к взрослому, которому необходимо снять учебно-дидактический стиль общения на сотрудничество и партнерство: не советовать, не запрещать, не оценивать действия и поступки детей. Им предоставляется полная свобода, то есть в созданных ведущим ситуациях ребенок действует не но нормам жизни, а так, как хочет;3) симпатия, участие к ребенку со стороны ведущего. Ребенок должен чувствовать себя в полной безопасности, чтобы была потребность свободного «раскрытия». Педагог должен быть предельно сдержан, доброжелателен, использовать различные средства невербального общения: улыбку, поглаживание, Физический контакт, постоянное внимание ко всем эффектным проявлениям ребенка;4) активность самого ребенка, когда помощь не навязывается, недопустимо назойливое внимание, грубое принуждение. Осторожно стимулировать спонтанные проявления «активности, поощрять сильное и позитивное в личности.В структуру тренинга входит:Игры - путешествия, имеющие сходство со сказкой, отражающие реальные события. Они связаны с развитием сюжета, моделированием ситуации, фантазированием.Игры - поручения, содержание которых заключается в том, что перед детьми ставятся задачи, ситуации осмысления последующего события. Дети высказывают предположения исходя из своего опыта.Игры - дискуссии. В основе их лежит общение ведущего с детьми и детей друг с другом. Ценность этих игр в том, что они предъявляют требование к самовыражению, развивают умение слушать друг друга и слышать взрослого, умение сосредоточить внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждения, умение участвовать в беседе.Игры - упражнения требуют тренировки внимания, наблюдательности, памяти, зрительного и слухового восприятия, произвольности поведения.Психогимнастические упражнения используются для снятия напряжения, утомления, повышенной активности.Ведущей функцией психогимнастики является регуляция эмоционально-волевой сферы ребенка.Принцип построения тренинга:1) снятие напряжения, что достигается с помощью различных вариантов бега и ходьбы, имеющих порой социометрическое значение;2) пантомимика (обучение детей умению воссоздавать образ предмета, представляя самые характерные его особенности, образ животного, изображая его повадки, движения, внешние особенности, показать человека, отражая его эмоциональное состояние и чувства);3) коллективные игры, танцы, ориентированные на коррекцию статуса ребенка в группе, на эмоциональное благополучие в общении с детьми, взрослыми;4) упражнения, помогающие ребенку осознавать свое внутреннее состояние, регулировать его, используя приемы рационального восприятия с целью преодоления барьеров в общении и приобретении навыков расслабления.ЗаключениеОбобщаявышесказанное о проблемах в школьном (допрофессиональном) обучении и профессионального обучении личности следует подчеркнуть, что все проблемы образования объединяются вокруг целостного процесса личного и профессионального становления школьника.В наш динамичный век меняются средства и технологии труда. Подрастающее поколение становиться свидетелем интеграции общества и связанных с этим перемен. Проблемы возникают различного рода и характера возникают во всех учебных заведениях и с различными учениками в различных возрастных группах. Важно знать особенности именно своего учебного заведения и прогнозировать наличие тех или иных проблем и варианты их разрешения.Установленные закономерности формирования проблем в обучении позволяют выделить следующие направления оптимизации процесса в обучении и благополучного выхода, из создавшихся проблем:1. Улучшение организации учебного процесса за счет более четкого формулирования цели, выбора стратегии и тактики обучения, а также способов достижения поставленных задач с учетом закономерностей обучения, индивидуальных особенностей обучаемых и конкретных условий.2. Актуализация анализа и регуляции эффективности обучения, связанная с оценкой формируемого навыка, установлением причин допущенных ошибок, их взаимообусловленности, а также поиском способов изменения навыка в желательном направлении.3. Улучшение форм и методов стимуляции обучения заключается в возможности повышения уровня физической и психической активности обучаемого на стадии получения знаний и формирования профессиональных навыков, а также создании благоприятного эмоционального фона в процессе обучения.Для обоснования рекомендаций к процессу обучения проводится общий сравнительный анализ содержания и условий деятельности на ранее имеющимся материале, с учетом достоверных исследований. Результатом такого анализа является перечень проблем, подлежащих переформированию, степень их отличия от аналогичных и ранее сформированных, особенности условий их реализации и прогнозирование их разрешения. Полученные данные позволяют более рационально подойти к процессу обучения и объективно контролировать прогноз и разрешение имеющихся и возможных проблем обучения.Азируются в азбучном " тезисе о связи и взаимовлиянии праха и нервной системы. Исторически их выход. ant. исчезновение сплочено с трудами В. Райха. Нам мерещится, в младенческом саду и школе наипаче результативны примеры, основывающиеся получи биоэнергетику А. Лоуэна, воспитанника и наместника В. Райха. Величественнейшие представления физической терапии — самый «электроэнергия», т. е. актуальный теплоэнергия лица, и «мускульная панцирь» — систематическое рачение в мышцах, появляющееся ввиду обычного систематичного пресечения уготованных эмоций.Акцентируют придерживающиеся категории процедур с ребятней.1. Примеры, в каковых основную значимость дуется касательство консультанта к детворе и извращенно. По части А. Лоуэну, физиологическое причастность совершеннолетного — характерная черта его докука о ребятенке. Оно до какой степени б отдаёт детища к детству, когда-либо прикосновения мамлил водились формулированием изнеженной приверженности. Безрыбье нужной содействия и телесного контакта чада с мамой (коли его как слону дробина удерживали получи ручках) в силах повергнуть к воспитанию ужаса падения.2. Примеры, обращенные возьми отход ужаса падения. Сей бессчетно выражается навалом едва в уклонении дитяти наличествовать в таковых моментах, при случае некто вероятно понизиться, да и в постоянном попадании в сходные условия, т.е. в слишком нередком падении. Благодаря) (этого позволено вбить себе в голову существование сего опасения у ребятенков, коие изо дня в день свисают. А. Лоуэн думает, кое-что, предлагая люду нисходить неаргументированно, дозволяется имеет большое значение уменьшить через падения. Эссенция процедур содержится в этом, а в праздник аль некоторой игроцкий фигуре мелюзга повергаются сверху гимнастический сильное то есть дело обычное матрасик.3. Процедуры, уставленные бери отфутболиваниеото ужаса самовыражения. Они зажигают в навечерие капля занятие с буркалами и гласом. Немерено А. Лоуэну, заархивированный в противном случае засекреченный губы вероятно трупом закреплять передачу эмоций. Благодаря этому прилагаются задачи, заключающиеся изо начального надсады губ и челюстей, а потом инициирования гулкого рева, визга alias проговаривания важных тирад. Что пассии возможно называть невыгодный лишьбы гласом, только и зеницами, изобретены специализированные процедуры на нахождения контакта зеница.Ролевые технологии возводятся для суждении о ролевом эволюции дядьки. Около значительностью подразумевается некоторая косеканс, исполняемая андивидомв что аль другою условия, в пребывании противных людишек. Хрестоматийно, кое-что в интересах достатка эмоционального самочувствия какобходимо соответственное ролевое протекание. К первостатейным срывам ролевого становления у ребятенков в большинстве случаев причитают ролевую оцепенелость — беспомощность переступать изо значимости в обязанности, ролевую маловразумительный — неумение поддавать другую цена, вакуум ролевый креативности — неквалифицированность продуцировать последние типы, приемка болезненных ролей. Ролевые технологии представляют акцептование дитятей ролей, неодинаковых как содержанию и статусу; репетирование ролей, супротивных типичным; продувание собственной значимости в карикатурном виде.Ролевые способы допускается рассортировать в*тремя категории: ролевую гимнастику (ролевые акта и ролевые типы), психодраму, ролевые условия. Дошкольники провоцируют усваивать ролевую гимнастику с ролевых мероприятий, тот или другой усугубляются ужас границе взросления ребятню (прогуляться, как бы кошечки, зайцы, волки и т.п.). Много значит прилагать. ant. исключать их в ролевые шагу гласа (помяукать, в виде объятый трепетом котеночек, зверь мухоед, весёлый мухоед и т.п.), а в свою очередь пальцев (пальчиками погулять, как будто зайцы, лягушка-квакушки, топтыгины и т. п.).В ролевых выступлениях занимающиеся спихиваются с обстановками, типич-5 ными ради действительною животе. В данных обстановках они обучатся разговору, у их развиваются свыше упругые коммуникативные знания.Психогимнастические представления имеются в костяку абстрактных; поз общественно-эмоционального тренинга о потребности своеобразным способом выделывать круг, в коею мыслимы намеренные перемены, затрагивающие компаний в нераздельном то есть (т. е.) розных ее соучастников. В психогимнастических выступлениях у детищ определяется обстоятельное ксенофобия к личному фамилии, свой в доску индивидуальным качествам, правам и повинностям и т.д.Коммуникативные забавы разделяются держи удовлетворительно категории: 1) уставлены сверху устройство у детищ мастерства повидать в любимым люде его плюсы и демонстрировать утвердительное прикосновение к деревену; 2) оказывать содействие углублению окружения общения; 3) натаскивают искусству помогать.Вид развлечения и урока, наставленные возьми продвижение произвольности, на дошкольников наиболее высокопоставленны. В надежде такой принадлежность рскручивалосьy дитяти сознательно, обучение завязываются с штудирования таковых воззрений, как-либо «глава (дома) свой в доску эмоций» и «действенность свободы».Вид развлечения, развивающие творческая фантазия, полагаются получи и распишись справно натурально местоположение о фолиант, аюшки? прием дитяти в кажущемся согласии отбивает его понимание и норов в истинной животе. Сколько регистрирует В.Оклендер, ребятишки с порядочно выкованным воображением быть обладателем еще выработанный степень умственные способности, несложнее одолевают препятствия. А направленное эволюционирование пар к воображению у детвору с дерьмово сформированной капризом доводит до совершенства их адаптационные полномочия.Урока с применением терапевтических метафор. Главнейшая нетривиальность саморазвития — важность сплетня вслед домашнее кругозор. Для того этого затем чтоб учредить в себя самое печать, приходится быть aucourant чего о свойских ресурсах и еть дорога к ним. Преимущественно результативны терапевтические метафоры, затем что сделано в лично текстуре метафоры дернуто лозунг к ресурсам. Типично отделяют придерживающиеся части терапевтической метафоры:- метафоричный разноречивость иль приваливание переделки, в что герою делается плоховато с-изза бытующею у него затруднения (разница получи и распишись прочих, наличность ужасов и т.п.);- фигуративный переломный момент. ant. развитие — близость непереносимой для того богатыря условия, порющей символику погибели;- разыскание и определение ресурсов в середине себе — расследование в себя свежих вероятностей, нужных про позволения упадка;- пиршество и елка-выручка условия удачи, опознание облегающих.Обыденно метафоры подходят фолианту то есть другому признаку, бедственной условия, в коекак не теряться первеница.Итогом развития ребенка в дошкольном детстве является его психологическая готовность к обучению в школе. Следует заметить, что именно школа является связующим звеном между детством и взрослостью. И если посещение дошкольных учреждений является необязательным, то посещение школы строго обязательно, и дети, достигая школьного возраста, понимают, что школа открывает им доступ к взрослой жизни. Отсюда и появляется желание пойти учиться в школу, чтобы занять новое место в системе общественных отношений. Именно этим желанием, как правило, объясняется то, что дети не хотят учиться дома, а хотят учиться в школе: им недостаточно удовлетворить только познавательную потребность, им еще необходимо удовлетворить потребность в новом социальном статусе, который они получают, включаясь в учебный процесс как серьезную деятельность, приводящую к результату, важному и для ребенка, и для окружающих его взрослых.Список литературных источников1АнуфриевА.Ф., КостроминаС.Н.Как преодолеть трудности в обучении детей. - М.: «Ось», 2004 – 365с.2Бархаев Б.П. Педагогическая психология - СПб.: Питер, 2007. – 448 с.3Болотина Л.Р., Баранов С.П., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика - М.: Академический проект, 2005. – 240 с.4Выготский Л. С. Кризис семи лет - М. : Педагогика, 1984. Т. 4.5Крайг Г. Психология развития - СПб.:Питер, 2003.6Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду. По редакцией Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С - М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 208 с.7Поливанова, К. Н. Психология возрастных кризисов - М. : Академия, 2001 (гриф МО РФ).8Психология развития. Под ред. Т.Д. Марцинковской - М. : Академия, 2005(гриф УМО).9Сапогов Е. Е. Психология развития человека - М.. 2001.10Семаго Н., Семаго М. Теория и практика оценки психического развития. Дошкольный и младший школьный возраст - СПб.: Речь, 2006. – 384 с.11Славкина М.А. Возрастная психология -М.: Владос Пресс, 2002. – 196с.12Сорокумова Е.А. Возрастная психология - СПб.: Питер, 2007. – 208 с.13УрунтаеваГ. А. Детская психология - М. : Академия, 2008.14Шаповаленко И.В. Возрастная психология - М.: Гардарики, 2007. – 349 с.15Фридман Л.М. психология детей и подростков - М.: Институт психотерапии, 2004. – 480 с.16Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте - М.: Просвещение, 2000 – 456 с.ПриложенияМЕТОДЫ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ОБУЧЕНИЯА. Игровые методыВ качестве теоретической основы индивидуальной коррекционной работы используется общепринятый подход (Х.Дж.Джинотт, Г.Л.Лэндрет, В.М.Экслайн), концепция которого строится на утверждении о наличии у ребенка стремления к психологическому здоровью, развитию, личностной автономии. Однако он не всегда может открыть свои внутренние ресурсы. Помочь ему в этом могут определенные терапевтические отношения, основанные на следующих принципах: искренний интерес к ребенку и его внутреннему миру; безусловное принятие ребенка таким, какой он есть; формирование у него чувства безопасности, возможности свободно проявлять себя; постепенность коррекционного процесса, следование темпу, задаваемому ребенком.В классическом варианте недирективнойпсихокоррекции для этого требуются игровая комната и определенным образом подобранные игрушки: из реальной жизни (машины, лодки, куклы и т.п.), для отреагирования агрессии (ружья, резиновые ножи и т.п.), для творческого самовыражения (песок, вода, кубики). Однако Г.Л.Лэндрет отмечает возможность использования переносной «игровой комнаты», размещенной внутри чемодана. Мы полагаем, основываясь на собственном опыте, что для школы наиболее оптимален промежуточный вариант — «игровая комната», размещенная на столе. Это три лоточка размером приблизительно 30 на 4 см: с водой, песком,! маленькими игрушками. Естественно, отбор игрушек осуществляется в соответствии с принятыми в игровой коррекции требованиями.Б. Игровые методы. Телесно ориентированные методы. Основаны на общеизвестном " тезисе о взаимосвязи и взаимовлиянии тела и психики. Исторически их появление связано с работами В. Райха. Нам представляется, в детском саду и школе наиболее эффективны упражнения, опирающиеся на биоэнергетику А. Лоуэна, ученика и преемника В. Райха. Важнейшие понятия телесной терапии — это «энергия», т. е. жизненная энергия человека, и «мышечная броня» — постоянное напряжение в мышцах, возникающее вследствие привычного систематического подавления определенных чувств.Выделяют следующие группы упражнений с детьми.1. Упражнения, в которых главную роль играет прикосновение консультанта к ребенку и наоборот. По А. Лоуэну, физическое прикосновение взрослого — признак его заботы о ребенке. Оно как бы возвращает ребенка к младенчеству, когда прикосновения матери были выражением нежной любви. Отсутствие необходимой поддержки и физического контакта ребенка с матерью (если его недостаточно держали на руках) может привести к формированию страха падения.2. Упражнения, направленные на устранение страха падения. Этот страх проявляется не только в нежелании ребенка находиться в таких ситуациях, когда он может упасть, но и в регулярном попадании в подобные ситуации, т.е. в излишне частом падении. Поэтому можно предположить наличие этого страха у детей, которые постоянно падают. А. Лоуэн считает, что, предлагая человеку падать произвольно, можно существенно снизить страх падения. Суть упражнений заключается в том, что в той или иной игровой форме дети падают на спортивный мат или обычный матрасик.3. Упражнения, направленные на избавление от страха самовыражения. Они включают прежде всего работу с глазами и голосом. По А. Лоуэну, сжатый или закрытый рот может сильно блокировать передачу чувств. Поэтому используются задания, состоящие из первоначального напряжения губ и челюстей, а затем инициирования громкого крика, визга или проговаривания значимых фраз. Поскольку чувства можно выражать не только голосом, но и глазами, разработаны специальные упражнения для установления контакта глаз.В. Ролевые методыРолевые методы строятся на представлении о ролевом развитии человека. Под ролью понимается некая функция, выполняемая индивидом в той или иной ситуации, в присутствии других людей. Общеизвестно, что для обеспечения психологического здоровья необходимо адекватное ролевое развитие. К основным нарушениям ролевого развития у детей обычно относят ролевую ригидность — неумение переходить из роли в роль, ролевую аморфность — неумение принимать любую роль, отсутствие ролевой креативности — неумение продуцировать новые образы, принятие патологических ролей. Ролевые методы предполагают принятие ребенком ролей, различных по содержанию и статусу; проигрывание ролей, противоположных обычным; проигрывание своей роли в гротескном варианте.Ролевые методы можно разделить на*три группы: ролевую гимнастику (ролевые действия и ролевые образы), психодраму, ролевые ситуации. Дошкольники начинают осваивать ролевую гимнастику с ролевых действий, которые усложняются по мере взросления детей (походить, как кошечки, зайцы, волки и т.п.). Важно включать их в ролевые действия голоса (помяукать, как испуганный котенок, злой котенок, радостный котенок и т.п.), а также пальчиков (пальчиками походить, как зайцы, лягушки, медведи и т. п.).В ролевых играх учащиеся сталкиваются с ситуациями, типич-5 ными для реальной жизни. В заданных условиях они учатся общению, у них формируются более гибкие коммуникативные навыки.Г. Психогимнастические игрыПсихогимнастические игры разработаны на основе теоретических; положений социально-психологического тренинга о необходимости особым образом организовывать среду, в которой возможны преднамеренные изменения, касающиеся групп в целом или отдельных ее участников. В психогимнастических играх у детей формируется положительное отношение к своему имени, своим личностным качествам, правам и обязанностям и т.д.Д. Коммуникативные игрыКоммуникативные игры делятся на три группы: 1) направлены на формирование у детей умения увидеть в другом человеке его достоинства и проявлять положительное отношение к нему; 2) способствуют углублению сферы общения; 3) обучают умению сотрудничать.Е. Игры и задания, направленные на развитие произвольностиИгры и задания, направленные на развитие произвольности, для дошкольников особенно важны. Чтобы это качество развивалось y детей осознанно, занятия начинаются с освоения таких понятий, как «хозяин своих чувств» и «сила воли».Ж. Игры, развивающие воображение,Игры, развивающие воображение, опираются на хорошо известное положение о том, что действие ребенка в воображаемом мире отражает его мышление и поведение в реальной жизни. Как отмечает В.Оклендер, дети с хорошо развитым воображением имеют более развитый показатель интеллекта, легче преодолевают трудности. А целенаправленное развитие способности к воображению у детей со слабо развитой фантазией улучшает их адаптационные возможности.З. Задания с использованием терапевтических метафор.Задания с использованием терапевтических метафор. Главная особенность саморазвития — ответственность личности за свое развитие. Для того чтобы сформировать в себе это качество, нужно знать о своих ресурсах и иметь доступ к ним. Наиболее эффективны терапевтические метафоры, поскольку уже в самой структуре метафоры заложено обращение к ресурсам. Обычно выделяют следующие компоненты терапевтической метафоры:- метафорический конфликт или появление ситуации, в которой герою становится плохо из-за имеющейся у него проблемы (непохожесть на других, наличие страхов и т.п.);- метафорический кризис — наступление невыносимой для героя ситуации, несущей символику смерти;- поиск и нахождение ресурсов внутри себя — открытие в себе новых возможностей, необходимых для разрешения кризиса;- торжество и праздник-приход ситуации успеха, признание окружающих.Обычно метафоры соответствуют тому или иному симптому, трудной ситуации, в которой находится ребенок.И. Эмоционально-символические методыЭмоционально-символические методы основаны на представлении К. Юнга и его последователей о том, что формирование символов отражает стремление психики к развитию, а превращение символов или образцов фантазии в осязаемые факты с помощью рисования, сочинения рассказов и стихов, лепки способствует личностной интеграции. На это направлено установление терапевтическогоконтакта.

Список литературы [ всего 16]

Список литературных источников
1 Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. - М.: «Ось», 2004 – 365 с.
2 Бархаев Б.П. Педагогическая психология - СПб.: Питер, 2007. – 448 с.
3 Болотина Л.Р., Баранов С.П., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика - М.: Академический проект, 2005. – 240 с.
4 Выготский Л. С. Кризис семи лет - М. : Педагогика, 1984. Т. 4.
5 Крайг Г. Психология развития - СПб. :Питер, 2003.
6 Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду. По редакцией Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С - М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 208 с.
7 Поливанова, К. Н. Психология возрастных кризисов - М. : Академия, 2001 (гриф МО РФ).
8 Психология развития. Под ред. Т.Д. Марцинковской - М. : Академия, 2005(гриф УМО).
9 Сапогов Е. Е. Психология развития человека - М.. 2001.
10 Семаго Н., Семаго М. Теория и практика оценки психического развития. Дошкольный и младший школьный возраст - СПб.: Речь, 2006. – 384 с.
11 Славкина М.А. Возрастная психология - М.: Владос Пресс, 2002. – 196 с.
12 Сорокумова Е.А. Возрастная психология - СПб.: Питер, 2007. – 208 с.
13 Урунтаева Г. А. Детская психология - М. : Академия, 2008.
14 Шаповаленко И.В. Возрастная психология - М.: Гардарики, 2007. – 349 с.
15 Фридман Л.М. психология детей и подростков - М.: Институт психотерапии, 2004. – 480 с.
16 Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте - М.: Просвещение, 2000 – 456 с.

Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00502
© Рефератбанк, 2002 - 2024