Вход

Преодоление личностной тревожности младших школьников средствами хореографии

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 189566
Дата создания 2015
Страниц 82
Источников 146
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 920руб.
КУПИТЬ

Содержание

Оглавление
Введение 3
Глава 1 Теоретические аспекты преодоления личностной тревожности младших школьников средствами хореографии 8
1.1 Индивидуально-возрастные особенности младшего школьного возраста 8
1.2 Сущность, специфика и содержание детской тревожности в учебном процессе 15
1.3 Хореография как средство эмоционального развития и коррекции личности 22
Выводы по первой главе 32
Глава 2 Описание методики проведения занятий хореографии с младшими школьниками 34
2.1 Особенности построения занятия хореографии 34
2.2 Игры на занятиях 41
2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы 51
Выводы по второй главе 66
Заключение 68
Список использованной литературы 70
Приложения 83

Фрагмент работы для ознакомления

При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Ответы, не совпадающие с ключом являются проявлением тревожности. Максимальное количество баллов за тест (+58).За все виды выполненных ребенком работ (методика А.М. Прихожан(-10 баллов), методика А.Венгер (- 10 баллов), тест Филлипса (+58 баллов) ему выставлялись баллы, общая сумма баллов определяла уровень личностной тревожности младшего школьника (табл.6).Таблица 6Определение уровня личностной тревожности младшего школьникаОбщая сумма баллов, которые смог получить ребенок за все виды работ (max = 33)Уровни личностной тревожности Низкий (Н)23 - 33Средний (С)12 - 22Высокий (В)0 - 11Для нашего исследования все дети, участвующие в эксперименте, распределились по двум группам, из которых одна группа стала экспериментальной, а другая – контрольной. В констатирующем эксперименте у детей экспериментальной и контрольной групп был выявлен примерно равный уровень личностной тревожности (табл. 7).Результаты констатирующего этапа показали, что 26% учащихся экспериментальной и 34% учащихся контрольной группы показали высокий уровень личностной тревожности. Многие просто боялись танца, у них была очень низкая мотивация достижений (при первых неудачах у некоторых учащихся возникало желание бросить занятия хореографией). Такие ученики (с высоким уровнем тревожности) были зажаты в танце, плохо шли на коммуникацию с педагогом. Требования учителя часто воспринимались насторожено, ученики на занятиях чувствовали себя скованно. Большая часть учащихся (61% экспериментальной и 48% контрольной групп) испытывали небольшую тревогу (средний уровень личностной тревожности). На занятиях хореографии это проявлялось в том, что ученики не могли собраться, были рассеяны, часто забывали что-то необходимое для занятий. Требования педагога иногда игнорировались, дети могли не идти на контакт (в зависимости от настроения). Результаты констатирующего эксперимента мы представили в табл. 7.Таблица 7Результаты констатирующего эксперимента в контрольной и экспериментальной группахУровни личностной тревожности младших школьниковЭкспериментальная группа (46 чел.)Контрольная группа(44 чел.)Количество человек%Количество человек%В - высокий 12261534С – средний28612148Н – низкий613818Проведенное обследование (наблюдения, анализ анкеты «Моё отношение к школе» - Приложение 2) выявило, что больше всего учащиеся испытывают тревогу из-за жестких требований в учебной деятельности: дисциплина, внешний вид, аккуратность выполнения заданий, послушание.По мнению 66,7% учащихсяначальных классов, эти требованиявызывают у них состояние напряжения,тревоги и беспокойства. 76,7% детейиспытывают тревогу из-за недоверияучителей, которое мешает проявлениюинициативы и желанию делать что-топо-своему. Неудобства в общении сучителями испытывают 67,1% учащихсяначальных классов.По мнениюучеников, 65,9% учителей не прощаютшалости, ошибки и неудачи, вследствиечего более половины учащихсяпостоянно находятся в напряженном,тревожном состоянии. 84,2%учащихся указали на отсутствие поддержки со стороны учителей в части стимулирования и поддержки учащихся в ситуациях затруднений во время учебных занятий.Таким образом, напряжение, связанное с учебнымпроцессом, испытывают более 60,0%детей, давление субкультуры насвободное увлечение чувствуют более70,3%, а необходимость защитныхмеханизмов почти все опрошенныесвели к различным видам обещаний илиуклонений от исполнения требованийвзрослых (рис.1). Рисунок 1. – Основные факторы личностной тревожности младших школьников.Формирующий этап эксперимента был направлен на проведение занятий хореографии, в ходе которых мы проводили наблюдения за учащимися. Наши наблюдения носили системный характер и заносились в индивидуальные папки детей (портфолио). На занятиях мы часто делали снимки, и видеозаписи. Дети сами решали, что они хотят поместить в портфолио (добровольность – это основной принцип портфолио). Именно это позволяло детям видеть собственный прогресс в освоении танца, что способствовало позитивному настрою в процессе обучения и высокой мотивацией к занятиям. По мнению родителей, именно портфолио «подстегивало» детей к занятиям, стимулировало их быть более аккуратными и красивыми на каждом занятии. Анализ ответов детей в ходе самооценивания показал, что ученики больше всего стесняются других учащихся, они бояться критических замечаний, как со стороны учителя, так и со стороны учащихся. Именно поэтому в своих реакциях на ошибки и недочеты учащихся на занятиях мы опирались на принципы конструктивной критики [139]: - важность создания доверительных отношений с другим человеком;- сначала самокритика;- важно сначала похвалить;- советы важно давать с формулировкой «Что улучшить…»;- «есть еще куда расти… нет предела совершенству»- быть конкретным в советах;- критиковать поведение, а не человека.А на первом занятии мы совместно с детьми приняли правило, которое необходимо неукоснительно соблюдать на занятиях – полное отсутствиеуничижительных комментариев сверстников друг о друге и сравнивающих негативных высказываний.В ходе проведения занятий мы старались уделять больше внимания робким и стеснительным детям, а также агрессивным и беспокойным детям. Именно эти дети, по результатам констатирующего эксперимента, были отнесены нами к группе детей с высоким уровнем тревожности. Разработанные нами игры помогали раскрепостить детей, показать им важность раскрепощения. Этому способствовала атмосфера, которая была на занятиях. Ученики невольно сравнивали её с обычной учебной деятельностью, где им необходимо было сидеть и слушать учителя. Мы приветствовали любые высказывания детей на занятиях. Оценка педагога была только качественной, при этом мы старались избегать негативных оценок, особенно на первых занятиях. Если нам было нужно что-то порекомендовать ребенку, мы это делали в ходе индивидуальных бесед или в беседе с родителями.На контрольном этапе эксперимента мы провели диагностику итогового уровня личностной тревожности младших школьников идентичными методиками, что и на констатирующем этапе. Результаты контрольного эксперимента мы представили в табл. 8.Таблица 8Результаты контрольного эксперимента Уровни личностной тревожности младших школьниковЭкспериментальная группа (46 чел.)Контрольная группа(44 чел.)Количество человек%Количество человек%В - высокий 49818С – средний25542155Н – низкий17371227Результаты контрольного эксперимента свидетельствуют о том, что позитивная динамика по снижению личностной тревожности младших школьников произошла во обеих группах, но в экспериментальной это более выражено. Процент детей с низким уровнем тревожности увеличился на 58% в экспериментальной, и на 20% в контрольной группе.Рисунок 2. – Динамика уровней личностной тревожности младших школьников в экспериментальной группе..Рисунок 3. – Динамика уровней личностной тревожности младших школьников в контрольной группе.Таким образом, снижение уровня личностной тревожности до низкого был зафиксирован у 11 человек экспериментальной группы и у 4 человек контрольной группы (рис.  2, 3).Положительную динамику по снижению личностной тревожности мы заметили на наших занятиях хореографии. Это проявлялось в том, что ученики стали более спокойны на занятиях, они охотно вступали в диалог с учителем, более сдержано относились к своим неудачам, у них появилось желание активного включения в дополнительные занятия, концерты и выступления. На последнем собрании с родителями мы провели презентацию портфолио учеников (они сами презентовали себя и то, чему они научились).Среди достижений учеников можно выделить их дисциплинированность, ответственность, развитие коммуникативных навыков, стрессоустойчивость, способность к саморегуляции и самоконтролю. Это отмечали и школьные психологи, и учителя начальных классов, и родители. Ученики сами отмечали, что занятия хореографией помогли им стать свободней, почувствовать себя, раскрыться. Это особенно было заметно на последнем выступлении, где присутствовали другие ученики, родители, педагоги. Учащиеся отмечали также, что занятия помогли им стать более ответственными. Они научились планировать свой день (выучить уроки вовремя, успеть погулять). Робкие и застенчивые дети стали более раскрепощенными, уверенными. Конечно, небольшой срок эксперимента не дает нам права говорить о том, что мы полностью решили проблему личностной тревожности младших школьников в экспериментальной группе. Но мы можем утверждать, что наш эксперимент показал ученикам путь творческого самовыражения, который позволит им быть более успешными на следующей ступени обучения.При определении достоверности совпадений и различий оценок уровней личностной тревожности младших школьников в экспериментальной и контрольной группах на завершающем контрольном этапе эксперимента мы использовали статистический критерий однородности 2(«хи-квадрат»)[96]. Выбор статистического критерия был обусловлен тем, что измерение личностной тревожности младших школьников проводилось нами в порядковой шкале. Для установления наличия или отсутствия статистически значимого различия личностной тревожности младших школьников в экспериментальной и контрольной группах до начала формирующего эксперимента нами были сформулированы следующие статистические гипотезы:Н0 (нулевая гипотеза) статистически значимое различие личностной тревожности младших школьников в экспериментальной и контрольной группах до начала формирующего эксперимента отсутствует. H1(альтернативная гипотеза) статистически значимое различие личностной тревожности младших школьников в экспериментальной и контрольной группах до начала формирующего эксперимента присутствует. Для принятия решений о том, какую из гипотез (нулевую или альтернативную) следует принять, мы использовали следующий алгоритм: Определение для сравниваемых выборок 2эмп эмпирического значения критерия 2 по следующей формуле: где N – количество детей экспериментальной группы; М количество детей контрольной группы; L – градация уровней личностной тревожности (так как мы выделили 3 уровня личностной тревожности младших школьников, то L = 3); ni – число детей экспериментальной группы i – уровня личностной тревожности младших школьников; mi – число детей контрольной группы i – уровня личностной тревожности младших школьников; i = 1, 2, …, L.Сравнение 2эмп с критическим значением 2 0,05 для уровня значимости 0,05, взятым из статистической таблицы: 2эмп 2 0,05, то можно сделать вывод о том, что уровни личностной тревожности младших школьников сравниваемых выборок совпадает с уровнем значимости 0,05, что говорит о справедливости нулевой гипотезы.Так как 2эмп = 2,85 5,99 = 2 0,05, то верна нулевая гипотеза (Н0). Следовательно, можно сделать вывод, что статистически значимое различие личностной тревожности младших школьников в экспериментальной и контрольной группах до начала формирующего эксперимента отсутствует. Для установления наличия или отсутствия статистически значимого различия личностной тревожности младших школьников в экспериментальной и контрольной группах после окончания формирующего эксперимента нами были сформулированы следующие статистические гипотезы: Н0 (нулевая гипотеза) статистически значимое различие личностной тревожности младших школьников в экспериментальной и контрольной группах после окончания формирующего эксперимента отсутствует.H1(альтернативная гипотеза) статистически значимое различие личностной тревожности младших школьников в экспериментальной и контрольной группах после окончания формирующего эксперимента присутствует. Так как 2эмп = 7,14 5,99 = 2 0,05, то верна альтернативная гипотеза (H1). Следовательно, можно сделать вывод о том, что имеется достоверно значимое статистическое различие личностной тревожности младших школьников в экспериментальной и контрольной группах после формирующего этапа эксперимента.Итак, начальные (до начала формирующего эксперимента) состояния личностной тревожности младших школьников в экспериментальной и контрольной группах совпадают, а после окончания формирующего эксперимента – различаются. Следовательно, можно сделать вывод о том, что эффект изменений обусловлен именно применением экспериментальной модели обучения хореографии. Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты подтвердили выдвинутую гипотезу, эффективность содержания разработанных занятий, использованных технологий (игровой, портфолио) для снижения уровня личностной тревожности младших школьников средствами хореографии.Выводы по второй главеКлючевым элементом занятия хореографии является танец. Цель занятий хореографией – дать ребенку необходимые двигательные навыки, увлечь, заинтересовать его, дать возможность почувствовать радость от ощущения своего тела, свободно двигающегося и подчиняющегося музыкальному ритму.В процессе обучения хореографии важное место отводится организации повторения изученного материала.Повторение учебного материала по хореографии осуществляется во всей системе учебного процесса: при актуализации знаний - на этапе подготовки и изучения нового материала, при определении новых понятий, при закреплении изученного ранее, при организации самостоятельных работ различных видов, при проверке знаний.В методике преподавания хореографиидолжны учитываться возрастные особенности младшего школьного возраста. Важна роль педагога при организации системы оценивания достижений учащихся на занятии. Наряду с качественным оцениванием педагогом необходимо использовать и методы самооценивания учащихся.Основным методом диагностики на занятиях хореографии является метод наблюдения.При обучении хореографии наиболее оптимальной является игровая технология. Цель игры сводится к разучиванию танца и усвоению элементарных танцевальных знаний, умений и навыков. Мы разработали систему игр, которые можно использовать на занятиях хореографии для преодоления у младших школьников личностной тревожности.Для проверки выдвинутой нами гипотезы мы организовали провели педагогический эксперимент, целью которого было определить эффективность воздействия занятий хореографии на снижение уровня личностной тревожности младших школьников. В эмпирическом исследовании нами применялись разнообразные методы исследования: наблюдение за детьми на занятиях, анализ самооценок детей по результатам обучения, проективная методика А.М. Прихожан для определения школьной тревожности, метод анализа рисунков (анализировались рисунки детей на произвольную тему после занятий хореографии).На констатирующем этапе эксперимента мы выявили начальные уровни личностной тревожности младших школьников в экспериментальной и контрольной группах. Мы также определили основные факторы тревожности (нормативные требования, исполнительность учащихся, роль детской субкультуры и свободы действий на уроках, неудобства в общении с учителями, боязнь наказаний за ошибки и проступки).Формирующий этап эксперимента включал проведение разработанных нами занятий, где применялась игровая технология. Заполнялись портфолио детей, проводилась их самооценка, и наблюдение за учениками в ходе выполнения различных заданий.Результаты контрольного эксперимента свидетельствуют о том, что позитивная динамика по снижению личностной тревожности младших школьников произошла в обеих группах, но в экспериментальной это было более выражено. При определении достоверности совпадений и различий оценок уровней личностной тревожности младших школьников в экспериментальной и контрольной группах мы использовали статистический критерий однородности 2Анализ опытно-экспериментальной работы показывает, что существует статистически значимое различие в исследуемых качествах у учащихся контрольной и экспериментальной групп, что говорит об эффективности разработанной нами методики и подтверждает выдвинутую гипотезу исследования.ЗаключениеВ ходе нашего исследования мы провели теоретический анализ литературы и определили психолого-педагогические особенности понятия «личностная тревожность». Личностная тревожность – это существенная характеристика внутреннего конфликта с ожидаемой внешней угрозой, опасностью, боязнью перед неудобствами, трудностями, неопределенностью, проявляемой как в ситуативной, так и в устойчивой форме. У младшего школьника состояние напряженности вызывает волнение, беспокойство, боязнь, страх, стресс и неврозы. Причиной особого беспокойства младших школьников следует считать противоречие между характерным для них целостным, недифференцированным восприятием и распространенными в традиционной практике индивидуальными методами обучения.Мы также выяснили возможности хореографии для преодоления личностной тревожности младших школьников. Занятия хореографией позволяют снизить уровень личностной тревожности благодаря эстетическому воздействию (красота, выразительность, ритмичность движений и понимание эстетических свойств музыки), а также благодаря ритму.. Ритмическое воспитание посредством организованного движения под музыку воспринимается нами как необходимая начальная стадия осознанного музыкально-ритмического формирования личности. Важно, чтобы ученики «чувствовали» музыку телом, осознавали ее ритмическую и гармоническую структуру,Проанализированные нами существующие подходы к рассмотрению возрастных особенностей младшего школьного возраста позволили определить их психологические характеристики, способствующие занятиям хореографии: любознательность, потребность в новых впечатлениях, яркие эмоции, желание рассуждать и фантазировать, готовность и желание включаться в игру, в театрализованные действия, восприимчивость к красоте и гармонии на образном уровне (в стихах, музыке, художественных образах).На основании теоретических выводов мы разработали модель построения занятия хореографии с использованием игровой технологии и портфолио. На занятиях, где ключевым элементом являлся танец, мы ставили цель дать ребенку необходимые двигательные навыки, увлечь, заинтересовать его, дать возможность почувствовать радость от ощущения своего тела, свободно двигающегося и подчиняющегося музыкальному ритму. При организации занятий мы использовали специально разработанные нами игры, направленные на снижение личностной тревожности детей. Система оценивания достижений учащихся на занятиях хореографией была качественной (мы не ставили отметок, а давали качественную оценку деятельности ребёнка, при этом избегали негативных оценок). Наряду с качественным оцениванием мы активно использовали методы самооценивания учащихся, в том числе и технологию портфолио. Основным методом диагностики на занятиях хореографии был метод наблюдения.Организованный нами педагогический эксперимент позволил нам проверить разработанную методику проведения занятий хореографии и определить её эффективность для преодоления личностной тревожности младших школьников.Список использованной литературыAbecassis, M. (2003). I hate you just the way you are: Exploring the formation, maintenance, and needs for enemies. In E. V. E. Hodges & N. A. Card (Eds.), Enemies and the darker side of peer relations (pp. 5–22). San Francisco: Jossey-Bass.Aisenberg, E., & Mennen, F. E. (2000). Children exposed to community violence: Issues for assessment and treatment. Child and Adolescent Social Work Journal, 17, 341–360.Aistear: the Early Childhood Curriculum Framework // National Council for Curriculum and Assessment Merrion Square, Dublin, 2009. - www.ncca.ieAsher, S. R., & Coie, J. D. (1990). Peer rejections in childhood. New York: Cambridge University Press.Beidel D.C., Turner S.M. Shy children, Phobic adult: Nature and treatment of social phobia. Washington, DC: American Psychological Association. 1998. 324 p.Bruch M.A., Fallon M., Heimberg R.G. Social phobia and difficulties in occupational adjustment [Electronic resource] // Journal of counseling psychology. 2003. Vol. 50, №1. P. 109—117.Buskirk, A. A., Rubin, K. H., Burgess, K., Booth-LaForce, C. L., & RoseKrasnor, L. (2004, March). Loved, hated . . . but never ignored: Evidence for two types of popularity. Paper presented as part of a symposium, The Many Faces of Popularity, at the biennial meeting of the Society for Research in Adolescence, Baltimore.Coplan, R. J., Arbeau, K. A., & Armer, M. (2008). Don’t fret, be supportive! Maternal characteristics linking child shyness to psychosocial and school adjustment in kindergarten. Journal of Abnormal Child Psychology, 36, 359–371.Crick, N. R., & Nelson, D. A. (2002). Relational and physical victimization within friendship: Nobody told me there’d be friends like these. JournalofAbnormalChildPsychology, 30, 599–607.Gazelle H., Ladd G.W. Anxious solitude and peer exclusion [Electronic resource]: A diathesis6stress model of internalizing trajectories in childhood // Child development. 2003. Vol. 74, № 1. P. 257—278.Goldstein K. Human nature in the light of psyschopathology. Cambridge, 1940John Blacking, Joann W. Kealiinohomoku The Performing arts: music and dance. − Walter de Gruyter, 1979. − 344 p.Levy Fran J., ed. Dance and Other Expressive Art Therapies: When Words Are Not Enough. – New York : Routledge, 1995Moscovitch D.A., Hofmann S.G., Litz B.T. The impact of self6construals on social anxi6 ety: a gender6specific interaction [Electronic resource] // Personality and individual differ6 ences. 2005. Vol. 38, № 8. P. 659—672. DOI: 10.1016/j.paid.2004.05.021. URL: http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0191886904001655 (Accessed: 15.09.2014). Niebuhr Reinhold. The Nature and Destiny of Man: A Christian Interpretation. Two volumes in one. Vol. 2 Human Destiny. New York: Charles Scribner’s Sons, 1953.Parker, J. G., & Gamm, B. K. (2003). Describing the dark side of preadolescents’ peer experiences: Four questions (and data) on preadolescents’ enemies. In E. V. E. Hodges & N. A. Card (Eds.), Enemies and the darker side of peer relations (pp. 55–72). San Francisco: Jossey-Bass.Peleg O. Social anxiety and social adaptation among adolescents at three age levels[Electronic resource] // Social Psychology of Education. 2012. Vol. 15, № 2. P. 207—218.School based behavioral treatment for social anxiety disorder in adolescents [Electronic resource]: Results of pilot study / C.L. Masia, R.G. Klein, E.A. Storch, B. Corda // Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry. 2001. Vol. 40, № 7. P. 780- 786. Абакарова Э.Г. Детская тревожность как социально опосредованная форма страха в дошкольном возрасте // Вестник Московского университета МВД России. 2010. № 7. С. 5-6.Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М.: Просвещение, 1983. 208 с.Арзямова Г.В. Эстетическое воспитание школьников на уроках художественного цикла / Г.В. Арзямова. – Москва : АПН СССР, 1989.Аугис Р. Проявление воли шестилеток в процессе учебной деятельности. В кн.: Проблемы воспитания и обучения в общеобразовательной школе. Таллин, 1981, с. 15-17.Аугис Р., Навайтис Г., Пячюлис Д. К вопросу объективной регистрации состояния психической напряженности (ПН) у младших школьников. В кн.: Совершенствование педагогического процесса в средней школе. Вильнюс, 1982, С. 119-121.Баталина Т.С. Демография в литературе и искусстве. – М.: Мысль, 1986Белинович В.В. Обучение в физическом воспитании // Физкультура и спорт. 1958. С. 67-72.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. 435 с.Бучило Н.Ф. Художественное восприятие. М., 1989.Бюхер Карл. Работа и ритм. М.: Новая Москва, 1923.- 326 с.Вельский И.Д. Искусство или ремесло / Абызова Л.И. Игорь Вельский: Симфония жизни. СПб.: Академия Русского балета им. А.Я.Вагановой,2000.-С. 391.Венгер А. Психологические рисуночные тесты. Иллюстрированное руководство. – М.: Владос-Пресс, 2006. – 160 с.Верхоляк А.В. Влияние выразительных средств и компонентов хореографического произведения на целостное обучение ребёнка в процессе постановки танцевального драматургического номера ScienceTime. 2014. № 8 (8). С. 62-71.Викторова В.В. Младший школьный возраст как период нравственного становления личности // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2013. № 5 (55). С. 202-205.Вильсон Г. Психология артистической деятельности: Таланты и поклонники. Пер. с англ. — М.: Когнито-Центр, 2000. 384 с.Витковская Н.С. Формирование культуры поведения младших школьников : пособие для учителей. – К.: Радянська школа, 1988Волынский А.Л. Книга ликований: Азбука пластики тела. М.: APT, 1992Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз, 1997. - 96с.Выготский JI.C. Педагогическая психология в 6-ти т. /JI.C. Выготский. М., 1999. -3 т.-368 с.Выготский Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1987. – 341 с.Газман, О. С. Неклассическое воспитание : от авторитарной педагогики к педагогике свободы.- М. : МИРОС, 2002. - 296 Гарбузов H.A. Зонная природа темпа и ритма. М.: АПН1. СССР, 1950. 75 сГейнрихс И.П. Чувство ритма и его развитие. М.: МГПИ,1970, № 399, с. I3I-I57.Громов Ю.И. Воспитание танцем. – СПб.: СПбГУП, 2004. – 210 с.Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Психология развития человека: Программа общеобразовательного курса. М.: Изд-во РОУ, 1996а. 48 с.Далькроз Е. Жак. Ритм. - Москва, 2008..Данилков А.А. Ситуативная тревожность у детей: возникновение и генезис, диагностика и опыт преодоления / Научный редактор Е. В. Андриенко ; Новосибирский государственный педагогический университет. Новосибирск, 2006.Данилова Е. Е. Ценность младшего школьного возраста // Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. Москва : Академия, 1999. 455 с.Дорфман Л.Я. Влияние музыки на физическую работоспособность в зависимости от силы нервной системы. // «Профессиональное обучение хореографии и психофизиологические особенности подростка» Пермь 1981.Дусавицкий А.К. Зависимость между интересом и тревожностью в учебной деятельности младших школьников. Вопросы психологии, 1982, № 3, с. 56-61.Дюжева М.Б. Инновационные и нетрадиционные педагогические технологии в обучении школьников хореографии // Сибирский торгово-экономический журнал. 2011. № 14. - С. 19-24.Жак-ДалькрозЭмиль. Ритм. Его воспитательное значение для жизни и для искусства. М.: Театр и искусство, 1922. - 120 с.Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. СПб: Гиппократ, 1995.Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.: Просвещение, 1986.- 129 сЗахаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л.: Медицина, 1982.Збруева Н.П. Ритмическое воспитание актера. - М., 2003.Зозуля Е.В. Хореография как средство эстетического воспитания младших школьников // Педагогический журнал. 2014. - № 1-2.- С. 73-82.Зязюн И.А. Мастерство педагога. Киев: Наукова думка, 1989. - С.132.Ибрагимова Э.С. Предупреждение тревожности младших школьников в условиях дагестанских школ // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. 2011. № 2. С. 61-64.Идеомоторный акт. Режим доступа: http://www.humanities.edu.ru/db/msg/69927.Изучение оценочной тревожности: руководство по использованию методики Ч.Спилбергера / В. Карандашев. – М.: Речь, 2004. – 80 с.Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. - СПб: Питер, 2009. - 434 с.Ильина Г.А. Особенности развития музыкального ритма у детей. Вопросы психологии, 1961, № I, С.119-132.Исаева Е.Р. Совпадающее со стрессом и защитное поведение личности при расстройствах психической адаптации различного генеза: автореф. … дисс. д-ра психол. наук. – СПб., 2010. – 46 с.Калашникова Н.М. Семантика народного костюма. - СПб.: 2003.Калинина Н.Ф. Возрастные изменения моторных и вегетативных функций при профессиональном обучении хореографическому искусству. автореф. дисс. … канд. искусс. наук. - Калинин, 1980.Карпов Н.В. Уроки сценического движения. Режим доступа: http://www.teatrobraz.ru/list.php?c=ebook7.Карцев С.В. Сценическое движение в формировании чувства ритма будущего актера // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2008. № 11 (67). С. 127-132.Катаман И.О. Хореография в контексте проблем эстетического развития личности в любительской художественной деятельности // Омский научный вестник. - 2014. - № 5 (132). - С. 198-201.Кисловская, В.Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении (в возрастном плане) : дис. … канд. психол. наук / В.Р. Кисловская. – М., 1972.Ковалев А.Г. Психология личности Второе издание, исправленное и дополненное. М.: Просвещение, 1965. - 289 с.Кондаш О. Шкала классического, социально-ситуационного страха, волнения. М.: ВЦП, 1973.Конорова Е.В. Ритмика в театральной школе. М.: Искусство, 1947, изд. 2-ое, 139 с.Коротаев А.А. Психологические различия во влиянии эмоционального состояния, вызванного музыкой, на нервно-психическое напряжение в трудовой деятельности: автореф. дис. ...канд. психол.наук. М., 1970. - 16 с.Костяк Т. В. Тревожный ребенок. младший школьный возраст: книга для родителей / Т. В. Костяк. Москва, 2008. Кох И.Э. Основы сценического движения. Л., 1970.Кочубей Б.И., Новикова Е. В. Эмоциональная устойчивость школьника. - М.: Знание, 1996.Краснова В.В. Социальная тревожность как фактор нарушений интерперсональных отношений и трудностей в учебной деятельности у студентов: автореф. дис. …канд. психол. наук. Москва. 2013. 25 с.Красова О.А., Тихонова В.И. Детская тревожность как актуальная проблема современности // В сборнике: Россия в зеркале реформ: прошлое, настоящее, будущее материалы X Межвузовской научной студенческой конференции. - 2007. С. 241-245.Крутецкий Р. А. Психология обучения и воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1976 - 300 с.- С.48Кустовская Е.А., Патрикеева Л.А. Игра как основной педагогический метод в обучении хореографии детей дошкольного возраста // В сборнике: Приоритетные направления развития науки и образования Сборник материалов III Международной научно-практической конференции. 2014. С. 89-90.Кьеркегор С. Понятие страха. – М.: Академический проект, 2014. – 775 с. – С.235Кьеркегор С. Страх и трепет М.: Республика, 1993.Леви Л. Некоторые принципы психофизиологических исследований и источники ошибок. В кн.: Эмоциональный стресс. Л., 1970, с. 88-108.Левитов Н. Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги // Вопросы психологии. 1969. № 1Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М., 1991.Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 127с.Лысцова Л.А. Об отечественной теории и практике обучения концертмейстеров балета за рубежом (на примере деятельности Пермского хореографического колледжа в Японии) // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2013. - Т. 19. - № 4. - С. 102-105.Медведева Е.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. Учеб. пособие, Москва, Издательский центр "Академия", 2001. -248 с.Медведева Ю. С., Огородова Т. В. Креативность как творческая характеристика личности и мотивация научно-исследовательской деятельности учащихся // Вестник Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова. Серия Гуманитарные науки. 2013. № 4. С. 117-121.Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс, профилактика. // «Профессиональное обучение хореографии и психофизиологические особенности подростка» Пермь 1981.Мерлин B.C. Роль темперамента в эмоциональной реакции на отметку // Вопросы психологии, 1955, С. 62-71.Монтень М. О страхе // М.Монтень. Опыты. М., 1960. Т. 1. Гл. XVIII. М., 1960.Мухина B.C. Возрастная психология.. 10-е изд., перераб. и доп. - М.: 2006. - 608 с.Некрасова Т.Н. Развитие музыкального восприятия младших школьников на уроках хореографии средствами музыкальной выразительности // Московское научное обозрение. - 2012. - № 4-2. - С. 26-29.Никитин В.Ю. Хореографическое образование и обучение: тенденции и перспективы // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2014. - № 2 (58). - С. 282-287.Нилов В.Н. Хореографическое искусство в художественном образовании школьников при взаимодействии учреждений образования и культуры // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2014. - № 5 (61). - С. 106-112.Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. А. Новиков. - М. : МЗ-Пресс, 2004. - 67с.Нюдюрмагомедов А.Н. Основы педагогической экологии. - Махачкала: Изд-во ИПЦ ДГУ, 2002. -101с.Овчинникова Е.В. Личностно-ориентированный подход в преподавании классического танца у детей младших классов хореографических училищ //Педагогика искусства. - 2013. - № 4.- С. 117-122.Овчинникова Т.С., Симкина А.А. Музыка, движение и воспитание. - Санкт-Петербург, 2011.Ощепкова О.В. Психолого-педагогические основы формирования художественно-творческих способностей учащихся-музыкантов. М - Самара, 1999. -168 с.Палавандишвили М.Л. Формирование чувства ритма у детей5.7 лет (на занятиях по ритмике в дет. саду): Автореф. диса . канд. пед. наук. M., 1972. -22 с.Пескова И.В. Организационно-педагогические условия формирования позитивных лидерских качеств у детей (младший школьный возраст): диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Нижний Новгород, 2003Полятков С.С. Основы современного танца. – Ростов н/Д.: Феникс,2005.-80 с.Пономарев Я. А. Психология творчества. М., 1976.Потапова В.Д. О роли волевых черт характера в колебаниях работоспособности учащихся 4-го класса при отвлекающих условиях. В кн.: Материалы третьей научной конференции по проблемам психологии воли. Рязань, 1970, с. 54-56.Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2000. 304 с.. – С. 14Прихожан А.М Диагностика личностной тревожности и некоторые способы ее преодоления// Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М., 1987.Проективная методика для диагностики школьной тревожности (А.М.Прихожан) // Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И.Б. – СПб., 2002. С.47-60.Пуртурова Т.В., Беликова А.Н., Кветная О.В. Учите детей танцевать: Учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования. – М.: Владос, 2003. – С. 8.Пьянкова Е.А. Хореография как средство эстетического воспитания // Фундаментальные и прикладные исследования: проблемы и результаты. - 2012. - № 1. - С. 96-99.Развитие личности ребёнка от семи до одиннадцати. Екатеринбург : Рама Паблишинг, 2010. 648 с. С.29Рождественская Н.В. Психология художественного творчества. -СПб., 1995РоменA.C. К возможностям психической саморегуляции в хореографии // «Профессиональное обучение хореографии и психофизиологические особенности подростка» Пермь 1981.Ромен А. С. О психоэнергетическом аспекте в хореографии // «Профессиональное обучение хореографии и психофизиологические особенности подростка». Пермь 1981.Ротерс Т.Т. Научно - методические основы развития чувства ритма у школьников в процессе взаимодействия физического воспитания с эстетическим // Физическое воспитание студентов творческих специальностей. - 2004. № 4. С. 77-82.Ротерс Т.Т. Научно-методические основы развития чувства ритма у школьников в процессе взаимодействия физического воспитания с эстетическим. Режим доступа: http:// lib.sportedu.ru/Books/XXPI/2004n4/p77-82.htm.Руднева С.Д., Фиш Э.М. Ритмика. Музыкальные движения.- М.: Просвещение, 1972. 334 с.Самылов Д.Г. Психология и развитие личности в хореографии // Вестник Академии русского балета им. А.Я. Вагановой. 2010. № 23. С. 115-126.Семашко, А. Н.; Сунна, У. Ф. Развитие эстетической культуры молодёжи. / А. Н. Семашко; У. Ф. Сунна. М.: Знание, 1980.Сечкина О.К. Формирование чувства ритма у ребенка на ранних этапах онтогенеза // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2009. Т. 11. № 4-1. С. 142-145.Сиваков В.И. Методика физического воспитания младших подростков, имеющих повышенный уровень тревожности, агрессивности (на примере школ-интернатов): автореф. дисс. … канд. пед. наук. М., 1993Сургаутайте В. О начальном этапе развития чувства ритма. В кн.: Музыкальное воспитание в школе. -М., 1970. - С. 17-28.Тарасов Н.И. Классический танец. М.: Искусство, 1981. - С. 61.Тарасова К.В. К онтогенезу чувства музыкального ритма.- В кн.: Генезис сенсорных способностей. М.: Педагогика, 1976, с. 19-67.Теплов Б.М. Избр. тр.: в 2 т. Т. 1. М., 1981.Тест школьной тревожности Филлипса. – Режим доступа: http://www.vashpsixolog.ru/index.php/component/content/article/69-study-emotional-and-the-personal-sphere/179-test-anxiety-school-phillipsТиллих П. Мужество быть. – М. : Модерн, 240 с. – С. 132Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М. : Просвещение, 2011. – 41 с.Фельдштейн, Д.И. Психологопедагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития / Д.И. Фельдштейн // Вестник практической психологии. – 2010. – № 2.Фокина Е.Н. Хореографическое искусство как составляющая мировой культуры //Актуальные проблемы преподавания мировой культуры и глобализация образовательных процессов. Материалы научно-практической видеоконференции. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2002. - С. 74-80.Фрейд А. Психопатологии детства.- М.: Издательский дом NotaBene, 2000 г. , 224 с. – С.27Фролова Н.В. Влияние рассогласования когнитивного стиля и технологии обучения на развитие тревожности у дошкольников: автореф. дисс. … канд. психол.наук. Бийск, 1995. – 23 с.Ходоров Дж. Танцевальная терапия и глубинная психология: Движущее воображение / Пер. с англ. — М.: «Когито-Центр», 2009. — 211с.Холопова В.Н. Музыкальный ритм. М.: Музыка, 1980.- 71 с.Хореография в общеобразовательной школе // ГенДокс – учебные материалы. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://gendocs.ru/v15816/?cc=1Чарный Б.М. Оптимизация психических состояний учащихся с помощью аутогенной тренировки // «Профессиональное обучение хореографии и психофизиологические особенности подростка» Пермь 1981Чуприкова, Н.И. Умственное развитие : принцип дифференциации / Н.И. Чуприкова. – Санкт-Петербург : Питер, 2007. – 448 с. – С.18Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. - 320с.Шипунов С. 7 принципов конструктивной критики. – Режим доступа: http://magicspeedreading.com/h/psy/n156_07.htmlЭберлейн Г. Страхи здоровых детей. М.: Знание, 1981.Эверли Дж., Розенфельд Р. Стресс: Природа и лечение. М.: Медицина, 1985.Эйдельман Л.Н. Проблема взаим

Список литературы [ всего 146]

Список использованной литературы
1. Abecassis, M. (2003). I hate you just the way you are: Exploring the formation, maintenance, and needs for enemies. In E. V. E. Hodges & N. A. Card (Eds.), Enemies and the darker side of peer relations (pp. 5–22). San Francisco: Jossey-Bass.
2. Aisenberg, E., & Mennen, F. E. (2000). Children exposed to community violence: Issues for assessment and treatment. Child and Adolescent Social Work Journal, 17, 341–360.
3. Aistear: the Early Childhood Curriculum Framework // National Council for Curriculum and Assessment Merrion Square, Dublin, 2009. - www.ncca.ie
4. Asher, S. R., & Coie, J. D. (1990). Peer rejections in childhood. New York: Cambridge University Press.
5. Beidel D.C., Turner S.M. Shy children, Phobic adult: Nature and treatment of social phobia. Washington, DC: American Psychological Association. 1998. 324 p.
6. Bruch M.A., Fallon M., Heimberg R.G. Social phobia and difficulties in occupational adjustment [Electronic resource] // Journal of counseling psychology. 2003. Vol. 50, №1. P. 109—117.
7. Buskirk, A. A., Rubin, K. H., Burgess, K., Booth-LaForce, C. L., & RoseKrasnor, L. (2004, March). Loved, hated . . . but never ignored: Evidence for two types of popularity. Paper presented as part of a symposium, The Many Faces of Popularity, at the biennial meeting of the Society for Research in Adolescence, Baltimore.
8. Coplan, R. J., Arbeau, K. A., & Armer, M. (2008). Don’t fret, be supportive! Maternal characteristics linking child shyness to psychosocial and school adjustment in kindergarten. Journal of Abnormal Child Psychology, 36, 359–371.
9. Crick, N. R., & Nelson, D. A. (2002). Relational and physical victimization within friendship: Nobody told me there’d be friends like these. Journal of Abnormal Child Psychology, 30, 599–607.
10. Gazelle H., Ladd G.W. Anxious solitude and peer exclusion [Electronic resource]: A diathesis6stress model of internalizing trajectories in childhood // Child development. 2003. Vol. 74, № 1. P. 257—278.
11. Goldstein K. Human nature in the light of psyschopathology. Cambridge, 1940
12. John Blacking, Joann W. Kealiinohomoku The Performing arts: music and dance. − Walter de Gruyter, 1979. − 344 p.
13. Levy Fran J., ed. Dance and Other Expressive Art Therapies: When Words Are Not Enough. – New York : Routledge, 1995
14. Moscovitch D.A., Hofmann S.G., Litz B.T. The impact of self6construals on social anxi6 ety: a gender6specific interaction [Electronic resource] // Personality and individual differ6 ences. 2005. Vol. 38, № 8. P. 659—672. DOI: 10.1016/j.paid.2004.05.021. URL: http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0191886904001655 (Accessed: 15.09.2014).
15. Niebuhr Reinhold. The Nature and Destiny of Man: A Christian Interpretation. Two volumes in one. Vol. 2 Human Destiny. New York: Charles Scribner’s Sons, 1953.
16. Parker, J. G., & Gamm, B. K. (2003). Describing the dark side of preadolescents’ peer experiences: Four questions (and data) on preadolescents’ enemies. In E. V. E. Hodges & N. A. Card (Eds.), Enemies and the darker side of peer relations (pp. 55–72). San Francisco: Jossey-Bass.
17. Peleg O. Social anxiety and social adaptation among adolescents at three age levels[Electronic resource] // Social Psychology of Education. 2012. Vol. 15, № 2. P. 207—218.
18. School based behavioral treatment for social anxiety disorder in adolescents [Electronic resource]: Results of pilot study / C.L. Masia, R.G. Klein, E.A. Storch, B. Corda // Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry. 2001. Vol. 40, № 7. P. 780- 786.
19. Абакарова Э.Г. Детская тревожность как социально опосредованная форма страха в дошкольном возрасте // Вестник Московского университета МВД России. 2010. № 7. С. 5-6.
20. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М.: Просвещение, 1983. 208 с.
21. Арзямова Г.В. Эстетическое воспитание школьников на уроках художественного цикла / Г.В. Арзямова. – Москва : АПН СССР, 1989.
22. Аугис Р. Проявление воли шестилеток в процессе учебной деятельности. В кн.: Проблемы воспитания и обучения в общеобразовательной школе. Таллин, 1981, с. 15-17.
23. Аугис Р., Навайтис Г., Пячюлис Д. К вопросу объективной регистрации состояния психической напряженности (ПН) у младших школьников. В кн.: Совершенствование педагогического процесса в средней школе. Вильнюс, 1982, С. 119-121.
24. Баталина Т.С. Демография в литературе и искусстве. – М.: Мысль, 1986
25. Белинович В.В. Обучение в физическом воспитании // Физкультура и спорт. 1958. С. 67-72.
26. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. 435 с.
27. Бучило Н.Ф. Художественное восприятие. М., 1989.
28. Бюхер Карл. Работа и ритм. М.: Новая Москва, 1923.- 326 с.
29. Вельский И.Д. Искусство или ремесло / Абызова Л.И. Игорь Вельский: Симфония жизни. СПб.: Академия Русского балета им. А.Я.Вагановой,2000.-С. 391.
30. Венгер А. Психологические рисуночные тесты. Иллюстрированное руководство. – М.: Владос-Пресс, 2006. – 160 с.
31. Верхоляк А.В. Влияние выразительных средств и компонентов хореографического произведения на целостное обучение ребёнка в процессе постановки танцевального драматургического номера Science Time. 2014. № 8 (8). С. 62-71.
32. Викторова В.В. Младший школьный возраст как период нравственного становления личности // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2013. № 5 (55). С. 202-205.
33. Вильсон Г. Психология артистической деятельности: Таланты и поклонники. Пер. с англ. — М.: Когнито-Центр, 2000. 384 с.
34. Витковская Н.С. Формирование культуры поведения младших школьников : пособие для учителей. – К.: Радянська школа, 1988
35. Волынский А.Л. Книга ликований: Азбука пластики тела. М.: APT, 1992
36. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз, 1997. - 96с.
37. Выготский JI.C. Педагогическая психология в 6-ти т. /JI.C. Выготский. М., 1999. -3 т.-368 с.
38. Выготский Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1987. – 341 с.
39. Газман, О. С. Неклассическое воспитание : от авторитарной педагогики к педагогике свободы.- М. : МИРОС, 2002. - 296
40. Гарбузов H.A. Зонная природа темпа и ритма. М.: АПН1. СССР, 1950. 75 с
41. Гейнрихс И.П. Чувство ритма и его развитие. М.: МГПИ,1970, № 399, с. I3I-I57.
42. Громов Ю.И. Воспитание танцем. – СПб.: СПбГУП, 2004. – 210 с.
43. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Психология развития человека: Программа общеобразовательного курса. М.: Изд-во РОУ, 1996а. 48 с.
44. Далькроз Е. Жак. Ритм. - Москва, 2008..
45. Данилков А.А. Ситуативная тревожность у детей: возникновение и генезис, диагностика и опыт преодоления / Научный редактор Е. В. Андриенко ; Новосибирский государственный педагогический университет. Новосибирск, 2006.
46. Данилова Е. Е. Ценность младшего школьного возраста // Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. Москва : Академия, 1999. 455 с.
47. Дорфман Л.Я. Влияние музыки на физическую работоспособность в зависимости от силы нервной системы. // «Профессиональное обучение хореографии и психофизиологические особенности подростка» Пермь 1981.
48. Дусавицкий А.К. Зависимость между интересом и тревожностью в учебной деятельности младших школьников. Вопросы психологии, 1982, № 3, с. 56-61.
49. Дюжева М.Б. Инновационные и нетрадиционные педагогические технологии в обучении школьников хореографии // Сибирский торгово-экономический журнал. 2011. № 14. - С. 19-24.
50. Жак-Далькроз Эмиль. Ритм. Его воспитательное значение для жизни и для искусства. М.: Театр и искусство, 1922. - 120 с.
51. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. СПб: Гиппократ, 1995.
52. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.: Просвещение, 1986.- 129 с
53. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л.: Медицина, 1982.
54. Збруева Н.П. Ритмическое воспитание актера. - М., 2003.
55. Зозуля Е.В. Хореография как средство эстетического воспитания младших школьников // Педагогический журнал. 2014. - № 1-2.- С. 73-82.
56. Зязюн И.А. Мастерство педагога. Киев: Наукова думка, 1989. - С.132.
57. Ибрагимова Э.С. Предупреждение тревожности младших школьников в условиях дагестанских школ // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. 2011. № 2. С. 61-64.
58. Идеомоторный акт. Режим доступа: http://www.humanities.edu.ru/db/msg/69927.
59. Изучение оценочной тревожности: руководство по использованию методики Ч.Спилбергера / В. Карандашев. – М.: Речь, 2004. – 80 с.
60. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. - СПб: Питер, 2009. - 434 с.
61. Ильина Г.А. Особенности развития музыкального ритма у детей. Вопросы психологии, 1961, № I, С.119-132.
62. Исаева Е.Р. Совпадающее со стрессом и защитное поведение личности при расстройствах психической адаптации различного генеза: автореф. … дисс. д-ра психол. наук. – СПб., 2010. – 46 с.
63. Калашникова Н.М. Семантика народного костюма. - СПб.: 2003.
64. Калинина Н.Ф. Возрастные изменения моторных и вегетативных функций при профессиональном обучении хореографическому искусству. автореф. дисс. … канд. искусс. наук. - Калинин, 1980.
65. Карпов Н.В. Уроки сценического движения. Режим доступа: http://www.teatrobraz.ru/list.php?c=ebook7.
66. Карцев С.В. Сценическое движение в формировании чувства ритма будущего актера // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2008. № 11 (67). С. 127-132.
67. Катаман И.О. Хореография в контексте проблем эстетического развития личности в любительской художественной деятельности // Омский научный вестник. - 2014. - № 5 (132). - С. 198-201.
68. Кисловская, В.Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении (в возрастном плане) : дис. … канд. психол. наук / В.Р. Кисловская. – М., 1972.
69. Ковалев А.Г. Психология личности Второе издание, исправленное и дополненное. М.: Просвещение, 1965. - 289 с.
70. Кондаш О. Шкала классического, социально-ситуационного страха, волнения. М.: ВЦП, 1973.
71. Конорова Е.В. Ритмика в театральной школе. М.: Искусство, 1947, изд. 2-ое, 139 с.
72. Коротаев А.А. Психологические различия во влиянии эмоционального состояния, вызванного музыкой, на нервно-психическое напряжение в трудовой деятельности: автореф. дис. ...канд. психол.наук. М., 1970. - 16 с.
73. Костяк Т. В. Тревожный ребенок. младший школьный возраст: книга для родителей / Т. В. Костяк. Москва, 2008.
74. Кох И.Э. Основы сценического движения. Л., 1970.
75. Кочубей Б.И., Новикова Е. В. Эмоциональная устойчивость школьника. - М.: Знание, 1996.
76. Краснова В.В. Социальная тревожность как фактор нарушений интерперсональных отношений и трудностей в учебной деятельности у студентов: автореф. дис. …канд. психол. наук. Москва. 2013. 25 с.
77. Красова О.А., Тихонова В.И. Детская тревожность как актуальная проблема современности // В сборнике: Россия в зеркале реформ: прошлое, настоящее, будущее материалы X Межвузовской научной студенческой конференции. - 2007. С. 241-245.
78. Крутецкий Р. А. Психология обучения и воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1976 - 300 с.- С.48
79. Кустовская Е.А., Патрикеева Л.А. Игра как основной педагогический метод в обучении хореографии детей дошкольного возраста // В сборнике: Приоритетные направления развития науки и образования Сборник материалов III Международной научно-практической конференции. 2014. С. 89-90.
80. Кьеркегор С. Понятие страха. – М.: Академический проект, 2014. – 775 с. – С.235
81. Кьеркегор С. Страх и трепет М.: Республика, 1993.
82. Леви Л. Некоторые принципы психофизиологических исследований и источники ошибок. В кн.: Эмоциональный стресс. Л., 1970, с. 88-108.
83. Левитов Н. Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги // Вопросы психологии. 1969. № 1
84. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М., 1991.
85. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 127с.
86. Лысцова Л.А. Об отечественной теории и практике обучения концертмейстеров балета за рубежом (на примере деятельности Пермского хореографического колледжа в Японии) // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2013. - Т. 19. - № 4. - С. 102-105.
87. Медведева Е.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. Учеб. пособие, Москва, Издательский центр "Академия", 2001. -248 с.
88. Медведева Ю. С., Огородова Т. В. Креативность как творческая характеристика личности и мотивация научно-исследовательской деятельности учащихся // Вестник Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова. Серия Гуманитарные науки. 2013. № 4. С. 117-121.
89. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс, профилактика. // «Профессиональное обучение хореографии и психофизиологические особенности подростка» Пермь 1981.
90. Мерлин B.C. Роль темперамента в эмоциональной реакции на отметку // Вопросы психологии, 1955, С. 62-71.
91. Монтень М. О страхе // М.Монтень. Опыты. М., 1960. Т. 1. Гл. XVIII. М., 1960.
92. Мухина B.C. Возрастная психология.. 10-е изд., перераб. и доп. - М.: 2006. - 608 с.
93. Некрасова Т.Н. Развитие музыкального восприятия младших школьников на уроках хореографии средствами музыкальной выразительности // Московское научное обозрение. - 2012. - № 4-2. - С. 26-29.
94. Никитин В.Ю. Хореографическое образование и обучение: тенденции и перспективы // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2014. - № 2 (58). - С. 282-287.
95. Нилов В.Н. Хореографическое искусство в художественном образовании школьников при взаимодействии учреждений образования и культуры // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2014. - № 5 (61). - С. 106-112.
96. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. А. Новиков. - М. : МЗ-Пресс, 2004. - 67с.
97. Нюдюрмагомедов А.Н. Основы педагогической экологии. - Махачкала: Изд-во ИПЦ ДГУ, 2002. -101с.
98. Овчинникова Е.В. Личностно-ориентированный подход в преподавании классического танца у детей младших классов хореографических училищ //Педагогика искусства. - 2013. - № 4.- С. 117-122.
99. Овчинникова Т.С., Симкина А.А. Музыка, движение и воспитание. - Санкт-Петербург, 2011.
100. Ощепкова О.В. Психолого-педагогические основы формирования художественно-творческих способностей учащихся-музыкантов. М - Самара, 1999. -168 с.
101. Палавандишвили М.Л. Формирование чувства ритма у детей5.7 лет (на занятиях по ритмике в дет. саду): Автореф. диса . канд. пед. наук. M., 1972. -22 с.
102. Пескова И.В. Организационно-педагогические условия формирования позитивных лидерских качеств у детей (младший школьный возраст): диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Нижний Новгород, 2003
103. Полятков С.С. Основы современного танца. – Ростов н/Д.: Феникс,2005.-80 с.
104. Пономарев Я. А. Психология творчества. М., 1976.
105. Потапова В.Д. О роли волевых черт характера в колебаниях работоспособности учащихся 4-го класса при отвлекающих условиях. В кн.: Материалы третьей научной конференции по проблемам психологии воли. Рязань, 1970, с. 54-56.
106. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2000. 304 с.. – С. 14
107. Прихожан А.М Диагностика личностной тревожности и некоторые способы ее преодоления// Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М., 1987.
108. Проективная методика для диагностики школьной тревожности (А.М.Прихожан) // Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И.Б. – СПб., 2002. С.47-60.
109. Пуртурова Т.В., Беликова А.Н., Кветная О.В. Учите детей танцевать: Учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования. – М.: Владос, 2003. – С. 8.
110. Пьянкова Е.А. Хореография как средство эстетического воспитания // Фундаментальные и прикладные исследования: проблемы и результаты. - 2012. - № 1. - С. 96-99.
111. Развитие личности ребёнка от семи до одиннадцати. Екатеринбург : Рама Паблишинг, 2010. 648 с. С.29
112. Рождественская Н.В. Психология художественного творчества. -СПб., 1995
113. Ромен A.C. К возможностям психической саморегуляции в хореографии // «Профессиональное обучение хореографии и психофизиологические особенности подростка» Пермь 1981.
114. Ромен А. С. О психоэнергетическом аспекте в хореографии // «Профессиональное обучение хореографии и психофизиологические особенности подростка». Пермь 1981.
115. Ротерс Т.Т. Научно - методические основы развития чувства ритма у школьников в процессе взаимодействия физического воспитания с эстетическим // Физическое воспитание студентов творческих специальностей. - 2004. № 4. С. 77-82.
116. Ротерс Т.Т. Научно-методические основы развития чувства ритма у школьников в процессе взаимодействия физического воспитания с эстетическим. Режим доступа: http:// lib.sportedu.ru/Books/XXPI/2004n4/p77-82.htm.
117. Руднева С.Д., Фиш Э.М. Ритмика. Музыкальные движения.- М.: Просвещение, 1972. 334 с.
118. Самылов Д.Г. Психология и развитие личности в хореографии // Вестник Академии русского балета им. А.Я. Вагановой. 2010. № 23. С. 115-126.
119. Семашко, А. Н.; Сунна, У. Ф. Развитие эстетической культуры молодёжи. / А. Н. Семашко; У. Ф. Сунна. М.: Знание, 1980.
120. Сечкина О.К. Формирование чувства ритма у ребенка на ранних этапах онтогенеза // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2009. Т. 11. № 4-1. С. 142-145.
121. Сиваков В.И. Методика физического воспитания младших подростков, имеющих повышенный уровень тревожности, агрессивности (на примере школ-интернатов): автореф. дисс. … канд. пед. наук. М., 1993
122. Сургаутайте В. О начальном этапе развития чувства ритма. В кн.: Музыкальное воспитание в школе. -М., 1970. - С. 17-28.
123. Тарасов Н.И. Классический танец. М.: Искусство, 1981. - С. 61.
124. Тарасова К.В. К онтогенезу чувства музыкального ритма.- В кн.: Генезис сенсорных способностей. М.: Педагогика, 1976, с. 19-67.
125. Теплов Б.М. Избр. тр.: в 2 т. Т. 1. М., 1981.
126. Тест школьной тревожности Филлипса. – Режим доступа: http://www.vashpsixolog.ru/index.php/component/content/article/69-study-emotional-and-the-personal-sphere/179-test-anxiety-school-phillips
127. Тиллих П. Мужество быть. – М. : Модерн, 240 с. – С. 132
128. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М. : Просвещение, 2011. – 41 с.
129. Фельдштейн, Д.И. Психологопедагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития / Д.И. Фельдштейн // Вестник практической психологии. – 2010. – № 2.
130. Фокина Е.Н. Хореографическое искусство как составляющая мировой культуры //Актуальные проблемы преподавания мировой культуры и глобализация образовательных процессов. Материалы научно-практической видеоконференции. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2002. - С. 74-80.
131. Фрейд А. Психопатологии детства.- М.: Издательский дом Nota Bene, 2000 г. , 224 с. – С.27
132. Фролова Н.В. Влияние рассогласования когнитивного стиля и технологии обучения на развитие тревожности у дошкольников: автореф. дисс. … канд. психол.наук. Бийск, 1995. – 23 с.
133. Ходоров Дж. Танцевальная терапия и глубинная психология: Движущее воображение / Пер. с англ. — М.: «Когито-Центр», 2009. — 211с.
134. Холопова В.Н. Музыкальный ритм. М.: Музыка, 1980.- 71 с.
135. Хореография в общеобразовательной школе // ГенДокс – учебные материалы. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://gendocs.ru/v15816/?cc=1
136. Чарный Б.М. Оптимизация психических состояний учащихся с помощью аутогенной тренировки // «Профессиональное обучение хореографии и психофизиологические особенности подростка» Пермь 1981
137. Чуприкова, Н.И. Умственное развитие : принцип дифференциации / Н.И. Чуприкова. – Санкт-Петербург : Питер, 2007. – 448 с. – С.18
138. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. - 320с.
139. Шипунов С. 7 принципов конструктивной критики. – Режим доступа: http://magicspeedreading.com/h/psy/n156_07.html
140. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. М.: Знание, 1981.
141. Эверли Дж., Розенфельд Р. Стресс: Природа и лечение. М.: Медицина, 1985.
142. Эйдельман Л.Н. Проблема взаимосвязи танцевального искусства и оздоровления // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2012. № 6 (88). С. 140-142.
143. Эльконин Д.Б. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей /Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1981. - 359 с.
144. Эриксон Э. Детство и общество – СПб.: Летний сад, 2000. - 416 с.
145. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969.
146. Янковская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. М.: Просвещение, 1974. - 128 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00542
© Рефератбанк, 2002 - 2024