Современные концепции содержания и проблема интеллектуального и творческого развития личности.

Оглавление
Введение 2
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме изучения концепции содержания образования и проблема интеллектуального и творческого развития личности. 4
1.1. Изучение содержания образования и проблема интеллектуального и творческого развития личности в зарубежной психологии 4
1.2. Изучение содержания образования и проблема интеллектуального и творческого развития личности в отечественной психологии 12
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи одаренности детей младшего школьного возраста и стилей семейного воспитания 19
2.1 Организация и методы эмпирического исследования 19
2.2 Методы исследования 21
2.3. Анализ экспериментальных данных 22
2.3.1 Анализ результатов исследования матерей 22
2.3.2 Анализ результатов исследования детей 24
2.3.3 Корреляционный анализ результатов исследования 26
Заключение 28
Список литературы 30
Приложение 33

Эта шкала отражает базовое отношение родителя к ребенку, его принятие или отвержение личностных качеств и поведенческих проявлений ребенка. Принятие ребенка как личности является важным условием благоприятного развития ребенка, его самооценки. Поведение родителей может восприниматься ребенком как принимающее или отвергающее. По отношению ко вторым детям показатели выше.
Второй по значимости является удовлетворенность отношениями с ребенком.
Последовательность в воспитании проявляется первого и второго ребенка у женщин данной выборки. Последовательность родителя является важным параметром взаимодействия, в этой шкале отражается, насколько последователен и постоянен родитель в своих требованиях, в своем отношении к ребенку, в применении наказаний и поощрений и т.д. Непоследовательность родителя по отношению к первому ребенку может быть следствием воспитательной неуверенности, так как это первый родительский опыт.
2.3.2 Анализ результатов исследования детей
Анализ показателей по методике Торренса
Таблица 3.
  среднее Minimum Maximum стандартное отклонение беглость 53,25 25,00 75,00 18,52 гибкость 47,25 25,00 55,00 9,10 оригинальность 41,00 30,00 55,00 7,18 разработанность 51,75 45,00 65,00 6,34
Рисунок 3.
Как видно из таблицы 3 высокие показатели по методике Торренса у младших школьников данной выборки получены по переменной беглость.
Показатели гибкости у младших школьников данной выборки находятся на среднем уровне. Под гибкостью понимаются разнообразные идем и стратегии, способности переходить от одного аспекта к другому
Показатели оригинальности ниже показателей разработанности у младших школьников данной выборки, то есть идеи детей характеризуются банальностью.
У младших школьников данной выборки показатели беглости, гибкости, оригинальности и разработанности находятся на уровне нормы для данной возрастной категории.
Анализ показателей по методике Рензулли
Таблица 4.
  среднее Minimum Maximum стандартное отклонение уровень креативности 0,39 0,15 0,65 0,14
Как видно из таблицы 4 показатели креативности у младших школьников данной выборки находятся на высоком уровне. 25% детей демонстрируют низкий уровень креативности, 10% детей имеют средний уровень креативности, 65% детей имеют высокий уровень креативности.
Анализ показателей уровня интеллекта
Таблица 5.
  среднее Minimum Maximum стандартное отклонение степени интеллектуального уровня 38,00 10,00 70,00 17,58
Как видно из таблицы 5 показатели степени интеллектуального уровня у младших школьников данной выборки находятся в диапазоне средних оценок. 10% детей демонстрируют низкий уровень степени интеллектуального уровня, 90% детей имеют средний уровень.
2.3.3 Корреляционный анализ результатов исследования
Корреляционный анализ результатов исследования показал следующие связи на уровне p<0,05, при r<+1, r>-1:
Данные представлены на рисунке 6.
Прямые связи p<0,05, r<+1 Обратные связи p<0,05, r>-1
Переменная взаимодействия родителей с детьми «авторитетная гиперсоциализация» связана обратной зависимостью на уровне статистической достоверности p<0,05 переменной уровень креативности, а через нее с переменными беглость и гибкость при решении творческих задач. То есть повышение показателей по переменной авторитарная гиперсоциализация вызывает снижение показателей по переменным: уровень креативности, беглость и гибкость при решении творческих задач.
Таким образом, можно предположить, что на беглость (количество идей, возникающих в единицу времени), гибкость (различные категории ответов) и уровень креативности отрицательно влияет авторитарная гиперсоциализация, то есть, если в родительском отношении матери отчетливо просматривается авторитаризм, мать требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины, она старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения, за проявления своеволия ребенка сурово наказывают, то подобное поведение родителя снижает уровень креативности у ребенка. На уровень креативности у ребенка данной выборки положительно влияет высокое развитие беглости, гибкости при решении творческих задач.

Заключение
Таким образом, мы видим, что начиная с XIX в. в процессе исследований и в результате обобщения их результатов учеными – психологами само понятие детской креативности эволюционировало по мере того, как совершенствовались методы исследований, развивались новые концепции и рождались новые модели детской креативности.
Результатом огромной работы проделанной зарубежными исследователями явился значительный прогресс в понимании феномена детской креативности.
Значительные успехи исследований в области детских творческих способностей зарубежной психологической науки повлекли за собой существенные изменения системы образования в США, Канаде и европейских странах.
Помимо исследований феномена детских творческих способностей исследователями много сделано в области классификации и ранней диагностики одаренных детей, разработано множество методик и программ для работы с одаренными детьми.
Одной из основных движущих сил в вопросе исследования креативности и таланта является высокая потребность современного общества в людях обладающих нестандартным мышлением, умеющих ставить и решать новые задачи. От таких людей во многом зависит, каким будет будущее этого общества.
Труды отечественных ученых таких как Л.С. Выготский А.И. Савенков, Б.М. Теплов Л.А. Венгер, Д.Б. Богоявленская, О.М.Дьяченко и многих других позволили разработать теоретические подходы к детским творческим способностям, четко определить ее разновидности и внешние проявления, выявить факторы, влияющие на развитие способностей, и разработать модели детских творческих способностей, методики воспитания и обучения творческого ребенка.
В процессе изучения детских творческих способностей отечественными исследователями предлагались различные трактовки и модели этого феномена. Л.А.Венгер в своих исследованиях делал основной упор в первую очередь на наличие и развитие самих способностей, А.М.Матюшкин, А.И. Савенков рассматривают детскую одаренность как дар природы, как заложенный ею «потенциал». И. Акимов и Б.С. Алякринский рассматривают несколько составляющих креативности, основной из которых называют талант.
Однако, несмотря на различия в своих определениях обусловленных многооборазием подходов к исследованию проблемы большинство авторов сходятся в одном - на проявления детских творческих способностей и её последующее развитие влияет окружающая ребенка психосоциальная среда.
Из рассмотренных в данном разделе точек зрения различных авторов исследований наиболее результативной можно назвать концепцию развития способностей ребенка Л.А.Венгера. На мой взгляд, развитие определeнных способностей в дошкольном возрасте, в последующей жизни вызовет у человека потребность расширять сферу интересов и познаний. Например, развитие способностей к изобразительному искусству, позволяют в последующем довольно успешно осваивать технические науки и находить нестандартные решения технических проблем.
Исследования показывают, что для развития творческого потенциала ребенка необходимо не только адекватно оценивать его силы и возможности, но и немного завышать результаты его деятельности. Многие специалисты считают, что воспитание и обучение творческих детей должно быть нетрадиционным и наилучшим образом проявлению индивидуальности каждого ребенка способствуют занятия игрового типа.

Список литературы
Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов вузов. – 2-е изд., стереотип. – М., 2009. – 320 с.
Ананьев Б.Г.. О проблеме современного человекознания. – М.: Наука , 1977. – 380 с.
Бине А. Измерение умственных способностей /Пер. с фр. Владимирского. – М.- СПб.: Союз, 1999.- 432с.
Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. – Ростов-на-Дону, 2003. – 220 с.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 2001. – 288 с.
Брунер Дж. Психология познания. – М., Прогресс, 2007. – 246 с.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике. – СП б.: Питер, 2000. – 528 с.
Валлон А. Психическое развитие ребенка. – СПб., 2001. – 208 с.
Веракса Н.Е. Понимаете ли вы своего ребенка?: книга для родителей / Н.Е.Веракса. - 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2008. – 320 с.
Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; Под ред. А. В. Петровского. - 2-е изд., - М.: Просвещение, 2002. -288с.
Выготский Л.С. Проблемы общей психологии.- Соб.соч. Т.4.-М.: Педагогика, 2003. – 420 с.
Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. - М.: Прогресс, 1976. – 194 с.
Голубева Э.А. Способности и индивидуальность.- М.: Знание, 1993.- 156с
Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. – М.: Per Se, СПб.: Иматон-М, 2001. – 324 с.
Истратова О.Н., Эксакусто Т.В.Справочник психолога начальной школы. - Ростов н/ Д: Феникс, 2008.- 442с.
Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000. – 820 с.
Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. - М.: Изд. Академ. пед. наук РСФСР, 1960.- 213с.
Лидерс А.Г. Методы исследования умственного развития ребенка: Учеб. пособ. / МГУ, фак. псих.- М.: МГУ, 1980. – 170 с.
Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: учебник. – Москва: Гардарики, - 2000. – 255 с.
Матюшкин А.М. Загадки одаренности: проблемы практической диагностики. - М.: Школа ПРЕСС, -1993-127с.
Моляко В. А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. Вопросы психологии. –, 1994г., – № 5– стр. 86-95.
Москвичева Л.В. Развитие Я-концепции у младших школьников средствами содержательного общения со сверстниками и учителем: Дис. … канд. психол. наук. - Н.Новгород, 2003. - 212 с.
Мухина В.С. Детская психология: [Учеб. Для пед. ин-тов] / Под ред. Л.А.Венгера – М.: Просвещение, 2000. – 320 с.
Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. СПб., 2004. – 354 с.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России. – 2003 – 442 с.
Овчарова Р.В.Практическая психология для учителя начальных классов.- М.: Издательство Института развития личности РАО,1996.- 224с
Особый ребенок и его окружение: сб. материалов междунар. конф., Под. ред. А.Я. Варги, А.А. Северного, - М., 1994.- 54с.
Пиаже Жан. Избранные психологические труды, Москва, 2004. – 387 с.
Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие/ Под редакцией Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф.-СПб.: Речь,2006.-688с
Психологический словарь под ред.В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика - Пресс, 2001 - 440 с.
Психология одаренности: от теории к практике / Под ред. Д.В. Ушакова.- М.: ПЕРСЭ, 2000.- 80с.
Реан А. А., Человек от рождения до смерти, 2001. – 318 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2006. – 806 с.
Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства: - М.: пед. общество России, 1999.- 220с.
Сапогова Е.Е. Психология развития человека. - М.: Аспект пресс, 2001 - 460 с.
Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2. - ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. – 214 с.
Хрестоматия по детской психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и ред. Г.В.Бурменская. – М., 1996. – 264 с.
Чудновский В.Э., Юркевич В.С. Одаренность: дар или испытание. - М.: Знание, 1990-80с.
Шибутани Т.. Я - концепция и чувство собственного достоинства. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003 - 67 с.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 2006. . – 412 с.
Приложение
Сводная таблица результатов исследования
  родит.отношение         Ф.И.О принятие-отвержение образ социальной желательности поведения симбиоз авторитарная гиперсоциализация "маленький неудачник" 1 53,79 31,19 74,97 32,13 45,57 2 77,21 48,82 86,63 32,13 3,04 3 31 31,19 39,06 69,3 70,25 4 53,79 48,82 74,97 95,76 45,57 5 68,35 48,82 74,97 53,87 45,57 6 53,79 48,82 86,63 32,13 3,04 7 53,79 48,82 74,97 95,76 70,25 8 77,21 31,19 74,97 83,79 84,19 9 84,17 31,19 92,93 53,87 96,83 10 68,35 48,82 92,93 83,79 84,19 11 53,79 48,82 74,97 95,76 70,25 12 77,21 31,19 74,97 83,79 84,19 13 84,17 31,19 92,93 53,87 96,83 14 68,35 48,82 92,93 83,79 84,19 15 53,79 48,82 92,93 53,87 84,19 16 0,63 7,88 57,96 32,13 45,57 17 31,03 48,82 57,96 32,13 70,25 18 31,03 31,19 39,06 32,13 84,13 19 88,6 48,82 74,97 13,86 70,25 20 92,4 12,29 57,96 95,76 3,04

марковская                   требовательность/нетребовательность строгость/мягкость контроль/автономия эмоциональная близость/дистанцированность принятие/отвержение сотрудничество согласие/несогласие непоследовательность/последовательность авторитетность удовлетворенность 10 15 10 90 95 70 10 70 20 20 30 15 10 90 100 80 30 60 20 70 80 25 70 50 40 40 60 50 75 80 60 85 35 20 80 30 20 30 30 60 20 90 10 20 90 40 20 60 30 60 20 50 80 70 80 50 45 40 30 60 30 15 10 70 70 55 30 80 20 80 20 60 75 40 30 70 90 60 70 50 80 15 10 90 95 70 10 70 20 20 30 15 10 90 100 80 30 60 20 70 30 60 95 65 95 55 70 50 90 70 10 15 15 95 95 45 10 70 20 20 20 10 20 85 100 80 45 70 20 70 90 40 60 45 45 30 50 40 70 90 10 85 40 20 80 40 20 40 40 70 60 95 60 30 100 50 30 60 40 60 60 40 95 70 80 30 25 50 70 70 30 20 20 70 95 80 40 80 80 90 30 60 95 65 95 55 70 50 90 70 10 85 40 20 80 40 20 40 80 70

ТОРРЕНС         РАВЕН беглость гибкость оригинальность разработанность уровень креативности степени интеллектуального уровня 75 45 50 45 38 35% 75 55 55 50 34 35% 35 50 35 45 11 55% 40 55 45 50 14 55% 60 50 45 50 35 43,33% 55 25 30 45 38 61,67% 70 55 35 55 34 27,67% 70 55 45 55 35 43,33% 65 55 30 45 38 27,67% 60 50 45 65 36 35% 25 40 45 60 13 32% 25 40 45 50 21 32% 25 35 45 50 18 65% 30 35 35 50 22 14,67% 30 35 35 55 16 15% 70 55 45 55 35 43,33% 65 55 30 45 38 27,67% 60 50 45 65 36 35% 60 50 35 45 33 55% 70 55 45 55 35 43,33%
35
Авторитетная гиперсоциализация
Беглость
Гибкость
Уровень креативности