Особенности развития и обучаемости детей младшей школы в условиях технологического прогресса

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОН-НЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗВИТИИ И ОБУЧАЕМОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. 6
1.1. Психологические особенности обучаемости и развития детей младшего школьного возраста. 6
1.2. Особенности применения информационно-коммуникативных технологий в младшей школе 13
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕН-НОСТЕЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ПРИ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМАХ ОБУЧЕНИЯ 19
2.1. Процедура проведения исследования на определение уровня психического развития детей начальных классов 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 24
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 25

При помощи данной методики диагностируется уровень школьной мотивации (высокий, средний, низкий).Методика состоит из 10 вопросов, к каждому из которых, даны 3 ответа. Задача учащихся выбрать тот ответ, который соответствует их настроению или состоянию. Текст методики и интерпретация представлены в приложении (Приложение А).Для удобства проведения методики нами был составлен бланк (Табл 1).Таблица 2.1.Бланк к методике диагностики школьной мотивации начальных классов№Ответ 1Ответ 2Ответ312345678910Детям давалось задание из трех вариантов выбрать тот, который больше подходит для них и в соответствующей графе поставить крестик.Для определения уровня умственного развития нами была использована методика на определение уровня умственного развитиямладших школьниковЭ.Ф.Замбицявичене.Данная методика состоит из четырех субтестов, включающих в себя вербальные задания, подобранные с учетом программного материала начальных классов.Первый тест нацелен на исследование дифференциации существенных признаков предметов и явлений от несущественных, а также запаса знаний испытуемого; второй – на исследование операций обобщения и отвлечения, способности выделить существенные признаки предметов и явлений; задача третьего: исследовать способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями; четвертый субтест нацелен на выявление умения обобщать. Как результат – определение уровней успешности. В методике предлагаются 1, 2, 3 и 4 уровень. Мы в соответствии с этими уровнями диагностируем высокий, выше среднего, средний, ниже среднего уровни умственного развития детей. Текст методики и бланки представлены в приложении (Приложение Б).Для определения уровня общего развития ребенка и осведомленности была использована методика «Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний».Данная методика применяется как для детей, поступающих в школу, так и для детей, обучающихся в начальных классах общеобразовательной школы. В методике представлены отдельные формы вопросов для каждого возраста. Каждая форма состоит из 10 вопросов. Хорошим считается результат, когда ребенок отвечает на все вопросы методики. Текст методики представлен в приложении (Приложение В).Уровень развития внимания был определен с помощью методики изучения уровня внимания (П.Я.Гальперин, С.Л.Кабылицкая). В целом методика разработана для определения уровня внимания и саморегуляции школьников. Детям предлагается тест из десяти вопросов. Задача ученика прочесть текст и исправить ошибки, если они имеются в тесте. По количеству пропущенных ошибок диагностируется уровень развития внимания (высший, средний, низкий). Текст методики представлен в приложении (Приложение Г).Для исследования особенностей внимания нами были использованы 3 методики: «Изучение ригидности мышления», "Определение понятий" (для определения понятийного мышления), «Аналогии» (для определения логического мышления)Методика «Изучение ригидности мышления» предназначена для определения гибкости мышления, способности переключения на другой способ решения задач.В качестве экспериментального материалавыступают 10 простых арифметических задач. Дети письменно решают эти задачи последовательно – начиная с первой.По результатам выполнения диагностируется уровень гибкости – ригидности. Методика представлена в приложении (Приложение Д).Понятийное мышление диагностируется с помощью методики «Определение понятий» (Приложение Е). В методике представлены 10 наборов слов. Ребенку предлагается объяснить значение каждого слова.Уровень понятийного мышления по данной методике диагностируется от очень высокого до очень низкого. Инструкция и интерпретация также приложены в приложении.Логическое мышление диагностируется с помощью методики «Простые аналогии». Задача учащихся определить логическую связь между предложенными в условии словами и найти по данному типу связи слово, подходящее к заданному. В данном случае целесообразно интерпретировать результат аналогично методике определения уровня умственного развития Э.Ф.Замбицявичене. Тем более, что в 4 субтесте представлены такие же задания. Текст методики и инструкция представлены в приложении (Приложение Ж).Для диагностики памяти мы использовали методику «Заучивание 10 слов». Данная методика позволяет исследовать процессы памяти, запоминания, сохранения и воспроизведения. Используются ряды слов (10 простых слов в ряду). Испытуемым зачитываются эти слова и по просьбе эксприментатора, учащийся воспроизводит  услышанные слова. Делается 5 попыток. Исследователь заносит результаты исследования в бланк (Табл)Таблица 2.2.Бланк к методике «Заучивание 10 слов»Попыткастолводакотлесхлеббратгрибокнодоммед12345Через 60минЗатем через час ребенка просят снова воспроизвести запомнившиеся слова. По результатам выстраивается график, дающий информацию об особенностях запоминания ребенка. Текст методики и инструкция приведены в приложении (Приложение З).ЗАКЛЮЧЕНИЕМладший школьный возраст – очень важный этап в жизни человека. в это время закладываютсяосновы научных знаний, формируется мотивация к обучению. В это время происходит накопление общих знаний и навыков, необходимых для дальнейшего развития.Мало того, в этом возрасте психика ребенка очень восприимчива и ранима. И важно, чтобы процесс обучения не был травмирующим фактором.Именно поэтому особенности обучения младшей школы должны учитываться при формировании учебного процесса и подборе методов обучения. Целю нашей работы являлось выявление особенностей развития и обучаемости детей младшей школы в условиях технологического прогресса.Для реализации этой цели нами были поставлен ряд задач, которые были реализованы в процессе выполнения работы.Были изучены психологические особенности обучаемости и развития детей младшего школьного возраста. Были проанализированы особенности познавательной активности детей и особенности протекания процесса познания в этом возрасте, атакже особенности формирования познавательного интереса.Внимание акцентировалось на психофоизиологических особенностях младших школьников.Был проведен анализ особенностей применения информационно-коммуникативных технологий в младшей школе.Рассмотрены основные факторы, способствующие применению информационно-коммуникационных технологий в образовании. Ценностью учебного процесса с применением информационных технологий является то, что центром деятельности становится ученик, который исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс познания.Выделены основные детерминанты введения в обучение младших школьников ИКТ и направления их использования в начальных классах.Вместе с тем были проанализированы позитивные и негативные стороны применения информационно-коммуникационных технологий в школе и их отличительные особенности в сравнении с традиционными методами обучения.Был подготовлен диагностический инструментарий для диагностики особенностей развития и обучаемости детей младшего школьного возраста условиях традиционного и нетрадиционного обучения. А также подобраны дети для эмпирического исследования.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫАйсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты. М., 2002. Бабанский Ю. К. Выбор методов обучения в средней школе. М.: Педагогика, 1981. 176 с.Балаев А. А. Активные методы обучения. М.: Наука, 1986. 180 с.Батышев А. С. Практическая педагогика для начинающего преподавателя. М.: Просвещение, 2003. 320 с.Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. - М.: Просвещение, 1988.Выготский Л. С. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. 1008 с.Гериш Т. В. Педагогические технологии обучения: традиционные и инновационные подходы к обучению // Научно-исследовательская и учебно-методическая работа в средних профессиональных учебных заведениях: Сб. материалов / Министерство образования Российской Федерации; Научно-методический центр среднего профессионального образования, 2000. С. 62 – 67.Денисова Т. В. Инновационные методы обучения // Научно-исследовательская и учебно-методическая работа в средних профессиональных учебных заведениях: Сборник материалов / Министерство образования Российской Федерации: Научно-методический центр среднего профессионального образования. 2000. С.222 – 230.Ерофеева Н. В классе мальчики и девочки… как их учить? //Народное образование. 2001. №2. Зимняя, Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., испр. И перераб.-М.: Логос, 2005.- 384.Ильичев А.В., Петровский В.С., Яковлев А.И. и др. Прикладные проблемы системотехники / Под ред. А.В. Ильичева. – М.:Машиностроение, 1995. – 240 с. Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1988. - 190 сКрикунова Т. К. Совершенствование научно-методической компетентности педагога. Тверь, 2007. 84 с.Лисина М.И. Познавательная активность младших школьников. - М.: Просвещение, 1989.Лозовая В. И. Целостный подход к формированию познавательной активности школьников / Харьковский государственный педагогический университет им. Г.С. Сковороды. - 2-е изд., доп. - Х.: «ОВС», 2000. - 164 сНовиков А. М. Методология образования. М.: Эгвес, 2002. 320 с.Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия; векторы развития. М., 2004. 272 с.Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. – М.: Наука, 1999. – 191 с.Открытое образование – объективная парадигма XXI века / Под общ.ред. В.П. Тихонова. – М.: МЭСИ, 2000. – 288 с.Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. пед. институтов. - М.: Просвещение, 1973.- 288 сСиротюк А.Л. Психофизиологические основы обучения школьников. М., 2007.Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. - М.: Магистр, 1997. - 224 с.Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - М., 1996. - 96 с. Яковлев А.И. Информационно-коммуникационные технологии в дистанционном обучении: Доклад на круглом столе «ИКТ в дистанционном образовании». – М.: МИА, 1999. – 14 с.Методики диагностики психических процессов в младшем школьном возрасте [Электронный ресурс]. – Режим доступаhttp://www.gurutestov.ru/category/14/?page=1Тесты для детей [Электронный ресурс]. – Режим доступаhttp://azps.ru/tests/indexch.html