Театрализованная деятельность,как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕАТРАЛИЗИРОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Развитие творческих способностей у детей как важный этап становления личности 6
1.2. Особенности формирования творческих способностей у детей дошкольного возраста 19
1.3. Характеристика театрализированной деятельности дошкольников 31
1.4. Влияние театрализированной деятельности на развитие творческих способностей детей 46
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 54
2.1 Задачи исследования 54
2.2 Методы исследования 54
2.3 Организация исследования 57
2.3.1..Подготовительный этап организации театрализированной деятельности в дошкольном саду 57
2.3.2. Обоснование созданной идеи и воплощение театрального замысла 60
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ТЕАТРАЛИЗИРОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 62
3.1. Направления развития творчества посредством театрализованной деятельности 62
3.2. Проект театрализированой деятельности в старшей группе ДОУ 66
2.3.Ожидаемые результаты творческого развития детей в театрализированной деятельности 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Содержание работы: в старшем дошкольном возрасте дети продолжают совершенствовать свои исполнительские умения, учатся самостоятельно находить способы образной выразительности, формировать чувство партнерства. Целесообразным остается использование мимических этюдов, этюдов для запоминания физических действий, пантомимические этюды. Дети подключаются к придумыванию, оформление сказок, отражение их в изобразительной деятельности.Создавая ситуации раскованности, необходимо побуждать детей фантазировать, видоизменять, комбинировать, складывать, импровизировать с учетом уже имеющегося опыта.На конкретных примерах надо помочь ребенку понять, что «лучшая импровизация всегда подготовлена». Подготовка достигаетсяналичием предыдущего опыта, умением интерпретировать содержание текста и осмысливать образы героев. Учитывая недостаточный уровень сформированности театральных умений у дошкольников, следует использовать три типа подготовительных упражнений, которые активизируют воображение и творчество детей, формируют умение произвольно действовать и играть любую роль:первый тип упражнений используют для развития внимания и воображения. Это упражнения, которые учат детей контролировать внимание, сосредотачиваться на объекте, который в этот момент важнее других (например, «Звуки природы»), развивают умение на основе ассоциаций создавать образы;второй тип упражнений формирует умение понимать и эмоционально высказывать различные состояния с помощью интонации, находить средства выразительности для выражения своего настроения с помощью мимики; подбирать собственные выразительные жесты и самостоятельно выполнять пантомимику;третий тип упражнений является вариантом детского аутотренинга и формирует умение психологически настроиться на выполнение будущего действия, быстро переключаться с одного действия на другое, контролировать мимику, позу, жесты; тренирует способность менять свои переживания, выражение лица, походку, движения в соответствии с эмоционального состояния.3.2. Проект театрализированой деятельности в старшей группе ДОУПроект «Развитие творческих способностей дошкольников в театрально - игровой деятельности»Характеристика проекта:по цели проективной деятельности - творческий;по продолжительности - долгосрочный (учебный год);вид проекта -розвивающе - игровой.Участники проекта: дети старшей группы, педагоги ДОУ, родителиАннотация проекта: Среди разнообразия средств формирования гармонично развитой личности ребенка одним из самых влиятельных является театр, как синтетический вид искусства, органично сочетает в себе художественное и поэтическое слово, музыку, живопись, действие, движение.Вызывая эстетические чувства и эмоции в ходе театрализованного представления, проект «Развитие творческих способностей дошкольников в театрально-игровой деятельности» направлен на использование средств театрализации для формирования эмоционально - ценностного восприятия музыкальных произведений, развития творческих исполнительских способностей, а также на реализацию потребностей детей в самовыражении, общении, познании себя через воссоздание различных образов.Материально - техническое обеспечение:цветной и белой бумаги, ватман, картон, клей ПВА, краски;материал для пошива костюмов, декораций;пополнение детских муз. инструментов (металлофон. - 2 шт., погремушки - 5 шт., треугольник - 2 шт.);изготовление шумовых инструментовИдея проекта: Использование театрализованной деятельности как средство для раскрытия творческого потенциала ребенкаАктуальность проекта: В современном мире повысился социальный престиж интеллекта и научного знания. С этим связано желание родителей дать детям знания, научить их читать, писать, считать. Это все очень важно, но педагогическая установка в первую очередь на развитие мышления превращает эмоционально - духовное развитие во второстепенную ценность. Современный ребенок знает гораздо больше, чем знал ребенок 10 - 15 лет назад, он умело владеет современными технологиями лучше родителей. Но он гораздо реже удивляется, очаровывается, увлекается, сочувствует. То есть эмоциональная сфера ребенка развита не полностью. А именно дошкольное детство является сензитивным периодом для развития эмоциональности, чувствительности, эмпатии, творчества.Взаимодействие различных видов искусства, когда ребенок, воспринимая музыкальное произведение, будто бы опирается на художественное искусство, художественно литературу является очень продуктивным. Визуальные образы, благодаря своей наглядности, живое слово - могут помочь ребенку более широко понять музыкальные образы. Все это может дать театрализованная деятельность. Будучи наиболее распространенным видом детского творчества, именно драматизация, которая «основана на действиях, совершенных самим ребенком, наиболее близко, действенно и непосредственно связывают художественное творчество и личные переживания» (Л. С. Выготский)  Используем древнюю мудрость - правило Конфуция «Скажи мне - и я забуду, покажи мне - и я возможно, запомню, привлеки меня - и я пойму», что современная наука перевела в язык цифр следующим образом: услышанное запоминается на 20%, увиденное - на 40%, сделанное лично 70%, и сделаем вывод, что именно театрализованная музыкальная деятельность переводит услышаны и увидены знания в плоскость практических - созданных самим ребенком. Для того чтобы ребенок проявил творчество, необходимо обогатить его жизненный опыт яркими художественными впечатлениями, дать знания и умения. Чем богаче опыт малыша, тем ярче мы будем творческие проявления различных видах деятельности. А из-за чего дошкольники знакомятся с окружающим? Вид деятельности помогает детям приблизиться к «взрослой» действительности? Конечно же, это игра.Игра - большое светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается поток представлений, понятий об окружающем мире. «Игра - искра, которая зажигает огонек любознательности», - утверждал В.А.Сухомлинского.В игре ребенок не только получает информацию об окружающем мире, о законах общества, о красоте человеческих отношений, но и учится жить в этом мире, строить свои отношения, а это требует творческой активности личности (внимания, воображения, логики, эмоциональной памяти, хорошо развитой речи, мимики), то есть умение держаться в обществе.Вся жизнь детей насыщена игрой. Каждый ребенок хочет сыграть свою роль. Но как же это сделать? Как научить малыша играть, брать на себя роль и действовать? Этому поможет театрализованная деятельность.Театр - один из самых демократичных видов искусства для детей, он позволяет решить множество актуальных проблем современной педагогики и психологии, перевести их из плоскостей дидактичности в плоскость всестороннего развития ребенка.Музыкальная театрализованная деятельность раскрывает духовный и творческий потенциал ребенка и предоставляет реальную возможность адаптироваться ей в социальной сфере и реализовать свои исполнительские необходимости. Описание проекта: Проект опирается на программы воспитания и обучения «Ребенок» и «Уверенный старт»Развитие творчества дошкольников с учетом их индивидуальных потребностей проводится как кружковая работа «Солнечный лучик» во вторую половину дняПодгрупповые занятия по 30 мин. Важной формой организации детей является индивидуальнаяработа, когда распределены роли и действия. Общие репетиции проводятся в течение недели или двух перед спектаклем.Занятия включают в себя следующие структурные элементы:Имитационные движения;Ритмопластические упражнения;Дыхательные упражнения;Песенки - чистоговорилки;Пальчиковые разминки или жестикуляции;Работа над интонационно выразительным пением знакомых любимых песен;Разыгрывание маленьких рассказов или сказок с помощью детских музыкальных инструментов, шумовых спецэффектов.Музыкально - подвижные игры «Веселые преобразования», «Игры с воображаемыми предметами» (с мячом, с куклой и др.) И психологические мини - этюды.Обязательно на каждом занятии используются шапочки, костюмы, атрибуты.Основная роль отводится работе над самим спектаклем. Сначала выбирается с детьми сказка, которая должна быть поставлена. Роли распределяются по желанию детей. Сначала работа проводится над отдельными эпизодами (индивидуальная работа) Затем сочетаются различные эпизоды сказки с сопровождением музыкального инструмента. Заключительный этап подготовки спектакля является повторный показ и генеральная репетиция.Важное значение в проекте отводится родителям:- Помощь в изготовлении декораций и костюмов.- Родители также готовят представления и показывают их детям - это еще больше мотивирует дошкольников к театрализациям.Цель проекта:Развитие исполнительских способностей детей, познавательной активности детей, творческой направленности личности;Раскрытие творческого потенциала детей, умение «входить в образ» и «удерживать» его в течение театрализованной деятельности, осознание своей роли и ее значение для представления;Формирование у детей желание к самовыражению, познания себя, как личности, формирование художественного вкуса воспитанников;Воспитание интереса детей к театру, желание принимать участие в театрализованных действах.Задачи проекта:1. Создать театральный кружок при ДОУ.2. Обеспечить достаточную материальную базу:- Изготовление декораций;- Пошив костюмов;- Изготовление кукол к различным видам театра-теневой, настольный, пальчиковый, кукольный;- Подбор сценариев к спектаклям, театральных действ, мероприятий музыкально-эстетического плана;- Подбор музыкального материала;3.Периодически устраивать выступления театральной студии перед воспитанниками ДОУ. 4.Практиковать широкое привлечение родителей в театральных спектаклях и действах.Ожидаемые результаты:- Всестороннее развитие личности через приобщение к театрально-игровой деятельности;- Расширение и обогащение элементарных представлений детей о театре, театральную терминологию;- Обогащение материальной базы ДОУ декорациями, костюмами, куклами, атрибутами к различным видам театра при непосредственном участии родителей;- Активное участие родителей, детей, воспитателей групп в праздниках, развлечениях, театральных действах.План проекта и пример сценария театрального представления приведен в Приложениях2.3.Ожидаемые результаты творческого развития детей в театрализированной деятельностиПоказатели эффективной организации театрализованной деятельностиПоказателями эффективной организации театрализованной деятельности детей среднего дошкольного возраста являются: способность ребенка активно взаимодействовать с взрослыми и сверстниками во время разыгрывания отрывков сказок, инсценировка, игр-имитаций, - способность подражать, имитировать голоса животных, птиц во время театрализаций отдельных эпизодов сказок и драматизации литературных произведений; умение уместно имитировать движения, жесты персонажей; участвовать в играх-драматизациях, театрализованных играх, играх по сюжетам литературных произведений. Дети имеют знания о театре как художественное заведение в рамках программы.В комплекс умений, удостоверяющих компетентность детей старшего дошкольного возраста в области театрализованной деятельности, принадлежат следующие из них: организовывать самостоятельно и по указанию взрослого игры-драматизации, театрализованные игры по сюжетам знакомых художественных произведений, - участвовать в инсценировке известных сказок; идентифицировать чувства и поступки персонажей с собственными действиями; проявлять свою позицию в процессе перевоплощения в сценический образ; запоминать сюжетную последовательность, своевременно включаться в действие, - использовать музыкально-пластично-песенный опыт во время театрализации разных произведений литературных жанров. Дети имеют знания о театре как художественное заведение в рамках программы.Старшие дошкольники могут изменять начало и конец знакомых сюжетов, придумывать ход событий, в которые попадает герой, вводить новых персонажей. В драматизации дети проявляют себя довольно эмоциольно и непосредственно, процесс драматизации захватывает ребенка намного более-тем больше, чем результат. Артистические способности детей развиваются от выступления к выступлению. В процессе театрализованной деятельности формуется особое, эстетическое отношение к миру, развиваются общие психические процессы: восприятие, образное мышление, воображение, внимание, память и т. Формируется положительное отношение детей к театрализованной деятельности (углубление интереса к определенному виду театрализованной игры, образа героя, сюжета, интереса к театральной культуре).Конечным результатом является то, что дети начинают активно интересоваться театром как видом искусства. их захватывают рассказы о театре и театральном искусстве, внутреннее обустройство театрального помещения (фойе с фотографиями артистов и сцен из спектаклей, гардероб, зрительный зал, буфет, сцена, репетиционные комнаты, костюмерная, игровая, художественная мастерская). Интересуют детей и театральные профессии (режиссер, актер, гример, стилист, декоратор, художник).Дошкольники уже знают основные правила поведения в театре и пытаются не нарушать их. Подготовить их к посещению театра помогут специальные игры, беседы, викторины. Например: «Как Лисенок в театр ходили», «Правила поведения в зале» и др.Игра-драматизация часто становится спектаклем, в котором дети играют для зрителей, а не для себя. Это дает им возможность научиться регулировать свое поведение, движения, обдумывать каждое слово. Дети продолжают разыгрывать небольшие сюжеты, используя разновидности театра: настольный, би-ба-бо, образных игрушек, живых картинок, стендовый, пальчиковый, перчаточный придумывать и разыгрывать диалоги, передавая интонацией особенности характера и настроения персонажа.Для выявления степени усвоения детьми материала можно использовать метод ассоциаций. Например, на отдельном занятии дети вспоминают весь сюжет спектакля в сопровождении музыкальных произведений, которые звучали в ходеего, используя самые атрибуты. Повторное обращение к постановке способствует лучшему запоминанию и пониманию ее содержания, акцентирует внимание детей на особенностях выразительных средств, позволяет вновь пережить те ощущения, которые испытал. Детей уже могут не устраивать готовые сюжеты - им хочется придумывать свои. Поэтому необходимо создать для этого специальные условия, подобрав атрибуты к различным видам театров.Результаты образовательной работы по организации театрализованной деятельности детейРисунок 1 – Результаты диагностики по методике по методике Е Хаака и КафаРисунок 2 – Результаты диагностики по методике по методике ТорренсаДети старшего дошкольного возраста способны откликаться на проявления эстетического в жизни, выражать свои чувства в различных видах театрализованной деятельности. Получают удовольствие от общения с произведениями искусства, от создания прекрасного в повседневной жизни, природе. Имеют представление о театре как выражение жизненных ситуаций в актерской игре, проявляют себя эмоциональными и эстетично чувствительными зрителями. Сопереживают персонажам, понимают смысл действа, спектакли, осознают коллективный характер действа. Могут самостоятельно показать представления различных видов театра по знакомым сюжетом в конце учебного года.Театральный образ. Дети старшего дошкольного возраста умеют на элементарном уровне анализировать произведение искусства, определять его эмоциональный настрой, характеризовать средства художественной выразительности, понимают художественные образы театра, создают их в своей работе, передают один образ различными средствами искусства. Понимают театральный образ как живое актерское действие с использованием средств речи, мимики, жестов, музыки, танца, пения, идентифицируют чувства и поступки персонажей с собственными.Театрализованная деятельность. Отражают свое отношение к окружающему мира и произведений искусства, охотно выполняют задания эстетического характера, обладают художественной «мастерством» по мере своих индивидуальных возможностей и совершенствуют ее под руководством взрослого. Проявляют личностную позицию в процессе перевоплощения в сценический образ, запоминают сюжетную последовательность, своевременно включаются в действие. Обладают навыками изображения положительного и отрицательного образов персонажей; используют музыкально-пластично-песенный опыт в театрализации произведений разных литературных жанров.Детское театральное творчество. Старшие дошкольники умеют передавать свои мысли, чувства, состояние, настроение, фантазии через художественное слово, выразительные движения, жесты, мимические и пантомимические этюды. Распределение работы во время коллективного обсуждения. Объективно оценивают свое и чужое исполнение определенных ролей, творческих упражнений, заданий. Способны театрализовать творческую сюжетно-ролевую игру, самостоятельно придумывают сказки и средства для их театрализации, выбирают роли и исполнителей для представления.Согласно результатам диагностики, результаты улучшились в сравнении с начальным этапом (см. Рис.1, Рис.2.)Результативность проекта:1. Расширение мировоззрения детей, их представления о театре, театрализованной деятельности, труде актеров.2. Развитие эмоционально ценностного восприятия созданных лично сказочных образов.3. Обогащение языкового словаря детей театральной терминологией.4. Повышение уровня обучения дошкольников через театрально-игровую деятельность; совершенствование психических процессов - память, воображение, мышление, воля.5. Комплексное решение речевых задач.6. Наполнение уголка театрализации куклами, фигурками, атрибутами к различным видам театра.7. Совершенствование исполнительских навыков в пении, танцевальных движениях координации движений, жестов, пластики, мимики.8. Желание детей «играть в театр», потребность к выступлениям перед взрослыми и сверстниками, стремление к успеху и признанию.ЗАКЛЮЧЕНИЕТеатральная деятельность – это самый распространенный вид детского творчества. Слово «творчество» в общественном смысле означает искать, изображать нечто такое, что не встречалось в прошлом опыте, индивидуальном и общественном. Творчество – это не только создание нового в материальной и духовной культуре, но и совершенствование человеком самого себя, прежде всего в духовной сфере. Театральная деятельность близка и понятна ребенку, глубоко лежит в его природе и находит свое отражение стихийно, потому что связана с игрой. Всякую свою выдумку, впечатление из окружающей жизни ребенку хочется воплотить в живые образы и действия. Входя в образ, он играет любые роли, стараясь подражать тому, что видел и что его заинтересовало и получая огромное эмоциональное наслаждение. Занятия театральной деятельностью помогают развить интересы и способности ребенка; способствуют общему развитию; проявлению любознательности, стремления к познанию нового, усвоению новой информации и новых способов действия, развитию ассоциативного мышления; настойчивости, целеустремленности, проявлению общего интеллекта, эмоций, при проигрывании ролей. Занятия театральной деятельностью требуют от ребенка решительности, систематичности в работе, трудолюбия, что способствует формированию волевых черт характера. У ребенка развивается умение комбинировать образы, интуиция, смекалка и изобразительность. Частые выступления на сцене перед зрителями способствуют реализации творческих сил и духовных потребностей ребенка.Театральная деятельность – это самый распространенный вид детского творчества. Она близка и понятна ребенку, глубоко лежит в его природе и связана с игрой.Всякую свою выдумку, впечатления из окружающей жизни, ребенку хочется воплотить в живые образы и действия. Входя в образ, он изучает любые роли, стараясь подражать тому, что видел и что его заинтересовало.Занимаясь театральной деятельностью, дети получают огромное эмоциональное наслаждение. У них развиваются свои интересы и способности, проявляется любознательность, стремление познать новое. Дети лучше усваивают информацию и новые способы действия. В детях воспитывается настойчивость, целеустремленность при проигрывании роли.Занятия театральной деятельностью требуют от ребенка решительности, трудолюбия, что способствует формированию волевых черт характера.Выступление на сцене перед родителями способствует реализации творческих сил и духовных потребностей ребенка, раскрепощению, изобретательности, импровизации, смекалки и повышению самооценки. Чередование функций исполнителя и зрителя помогают ребенку продемонстрировать товарищам свои умения, знания. Организацию.Театральные игры и спектакли позволяют ребятам с большим интересом и легкостью погружаться в мир «волшебства», учат замечать и оценивать свои и чужие промахи. Дети становятся общительными. Они учатся четко формулировать свои мысли и излагать их публично, тоньше чувствовать и познавать мир.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАндреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества / В. И. Андреев. - Казань : Изд-во Казанского университета, 1988. - 288 с.Ануфриев А.А. Психология творчества. – М.: Инфра-М, 2013. – 456 с.Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. – М.: Просвещение, 1991. - 126 с.Батхин Н. Н. Театр и его роль в воспитании / Н. Н. Бахтин // В помощь семье и школе. — М., 1991. Белополова Ю. Диагностика познавательных процессов. – М.: Инфра-М, 2013. – 245 с.Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству. / Богоявленская Д. Б. - М.: Знание, 1981. - 96 с.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб.: Питер. 2008. —400 с.Бочкарева Л.П. Театрально-игровая деятельность дошкольников. Методическое пособие для специалистов по дошкольному образованию. – Ульяновск, ИПКПРО, 1993. – с.3Брушлинский А.В. Воображение и творчество. – М.: Эксмо, 2014. – 145 с.Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М., 1982. – 483 с.Веракса Н.Е.,Булычева А.И., Варенцова Н.С. и др. Тетрадь для диагностики готовности ребенка к школе. –М.: Мозаика-Синтез, 2009. – 94 с.Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок. – М., 1972.Волков Б. С. Психология развития человека: учеб. пособие / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. -М.: Академический Проект, 2004. - 224. с.Выготский Л.С. Психология искусства _ под ред. М.С. Ярошевского. – М.: Педагогика, 1987. – 344 с.Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте : психол. очерк. / Л. С. Выготский - М.: Просвещение. 1991. - 92 с.Выготский Л.С. Психология творчества. – М.: Инфра-М, 2011. – 487 с.Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание шко-льников средствами искусства действительнос-ти / И. Ф. Гончаров. — М., 1986Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи. – М.: Линка-Пресс, 2003. – 176 с.Доронова Т., Доронова Е. Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для воспитателей, работающих по программе «Из детства в отрочество» – М., 1997. – 27 с.Дружинин В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. - СПб. : Питер, 2007. -368 с.Ершова А. Вреден ли театр дошкольникам? // Обруч. – 1999. - № 4. – С.3-4.Жуковская Р.И. Творческие ролевые игры в детском саду. – М., 1960.Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2т. – М., 1976. Т. 1. – 682 с.Казакова Т.Т. Развитие творчества у дошкольников. – М.: Просвещение, 1988. – 192 с.Камаева Т. Нужен ли детям театр // Дошкольное воспитание. – 1993. - № 6. – С.5-7.Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театр – дошкольникам. – М.: Просвещение, 1982. – 191 с. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 240 с.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1998.- 432 с.Копосова М.В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства: Автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 1994.Кофман Н.С. Приобщение дошкольников к театрально-игровой деятельности. Художественное творчество в детском саду: Пособие для воспитателей и музыкальных руководителей / под ред. Н.А. Ветлугиной. – М.: Просвещение, 1974. – с.69-72.Кравцова Е. Е. Психологические новообразования дошкольного периода развития : Дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.13 – / Кравцова Елена Евгеньевна. – М., 2002. – 106 с.Кулагина И. Ю. Возрастная психология / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. - М. : ТЦ «Сфера», 2004.-464 с.Кульчицкая Е. И., Литвинова Н. И. Мотивация в структуре творческой деятельности // Измерение готовности к творчеству детей.— К.. 1995.— С. 41—46.Левин В. А. Воспитание творчества. — М.: Знание, 1977. — 64 с.Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы. — М. : Знание, 1984. —80 с.Макаренко Л. Здравствуй театр: К проблеме приобщения детей старшего дошкольного возраста к театральному искусству // Дошкольное воспитание. – 1995. - № 1. – С.39-44.Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2001. – 128 с.Маханева М.Д. Театральная деятельность дошкольника // Дошкольное воспитание. – 1999. - № 11. – С.6-14. Медведева Е.А., Шишова Т. Улыбка судьбы. Роли и характеры. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2002. – 240 с.Мухина В. С. Возрастная психология : феноменология развития, детство, отрочество : учебник / В. С. Мухина. - М.: Академия, 2004. - 456 с.Неменова Т. Развитие творческого проявления детей в процессе театральных игр // Дошкольное воспитание. – 1989. - № 1. – С.19.Немов Р.С. Психология. В 3 кн. — 4-е изд. — / Нсмов Р.С - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с. - С. 374 - 390.Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 3. Общие основы психологии. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 631 с. Ничипорюк Е.А. Диагностика в детском саду: Методическое пособие. – Ростов н/Д: «Феникс», 2003. – с.90-94.Ошо. Творчество. Высвобождение внутренних сил. — СПб. : Весь, 2006.—192 с.Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. – М.: МПУ, 1996. – 269 с.Поддъяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников // Вопросы психологии. – 1990. - № 1.Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. – М.: Педагогика, 1976. – 28 с.Пономарев Я. А. Психология творчества / Я. А. Пономарев // Тенденции развития психологической науки. - М.: Наука. 1988. - С. 21-25.Прохорова Л.Н. Путешествие по Фанталии: Практические материалы по развитию творческой активности дошкольников. – СПб.: Детство-пресс, 1999. – 160 с.Психология и педагогика игры дошкольника / под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. – М., 1996.Рождественская Н. В., Толшин А. В.. Креативность: пути развития и тренинги. СПб., 2006.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / Рубинштейн С.Л. - СПб: Издательство «Питер», 2000. - 712 с: ил. -С. 428-435.Рыбалко Ю.А. Диагностика творческой деятельности. – М.: Эксмо, 2013. – 263 с.Смирнова Е.О. Детская психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 368 с.Соловьева О.М. Психология развития творчества. – М.: НОРМА-ИНФРА, 2010. – 748 с.Сорокин Г.Л. Воображение и фантазия в дошкольном возрасте // вопросы психологии. – 2011. – №2. – С. 58Столяренко Л.Д., Смыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах: Учебники, учебные пособия. – Ростов н/Д: «Феникс», 2000. – 576 с.Тамберг Ю. Г. Развитие творческого мышления ребенка. — СПб. : Речь, 2002.—176 с.Терентьев Р.О. Творческое воображение и способы его развития // Вопросы психологии. – 2011. – №2. – С. 45-51Томчикова С.Н. Подготовка студентов к творческому развитию дошкольников в театрализованной деятельности: Учебное методическое пособие. – Магнитогорск: МаГУ, 2002. – 90 с.Томчикова С.Н. У истоков театра: Программа творческого развития детей шестого года жизни в театрализованной деятельности. – Магнитогорск: МаГУ, 2002. – 69 с.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для студентов. – М.: Академия, 1999. – 336 с.Фурмина Я.С. Возможности творческих проявлений старших дошкольников в театральных играх: Художественное творчество и ребенок / под ред. Н.А. Ветлугиной. – М.: Педагогика, 1972. – С.87-99.Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1999.Ярусь О.Л. Воспитание творчеством // Дошкольное воспитание. – 2011. – №1. – С. 13-19ПРИЛОЖЕНИЕПриложение 1.Таблица 1 - План реализации проектаНазваниеОтветственные работники ДОУСрок исполненияПрогнозированные результатыНачальный этап1. Анализ психологической, методической литературы по данной теме.Муз.руководительСентябрьПодбор литературы, расширение знаний относительно темы проекта2. Организация детского оркестра музыкальных инструментов.Муз. руководительСентябрьМузыкальное сопровождение спектаклей3. Составить перспективный план работы театрального кружка «Солнечный лучик»Муз. РуководительОктябрьОпределение цели работы кружкаОсновнойэтап:1. Организовать театральный кружок «Солнечный лучик»Муз. руководительОктябрьСистематическая работа с участниками кружка2.Провести круглый стол для воспитателей «Виды театрализованной деятельности дошкольников и критерии ее развития»Муз. руководительНоябрьОбучение3. Показ с участием родителей кукольного театра «Колобок - румьний бок»Муз. руководитель ВоспитателиНоябрьПервые актерские шаги родителей4. Представление с участием детей и родителей «Необычная перчатка»Подготовка к Новогоднему спектаклю«Приключения на сказочной поляне»Муз. руководитель Воспитатели группДекабрь Первые шаги актерской деятельности детей5.Виготовлення стенда «Интересные перевоплощения»Муз. руководительЯнварь-майОзнакомление с результатами работы кружковцев6. Изготовление атрибутов для игр-драматизаций.Воспитатели групп, родителиВ течение годаАктивизировать деятельность детей во время игр-драматизаций7. Подготовить и провести: Музыкально- литературные этюды по развитию способностей к актерской деятельностиМуз. руководитель Воспитатели группВ течение годаРазвитие актерского мастерства8. Подбор музыкального репертуараМуз. руководительВ течение года Эмоциональный настрой на роль9. Подготовить и провести: спектакли:«Теремок»«Колосок»Муз. руководительВоспитатели группЯнварь-февральРазвитие актерского мастерстваЗаключительный этап. Мониторинг1.     МониторингМузыкальный руководительтравеньВыявление динамики развития творчества10. Творческий отчет кружка «Солнечный лучик», при активном участии родителей.Муз.руководительВоспитателитравеньПодведение итогов, сотрудничество с родителямиПриложение 2Сценарий театрального представления«Стоит в поле Теремок»Cценарий театрализованного представления по мотиву сказки С.Я. Маршака «Теремок» в старшей группе ДОУСказочница : Безручко Л. И.Лягушка: Ева ФедотоваМышка: Кристина ЧапайкинаПетушок: Никита ФедотовЁж: Евгений ГорбачовВолк: Богдан РоманюкЛиса: Виолетта МишинаМедведь: Богдан Кононенко Звучит музыка  из телепередачи «В гостях у сказки» Волшебница:  В чистом поле теремок, теремок.Он не низок, не высок, не высок.Шла лягушка из болота,Видит: заперты ворота.Эй, замочек, отвались, отвались!Теремочек, отворись, отворись!  Звучит фрагмент  музыки  П.И. Чайковского  « Лебединное озеро» Лягушка исполняет свой танец.Лягушка: Кто, кто в теремочке живет?Кто, кто в невысоком живет?(Заходит в теремок.)Ква-ква!..Тишина...В теремочке я одна.Хоть кругом не очень сыро,А хорошая квартира!Ква-ква!Ква-ква-ква!Тут и печка и дрова,И котел и сковородка.Вот находка, так находка!Перед ужином покаЗаморю я червячка.Волшебница: Только свет зажгла лягушка,Постучалась мышь-норушка. Звучит музыка из кинофильма  «Три орешка для Золушки» (Мышка исполняет танец )МышкаЭто что за теремок,Теремок?Он не низок, не высок,Не высок.Кто, кто в теремочке живет?Кто, кто в невысоком живет?Лягушка:    Я, лягушка-квакушка.  А ты кто?МышкаА я - мышка-норушка.Пусти меня в дом,Будем жить с тобой вдвоем.Спелых зерен раздобудем,Печь блины с тобою будем.ЛягушкаТак и быть, пожалуй в дом.Веселее жить вдвоем!Волшебница: Поселилась мышь с лягушкой,С лупоглазою подружкой.Топят печь, зерно толкутДа блины в печи пекут.Вдруг стучится на рассветеПетушок горластый - Петя. Звучит попевка «Петушок – петушок – золотой гребешок» ПетухЭто что за теремок?Он не низок, не высок.Эй, откройте петушку!Ко-ко-ко, кукареку!Кто-кто-кто в теремочке живет?Кто-кто-кто в невысоком живет?ЛягушкаЯ, лягушка-квакушка.МышкаЯ, мышка-норушка.А ты кто?ПетухА я - петушок,Золотой гребешок,Маслена головушка,Шелкова бородушка.Разрешите здесь пожить,Буду честно вам служить.Спать я будуНа дворе.Петь я будуНа заре.Кукаре-ку!Лягушка и Мышка:Так и быть, пожалуй в дом.Веселее жить втроем!Волшебница:Вот живут они - лягушка,Петушок и мышь-норушка.Их водой не разольешь.Вдруг стучится серый еж.Звучит музыка: Ёжик идёт и «палочкой, разгребая листья ,собирает грибы»Еж:Кто, ктоВ теремочке живет?Кто, ктоВ невысоком живет?Лягушка:      Я, лягушка-квакушка.Мышка:   Я, мышка-норушка.Петушок: Я, петушок - золотой гребешок.  А ты кто?Еж: Я - серый ежик,Ни головы, ни ножек,Разрешите здесь пожить,Буду терем сторожить.Лучше нас, лесных ежей,Нет на свете сторожей!Лягушка:Так и быть, пожалуй в дом.Жить мы будем вчетвером!Волшебница: Вот живут они - лягушка,Еж, петух и мышь-норушка.Мышь-норушкаТолокно толчет,А лягушкаПироги печет.А петух на подоконникеИм играет на гармонике.Серый ежик свернулся в клубок,Он не спит - сторожит теремок.Только вдруг из чащи темнойПритащился волк бездомный.Постучался у ворот,Хриплым голосом поет.Звучит музыка . Волк «рыщет вокруг деревьев»Волк: Это что за теремок?Из трубы идет дымок.Видно, варится обед.Есть тут звери или нет?..Кто, ктоВ теремочке живет?Кто, ктоВ невысоком живет?Лягушка:   Я, лягушка-квакушка.Мышка:    Я, мышка-норушка.Петух:       Я, петушок - золотой гребешок.Еж:Я, серый ежик -Ни головы, ни ножек.А ты кто?Волк:     А я – волк.  Зубами щелк!Мышка:     А что ты умеешь делать?Волк ( с жёсткостью):ЛовитьМышат!ДавитьЛягушат!Ежей душить!Петухов потрошить!..Мышка:Уходи, зубастый зверь,Не ломись ты в нашу дверь!Крепко заперт теремокНа засов и на замок.Волшебница:Рыщет волк в густом лесу,Ищет кумушку-лису.А лиса идет навстречу -Рыжий хвост, глаза как свечи. Звучит музыка « Я лисичка , я сестричка»  лисичка идёт , виляя хвостиком, останавливается, смотрит в зеркальце, поправляя причёску.Волк:     Лисавета, здравствуй!Лиса:      Как дела, зубастый?Волк :   Ничего идут дела,Голова еще цела.А хочу я, Лисавета,У тебя просить совета.Видишь в поле теремок?Лиса :   Теремок?Волк  :    Он не низок, не высок.Лиса:   Не высок?Волк:Мышь-норушкаТам зерно толчет,А лягушка пироги печет.А петух на подоконникеИм играет на гармонике.До чего хорош петух, -Ощипать бы только пух!Лиса:Ах, мой серый, мой хвостатенький,Как хочу я петушатинки!Волк: Да и мне поесть охота, -Только заперты ворота...Может, как-нибудь вдвоемМы ворота отопрем!Лиса: Ох, слаба я с голодухи!Третий день, как пусто в брюхе.Кабы встретился нам Мишенька-медведь,Он помог бы нам ворота отпереть.Мы пойдем его поищем по лесам!Звучит музыка « Из под дуба , из под вяза»,  вперевалочку идёт медведьВолкАх ты, батюшки, идет сюда он сам!Волшебница: В это время в самом делеВышел Мишка из-за ели.Он мотает головой,Рассуждает сам с собой.Медведь:Я ищу в лесу колоду,Я хочу отведать медуИли спелого овса.Где найти его, лиса?Лиса:   Видишь, Миша, теремок?Медведь : Теремок?Лиса :    Он не низок, не высок.Медведь :    Не высок?Лиса:   Мышь-норушка  там зерно толчет.Волк:  А лягушка  пироги печет.Лиса: Пироги печет капустные,Подрумяненные, вкусные.Волк: А петух с колючим ежикомРежут сало острым ножиком.Лиса:Ты не хочешь ли проведатьПетуха,Петушиные отведать,Потроха?Медведь:Петушатина - хорошая еда.Где ворота? Подавайте их сюда!Лиса: Нет уж, Мишенька, пойдемДа на месте отопрем!Волшебница: Вот идут они к соседям -Волк с приятелем-медведем.Впереди лиса идет,В теремок гостей ведет. Зв