методическое сопровождение социально-личностного развития дошкольников в ДОО

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Теоретические основы методического сопровождения 7
социально-личностного развития детей 7
в дошкольной образовательной организации 7
§ 1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятий 18
«социально-личностное развитие» и «методическое сопровождение» 18
§ 1.3. Особенности методического сопровождения 26
социально-личностного развития детей 26
в дошкольной образовательной организации 26
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ МЕТОДИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 38
2.1. Диагностика методического сопровождения социально-личностного развития дошкольников в дошкольной образовательной организации 38
2.2. Содержание, формы и методы методического сопровождения социально-личностного развития дошкольников в дошкольной образовательной организации 48
2.3. Анализ и результаты педагогического эксперимента 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
Приложение 1 86

Использование принципа передачи и усвоения научно-обоснованных знаний во взаимосвязи изобразительной деятельности без помощи взрослого помогает младшим школьникам овладеть знаниями о видах искусства, о способах передачи изображения, расширить границы своего миропонимания, развить умение самостоятельно выражать мысль при помощи деятельности на занятиях технологии. То есть в процессе обучения дошкольники получают технические умения, навыки, обеспечивающие создание изображения; знакомятся с изобразительными и речевыми выразительными средствами: ритмом, формой, цветом, композицией, а также приобретают умения коллективно планировать и осуществлять деятельность, овладевают способами анализа продуктов изображения. Обогащение рисунка школьника вырастает из воображения, установления внутренней связи между предметами, доступными пониманию ребенка и встречающимся в его социальном окружении. Удовлетворение в изобразительной деятельности основано не только на наслаждении от выполненной работы, а на признании работы в глазах значимых людей. Чем больше поощрялись самостоятельные начинания ребенка, тем более активно развивалась самостоятельность ребенка. Воспроизведение эмоционально значимых для ребенка ситуаций, деятельности эмоционально значимых взрослых постепенно приведет к усложнению детской деятельности.Предполагаемые результаты исследования реализованы в составленном идеальном результате. Все приемы занятия должны стать более разнонаправленными, должно значительно увеличиться время реализации заданий, по ходу должны возникать новые идеи. Должны проявиться новые организаторы, которые смогли организовать деятельность сверстников. Должно также увеличиться количество детей, которые могли участвовать не только в ведущей роли, как известно, большинство детей любят доминировать, но и на ролях второстепенных, что существенно облегчило организацию действия. Важно способствовать значительному расширению круга интересов старших дошкольников. Положительные изменения в познавательной деятельности старших дошкольников должны дать и побочный результат – дети должны стать более заинтересованными в общении друг с другом. А здесь мы приходим уже к социально-личностному развитию. Должен быть образован настоящий детский коллектив. Появление в ходе занятия общих интересов, позволит детям объединяться в группы с общим количеством до 12 человек. Должно возрасти количество группировок, образованных не искусственным путем, а на основании общих симпатий. Постоянные дружеские игровые группировки объединят, в основном по 3—6 детей, периодически возникающие группировки — до 12—13 детей. Таким образом, можно сказать, что установленные отношения между руководителем и детьми позволят улучшить отношения, как между самими детьми, так и между руководителем и детьми. Занятия будут способствовать установлению стойкого познавательного интереса, что должно быть отмечено как родителями, так и воспитателями ДОУ. Ведущий мотив проявится уже не как игровой, а как познавательная деятельность, которая позволит детям организовать игру. Содержание занятия, которое позволит сделать выводы о повышении интереса к познавательной деятельности, позволит говорить о расширении кругозора детей. Естественно, об этом сделается вывод на основании критериев «хорошего» занятия. Среди них можно выделить такие критерии, как увлеченность занятием, которые являются отражением деятельности взрослого; содержательность целей занятий; использование разнообразных приемом, обычно связанных с деятельностью взрослого; проявление нравственных чувств – радость от успешного взаимодействия с другими детьми, умение организовать дружный детский коллектив. Постепенно должен быть отмечен такой факт, как увеличение самостоятельности детей в занятиях – если на первом этапе, этапе констатирующего эксперимента, их приходилось организовывать, то на этапе эксперимента формирующего они уже будут вырабатывать собственные правила выполнения, научились распределять между собой обязанности, самостоятельно организовывать необходимую обстановку. На первых порах будет сложно справляться с конфликтностью детей – сами они не могли договориться. Однако впоследствии они сами смогут предоставлять всякие попытки капризов других, находили компромисс. Как следствие, можно сделать вывод о том, что показатели социально-личностного развития детей в группе детей станут на порядок выше. Качества и свойства личности формируются в результате целенаправленного ее развития. Организованное занятие как средство познания окружающего мира направлена на реализацию познавательной активности старшего дошкольника, в процессе познания окружающего мира. Педагогическое руководство на занятиях ДОО осуществляется тогда, когда будет организована предметно-развивающая среда. Практическая ценность работы лежит в повышении уровня развития способностей детей и проверке эффективного применения творческих подходов к организации игровой деятельности дошкольников на практике, их самореализации и саморазвитии.Таким образом, практические условия по обогащению социально-личностного развития будут способствовать развитию не только познавательной активности как таковой у детей, но и развитию творческого потенциала старших дошкольников, успешной коммуникации их со взрослыми и сверстниками. Если рассматривать познавательную активность не как характеристику личности, а как практическую деятельность, то с уверенностью можно сказать, что дети готовы к школе. Они могут планировать свою деятельность, самостоятельно играть, привлекать знания, необходимые для обогащения игры – все это пригодится им впоследствии, в школьной деятельности. 2.3. Анализ и результаты педагогического экспериментаСоциально-личностное развитие имеет колоссальную значимость в развитии человеческой психики, её формировании и становлении рассудительного, культурного поведения. Посредством общения с психологически сформированными людьми, при помощи обширных возможностей обучения, человек завоевывает все свои лучшие производительные качества и способности. Посредством активного общения с отлично развитыми личностями он сам становится личностью.Если бы с рождения человека лишили возможности общения с людьми, то он никогда бы не стал цивилизованным, нравственно и культурно развитым гражданином. Об этом удостоверяют бесчисленные факты, которые описаны в литературе и показывают, что, «будучи лишенным общения с себе подобными, человеческий индивид, даже если он как организм, вполне сохранит, тем не менее остается биологическим существом в своем психическим развитии». В качестве примера следует привести состояние людей, которых иногда находят среди зверей и которые долгий период, особенно в детские годы жили изолированно от цивилизованных людей либо, уже, будучи взрослыми, в результате несчастного случая попали в одиночество, надолго изолированные от себе подобных (к примеру, после кораблекрушения).Особенно существенное значение для психического развития ребенка имеет его общение с взрослыми на ранних этапах онтогенеза. В это время все свои человеческие, психические и поведенческие качества он получает практически посредством общения, поскольку вплоть до начала обучения в школе, а ещё более определенно – до вступления в подростковый возраст, он лишен способности к самовоспитанию и самообразованию.Психическое развитие каждого ребёнка начинается именно с общения. Общение является первым видом социальной активности, возникающим в онтогенезе и при помощи которого младенец приобретает информацию, нужную для его индивидуального развития. Что же относится к предметной деятельности, так же выступающей как условие и средство психического развития, то она возникает намного позднее – на втором, третьем году жизни. В общении сначала посредством прямого подражания (викарное научение), а затем посредством словесных инструкций (вербальное научение) приобретается важнейший жизненный опыт ребёнка. Люди, с которыми он общается, выступают для него носителями данного опыта, и никаким другим путём, кроме общения с ним, данный опыт не может быть получен. Интенсивность в общении, разнообразие его содержания, целей, средств – важнейшие факторы, определяющие развитие детей. Выделенные выше виды общения служат формированию разных сторон психологии и поведения человека. Так, например, деловое общение вырабатывает и воспитывает его способности, служит средством получения навыков и знаний. В нем же человек усовершенствует умение взаимодействовать с людьми, формируя у себя нужные для этого деловые и организаторские качества. Личностное общение развивает человека как личность, дает ему потенциал приобретения определённых черт характера, интересов, привычек, склонностей, помогает усвоить формы и нормы нравственного поведения, найти жизненные цели и выбрать средства их осуществления. Различное по содержанию, целям, средствам общения так же выполняет специфическую функцию в психическом развитии индивида. К примеру, материальное общение разрешает человеку приобретать нужные для нормальной жизни предметы духовной и материальной культуры, выступающие в качестве условия индивидуального развития.Когнитивное общение прямо выступает как фактор интеллектуального воспитания, поскольку индивиды, общающиеся между собой, обмениваются и, следовательно, взаимно обогащаются познаниями.Кондиционное общение формирует состояние готовности к научению, создает установки, нужные для оптимизации прочих видов общения. Тем самым оно косвенно содействует индивидуальному интеллектуальному и личностному формированию человека.Мотивационное общение является для человека источником дополнительной энергии, оригинальной для него «подзарядкой». Получая в следствии такого общения новейшие интересы, мотивы и цели деятельности, человек повышает свой психоэненгетический потенциал, который и развивает его самого.Деятельное общение, определяемое как межличностный обмен действиями, умениями и навыками, операциями, обладает для индивида прямым развивающим эффектом, поскольку усовершенствует и обогащает его личную деятельность.Биологическое общение служит самосохранению организма в качестве основного условия поддержания и вырабатывания его жизненных функций.Социальное общение обслуживает общественные потребности людей и выступает фактором, который способствует формированию форм общественной жизни, групп, коллективов и т.д.Непосредственное общение человеку нужно для того, чтобы вращаться и развиваться в результате обширного применения на практике данных ему с рождения, самых элементарных и действенных средств и способов научения, к которым относятся условно-рефлекторный, викарный и вербальный.Опосредствованное общение помогает совершенствованию средств общения и усовершенствованию на их базе способности к самовоспитанию и самообразованию человека, а также к осмысленному управлению самим процессом общения.При помощи невербального общения человек приобретает возможность развиваться психологически ещё до того момента, как он освоил речь и научился ею пользоваться (около 2-3 лет). К тому же, невербальное общение само по себе содействует формированию и усовершенствованию коммуникативных возможностей человека, вследствие чего он становится наиболее способен к межличностным контактам, открывая для себя более обширные возможности для саморазвития.Роль вербального общения в психологическом развитии человека невозможно переоценить. Оно связано, в первую очередь, с усвоением речи, которая положена в основу всего человеческого развития, как интеллектуального, так и собственно личностного. Сегодня школа все ещё ориентируется на обучение, выпуская в жизнь обученного человека – квалифицированного исполнителя, в то время, как современное информационное общество требует обучаемого человека, который способен учиться самостоятельно и неоднократно переучиваться на протяжении регулярно удлиняющейся жизни, готового к принятию решений и самостоятельным действиям. Для жизни и человеческой деятельности значимо не присутствие у него накоплений впрок, запаса какого-либо внутреннего багажа всего того, что он усвоил за годы школьной жизни, а проявление и вероятность воспользоваться тем, что есть, то есть не структурные, а функциональные, деятельностныеличностные качества.Первым пунктом стало изучение развития детей в ходе рисования и лепки в экспериментальной и контрольной группе (дети произвольно были поделены на 2 группы). В ходе проведения ряда методик выяснилось, что дети формируют свою деятельность не одинаково. Проанализировав данные, мы пришли к выводу, что дети экспериментальной группы обладают в большей степени снижением самостоятельности в обоих вариантах, что обнаруживается в неумении организовывать аппликацию и лепку. Показатели описания детей контрольной группы существенно выше, чем показатели детей экспериментальной группы. При сравнении диаграмм становится понятно, что развитие самостоятельности детей экспериментальной группы требует коррекционных действий. На диаграмме 1 представлены результаты подсчета баллов по контрольной группе, на диаграмме 2 представлены результаты подсчета балов по экспериментальной группе.Рисунок 1- Анализ уровня социально-личностногоразвития у детей контрольной группыРисунок 2 - Анализ уровня социально-личностного развития в группе экспериментальнойОчевидно, что показатели в группе экспериментальной по обоим параметрам достаточно низкие. На основании полученных данных был проведен формирующий эксперимент с детьми, обнаружившими низкий уровень развития. На этапе констатирующего эксперимента большая часть детей демонстрирует довольно слабую подготовку к самостоятельному учению, к самостоятельному добыванию нужной информации; слабый уровень навыков решать проблемы, искать выход из необычной ситуации. Дети пока еще не готовы к благополучной адаптации в современном взрослом мире. И следствием этого является тот факт, что молодежь или по жизни остается неуспешной, или теряется, не может «найти себя», что может привести к негативным социальным последствиям.Таким образом, достижение умения учиться подразумевало полноценное усвоение детьми всех компонентов учебной деятельности, включающих: учебные и познавательные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться является существенным фактором увеличения эффективности усвоения обучающимися предметных знаний, развития компетенций и умений, мирового образа и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.Мы выяснили, что старший дошкольный возраст представляет собой наиболее благоприятный для формирования главных компонентов личности ребенка. На начальном этапе обучения личностные достижения ребенка впервые получают социальный смысл, потому «в качестве важнейших задач начального образования выступает организация оптимальных ситуаций для формирования коммуникативных компетенций, мотивации достижения, инициативы, самостоятельности учащегося». В качестве параметров, рассматриваемых в концепции социально-личностного развития, выступают:когнитивный, то есть способность находить личные коммуникативные проблемы;поведенческий, то есть умение управлять своим поведением;эмотивный, то есть умение правильно совладать со своими эмоциями.Когнитивным параметром здесь является способность показывать интерес к общению; доказывать свою позицию, адекватно применять свою речь, поддерживать и помогать одноклассникам, вслушиваться в их советы; относиться критически к следствиям общения, оценивать правильно замечания одноклассников; не теряться в ситуации общения; склонность к самоактуализации, самовыражению посредством различны видов творчества в учебной и внеурочной деятельности.Поведенческий предполагает под собой умение располагать к себе одноклассников, умение шутить, улыбаться при общении, самостоятельно принимать решения, рваться к успеху, способность выражать свое отношение к происходящему посредством речи, мимики или жестов, понимать свое поведение в обществе, следовать адекватным формам поведения.Эмотивный подразумевает умение держаться уверенно и спокойно, распоряжаться своим эмоциональным состоянием, урегулировать силу голоса и темпа речи в соответствии с ситуацией общения, сдерживаться в конфликтной ситуации.Выделенные критерии являются основой для оценки уровней сформированности навыков общения (высокий, средний, ниже среднего, низкий уровни).Анализ социально-личностного развития ребенка демонстрирует, что для решения обсуждаемого вопроса в начальной школе употребляют групповые формы организации учебного общения: «работа группой над проблемной ситуацией (в парах, микрогруппах); коммуникативно-направленные задания (учебный диалог); групповая работа с использованием современного дидактического оборудования; взаимопроверка заданий; игровые технологии; коллективные рисунки, аппликации, поделки из различных материалов». Стоит отметить, что формирование коммуникативных навыков у детей совершается несколько бессистемно, без учета порядка в усвоении детьми коммуникативных действий. Педагоги испытывают трудности в организации работы в данном направлении, такие как:потеря руководителем желаемого ритма (и время на отработку все тех же знаний, умений и навыков) в стремлении стимулировать эффективное сотрудничество и взаимодействие детей;признание ребенка субъектом обучения часто только декларируется, а демократичный стиль общения, сотрудничество, личностно-ориентированный подход еще не стали каждодневной практикой в наших образовательных учреждениях;повышение тревожности педагога в обстоятельствах строгих требований руководящих органов образования к знаниям, умениям и навыкам учащихся, что негативно влияет на профессиональную креативность педагога и его личные коммуникативные навыки. Сегодня значительная роль в формировании личности ребенка отводится коллективной проектной деятельности.Организация игрового взаимодействия на динамических паузах и переменах: игры пантомимического и мимического характера, на формулирование отдельных эмоций и черт характера, на соединение детского коллектива, на психомышечное расслабление, на позитивный настрой, ролевые игры.Проведение «Больших психологических игр», психологических акций в школьном Содружестве является особым жанром в психологической работе. Каждая игра представляет собой «маленькую жизнь», завершенный фрагмент жизнетворчества, который позволяет ее участникам овладеть значимым опытом совместной деятельности, общения, самопознания, деловыми играми для педагогов. Общение сконцентрировано на определении психологического контакта между людьми. Его основная цель заключается в изменении взаимоотношений между людьми; установлении взаимопонимания, воздействие на знания, взгляды, отношения, эмоции и прочие проявления личностной направленности; средство – разные формы личностного самовыражения. Важное условие в жизни человека – контакты в общении между людьми. В науке в последние годы вместе с понятием «общение» употребляется также понятие «коммуникация». В психологической науке наиболее правильно определить такое взаимоотношение между ними: коммуникация является более широким по объёму понятием; коммуникация есть связь, взаимодействие сразу двух систем, в процессе которой от одной системы к другой подается сигнал, который, в свою очередь, несет информацию, а общение подразумевает передачу информации. Житейские и научные знания выступают в качестве содержания общения. Согласно мнению многих ученых, коммуникация представляет собой навыки умение общения с людьми, от которых зависит успех людей различных возрастных категорий, образования, различного культурного уровня и психологического развития, а также имеющих различный жизненный опыт и отличающихся друг от друга коммуникативными способностями.Проведенный анализ позволил обнаружить концептуальные тезисы занятий на основе личностно-ориентированного подхода, характеризующиеся ориентацией на личность как цель, субъект, результат и основной критерий результативности воспитательно-образовательного процесса. Опора в данном процессе лежит на:1) развитии задатков и творческих возможностей личности, создании для этого соответственных условий;2) признание уникальности личности каждого школьника;3) создание ситуаций для личного самовыражения и самоопределения;4) создание положительного и активного отношения к окружающему миру;5) создание мотивационной и эмоциональной готовности ребенка к процессу воспитания и самовоспитания.Развитие детей представляет собой навыки и умение общения с людьми, от каких зависит успех людей различного возраста, образования, различного культурного уровня и психологического развития, а также имеющие различный жизненный опыт и отличающиеся друг от друга коммуникативными способностями. Важнейшими идеями, явившимися основными в практике педагогической деятельности становятся следующие:1) талантлив каждый ребенок;2) отношение к детям должно быть гуманным;3) стиль отношений должен быть демократическим;4) обучение должно происходить без принуждения.Общение учеников со своими сверстниками обладает рядом важнейших особенностей, которые качественно отличаются от общения со взрослыми. Рассмотри эти черты более подробно:1. Большое разнообразие коммуникативных действий и чрезмерно широкий их диапазон. Ребенок вступает в полемику со сверстником, навязывает свою волю, приказывает, требует, успокаивает, жалеет, обманывает. Собственно при общении с остальными детьми впервые возникают такие сложные формы поведения, как стремление сделать вид, притворство, выражение обиды, фантазирование, кокетство.2. Чрезмерно яркая эмоциональная насыщенность. Высокая контактная раскованность и эмоциональность школьников отличает их от взаимодействия со взрослыми.При этом преобладающими являются:- риторические умения;- действенные умения;- умение слушать и слышать и вести спор;- умение вести диалог;- умение действовать сообща для достижения общих целей;- умение поддерживать позицию другого.3. Нестандартность и не регламентированность контактов детей. Если при общении со взрослыми даже очень робкие дети соблюдают определенные общепринятые нормы поведения, то при взаимодействии со сверстниками школьник применяет самые внезапные движения и действия. Таким движениям характерна особенная ненормированность, раскованность, незаданность каким-либо образцам: дети прыгают, кривляются, принимают причудливые позы, придумывают новые слова и звукосочетания, передразнивают друг друга, сочиняют различные небывальщины. Жажда принять участие в этих движениях отыскало использование на эстетическом и художественном направлении. Дети с наслаждением отрабатывают актерское ремесло, умение держаться на сцене и т.д. Еще одной особенностью общения сверстников является доминирование инициативных поступков над ответными. Особо ярко это обнаруживается в невозможности развить и продолжить диалог, распадающийся по причине отсутствия ответного оживления партнера. Для ребенка более важным является его личное высказывание или действие, а в большинстве случаев инициативу сверстника он не принимает. Инициативу взрослого дети чаще всего принимают и поддерживают приблизительно в два раза чаще. Восприимчивость к воздействиям партнера значительно меньше в сфере общения с прочими детьми, нежели со взрослыми. Подобная несогласованность в коммуникативных действиях зачастую рождает конфликты, обиды среди детей, протесты. Потому, беря во внимание данную особенность, мы пытаемся обращать внимание на проявление инициативы самим ребенком и содействием ей со стороны детей: в особенности это можно прослеживать в направлении образования: при правильном построении алгоритма, выстраивании верной логики ответа.Содержание общения значительно изменялось. В течение младшего школьного возраста общение детей друг с другом значительно меняется по всем параметрам: изменяются мотивы общения, содержание потребности, а также средства общения. Такие изменения могут проходить постепенно, плавно, но в них замечаются качественные сдвиги, как бы некоторые переломы:- внешне первый перелом проявляется в резком увеличении важности других детей в жизни ребенка. Если к моменту своего возникновения и в продолжение от одного-двух месяцев его нахождения в школе потребность ребенка в общении со сверстниками занимает довольно скромное место, у более старших детей такая надобность выступает на первое место, теперь они явно предпочитают общество других детей, взрослому, либо одиночной игре.- внешне второй перелом выражен менее резко, но он не менее существенен; связан он с проявлением избирательных привязанностей, дружбы с появлением наиболее глубоких и устойчивых взаимоотношений между детьми.Моменты развития коммуникативных осуществлялась на основании трех ступеней в развитии детского общения. Данные ступени, по аналогии в сфере общения со взрослым, были названы формой общения младших школьников со сверстниками. Рассмотрим более подробно эти формы. Эмоционально-практическое общение со сверстниками. Нужда в общении со сверстником формируется в период обживания в школьной среде, поскольку здесь обнаруживается интерес не только к сверстникам, но и ко взрослому. Особенно на первых занятиях дети активно посещают кружки, чтобы познакомиться с педагогами, затем в дальнейшем делали предпочтение, при этом они с удовольствием вступали в контакт общения со взрослыми, то есть старались привлечь внимание взрослого и сверстника к своим действиям.Подражание, которое во взаимодействии во внеурочной деятельности занимает особенное место. Дети как бы заражают друг друга совместными движениями, всеобщим настроением и через это ощущают взаимную общность. Подражая сверстнику, ребенок притягивает к себе его внимание и достигает расположения. Ситуативно-деловая форма общения. Эту форму можно было наблюдать во время участия ребят в проектной деятельности, где они заняты совместным делом, детям необходимо было согласовывать свои действия, учитывая активность партнера для достижения совместного результата. Такое взаимодействие следует назвать сотрудничеством. Потребность в нем становится важной для общения детей этого возраста.Наряду с потребностью в сотрудничестве постепенно стала выделяться потребность в уважении и признании сверстников. Ребенок пытается привлечь внимание других, в их взглядах и мимике тонко ловит знаки отношения к себе, показывает обиду в ответ на упреки или невнимание партнеров. Дети ревниво и внимательно наблюдали за действиями друг друга, беспрестанно оценивали и зачастую критиковали партнеров. Проанализировав данные, в конце исследования мы пришли к выводу, что показатели детей после проведенной работы существенно улучшились. Показатели социального взаимодействия и творческой работы детей экспериментальной группы и детей группы контрольной стали почти одинаковыми, при этом, у детей группы экспериментальной они существенно возросли. На рисунке 4 представлены результаты подсчета баллов по контрольной группе, на рисунке 5 представлены результаты подсчета балов по экспериментальной группе.Рис. 4. Показатели социально-личностного развития контрольной группы Рис. 5. Результаты исследования социально-личностного развития экспериментальной группыОчевидно, что показатели социально-личностного развития в группе экспериментальной по обоим методикам существенно возросли. Таким образом, нами была подтверждена гипотеза о том, что социально-личностное развитие детей существенно возрастает при правильно организованных условиях. ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕПрограмма по развитию ребенка в ДОО должна включать в себя ряд показателей: обеспечение здоровья ребенка, зоны его ближайшего развития, становление его интереса к обучению. Для выявления уровня социально-личностного развития нами был выбран ряд методик, которые представляют собой инструментарий как по исследованию креативности, так и по исследованию взаимодействия со взрослым.Практические условия по обогащению социально-личностного развития будут способствовать развитию не только познавательной активности как таковой у детей, но и развитию творческого потенциала старших дошкольников, успешной коммуникации их со взрослыми и сверстниками. Если рассматривать познавательную активность не как характеристику личности, а как практическую деятельность, то с уверенностью можно сказать, что дети готовы к школе. Они могут планировать свою деятельность, самостоятельно играть, привлекать знания, необходимые для обогащения игры – все это пригодится им впоследствии, в школьной деятельности. В ходе проведенного эксперимента было выявлено, что, в результате правильно организованной работы по развитию детей происходит социально-личностное становление ребенка. Этим была подтверждена гипотеза о том, что правильно организованные условия становятся причиной активизации всех психологических структур ребенка, в частности, социально-личностного развития. ЗАКЛЮЧЕНИЕЛюбое образовательное учреждение становится причиной развития детей. Оно обеспечивает становление социально-личностного развития всех детей в ДОО. Анализ литературных источников по проблеме социально-личностного развития до школьников показал что, что эта тема актуальна и значима в настоящее время. Проблема развития по праву может считаться одной из самых актуальных в педагогике. Развитие самостоятельности необходимо потому, что оно лежит в основе умственных качеств личности, что проявляется впоследствии в развитии ее инициативности и креативности суждений. Социально-личностное развитие рассматривается как сложное явление, членящееся на минимум два компонента, которые не могут быть отделены друг от друга. Первый компонент являет собой сведения о происходящем в современном мире, начиная от явлений окружающего мира, до процессов, касающихся самого человека, а также включает в себя сами мыслительные операции, которые необходимы для реализации процесса познавательной деятельности. Вторым обязательным компонентом познания становится отношение самого человека к информации. Тесная взаимосвязь и невозможность рассматривать эти компоненты друг от друга очевидна. Это выражается, прежде всего, в том, что любой человек, где бы они ни находился и какие бы действия не совершал – читал бы книгу, смотрел телевизор, или просто шел по улице, сталкивается с процессом социально-личностного развития. И деятельность дошкоьльника не осуществляется в отрыве от опыта человека. Иными словами, информация, дойдя до человека, став его достоянием, оставляет в душе определенный чувственный эмоциональный след, который мы называем «отношением».Методическое сопрождение - специально организованное систематическое взаимодействие старшего воспитателя и воспитателя, направленное на оказание помощи педагогу в выборе путей решения задач и типичных проблем, возникающих в ситуации реальной педагогической деятельности, с учетом его профессионального и жизненного опыта.Специфика его заключается в организации наблюдения за объектами живой и неживой природы, обучения в игровой форме и развитие на основании использования творческих методов – лепки, изобразительного искусства и т.д. Апробация программы по социально-личностному развитию дошкольников в условиях ДОО были организованы посредством диагностики, коррекции и последующего анализа полученного материала. В момент анализа ставка делалась как на развитие творческого потенциала, так и умение взаимодействия в процессе организации деятельности. Эффективным методом для развития детей является использование игровой деятельности, которая является ведущей для данного возрастного этапа. Организация игр осуществляется в процессе наблюдений, экскурсий, прогулок. В играх дети уточняют, расширяют, углубляют представления о предметах и явлениях окружающего мира. Игры способствуют развитию мыслительных процессов, памяти, внимания, наблюдательности, восприятия, активизируют умственные способности, обогащают словарь. В результате исследования мы пришли к выводу о том, что предпринятые действия по социально-личностному развития детей дало свои результаты. Таким образом, нами была подтверждена гипотеза о том, что социально-личностное развитие детей существенно возрастает при правильно организованных условиях. Цель была реализована, задачи решены. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫАбрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. — 4-е изд. - М.: Академический проект, 2013. — 704 с.Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. A.A. Бодалева. — М.: Изд-во Института практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 2012-384 с.Афиногенов A.M., Сахарова О.П. Научно-исследовательская и проектная работа московских школьников. — М.: МИОО, 2011, — 85 с.Барамзина С.А. Активизация учебной деятельности школьников в условиях личностно ориентированного обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Киров, 2014. - 20 с.Безукладников К.Э. Самостоятельная работа учащихся начальных классов в кабинете английского языка во внеурочное время: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 2012. — 16 с.Белоцерковская Н.В. Развитие самостоятельной деятельности младших школьников при формировании иноязычной речи (при углубленном обучении английскому языку): Дисс.канд. пед. наук. — Якутск, 2010. — 185 с.Беспалъко В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. — М.: Педагогика, 2011. -160 с.Бехтерев В.М. Объективная психология. - М: Наука, 2012. — 480 с.Бондарев П.Б., Курочкина В.Е. Проектная деятельность учителя: Учебное пособие под общ. ред. П.Б. Бондарева — Краснодар: Изд-во Гимназии № 71,2012.-85 с.Валлон А. Психическое развитие ребенка. — М: Просвещение, 2012. — 195с.Виноградова Н.Ф. Начальная школа сегодня и завтра: Концептуальные основы построения учебно-методического комплекта для первого звена школы. - М.: Вентана-граф, 2014. — 28 с.Виноградова Н.Ф. Как реализовать личностно-ориентированное образование в начальной школе // Начальная школа. — 2011.- №9. — С. 10-15.Возрастная и педагогическая психология: Уч. пособие для пединститутов / Под ред. A.B. Петровского. - М.: Просвещение, 2011. - 288 с.Волжина О.Б. Метод проектов в экологическом воспитании детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 2014 — 20 с.Выготский JT.C. Развитие высших психических функций. - М.: Изд-во АПН, 2011.-500 с.Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - 3-е изд., испр. и доп. -М.: ЧеРо, 2014.-240 с.Громыко Ю.В. Построение общественной практики средствами образования // Вопросы психологии. — 2011.- № 5. — С. 37 - 48.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Педагогика, 2012.-240 с.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 2011. — 544 с.Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. — М, 2010. — 299 с.Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Советская педагогика. — 1961.- № 8. — С.32-42.Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педву- зов.-М.: ВЛАДОС, 2010. - 432 с.Дин P.Howtobeagoodpresenter: Материалы ежегодной летней конференции издательского дома «Пирсон Эдюкейшн»: Доклады и выступления. М.: Пирсон, 2010. - 128 с.Дистервег А. Избранные педагогические сочинения / Сост. В.А. Ротенберг; под общ. ред. E.H. Медынского. - М.: Учпедгиз, 1956. — 374 с.Добролюбов H.A. Избранные педагогические произведению М.: Изд-во АПН РСФСР, 2011. - 735 с.Душеина Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. — 2013. - №5. — С. 38-41.Дьюи Д. Демократия и образование. М.: Педагогика-Пресс, 2010. — 285 с.Дьяченко В.К. Технология разноуровнего обучения при переходе к коллективному способу обучения // Начальная школа. - 2011. - №12 — С.9-13.Евдокимова ЕС. От проектной культуры учреждения к проектной культуре ребенка // Модернизация управления образовательным учреждением: Методическое пособие / Под ред. В.В. Серикова, Т.В. Черниковой. — М.: АПКиПРО, 2014. - 162 с.Егоров С.Ф. Проблем