Роль эстетического воспитания школьников

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ И ВНЕШКОЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ 5
1.1. Объективные причины развития системы эстетического воспитания в общеобразовательных школах современной России 5
1.2. Система эстетического воспитания и ее структурные компоненты 12
1.3. Эстетическое воспитание учащихся в процессе учебной деятельности 19
Выводы к главе 1 32
ГЛАВА 2. ЭСТЕТИКА В ПРЕПОДАВАНИИ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА 34
2.1. Сущность и содержание эстетического воспитания средствами иностранного языка 34
2.2. Практическая работа по эстетическому воспитанию школьников 39
Выводы к главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Одна из причин этих негативных явлений – недооценка художественно-воспитательного воздействия искусства на молодежь. Именно поэтому перед современной школой стоит и требует немедленного решения проблема поиска новых путей активизации воспитательного воздействия искусства на личность школьника.
Способность живописи отображать различные явления действительности, показывать в яркой форме современное, прошлое и будущее делает его одним из самых распространенных видов искусства в школе.
С произведениями художников дети знакомятся как на уроках (изобразительного искусства, литературы, истории, географии), так и во внеурочное время.
В нашей практической деятельности в процессе преподавания французского языка мы успешно используем современный песенный материал в рамках внеклассного обучения.
Песня и музыка – это те факторы, которые в наибольшей степени активизируют деятельность учащихся и повышают их интерес к изучению языка, воздействуя на их эмоциональную сферу. Этот вид искусства позволяет раскрыть эстетический потенциал учеников.
Мы выделяем следующие методические преимущества песни в изучении иностранного языка.
Песня, как один из видов речевого общения, является средством более устойчивого усвоения и расширения словарного запаса, поскольку она содержит новые слова и выражения, а уже еще знакомая лексика может встречаться в новом контексте, что способствует ее активизации. В песенных текстах часто встречаются собственные и географические названия, реалии, поэтические обороты. Это способствует развитию чувства языка, знание ее стилистических особенностей.
Посредством песни лучше «схватывается» и активизируется грамматический материал. Иногда песни специально создаются для усвоения определенных грамматических конструкций. Эти песни, написанные в современном ритме, сопровождаются текстом с комментариями и упражнениями, цель которых – проверить понимание текста и обсудить содержание песни.
Слушания песен способствует совершенствованию навыков произношения, развития слуха. А, как известно, слух связан с развитием артикуляционного аппарата.
Песни способствуют эстетическому воспитанию, сплочению коллектива, более полному раскрытию творческих способностей каждого. Благодаря музыке на занятиях создается благоприятный психологический климат, снижается психологическая нагрузка, активизируется языковая деятельность, повышается эмоциональный тонус и поддерживается интерес к изучению языка.
Песни и музыкальные произведения стимулируют монологические высказывания, служат основой развития речевой деятельности, способствуют обучению подготовленного и неподготовленного речи.
На занятиях по иностранному языку песни чаще используются для:
а) фонетической зарядки;
б) для закрепления лексического и грамматического материала;
в) как стимул для развития речевых навыков и умений;
г) как средство релаксации на конечном этапе работы, для разрядки или снятия напряжения и восстановления учебных способностей.
Стимулом для бесед и дискуссий могут стать современные популярные среди учеников песни. Неважно, кто приносит записи, – преподаватель или ученик. Главное – заинтересованность и содействие стимулированию высказываний мнений своего отношения к содержанию и исполнение песни.
Песенный материал может стать средством для развития как подготовленной, так и неподготовленной речи учащихся, способствовать распространению фоновых знаний, т.е. обогатить их знаниями страноведческого характера, приблизить к культуре той страны, язык которой они изучают.
Отбор песенного материала зависит от уровня языковой компетенции, возраста и других особенностей учеников. Если выделить начальный, средний и высокий уровни знаний, то в соответствии начинающим предлагаются короткие песни медленного темпа, с простой лексикой и синтаксисом, четкой артикуляцией, простой мелодией. Для среднего уровня подходят сложные песни, которые имеют разветвленный словарный состав, охватывающий даже некоторые идиоматические выражения, достаточно сложные грамматические конструкции. Это должны быть песни со сложной мелодией. Высокий уровень знаний учеников предусматривает отбор песен с элементами разговорного стиля, Верлан, арго, в которых произношение менее четкое, приближенное к естественной речи.
Таким образом, при отборе песенного материала нужно обращать внимание на содержание и форму песни, понимая под содержанием словарный материал, грамматические конструкции и т.п. Кроме того, нужно учитывать ритм и мелодию. Есть ряд субъективных факторов, влияющих на отбор песенного материала: песня может быть предложенной учеником или учениками; песня сейчас популярной; песня нравится учителю; песня является нетипичной, она удивляет, привлекает внимание.
Общей целью занятия, на котором изучается песня, является ознакомление с песенной культурой страны и совершенствование речевой компетенции.
Остановимся на фрагментах занятия, полностью посвященного работе с песенным материалом.
Занятие, полностью посвященное работе с песней, включает вступительную часть, цель которой – заинтересовать учеников. Виды работ, которые предлагаются:
написать слово «песня» на доске, обратиться к ученикам с вопросом: «Что для вас означает это слово? Какие музыкальные инструменты вы можете назвать?»
создать семантическое поле по теме предложенной песни (например: «В парах за две минуты вспомните как можно больше слов на тему песни. Напишите дольше предложения с этими словами»);
предложить учащимся прослушать музыкальное вступление к песне и представить тему, персонажей (Приложение 1).
Следующий этап – ознакомление с песней, достижения сознательного слухового восприятия. Виды задач, которые можно предложить ученикам:
в списке слов подчеркнуть те, которые употребляются в песне;
подсчитать, сколько раз используется в песне то или иное слово;
назвать музыкальные инструменты, которые узнали.
Работа с лексикой и грамматическими конструкциями. Цель этого этапа – обогащение словарного запаса и усвоения грамматики. Можно предложить следующие задачи:
найти в тексте песни заимствования;
объяснить отдельные слова и выражения;
найти в песне синонимы или антонимы к определенным словам.
Фрагмент занятия, посвященный развитию навыков устной речи, может иметь целью научить учеников выражать собственное мнение. Вот вопросы, с которыми можно обратиться к ученикам:
– Как вы считаете: ситуация, описанная в песне, является чрезвычайной или обычной, которая часто встречается в жизни?
Какие главные действующие лица песни? Выскажите свое отношение к ним.
Может ситуация, отраженная в песне, происходить с вами, в нашей стране?
Затем предлагаются творческие задания, цель которых – развить воображение ученика:
представить диалог между персонажами, придумать продолжение истории;
по мотивам песни написать письмо или открытку;
выразить свое отношение к событию или персонажу из песни.
Многое при подборе задач зависит от конкретного песенного материала и собственного опыта учителя. Надо обратить внимание на то, что при работе с аудиоматериалами желательно полностью исключать родной язык, такой вид работы как перевод нецелесообразен. Относительно того, сколько времени выделить на каждый этап, как скомпоновать задание, каждый учитель должен определиться самостоятельно, учитывая уровень знаний учеников и конкретный песенный материал. Желательно, чтобы изучение песни имело какое-то продолжение и логично связывалось с последующими занятиями или самостоятельной работой учащихся. Можно предложить ученикам поиск в Интернете сведений об исполнителях, о музыкальных стилях и течениях, нахождение текстов в прессе, литературных произведений на тему песни и т.д. При работе с песней можно использовать видеоклипы, которые часто являются настоящими художественными шедеврами, искусно сочетающими звук, изображение, текст.
Обучение с использованием современного песенного материала является эффективным и современным, однако согласимся, что песня существует не только для того, чтобы ее изучали в классе. Ее основная функция – эстетическая, развлекательная. В классе она может использоваться ради мотивации, чтобы вызвать желание учеников учиться и изучать иностранный язык, и с целью обогащения форм работы.
Выводы к главе 2
Гуманизация и гуманитаризация образовательной системы обуславливает отказ от узких прагматических целей при изучении иностранного языка. В современных концепциях обучения наблюдается ориентация не только на овладение школьниками языком соответствующего народа, но и на знакомство с духовными и культурными ценностями человечества, развитие эмоционально-чувственной сферы и эстетического мышления. По сути, социум требует от школы формирования у учащейся молодежи необходимых навыков и умений общения на иностранных языках, наращивание поликультурного уровня, ознакомление с культурой других народов, их историей и современностью.
Основная цель учебно-воспитательного процесса – гармонизация и развитие всех духовно-эстетических способностей личности, которые необходимы как в творческой деятельности, так и в межличностном общении.
Каждая учебная дисциплина имеет огромные возможности для эстетического воспитания, и каждому педагогу нужно заботиться об эффективном использовании этих возможностей, в том числе и учителю иностранного языка. Для того чтобы работа на уроках иностранного языка была направлена на эффективное решение задачи эстетического воспитания, необходимо выбрать такую систему действий, которая, последовательно реализуясь, влияла бы на учеников и способствовала развитию эстетических вкусов и чувств, т.е. формировала эстетическую культуру.
На основании литературного обзора мы пришли к выводу, что для развития эстетики французского языка как нельзя лучше подойдет анализ и изучение песен, поскольку такой подход сочетает в себе эстетические воспитательные возможности как литературы, так и музыки, а эстетика песни побуждает ребенка заинтересоваться французским языком еще больше с целью полного понимания глубокого смысла песенного материала.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Итак, в данной работе, на основе анализа педагогической литературы, мы познакомились с понятиями эстетического воспитания и эстетического развития школьников. Эстетическое воспитание в школе начинается с младших классов в процессе изучения языка, доступных литературных произведений, а также на уроках пения, рисования и естествознания. Основное направление этой работы сводится к практическому ознакомлению детей с различными видами искусства, приучению их к эстетическому восприятию и простым эстетическим мыслям.
Формирование эстетических представлений, понятий и вкусов учащихся школьного возраста – достаточно сложная педагогическая задача. Очень важно в классах обогатить учеников представлениями о методах передачи настроения человека, которые используются в литературе, музыке и изобразительном искусстве.
У школьников важно пробудить: способность оценить эстетические черты отдельных явлений или его элементов; вкус к оценке эстетических свойств данной науки, самого процесса познания, учебно-трудовых и других видов деятельности, связанных с естественной действительностью. Надо стремиться к развитию представления о целостной эстетической картине мира, эстетических оценок собственной деятельности и отношения к природе.
Эстетическое воспитание как составная часть современного воспитания имеет целью развить способность воспринимать и правильно понимать прекрасное в действительности – в природе и труда людей, в их общественных отношениях, поведении и поступках, в искусстве, – формировать эстетические понятия и взгляды, чувства, вкусы, воспитать потребность и способность создавать прекрасное в жизни и искусстве.
Ценности искусства важны, учитывая современное существование детей и молодежи в поликультурном пространстве. Благодаря универсальности художественно-образного языка они передают понятную для разных народов смысловую информацию, позволяют личности вступать в невербальный диалог с различными культурами прошлого и современности, понимать других и расширять таким образом свой собственный духовный мир, его уникальность и самобытность.
В развитых странах мира целенаправленное воспитание является главной составляющей деятельности школы, а нравственное, эстетическое, духовное становление личности – ее важнейшими направлениями.
Основные функции эстетического воспитания: эстетическая, информационно-познавательная, мировоззренчески-воспитательная, духовно-творческая, аксиологическая, эвристическая, социально-ориентационная, коммуникативная, регулятивная, суггестивная, гедонистическая, релаксационно-терапевтическая, компенсаторная. В отличие от традиционного доминирования в образовательно-воспитательной системе информационно-познавательной функции целесообразно выделить и усилить в педагогической практике духовно-творческую функцию, которая тесно связана с мировоззренчески-воспитательной.
Итак, система художественно-эстетического образования и воспитания носит открытый характер, широкий простор для совершенствования, возрождения лучших национальных культурных традиций и внедрения современных инновационных идей. Главное, чтобы насущную необходимость в кардинальных изменениях почувствовали и осознали не только представители узкого круга специалистов – ученые и педагоги-практики, но и все члены общества, поскольку правильное отношение к воспитанию детей и молодежи – залог нашего будущего.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Адорно Т. Эстетическая теория. – М., 2001.
Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иностранной речью. – М.: Просвещение, 1988. – 125 с.
Андреевская-Левенстерн Л.С. Методика преподавания французского языка в средней школе. – М.: Просвещение, 1983. – 222 с.
Ариян М.А. Лингвострановедение в преподавании иностранного языка в старших классах // Иностр. яз. в школе. – 1990. – № 2. – С. 21-25.
Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам: учеб. пособие.– М.: Просвещение, 1969. – 279 с.
Баранов С.П. и др. Педагогика: учеб. пособие. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1987. – 368 с.
Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. – М.: Просвещение, 1965. – 227 с.
Бенедиктов Б.А. Психология овладения иностранными языками. – Минск: Вышэйш. школа, 1974. – 335 с.
Бондар В.И. Дидактика. – Киев: Либідь, 2005. – 262 с.
Борев Ю.Б. Эстетика. – М., 2002.
Гурвич П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков. – Владимир: Владимирск. гос. пед. ин-т, 1980. – 104 с.
Давыдова М.А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам. – М.: Высш. школа, 1990. – 172 с.
Демьяненко М.Я., Лазаренко К.А., Мельник С.В. Основы общей методики обучения иностранным языкам. – Киев: Вища школа, 1984. – 255 с.
Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 1991. – 220 с.
Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. – М.: Изд-во МГУ, 1986. – 100 с.
Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. – М.: Изд-во МГУ, 1986. – 176 с.
Костюк Г.С. О взаимоотношении воспитания и развития ребенка // Сов. педагогика, 1956. – № 12. – С. 68-80.
Кривцун О.А. Эстетика. – М., 2001.
Кроче Б. Эстетика как наука о выражении и как общая лингвистика. – М., 2000.
Крупская Н.К. О задачах художественного воспитания. – Пед. соч. В 6-ти т. – М., 1978, т. 2.
Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие. – М.: Прометей, Юрайт, 1998. – 464 с.
Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. – М.: Просвещение, 1985.
Луначарский А.В. О народном образовании. – М., 1958.
Лушников А.М. История педагогики. – Екатеринбург, 1995.
Макаренко А. С. Методика воспитательной работы. – Киев: Рад. школа, 1990. – 168 с.
Маньковская Н. Эстетика постмодернизма. – СПб., 2000.
Неменский Б.М. Мудрость красоты. – М., 1981.
Петрова Т.А. Эстетическое восприятие художественных произведений школьниками старших классов. – Казань, 1973.
Петрова Ю.Н. Взаимодействие видов искусства в процессе художественного образования и воспитания // Вопросы эстетического воспитания в школе / Под ред. А.И. Бурова. – М., 1972. – С. 19-45.
Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М.: Просвещение, 1991. – 288 с.
Разумный В.А. Эстетическое воспитание. Сущность. Формы. Методы. – М., 1969.
Рудольская Е.С. Эстетическое воспитание учащихся. – Челябинск, 1961.
Самынский А. Мысль побеждающая // Друг наш, искусство / Под ред. Т. Куреллы. – М., 1968. – С. 22-28.
Сидоренко С.Г. Путем поиска прекрасного. Из опыта работы клуба «В мире прекрасного» // В человеке все должно быть прекрасно: Из опыта работы по эстетическому воспитанию школьников Вологодской области / Сост. Ю.С. Широковский. – Архангельск-Вологда, 1984. – С. 29-32.
Сладкова Д.А. Формирование эстетического идеала на уроках литературы. – Казань, 1979.
Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. А.Д. Климентенко, А.А. Миролюбова. – М.: Педагогика, 1981. – 455 с.
Шевченко Г.П. Эстетическое воспитание в школе. – Киев, 1985. – 144 с.
Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в школе. Общие вопросы методики, 2-е изд. – М.: Высш. школа, 1974. – 112 с.
Эстетика поведения. Сост. В.И. Толстых. – М.: Искусство, 1965.
Эстетика: Словарь / Под общ. ред. А.А. Беляева и др. – М.: Политиздат, 1989. – 447 с.
Яковлев Е.Г. Эстетика. – М., 2001.
Якушина Л.З. Связь урока и внеурочной работы по иностранному языку. – М.: Просвещение, 1990. – 102 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ
План занятия по французскому языку
на основе песни «Le cinéma» (7-й класс)
Les objectifs généraux de cours:
- faire connaissance avec la culture française;
- maîtriser l'expression orale et écrite et entraîner la compréhension orale et écrite.
Les sous-objectifs par cours:
- faire connaissance avec les chansons modernes françaises;
- maîtriser la compétence en l'expression orale et écrite et entraîner la compréhension orale.
Les séquences de cours (durée 90 min)
1) Mise en route (10 min env.)'objectif de cette étape est d'éveiller l'intérêt, la curiosité des apprenants.
2) Lecture active (10 min env.): déterminer le thème, distinguer l'idée principale, saisir les relations.
3) Lexique [20 min env.): enrichir le vocabulaire, analyser les particularités lexico-sty-listiques.
4) Expression orale (30 min env.) Objectif: exprimer son opinion.
5) Créativité (25 min env.) Objectif: développer l'imagination.
6) Expression écrite (5 min env. pour exprimer le devoir à domicile) Objectif: production écrite d'après le sujet proposé pour exprimer son opinion, le motiver et justifier, expliquer ses sentiments.
LE CINÉMA (Claude Nougaro)
Sur l'écran noir de mes nuits blanches,je me fais du cinémapognon et sans caméra,peut partir en vacances:vedette, c'est toujours toi.te dire que je t'aime, rien à faire, je flanche:'ai du coeur mais pas d'estomac'est pourquoi je prends ma revanchel'écran noir de mes nuits blanchesje me fais du cinéma.'abord un gros plan sur tes hanchesun travelling-panoramata poitrine grand format,à comment mon film commence,je m'avance vers toi.mètre quatre-vingts, des biceps plein les manches,crève l'écran de mes nuits blanchesù je me fais du cinéma,voilà déjà dans mes bras,lit arrive en avalanche...l'écran noir de mes nuits blanches,ù je me fais du cinéma,fois, deux fois, dix fois, vingt foisrecommence la séquenceù tu me tombes dans les bras...tourne tous les soirs, y compris le dimanche,on sonne; j'ouvre: c'est toiije te prendre par les hanchessur l'écran de mes nuits blanches ?: je te dis «comment ça va?»je t'emmène au cinéma...
ACTIVITÉSen route
- J'écris le mot «chanson» au tableau. Qu'est-ce que pour vous, une chanson (les paroles, de la musique, une mélodie, un refrain, etc.)?
- Cherchez tous les mots que vous connaissez sur le thème «Cinéma». Ditez – les à tour de rôle sans répéter les mots déjà prononcées.
— Qui est Bardot? Quel est son prénom?
Lecture
- Comment comprenez-vous ie titre de cette chanson?
- Qui parle?
- Quel est le problème du narrateur?
- Dites tout ce que l'on apprend sur le narrateur.
- En quoi consiste le paradoxe de la situation, décrite dans cette chanson?
Lexique
- Trouvez les mots anglais dans le texte. Comment se prononcent-ils? Y-a-t-il des variantes?
- Connaissez-vous les mots empruntés qui présentent la musique préférée des jeunes? Pour mieux comprendre le sens et apprendre la prononciation correcte lisez les mots donnés, puis les notions. Reliez les deux parties:î – musique rythmique syncopée appuyant le language de la rue (des ghettos noirs d'Amérique, à l'origine)- genre poétique et musical traditionnel du Maghreb; musique et chant populaires modernes issus de ce genre- genre de musique populaire d'origine américaine, essentiellement vocale, provenant d'un mélange de musique country et de jazz, accentuée en général sur les temps faibles et faisant un large appel à la guitare, à la batterie et à l'amplification électriquemusîc – musique jamaïcaine à rythme binaire syncopé- musique créée par les Noirs américains au début du XX-e s., qui repose sur une façon originale de traiter temps et contretemps- tendance musicale brassant divers styles occidentaux ou non
- Expliquez les expressions: «Bardot peut partir en vacances»; «J'ai du cœur, mais pas l'estomac»; «l'm 80».
- Remplissez la grille en utilisant les mots qui portent sur le cinéma, pris du texte.l'auteur a-t-il employé plusieurs termes spéciaux?
- Dites autrement: poignon (m.), flancher.
- L'auteur emploie dans le texte de la chanson plusieurs répétitions. Trouvez les exemples et expliquez quel effet stylistique l'auteur vise-t-il?
Expression orale
- D'après vous la situation décrite dans la chanson est atypique ou normale?
- Quelle est la différence entre l'amour et la passion? Est-ce qu'il y a l'amour sans passion et passion sans amour?
- «La vie n'est pas le cinéma». Etes-vous pour ou contre cette affirmation?le texte de la chanson pour justifier votre réponse.
- Quel type masculin aimez-vous: macho ou rêveur romantique? Expliquez pourquoi?
Créativité
- A deux imaginez la conversation des deux personnages de la chanson.premiers mots:
- Ça va? Je t'invite au cinéma...
- Formez deux groupes et imaginez un clip pour cette chanson: les acteurs, les costumes, le style musical (rap, jazz, etc.). Présentez vos clips.
Expression écrite
Devoir à domicile
- Choisissez un des sujets suivants et rédigez un texte convaincant:
1. Certaines personnes pensent que la musique moderne est insupportable. Qu'en pensez-vous?
Рудольская Е.С. Эстетическое воспитание учащихся. Челябинск. ˗1961. ˗ с. 28.
Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие. М.: Прометей, Юрайт. ˗1998. ˗ с. 82.
Эстетика поведения. Сост. В.И. Толстых. М.: Искусство. ˗ 1965. ˗ с. 38.
Шевченко Г.П. Эстетическое воспитание в школе. Киев, 1985. – с. 48.
Яковлев Е.Г. Эстетика. М., 2001.
Кривцун О.А. Эстетика. М. ˗ 2001. ˗ с. 51.
Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. – М.: Просвещение. ˗ 1985. ˗ с. 34.
Неменский Б.М. Мудрость красоты. М. ˗ 1981. ˗ с. 44.
Эстетика: Словарь / Под общ. ред. А. А. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989. – с. 128.
Разумный В.А. Эстетическое воспитание. М.: Мысль. ˗ 1969. ˗ с. 94.
Крупская Н.К. О задачах художественного воспитания / Н.К. Крупская. Пед. соч. В 6-ти т. Т. 2. М., 1978. С. 394.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1989. С. 212.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1989. С. 125.
Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1985. ˗ с. 67.
Макаренко А.С. Методика воспитательной работы. К.: Рад. школа, 1990. – с. 50.
Костюк Г.С. О взаимоотношении воспитания и развития ребенка // Сов. педагогика. – 1956. – № 12. – С. 68-80.
Петрова Т.А. Эстетическое восприятие художественных произведений школьниками старших классов. Казань. ˗1973. ˗ с. 41.
Рудольская Е.С. Эстетическое воспитание учащихся. Челябинск, 1961. ˗ с. 82.
Самынский А. Мысль побеждающая // Друг наш, искусство / Под ред. Т. Куреллы. М., 1968. С. 22-28.
Сидоренко С.Г. Путем поиска прекрасного. Из опыта работы клуба «В мире прекрасного» // В человеке все должно быть прекрасно: Из опыта работы по эстетическому воспитанию школьников Вологодской области / Сост. Ю.С. Широковский. Архангельск-Вологда, 1984. С. 29-32.
Сладкова Д.А. Формирование эстетического идеала на уроках литературы. Казань, 1979. ˗ с. 38.
Демьяненко М.Я., Лазаренко К.А., Мельник С.В. Основы общей методики обучения иностранным языкам. К.: Вища школа, 1984. – с. 92.
Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1965. – с. 38.
Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам: учеб. пособие. М.: Просвещение, 1969. – с. 81.
Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. – с. 74.
Ариян М.А. Лингвострановедение в преподавании иностранного языка в старших классах // Иностр. яз. в школе. – 1990. – № 2. – С. 21-25.
Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Изд-во МГУ, 1986. – с. 104.
Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. А.Д. Климентенко, А.А. Миролюбова. М.: Педагогика, 1981. – с. 135.
Борев Ю.Б. Эстетика. М. ˗ 2002. ˗ с. 88.
Бондар В.И. Дидактика. К.: Либідь, 2005. – с. 147.
Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Изд-во МГУ, 1986. – с. 81.
Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. А.Д. Климентенко, А.А. Миролюбова. М.: Педагогика, 1981. – с. 98.
Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. Т. 2. М., 1980. С. 195.
Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иностранной речью. М.: Просвещение, 1988. – с. 37.
Давыдова М.А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам. М.: Высш. школа, 1990. – с. 63.
Демьяненко М.Я., Лазаренко К.А., Мельник С.В. Основы общей методики обучения иностранным языкам. К.: Вища школа, 1984. – с. 48.
Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1980, т. 2. С. 253.
Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в школе. Общие вопросы методики, 2-е изд. М.: Высш. школа, 1974. – с. 91.
2
Эстетическая
деятельность
Эстетические вкусы
Эстетическое наслаждение
Эстетические переживания
Эстетические чувства
Эстетический идеал
Эстетическая культура
Эстетические знания
Эстетические суждения
Эстетическое восприятие
Эстетическое воспитание – это целенаправленный процесс формирования творческой активности личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить i творить по «законам красоты».
Эстетическое развитие – организованный процесс становления у ребенка природных существенных сил, которые обеспечивают активность эстетического восприятия, ощущения, творческого воображения, эмоционального переживания, образного мышления, а также формирование духовных потребностей.
Эстетическая культура – это способность личности к полноценному восприятию, правильному пониманию прекрасного в искусстве и действительности, полноценному общению с прекрасным, стремление и умение строить свою жизнь по законам красоты.
Эстетическое сознание – это тот духовный фундамент, который обеспечивает гармоничное единство и внутреннюю взаимосвязь различных проявлений духовной жизни ребенка. Это особое духовное образование, характеризующее эстетическое отношение ребенка к действительности.
Эстетическая деятельность – деятельность направлена на использование или создание эстетических ценностей