Вход

Особенности самосознания подростков с нервно-психическими расстройствами в условиях пребывания в детском доме.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 189516
Дата создания 2015
Страниц 39
Источников 35
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 28 марта в 13:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 790руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенностей самосознания подростков с нервно-психическими расстройствами в условиях пребывания в детском доме 6
1.1. Самоосознание как психологический феномен 6
1.2 Особенности самосознания в подростковом возрасте 9
Глава 2. Организация и методы эмпирического исследования 18
2.1 Цель, задачи и гипотеза исследования 18
2.2 Выборка исследования 19
2.3 Методы исследования 19
Глава 3. Анализ результатов исследования самосознания подростков с нервно-психическими расстройствами в условиях пребывания в детском доме 22
3.1 Сравнительный анализ результатов исследования 22
Выводы 33
Заключение 37
Список литературы 39

Фрагмент работы для ознакомления

Показатели подростков с нервно-психическими расстройствами в условиях пребывания в детском доме выше показателей подростков контрольной группы данной выборки по переменным: формальные характеристики, характер, взгляды и убеждения, интересы. Показатели подростков контрольной группы данной выборки выше показателей подростков с нервно-психическими расстройствами в условиях пребывания в детском доме по переменным:внешность, отношения с окружающими.Самые высокие оценки по показателям самоотношения у подростков с нервно-психическими расстройствами в условиях пребывания в детском доме данной выборки получены по переменным:взгляды и убеждения, формальные характеристики. Можно предположить, что подростков с нервно-психическими расстройствами в условиях пребывания в детском доме данной выборки отличает обращенность к себе, тогда как подростков контрольной группы данной выборки отличает позитивное отношение окружающими.Таблица 7. Сравнительный анализ результатов исследования агрессивного отношения экспериментальная группаконтрольная группаt-критерийdfp-уровеньвраждебность0,500,33-1,3158,000,20конфликтность0,430,30-1,0658,000,29агрессивность0,870,23-6,2958,000,001негативизм0,430,33-0,7958,000,43Рисунок 7. Показатели исследования агрессивного отношенияКак видно из таблицы 7 статистически достоверные отличия по показателям исследования агрессивного отношения у подростков с нервно-психическими расстройствами в условиях пребывания в детском доме и подростков контрольной группы данной выборки получены по переменной агрессивность.Показатели подростков с нервно-психическими расстройствами в условиях пребывания в детском доме выше показателей подростков контрольной группы данной выборки. Самые высокие оценки по показателям агрессивного отношения у подростков с нервно-психическими расстройствами в условиях пребывания в детском доме данной выборки получены по переменной агрессивное отношение. Можно предположить, что подростков с нервно-психическими расстройствами в условиях пребывания в детском доме данной выборки отличает агрессивность, направленная как во вне, так и на самого себя.Негативные проявления наблюдаются в большинстве рисунков подростков с нервно-психическими расстройствами в условиях пребывания в детском доме данной выборки: наблюдается враждебность, конфликтность, негативизм.ВыводыПоказатели подростков с нервно-психическими расстройствами в условиях пребывания в детском доме выше показателей подростков контрольной группы данной выборки по переменной умелые руки. Показатели подростков контрольной группы данной выборки выше показателей подростков с нервно-психическими расстройствами в условиях пребывания в детском доме по переменным: внешность, уверенность с себе.Самые высокие оценки по показателям уровня притязаний у подростков с нервно-психическими расстройствами в условиях пребывания в детском доме и подростков контрольной группы данной выборки получены по переменным: авторитет и ум. Показатели подростков с нервно-психическими расстройствами в условиях пребывания в детском доме выше показателей подростков контрольной группы данной выборки по переменной умелые руки. Показатели подростков контрольной группы данной выборки выше показателей подростков с нервно-психическими расстройствами в условиях пребывания в детском доме по переменным: внешность, уверенность с себе.Самые высокие оценки по показателям уровня притязаний у подростков с нервно-психическими расстройствами в условиях пребывания в детском доме и подростков контрольной группы данной выборки получены по переменным: авторитет и ум. Что говорит о значимости для подростков данных качеств. Снижение по шкале внешность у подростков с нервно-психическими расстройствами в условиях пребывания в детском доме оказывает влияние на уверенность в себе.статистически достоверные отличия по показателям исследования интегральной самооценки личности у подростков с нервно-психическими расстройствами в условиях пребывания в детском доме и подростков контрольной группы данной выборки. Показатели подростков контрольной группы данной выборки выше показателей подростков с нервно-психическими расстройствами в условиях пребывания в детском доме и находятся в диапазоне оценок, определяющих тенденцию завышения, тогда как оценки подростков с нервно-психическими расстройствами в условиях пребывания в детском доме находятся в диапазоне оценок, определяющих тенденцию занижения.Показатели подростков с нервно-психическими расстройствами в условиях пребывания в детском доме выше показателей подростков контрольной группы данной выборки по переменной оценка подростком мальчиков. Можно предположить, что отношение к мальчикам у подростков с нервно-психическими расстройствами в условиях пребывания в детском доме данной выборки более положительное, возможно потому, что мальчики более терпимы, чем девочки.Показатели подростков контрольной группы данной выборки выше показателей подростков с нервно-психическими расстройствами в условиях пребывания в детском доме по переменным: самооценка, оценка подростка девочками, оценка подростка мальчиками, оценки девочек, оценки мальчиков.статистически достоверные отличия по показателям исследования самоотношения у подростков с нервно-психическими расстройствами в условиях пребывания в детском доме и подростков контрольной группы данной выборки получены по переменным: формальные характеристики, внешность, характер, отношения с окружающими, взгляды и убеждения, интересы.Показатели подростков с нервно-психическими расстройствами в условиях пребывания в детском доме выше показателей подростков контрольной группы данной выборки по переменным: формальные характеристики, характер, взгляды и убеждения, интересы. Показатели подростков контрольной группы данной выборки выше показателей подростков с нервно-психическими расстройствами в условиях пребывания в детском доме по переменным: внешность, отношения с окружающими.Самые высокие оценки по показателям самоотношения у подростков с нервно-психическими расстройствами в условиях пребывания в детском доме данной выборки получены по переменным: взгляды и убеждения, формальные характеристики. Можно предположить, что подростков с нервно-психическими расстройствами в условиях пребывания в детском доме данной выборки отличает обращенность к себе, тогда как подростков контрольной группы данной выборки отличает позитивное отношение окружающими.статистически достоверные отличия по показателям исследования агрессивного отношения у подростков с нервно-психическими расстройствами в условиях пребывания в детском доме и подростков контрольной группы данной выборки получены по переменной агрессивность.Показатели подростков с нервно-психическими расстройствами в условиях пребывания в детском доме выше показателей подростков контрольной группы данной выборки. Самые высокие оценки по показателям агрессивного отношения у подростков с нервно-психическими расстройствами в условиях пребывания в детском доме данной выборки получены по переменной агрессивное отношение. Можно предположить, что подростков с нервно-психическими расстройствами в условиях пребывания в детском доме данной выборки отличает агрессивность, направленная как во вне, так и на самого себя.Негативные проявления наблюдаются в большинстве рисунков подростков с нервно-психическими расстройствами в условиях пребывания в детском доме данной выборки: наблюдается враждебность, конфликтность, негативизм.ЗаключениеЦели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме – мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о том, чтосамооценка у подростков с нервно-психическими расстройствами в условиях пребывания в детском доме снижена, подтвердилась.Проблема самосознания и самооценки с давних времен интересовали исследователей. Создано значительное количество теорий и концепций, по-разному объясняющих формирование и структуру самосознания и самооценки. Среди них, в зарубежной психологии, это - учения В. Вундта, французской социологической школы, З.Фрейда и другие теории психоанализа, К. Роджерс, У. Джеймс, Ч. Кули, Дж.Мид, К. Левин,К. Роджерс и другие. В нашей стране вопросы развития самосознания нашли отражение в работах, статьях, монографиях представителей самых разных отечественных психологических школ Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Зеньковского, И.С. Кона, Л.Н. Леонтьева, Б.Г.Ломова, С.Р. Рубинштейна, Б.В. Зейгарник, А.Г. Спиркина, Е.В. Шороховой, О.Ф. Фроловой, П.И. Чуприковой и др.Статистический анализ результатов исследования позволил выявить следующие особенности у испытуемых данной выборки:Статистически достоверные отличия по показателям исследования самоотношения у подростков с нервно-психическими расстройствами в условиях пребывания в детском доме и подростков контрольной группы данной выборки получены по переменным: формальные характеристики, внешность, характер, отношения с окружающими, взгляды и убеждения, интересы.Показатели подростков с нервно-психическими расстройствами в условиях пребывания в детском доме выше показателей подростков контрольной группы данной выборки по переменным: формальные характеристики, характер, взгляды и убеждения, интересы. Показатели подростков контрольной группы данной выборки выше показателей подростков с нервно-психическими расстройствами в условиях пребывания в детском доме по переменным: внешность, отношения с окружающими.Статистически достоверные отличия по показателям исследования агрессивного отношения у подростков с нервно-психическими расстройствами в условиях пребывания в детском доме и подростков контрольной группы данной выборки получены по переменной агрессивность.Показатели подростков с нервно-психическими расстройствами в условиях пребывания в детском доме выше показателей подростков контрольной группы данной выборки. Самые высокие оценки по показателям агрессивного отношения у подростков с нервно-психическими расстройствами в условиях пребывания в детском доме данной выборки получены по переменной агрессивное отношение. Можно предположить, что подростков с нервно-психическими расстройствами в условиях пребывания в детском доме данной выборки отличает агрессивность, направленная как во вне, так и на самого себя.Негативные проявления наблюдаются в большинстве рисунков подростков с нервно-психическими расстройствами в условиях пребывания в детском доме данной выборки: наблюдается враждебность, конфликтность, негативизм.Список литературыАнаньев Б.Г.. О проблеме современного человекознания. СПб.: Питер, 2011 - 272 с..Андреева Г.М. Социальная психология сегодня: поиски и размышления. М. : МПСИ, 2009. – 160 с. Андреева, Г.М. Общение и межличностное отношение / Г.М. Андреева // Хрестоматия по психологии / Л.Я. Аверьянов [и др.]; под ред. Л.Я. Аверьянова. – М.: Аспект Пресс, 2003. – гл. 3. – С. 75–109.Антоненко Т. В. Доверие: социальнопсихологический феномен. — М., 2014.Архиреева Т.В. Самооценка академической компетентности младших школьников.// Психологическая наука и образовании: Электронное специализированное научно-практическое периодическое издание, МГППУ, 2009, № 2.Асмолов А. Г. Психология личности: Учебник. - М.: Изд-во МГУ, 2010. - 367 с.Белугипа Е.В. Отношение к своему внешнему облику в период середины жизни. Автореф. канд. психол. наук. Ростов-н/Д, 2003. Бернс Р.. Развитие Я - концепции и воспитание. М.: Прогресс , 2014 – 344 с.Бодалев А.А., Казанцев В.Н. Социальная психология. М. : Академия, 2008. – 600 с. Большой психологический словарь – 4-е изд,расширенное / Сост. И общ.ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. - М.: АСТ:АСТ МОСКВА; Прайм-Еврознак, 2009. – 811с.Бороздина Л.В.. Исследование уровня притязаний. – М.: Инс-т Психологии РАН РФ , 2014 - 179 c.Брушлинский А.В. Психология субъекта. СПб., Алетейя, 2013. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.З. Проблемы развития психики/Под ред. А. М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 2003. - 368 с.Герасимова О.А. О взаимосвязи самооценок различных компонентов внешнего облика на различных этапах жизненного пути. // Психологический вестник РГУ, Ростов-н/Д: РГУ, 2004. Вып. 7. Гофман И. Представление себя другим в повседневной жизни. М.: КАНОН-пресс-Ц, Кучково поле, 2010. Елисеев О. П. Практикум по психологии личности. Питер, 2011 – 512 с.Залученова Е.А. Соотношение самооценки и уровня притязаний и его влияние на личностные особенности. // Автореф.дисс. …канд.психол.наук. – 199.- 187 с.Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии. - 2009. №1. - С.5-14. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. Серия «Мастера психологии» Спб Питер 2008 – 512 с. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений. — СПб.: Питер, 2009. — 576 с.Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – Москва - Харьков – Минск, 2011. - 752с.Колышко A.M.Психология самоотношения: Учеб. пособие / А.М.Колышко. - Гродно: ГрГУ, 2014. – 102 с.Кулагина И. Ю. Возрастная психология. М.: Академический прект, 2011 – 420 с.Лабунская В.А., Белугина Е.В. Отношение к своему внешнему облику субъекта затрудненного общения. // Психология общения: социокультурный анализ. Материалы Международной конференции. Ростов-н/Д, 2003. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития. Учебник., 11-е изд., испр. и доп., М., 2007.-640с. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных / А.Д. Наследов Учебное пособие, СПб: Речь, 2010. -392 с.Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. / Сост. Е.И. Рогов./ – М.: Просвещение, 2011. – 325 с.Практикум по возрастной психологии (ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф.). – СПб.: Издательство «Речь», 2014 – 688 с.Психология человека от рождения до смерти/ Под ред. А. А. Реана./ – СПб.: Прайм - Еврознак. 2014 – 512 с.Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социально педагогическая психология. - -Прайм-Еврознак, СПб., 2008. – 576 с.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Речь, 2014, с.748Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. – М., Изд-во МГУ, 2010.- 215 с.Спиркин А. Г. Сознание и самосознание. М., Политиздат, 2012 – 303 с.Столин В. В. Самосознание личности. М., Издательство МГУ, 2013 – 286 с.Шибутани Т.. Я - концепция и чувство собственного достоинства. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003 - 67 с.

Список литературы [ всего 35]

Список литературы
1. Ананьев Б.Г.. О проблеме современного человекознания. СПб.: Питер, 2011 - 272 с..
2. Андреева Г.М. Социальная психология сегодня: поиски и размышления. М. : МПСИ, 2009. – 160 с.
3. Андреева, Г.М. Общение и межличностное отношение / Г.М. Андреева // Хрестоматия по психологии / Л.Я. Аверьянов [и др.]; под ред. Л.Я. Аверьянова. – М.: Аспект Пресс, 2003. – гл. 3. – С. 75–109.
4. Антоненко Т. В. Доверие: социальнопсихологический феномен. — М., 2014.
5. Архиреева Т.В. Самооценка академической компетентности младших школьников.// Психологическая наука и образовании: Электронное специализированное научно-практическое периодическое издание, МГППУ, 2009, № 2.
6. Асмолов А. Г. Психология личности: Учебник. - М.: Изд-во МГУ, 2010. - 367 с.
7. Белугипа Е.В. Отношение к своему внешнему облику в период середины жизни. Автореф. канд. психол. наук. Ростов-н/Д, 2003.
8. Бернс Р.. Развитие Я - концепции и воспитание. М.: Прогресс , 2014 – 344 с.
9. Бодалев А.А., Казанцев В.Н. Социальная психология. М. : Академия, 2008. – 600 с.
10. Большой психологический словарь – 4-е изд,расширенное / Сост. И общ.ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. - М.: АСТ:АСТ МОСКВА; Прайм-Еврознак, 2009. – 811с.
11. Бороздина Л.В.. Исследование уровня притязаний. – М.: Инс-т Психологии РАН РФ , 2014 - 179 c.
12. Брушлинский А.В. Психология субъекта. СПб., Алетейя, 2013.
13. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.З. Проблемы развития психики/Под ред. А. М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 2003. - 368 с.
14. Герасимова О.А. О взаимосвязи самооценок различных компонентов внешнего облика на различных этапах жизненного пути. // Психологический вестник РГУ, Ростов-н/Д: РГУ, 2004. Вып. 7.
15. Гофман И. Представление себя другим в повседневной жизни. М.: КАНОН-пресс-Ц, Кучково поле, 2010.
16. Елисеев О. П. Практикум по психологии личности. Питер, 2011 – 512 с.
17. Залученова Е.А. Соотношение самооценки и уровня притязаний и его влияние на личностные особенности. // Автореф.дисс. …канд.психол.наук. – 199.- 187 с.
18. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии. - 2009. №1. - С.5-14.
19. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. Серия «Мастера психологии» Спб Питер 2008 – 512 с.
20. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений. — СПб.: Питер, 2009. — 576 с.
21. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – Москва - Харьков – Минск, 2011. - 752с.
22. Колышко A.M. Психология самоотношения: Учеб. пособие / А.М.Колышко. - Гродно: ГрГУ, 2014. – 102 с.
23. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. М.: Академический прект, 2011 – 420 с.
24. Лабунская В.А., Белугина Е.В. Отношение к своему внешнему облику субъекта затрудненного общения. // Психология общения: социокультурный анализ. Материалы Международной конференции. Ростов-н/Д, 2003.
25. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития. Учебник., 11-е изд., испр. и доп., М., 2007.-640с.
26. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных / А.Д. Наследов Учебное пособие, СПб: Речь, 2010. -392 с.
27. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. / Сост. Е.И. Рогов./ – М.: Просвещение, 2011. – 325 с.
28. Практикум по возрастной психологии (ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф.). – СПб.: Издательство «Речь», 2014 – 688 с.
29. Психология человека от рождения до смерти/ Под ред. А. А. Реана./ – СПб.: Прайм - Еврознак. 2014 – 512 с.
30. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социально педагогическая психология. - -Прайм-Еврознак, СПб., 2008. – 576 с.
31. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Речь, 2014, с.748
32. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. – М., Изд-во МГУ, 2010.- 215 с.
33. Спиркин А. Г. Сознание и самосознание. М., Политиздат, 2012 – 303 с.
34. Столин В. В. Самосознание личности. М., Издательство МГУ, 2013 – 286 с.
35. Шибутани Т.. Я - концепция и чувство собственного достоинства. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003 - 67 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00489
© Рефератбанк, 2002 - 2024