Педагогическое мастерство в структуре педагогической культуры

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1.ОБЩИЕ ПОНЯТИЯ ПО ТЕМЕ 5
1.1.Понятие педагогической культуры 5
1.2.Педагогическое мастерство: понятие, сущность 12
1.3. Педагогическое мастерство как основа педагогической культуры 18
Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 22
2.1. Основы педагогического мастерства в начальной школе 22
2.2. Психолого-педагогическая культура и мастерство педагога- исследователя 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
 

Его привлекает вариативность педагогического общения, отношение ребят к его деятельности значимо для него, хоть и вдохновляет большей частью только к поиску «новых исследований». Признание многообразия в его работы имеет место быть естественно, хотя только лишь как уход от рутины [1].4-ый уровень - «системный». На данном уровне преподаватель устремляется к созданию системы личных взаимодействий с учениками. Тут анализируется педагогическая обстановка и выбирается подходящий стиль педагогической работы. «Формы воспитательной работы» принимаются только как «заготовки», «стройматериал» для установления хороших отношений с ребятами на основе воспитательных целей. Для преподавателя актуальным делается не столько многообразие позиций ребят, но кроме того различные смыслы их участия в педагогическом содействии. Признание контраста считается отправной точкой для взаиморазвития ребят и самого воспитателя. 5-ый уровень - «концептуальный». Воспитатель включает воспитательные взаимодействия в сферу своего не столько проф, но и жизненного развития. Он претерпевает осознанную необходимость в дискуссионных формах работы, признавая воззрения учеников как самоценные. Угнетение в педагогической работе ему делается только последней дисциплинарной мерой. Главным стилем работы считается обоюдное уважение и взаиморазвитие позиций.Изучив основные подходы к определению понятия «педагогическая культура», мы пришли к выводу, что в большинстве работ педагогическую культуру определяют как проекцию общей культуры на сферу педагогической деятельности; как синтез педагогической этики и профессионально важных качеств, стиля учебно-воспитательной работы и отношения учителя к своему делу и к самому себе. Данное определение подчёркивает роль профессионально важных качеств в формировании педагогической культуры учителя, следовательно, возникает необходимость рассмотрения и этого понятия.Первая попытка структурированного представления профессионально важных качеств педагога была предпринята П.Ф. Каптеревым, который выделил специальные и личностные свойства педагога. К личностным он отнёс нравственно-волевые качества, а специальные, в свою очередь, разделил на субъективные и объективные свойства. Необходимо заметить, что в рамках проведенного исследования словосочетания «свойства педагога» и «качества педагога» являются равнозначными [2].Однако термин «профессионально важные качества» ввёл В.Д.Шадриков, предложив под профессионально важными качествами (ПВК) понимать индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность её освоения. К профессионально важным качествам он также отнёс и способности, но они, по мнению В.Д. Шадрикова, не исчерпывают всего объёма ПВК.В отечественной педагогической психологии проблема свойств личности педагога, определяющих эффективность педагогической деятельности, стала предметом специального теоретического и экспериментального изучения в исследованиях А.К. Марковой, Л.М. Митиной А.В. Карпова и других ученых.А.К. Маркова выделяя три основные стороны труда учителя: собственно педагогическую деятельность, педагогическое общение и личность учителя, к профессионально важным качествам относит педагогическую эрудицию, педагогическое целеполагание, педагогическое мышление, педагогическую интуицию, педагогическую импровизацию, педагогическую наблюдательность, педагогический оптимизм, педагогическую находчивость, педагогическое предвидение и педагогическую рефлексию. В разработанной Л.М. Митиной модели личности учителя выделяются пять профессионально значимых качеств, выявляющих две группы педагогических способностей: проектировочно-гностические способности (педагогическое целеполагание и педагогическое мышление) и рефлексивно-перцептивные способности (педагогическая рефлексия, педагогический такт и педагогическая направленность).А.В. Карпов предложил различать четыре основные группы качеств, образующих в своей совокупности структуру профессиональной пригодности: абсолютные ПВК, необходимые для осуществления деятельности на минимально допустимом или нормативно заданном - среднем уровне; относительные ПВК, определяющие собой возможность достижения субъектом высоких количественных и качественных показателей деятельности; мотивационная готовность и анти-ПВК – свойства, которые выступают профессиональными противопоказаниями к педагогической деятельности.Таким образом, мы пришли к выводу о том, что профессиональная культура педагога зависит от профессионально важных качеств и в процессе своего становления и развития проходит закономерную последовательность качественно различных состояний (стадий), которые определяют стиль профессиональной деятельности, поведения и общения учителя.2.2. Психолого-педагогическая культура и мастерство педагога- исследователяРазвитие научно-технического прогресса, новые открытия в различных областях естественно- технических наук предъявляют высокие требования к качеству образования. От того, каким будет образование, зависит то, каким станет человечество в третьем тысячелетии, какие ценностные ориентации в своем развитии оно изберет, каким приоритетам отдаст предпочтение. Ведь, именно образование, являясь специфической социальной системой, выполняет самую важную функцию по развитию человека, культуры, цивилизации. Реализация функции преобразования сознания подрастающего поколения, сохранения и воспроизводства гуманистических тенденций отечественной и мировой культуры во многом зависит от учителя. Сегодня учителю предстоит осуществить воспитание не только на основе Бытия, но и как творческий процесс.Меняющийся мир предъявляет новые требования к образованию. Содержание образования в период кардинальных изменений в обществе и мире в целом должно быть насыщено основополагающими ценностями, компетенциями и смыслом. Вступающая в жизнь личность призвана овладеть универсальным опытом жизни в обществе, приобщиться к устоявшимся культурным и историческим традициям. Таким образом, фундаментальное ядро образования призвано помочь представителям новых поколений не только приспосабливаться к меняющемуся миру, но и самобытно участвовать в позитивных изменениях. Это требует таких технологий обучения и воспитания, которые должны приобрести инновационный характер.Самой эффективной и непосредственно работающей на интересы будущего сферой деятельности является образование. Именно образование предопределяет личностные качества каждого человека, его знания, умения и навыки, мировоззренческие и поведенческие приоритеты, а, следовательно, в конечном итоге- экономический, нравственный, духовный потенциал общества, цивилизации в целом.Важнейшей тенденцией являются мощные интеграционные процессы, захватывающие все сферы общественной жизни, в том числе и высшую школу. Высшее образование и наука становятся глобальным фактором общественного развития, выдвигаются в число наиболее важных национальных и общемировых компонентов культурного, социального и экономически устойчивого развития людей, сообществ, наций. Становится очевидным, что национальные системы образования не могут развиваться вне глобальных процессов и тенденций, вне запросов рынка труда.В Декларации Всемирной конференции «Высшее образование в ХХ веке: подходы и практические меры» подчеркивается, что решение важнейшей задачи- повышение качества в сфере высшего образования- требует, «чтобы высшее образование имело международное измерение: обмен знаниями, создание интерактивных сетей, мобильность преподавателей и учащихся, международные научно- исследовательские проекты, наряду с учетом культурных, национальных ценностей и условий.Но осуществить успешно свою профессиональную деятельность учителю, не помогут ни какие современные парадигмы и технологии, если он сам личностно и профессионально не готов к ней. Поэтому не случайно педологи-классики уделяли огромное внимание профессиональной подготовке учителя, формированию его личностных качеств, справедливо считая, что только личное влияние ум на ум, характер на характер, воля на волю, нравственность на нравственность- тот источник силы, который формирует личность. Определяя требования к личности учителя, обеспечивающие его готовность к профессиональной деятельности, психолого-педагогическая наука стремится объединить их в более обобщенные целостные свойства.Таким обобщающим свойством в профессиональной подготовке учителя является его компетентность, которая характеризуется сплавом теоретической и практической готовности человека к выполнению какой-либо деятельности.Компетентного учителя отличают критическое мышление; способность среди множества решений найти оптимальное. Компетентность предполагает постоянное обновление знаний, владение новой информацией для успешного решения профессиональных задач.В педагогической науке нет единого подхода к определению понятия «профессиональная компетентность учителя». Разные авторы предлагают разные определения (Кузьмина П.В., Митина Л.М., Маркова А.К., Кричевский В.Ю., Веснин В.Р., Адольф В.А., Сафронова В.В. и др.) и выделяют несколько видов профессиональной компетентности, наличие которых означает зрелость человека в профессиональной деятельности.Компетентность педагога можно рассматривать как единство общей компетентности, необходимой человеку любой профессии, компетентность в сфере той науки, которую он преподаёт и психолого-педагогической компетентности. Существует различные подходы к определению структуры профессиональной компетентности. Ряд педагогов раскрывают профессиональную компетентность через систему педагогических умений учителя и др. выделяют отдельные компетентности в соответствии с ведущими видами профессиональной деятельности: преподавательской, воспитательной, научно-методической, социально педагогической, культурно-просветительной, управленческой. Независимо от подходов к структурированию профессиональной компетентности она включает два основных компонента: систему знаний, определяющих теоретическую готовность учителя; систему умений и навыков, составляющий основу его практической готовности к осуществлению практической деятельности.Ядро профессиональной компетентности учителя составляет его общепедагогическая подготовка, отражая единство содержательной и операционной структур профессиональной деятельности учителя, она призвана моделировать и реализовывать ее методологию, теорию, методику и практику.Формирование профессиональной компетентности учителя включает в себя несколько блоков:1.Знание о возрастных и индивидуальных особенностях учащегося, особенностях психологических процессах, лежащих в основе развития личности;2.Владение системой методологических и концептуальных знаний, позволяющих осознанно строить педагогический процесс, осознать роль и место общего и педагогического образования в системе непрерывного образования, функции образования и основные тенденции и перспективы его развития.3.Знание особенностей педагогической деятельности, её структуры, требований к личности педагога, основ профессионально-личностного самовоспитания и самообразования.Научно-исследовательская деятельность должна строиться с соблюдением следующих принципов (актуальности, научной обоснованности, системности, мобильности, дифференцированности, личностно-ориентированного подхода, рефлексии, продуктивности и результативности).Для того, чтобы научная работа в школе имела результат, нужно соблюдать следующие условия:1. Наличие научно- правовой базы данного направления деятельности.2. Наличие в учебном заведении структуры, координирующей данную работу.Профессиональная подготовка будущего учителя должна обеспечивать его готовность к организации научно-исследовательской и экспериментальной работы в общеобразовательной школе.ЗаключениеПедагогическая специальность относится к специальностям вида "Человек-Человек". Сообразно Е. А. Климову, данный вид специальностей определяется последующими качествами человека: устойчиво хорошим здоровьем в процессе работы с людьми, необходимостью в разговоре, возможностью мысленно ставить себя на место иного человека, возможностью живо понимать планы, помыслы, настрой иных жителей нашей планеты, возможностью резко разбираться во отношениях жителей нашей планеты, возможностью превосходно помнить, держать в уме знание о индивидуальных качествах почти всех и разных людей, и так далееПод педагогической культурой предполагается совокупность норм, правил поведения, проявление педагогического такта, педагогической техники и профессионализма, педагогическая грамотность и образованность.Это интегративное качество личности педагога-профессионала, условие и предпосылка успешной педагогической работы, обобщенный показатель проф компетентности воспитателя и задача его профессионального самосовершенствования. Носителями профессионально-педагогической культуры (ППК) считаются люди, призванные исполнять педагогический труд.Список литературыАбросимова З. Ф. Педагогическая культура учителя [Текст] / З. Ф. Абросимова // Наука и образование Зауралья. – 2010. – № 2 (3). – С.18-20. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст] / В. П. Беспалько. – М.: Педагогика, 2011. – 192 с. Бондаревская Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания [Текст]: учеб. пособие / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. – М.: Ростов н/Д, 2012. – 560 с., 104 с. Бондаревская Е. В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность [Текст] / Е. В. Бондаревская // Педагогика. – 2012. – № 3. – С. 37-43. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы). Под ред. Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. Москва: Просвещение, 2010.Воробьев Н. Е. О педагогической культуре будущего учителя [Текст] / Н. Е. Воробьев, В. К. Суханцева, Т. В. Иванова // Педагогика. – 2012. – № 1–2. – С.66-70. Головина Е. С. Педагогическое содействие формированию профессиональной культуры будущих социальных педагогов в вузе [Текст]: дис. … канд. пед. наук / Е. С. Головина. – Екатеринбург, 2015. – 189 с. – С. 37-39. Давыдов В.В. Связь теорий обобщения с программированием обучения /Исследования мышления в советской психологии. Москва: Наука, 2014.Занина Л. В. Становление гуманной педагогической позиции будущего учителя в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования [Текст]: дис. … канд. пед. наук / Л. В. Занна. – Ростов-на-Дону, 2014. – 199 с., 24 с. Кашкин В.Б. Введение в теорию коммуникации. - Воронеж, 2000.Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь [Текст]: для студентов высш. и ср. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М.: Академия, 2010. – 175с. Корчагина, Л. Г. Рефлексивно-пиктографические задачи как средство формирования педагогической культуры учителя [Текст]: дис… канд. пед. наук / Л. Г. Корчагина. – Тюмень, 2014. – 192 с., С. 74. Кузнецов В. В. Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения [Текст] / В. В. Кузнецов. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2014. –291 с. Кузнецов В. В. Педагогическая культура [Текст] / В.В. Кузнецов // Профессионал. – 2013. – № 5. – С. 21-22. Максакова В. И. Педагогическая антропология [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Максакова. – М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 208 с. Минская Г. И. Формирование компонентов педагогической деятельности в процессе научно-исследовательской работы студентов [Текст] Г. И. Минская // Формирование компонентов профессиональной деятельности будущего учителя в курсах педагогики и психологии: сб. науч. тр. – Тула: Тул. гос. пед. ин-т. им. Л. Н. Толстого, 2014. – С.27–35., c. 200–203. Романова К. Е. Концептуальные основы процесса формирования и развития педагогического мастерства будущих преподавателей / К. Е. Романова // Приволжский научный журнал. – 2010. – № 2. – С. 132-135. Романова К. Е. Особенности реализации концепции формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей / К. Е. Романова // Наука и школа. – 2015. – №2. – С. 63-66. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М.: Большая Российская энциклопедия, 2011. тРубинштейн С.Л. Психолого-педагогические проблемы нравственного развития школьников. - М.: Просвещение, 1981.Рувинский Л. И. Нравственное воспитание личности. М., Изд-во Моск. ун-та, 2013. - 184 с.Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. – 2-е изд., испр. и доп. – Самара: Издательство «Учебная литература», 2011.Сенько В.Г. Воспитание у младших школьников норм поведения/ В.Г. Сенько. – Минск, 2012. - 190с.Соколова И.И. Формирование ценностных ориентаций личности младшего школьника // Начальная школа. — 2012. — № 6. — С. 82—83.Таблица критических значений t-критерия Стьюдента. Режим доступа [электронный ресурс]: http://statpsy.ru/t-student/t-test-tablica. Дата обращения:26.01.2014Трофимова Н.М. Нравственные ориентиры младшего школьника/Н.М. Трофимова. – СПб., 2014. – 266 с.Тутолмин А.В. Нравственно-эстетическое воспитание школьников /Глазов. гос. пед. ин-т. - Глазов, 2013. - 212 с.Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т. 2. - М., 2010. - С.34.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. /М-во образования и науки Рос. Федерации.-М.:Просвещение,2010. – 31 с.Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников: Пособие для клас. руководителей/И.Ф. Харламов. – Москва, 2013.- 415 с.Шегаева А. В. Способы формирования нравственных качеств у младших школьников/ А. В. Шегаева // Проблемы и перспективы развития образования: материалы V междунар. науч. конф. (г. Пермь, март 2014 г.). — Пермь: Меркурий, 2014. - С. 144-145.Шилин А.Л. Воспитание нравственности школьников на основе различных методологических подходов//Вестник ТГПУ. 2011. Выпуск 2 (104).Шитякова, Н. П. Особенности духовно-нравственного воспитания школьников в современных условиях: курс лекций для студентов, обучающихся по специальностям педагогического образования [Текст]. – Челябинск: Изд-во ЧГПУ. – 2014. – 158 с.Шитякова, Н. П. Практикум по диагностике нравственной воспитанности дошкольников и школьников [Текст] / Сост. Н. П. Шитякова, И. В. Гильгенберг. – Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2011. – 79 с.Яновская, М.Г. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера личности /М.Г.Яновская. – СПб., - 2013.- 413 с.