Проектирование электронной системы обучения на примере дисциплины "Математика:теория вероятностей"

Оглавление
Введение 3
Глава 1. Особенности электронной системы обучения и основные этапы ее создания 7
1.1. Основные понятия электронной системы обучения 7
1.2. Основные принципы создания электронной системы обучения 16
1.3. Средства создания электронной системы обучения 29
Глава 2. Проектирование электронной системы обучения на примере дисциплины «Математика: Теория вероятностей» 36
2.1. Разработка структуры электронного приложения 36
2.2. Проектирование и реализация базы данных 44
2.3. Технико-экономическое обоснование стоимости внедрения электронной системы обучения 53
2.4. Обеспечение охраны труда и безопасности жизнедеятельности. 55
Глава 3. Реализация электронной системы обучения на примере дисциплины «Математика: Теория вероятностей». 58
3.1. Этапы построения электронной системы обучения 58
3.2. Структура электронной системы обучения 61
3.3. Выбор программ для создания электронного пособия 68
3.4. Разработка интерфейса электронного пособия 69
Заключение 75
Список использованных источников и литературы 80

Отношение включения является частично упорядоченным [38, с. 232]. Оно определяет частично упорядоченное множество понятий. Это отношение обусловливает разбиение всех понятий на подмножества (уровни знаний).Нижний уровень составляют базовые знания. Понятия этого уровня предполагаются известными обучающемуся, и не требуют дальнейшего определения. На основе этого уровня определяются понятия на уровень выше.На основе понятий этих уровней определяется следующий уровень понятий и так далее. Разбиением понятий дисциплины на группы и уровни создается модель знаний по дисциплине – семантическая сеть. Разработка семантической сети является творческим процессом. Поэтому, аналогично тому, как после составления программы она требует отладки, так и вновь созданная семантическая сеть требует анализа и оптимизации.Качество разработанной семантической сети можно оценить с помощью ряда показателей [14, с. 4] используемых для оценки качества данных:– достоверность;– кумулятивность;– противоречивость.Под кумулятивностью понимается свойство данных небольшого объема достаточно полно (точно) отображать действительность.Достоверность – степень безошибочности данных. Противоречивость – это отсутствие двух взаимоисключающих понятий.Приведенные показатели позволяют оценить наличие явных ошибок в сети.Обучающийся стремится изучить заданные ему темы с наибольшем пониманием и «в кротчайшие сроки». Поэтому, разработанную сеть, после ее анализа и доработки необходимо оптимизировать, так чтобы время изучения было минимально, а понимание наиболее глубоким.Для уменьшения времени изучения необходимо оптимизировать семантическую сеть, таким образом, чтобы потребовалось меньше анализа знаний (тестирования) и сократить (если это возможно, без нарушения понимания) число понятий. Для этого существуют следующие способы:– замена определения понятия на более простое (с меньшим числом понятий, для объяснения основного понятия);– если одно и тоже понятие используется для объяснения нескольких понятий одного уровня, то можно обойтись одним его тестированием, а в других случаях уже брать готовый результат;– путем сокращения типов понятий, объясняющих понятия более высокого уровня.Следует отметить, что оптимизация не является формальной процедурой. После оптимизации, вследствие возможности привнесения человеком ошибок – семантическую сеть целесообразно проанализировать.Этапы проектирования учебного пособия приведены на рисунке 7.3.2. Структура электронной системы обученияРассмотрим внешнюю структуру пособия, т.е. те его элементы, которые видит пользователь. Нашепособие ориентировано на самостоятельную актуализацию знаний и самостоятельное изучение дисциплины. Его ценность, конечно же, прежде всего в тематическом содержании. Содержание пособия в дальнейшем послужит обучающемуся базовыми знаниями, которые он должен подтвердить при преподавателе (что наиболее вероятно). Поэтому надо чтобы в нем один и тот же содержательный материал был представлен в трех видах:1) изложение в виде текста, рисунков, таблиц, графиков и т.п. (т.е. в обычном «книжном» виде, хотя здесь могут присутствовать и элементы не свойственные бумажным учебникам, такие как анимация, видеовставки, звуковые фрагменты, возможность поиска информации по фрагменту текста);2) схемокурс – сокращенное графическо-текстовое представление содержания пособия, помогающее понять структуру учебного материала, идеи, заложенные в нем, и сопоставляющее отдельные фрагменты содержания пособия с некими графическими образами, способствующими ассоциативному запоминанию;3) тестовая система самопроверки (самоконтроля) – содержание учебного материала в виде вопросов и ответов. Эта же база данных может быть использована для проведения промежуточного и итогового контроля знаний.Такое тройное представление одного и того же материала создает хорошую повторяемость материала для его лучшего повторения и запоминания. Стоит упомянуть еще об одном хорошем требовании к оформлению электронного пособия: все материалы пособия и его программное обеспечение должны содержаться на одном лазерном диске, обеспеченном автозапуском. На жестком диске пользователя могут находиться только данные и информация, которые создает сам пользователь [22, с. 12].Необходимое условие создания хорошего электронного пособия – наличие в нем полного учебного материала, а именно: текста, графиков, таблиц, иллюстраций, анимационных и видео вставок, звуковых фрагментов. На каждой странице пособия в явном виде должны быть представлены только текст, небольшие графические элементы, вставленные непосредственно в текст, краткое содержание текущей страницы, а также элементы управления процессом изучения материала. Возможно, было бы правильнее размещать все графические составляющие содержания непосредственно по контексту, но, во-первых, это зачастую недостижимо (даже для бумажных пособий), а во-вторых, это в значительной степени ухудшает формализацию процедуры формирования пособия и, следовательно, уменьшает степень автоматизации его разработки.Электронноепособие может «сопровождаться» и бумажным учебным материалом, дублирующим содержание электронного пособия. Однако, при непосредственной работе с электронным учебником и, в частности, с системой самопроверки может появляться необходимость оперативно находить ответы на вопросы, интересующие обучающегося. Кроме того, наличие в нем полного учебного материала может сделать его совершенно достаточным для процесса обучения.Наличие в тексте гиперссылок на различные термины и определения, на иллюстрации, таблицы, графики и т.п. делает такой учебник гораздо более удобным для процесса обучения, чем бумажный материал, а его компактность и сравнительная дешевизна делают его предпочтительным для обучающихся с помощью электронно-вычислительной техники.Еще раз возвратимся к гиперссылкам. Под этим термином в учебнике будем подразумевать некое выделение в тексте (цветом, шрифтом, формой курсора при наезде курсора на область гиперссылки), которое дает возможность получить на экране дополнительную или поясняющую информацию, которые в данный момент не могут присутствовать на экране из-за его перегруженности основной информацией. Еще одна причина использования гиперссылок в тексте – это многократное обращение к одним и тем же информационным объектам из разных мест в учебнике. Возможно, использовать гиперссылки для переходов на другие страницы пособия, которые возможно также содержат гиперссылки с переходами на третьи страницы и т.д. Чтобы это «удобство» не нарушало последовательность изложения материала пособия разработчику необходимо продумать систему навигации пособия, содержание и организация которых должны провести обучающегося по некоторому заранее определенному маршруту усвоения знаний. При этом необходимо придерживаться требованиям уменьшения семантической нагрузки на наиболее удаленные гиперссылки, т.е. чем дальше гиперссылка, тем к меньшей порции информации она приводит. Гиперссылка, расположенная в конце большой «ветви» системы гипертекста может содержать определение, рисунок, видеоролик на 10-15 секунд, а не целый раздел. Иначе обучаемый забудет цель переходов по системе гиперссылок. Предельным количеством гиперссылок в одной «ветви» считается четыре [22, с. 94].Размещение полного учебного материала в электронном учебнике чревато большим количеством страниц. Если создавать каждую страницу с индивидуальным оформлением, то такая процедура разработки электронного пособия потребует массу времени, поэтому для страниц надо использовать шаблон единого дизайна. Если же ограничиться простым размещением текста в текстовых полях страниц, то такая процедура может быть достаточно просто автоматизирована. Кроме того, достаточно легко автоматизировать создание в тексте гиперссылок. Маленькие графические фрагменты могут быть помещены непосредственно в текст.Для рядовой страницы пособия предлагается структура, в которой имеются:– область отображения местоположения страницы в содержательной части пособия (номер страницы в учебнике или текущем подразделе, наименование учебной дисциплины, наименование раздела, наименование подраздела);– одно или несколько текстовых полей. Желательно, чтобы эти поля не имели линеек прокрутки. Это затрудняет процесс чтения. Текст может включать небольшие графические вставки (формулы, графики, таблицы и т.п.). Текст в текстовых полях может содержать гиперссылки, шрифтовые и цветовые выделения и т.п.;– область для краткого изложения учебного материала страницы (лучше в графическом виде – рисунка схемокурса);– область для размещения органов управления на странице (кнопки перехода на предыдущую страницу, последующую страницу, в оглавление, вызова подсказки);– большие иллюстрации и большие таблицы, относящиеся к тексту страницы хранятся либо в ресурсах пособия (если они вызываются на экран с разных страниц пособия), либо непосредственно на странице, но в скрытом виде и отображаются на экране через гиперссылки в тексте, либо с помощью специальных кнопок на текстовой странице.Краткое изложение учебного материала имеет достаточно веские основания для существования в электронном учебнике наряду с полным учебным материалом. В последнее время стало модным представлять краткое содержание учебного материала в виде так называемого схемокурса, т.е. в графическо-текстовом виде, а точнее в виде структурных блок-схем.Такое представление дает как бы другой ракурс для рассмотрения, изучаемого материала. Целесообразно на экране совмещать подачу полного учебного материала с соответствующим его кратким представлением. Естественно, что при этом накладываются довольно значительные ограничения на размер блок-схем. И, кроме того, текстовое поле с полным учебным материалом получается, как правило, с прокруткой, что может также является отрицательной чертой пособия. Зато наличие одновременно на экране и полного, и краткого содержания учебного материала позволяет изучать его как углубленно, так и быстро просматривать уже изученный материал для его повторения. Более того, такое размещение материала на странице позволяет автоматизировать процедуры внесения его в учебник.В системе самопроверки знаний должно быть уделено особое внимание. Можно утверждать, что система самопроверки пособия должна быть всеохватывающей (конечно в пределах содержания пособия), хорошо контролирующей уровень знаний содержания пособия и одновременно обучающей. Сейчас же следует отметить, что система самопроверки знаний должна предоставлять обучающемуся все вопросы, имеющиеся в базе данных вопросов пособия, в форме, удобной как для их понимания, так и для ответа. Кроме того, система самопроверки должна оценивать качество каждого ответа, вести учет накопленного общего результата в ходе ответов на вопросы.Наличие функции поиска текстовых фрагментов в учебнике совершенно обязательно. Принципы действия и интерфейс такой функции достаточно хорошо известны из множества системных и несистемных программ. Единственным дополнительным пожеланием является то, что такая функция должна допускать ввод довольно длинной строки символов или целого абзаца текста.Наличие словаря терминов весьма желательно. Конечно, лучше дать все определения терминов с помощью гиперссылок в тексте, однако оформление любой гиперссылки связано с тем или иным ее выделением в тексте. Текст может оказаться чрезвычайно перегружен выделениями, поскольку в тексте могут присутствовать также и смысловые выделения, и гиперссылки на иллюстрации, таблицы, графики и т.п. Чтение и осмысление такого текста будет весьма затруднено. Поэтому желательно оформить словарь терминов и определений на отдельной странице (или серии страниц). При этом, однако, необходимо обеспечить пользователю возврат из словаря терминов именно на тот же участок текста, с которого он обратился к словарю терминов. Обращение к словарю терминов необходимо оформить по кнопке, которая должна быть размещена на каждой странице учебного материала.Система управления работой с учебником представляет собой совокупность экранных кнопок и текстовых полей с пояснительными текстами, которые обеспечивают обучающемуся доступ ко всем частям информации пособия, а также выполнение необходимых действий при работе с системой самоконтроля. Основные требования к элементам управления – это привычная понятность, наличие на экране нужных подсказок в нужный момент и главное – минимальное (только необходимое) количество элементов управления на каждой странице. Следует помнить, что учебником зачастую могут пользоваться учащиеся, пока слабо владеющие вычислительной техникой. Поэтому система управления работой с учебником ни для кого не должна представлять трудностей. Перечислим только основные элементы управления: – кнопки перехода из оглавления на начало темы;– кнопки перехода со страницы на страницу вперед и назад;– кнопка возврата в оглавление;– кнопка вызова подсказки;Элементы управления учебником, имеющие не очевидную и не очень понятную символику должны обеспечиваться всплывающими подсказками [22, с. 12].При использовании электронного пособия для самостоятельной работы необходимо особенное внимание уделить системе контроля знаний, в данном случае самоконтролю знаний. Для усиления контролирующих функций пособия несколько изменим схему процесса обучения.При обучении объектом управления является обучаемый. Управляющими объектами выступают преподаватель и учебник (т.к. он не заменяет, а дополняет преподавателя) [29, с. 94].Целью обучения, т.е. целью работы обучаемого с учебником является получение:– знаний по конкретной предметной области;– умений применять различные методы и алгоритмы;– навыков решения задач;– оценки приобретенных знаний, умений и навыков.Цель и результат деятельности обучаемого образуют учебную деятельность [32]. Учебная деятельность организуется не субъектом деятельности (обучаемым), а объектом (преподавателем). Для того чтобы цель и результат совпадали, необходимо управление учебной деятельностью. Результат учебной деятельности является свойством самого субъекта.Исходя из этого, учебная программа должна включать в себя 3 основные части [9, с. 44]:– теоретическую;– тренирующую;– контролирующую, а процесс обучения можно представить схемой, в которую на наш взгляд, разработку электронного пособия, необходимо включить элемент контроля выработки практических умений.Рассматривая систему контроля можно выделить множество методов контроля и самоконтроля учеников во время учебного процесса. Виды контроля зависят от вида обучения. 3.3. Выбор программ для создания электронного пособияДля создания электронного пособия была выбрана среда программирования Embarcadero RAD Studio XE6, а также гипертекстовая технология для отображения материала.При помощи инструментов языка программирования DelphiXE6, осуществляется работа с базой данных, компоненты данной среды позволяют выполнять различные команды.HyperTextMarkupLanguage (HTML) является стандартным языком, предназначенным для создания гипертекстовых документов в среде WEB. HTML-документы могут просматриваться различными типами WEB-браузеров. Когда документ создан с использованием HTML, WEB-браузер может интерпретировать HTML для выделения различных элементов документа и первичной их обработки. Использование HTML позволяет форматировать документы для их представления с использованием шрифтов, линий и других графических элементов на любой системе, их просматривающей.Большинство документов имеют стандартные элементы, такие, как заголовок, параграфы или списки. Используя тэги HTML, вы можете обозначать данные элементы, обеспечивая WEB-браузеры минимальной информацией для отображения данных элементов, сохраняя в целом общую структуру и информационную полноту документов. Все что необходимо, чтобы прочитать HTML-документ - это WEB-браузер, который интерпретирует тэги HTML и воспроизводит на экране документ в виде, который ему придает автор.Для выбора программы были сформулированы три основных, предъявляемые к программам Web-дизайна, требования:Полная поддержка кодировок русского языка.Возможность создания страничек не только любительского, но и профессионального уровня.Визуальный режим работы.3.4. Разработка интерфейса электронного пособияПроцесс отображения окна загрузки и авторизации пользователя состоит в том, что при запуске выбирается ранг пользователя из списка, затем программа сверяет выбранный ранг пользователя, логин и пароль и ищет соответствие в базе данных. В случае положительного исхода поиска происходит открытие заданного для пользователя окна. Так, например, в программе созданы пользователи, имеющие следующую пару «Логин» - «Пароль»:Администратор: «admin» - «flvby»;Преподаватель: «prepodav1» - «123456»;Студент: «stud1» - «123»;Программный код осуществления авторизации пользователя представлен ниже:procedure TForm1.SpeedButton1Click(Sender: TObject);beginu:=form1.ComboBox1.Items[form1.ComboBox1.ItemIndex];k:=0;ADOTable1.last;k:=adotable1.RecordCount;j:=0;ADOTable1.First;for I := 0 to k-1 dobeginif (ADOTable1.FieldByName('user').AsString=u) and (ADOTable1.FieldByName('login').AsString=LabeledEdit1.Text) and (ADOTable1.FieldByName('password').AsString=MaskEdit1.Text) thencase ComboBox1.ItemIndex of2:Beginj:=j+1;form1.Hide;form2.Show;end;1:beginj:=j+1;form1.Hide;form3.Show;end;0:beginj:=j+1;form1.Hide;form4.Show;end;endelseadotable1.Next;end;ifj=0 thenifMessageDlg('Ненайденпользователемсвведеннымиданными. Исправить', mtConfirmation, [mbYes, mbNo], 0) = mrYesthenbeginform1.LabeledEdit1.Clear;form1.MaskEdit1.Clear;end;end;Для выполнения регистрации нового пользователя ранга «Студент» выполняется следующая процедура:procedure TForm1.SpeedButton2Click(Sender: TObject);beginif form1.LabeledEdit1.Text='' thenbeginMessageDlg('Незаполненополе "Логин"', mtInformation , [mbok], 0);endelseif form1.maskEdit1.Text='' thenbeginMessageDlg('Незаполненополе "Пароль"', mtInformation , [mbok], 0);Endelseif form1.LabeledEdit2.Text='' thenbeginMessageDlg('Незаполненополе "Полноеимя"', mtInformation , [mbok], 0);endelsebeginForm1.ADOTable1.Append;Form1.ADOTable1.FieldByName('login').AsString:=LabeledEdit1.Text;Form1.ADOTable1.FieldByName('password').AsString:=maskEdit1.Text;Form1.ADOTable1.FieldByName('poln_nam').AsString:=LabelEdit2.Text;Form1.ADOTable1.FieldByName('user').AsString:='Студент';Form1.ADOTable1.Post;Form1.ADOTable1.Refresh;Form1.ADOTable1.Active:=false;Form1.ADOTable1.Active:=true;end;end;Интерфейс пособия состоит из следующих элементов: основное меню, вспомогательное меню и главное окно, в котором непосредственно отображается лекционный материал. Структура интерфейса одноуровневая, то есть при щелчке на элементе меню появляется нужный материал. Любую из тем можно мгновенно отобразить в главном окне.Такая структура интерфейса призвана облегчить навигацию по учебнику, так как позволяет напрямую обратиться к любому его элементу. В случае, когда изучение материала проходит последовательно, от урока к уроку, достаточно лишь навигационных ссылок в конце каждого кадра. Если же нужно открыть какой-нибудь урок из середины курса, при этом известен только его порядковый номер, то исключается необходимость просматривать в его поисках все разделы и темы, можно просто открыть список тем, доступ к которому предусмотрен из основного меню, и выбрать нужный.Рисунок 3.1. Основная форма просмотра материала электронной системы обучения «Математика: Теория вероятностей»Основное меню (вертикальное) располагается в левой части окна формы. Оно открывает доступ к важнейшим структурным элементам пособия. В основном меню располагаются кнопки «Назад», «Вперед», «Домой», «Контрольные и практические работы», «Сохранить», «Печать», «Поиск», «Предварительный просмотр», «Форма дополнительного материала». При нажатии одной из них в главном окне отображается материал или выполняется соответствующее действие.Основное меню является статичным объектом, при просмотре пособия его содержимое не изменяется.Главное окно занимает почти всю область окна браузера, так как в нем отображается непосредственно теоретический материал пособия.Основным для отображения компонентом является Webbrowser. Он позволяет загружать файлы имеющие расширения: *.htm, *.html, *.mht, *.swf и другие файлы которые поддерживаются браузером. Этот компонент позволяет выполнить основные действия над содержимым.Для выполнения операции «Сохранить», выполнятся процедура: WebBrowser2.ExecWB(OLECMDID_SAVEAS,1).Для выполнения операции «Печать», выполнятся процедура: WebBrowser2.ExecWB(OLECMDID_PRINT,1).Для выполнения операции «Предварительный просмотр», выполнятся WebBrowser2.ExecWB(OLECMDID_PRINTPREVIEW,1).Для выполнения операции «Поиск», выполнятся процедура: constCGID_WebBrowser: TGUID = '{ED016940-BD5B-11cf-BA4E-00C04FD70816}';varCmdTarget :IOleCommandTarget;vaIn, vaOut: OleVariant;PtrGUID: PGUID;beginNew(PtrGUID);PtrGUID^ := CGID_WebBrowser;if WebBrowser2.Document <> nil thentryWebBrowser2.Document.QueryInterface(IOleCommandTarget, CmdTarget);ifCmdTarget <> nil thentryCmdTarget.Exec(PtrGUID, HTMLID_FIND , 0, vaIn, vaOut);finallyCmdTarget._Release;end;except// nothingend;Dispose(PtrGUID).Для выполнения действия «Назад» и «Вперед» осуществляется переход при помощи команд: webbrowser2.GoBack и WebBrowser2.GoForward.ЗаключениеБольшой поток информации разного рода, свойства и уровня трудности создал проблему повышения размера книжных учебных пособий, в которых из года в год «утопает» ученик. Сплетение технического прогресса и учебной информации привело к выходу в свет гипертекстовых электронных пособий. Гипертекстовые электронные учебные пособия соединили внутри себя текстовую, звуковую и графическую информацию, что, собственно дает им расширенные способности восприятия учебной информации.За не очень большой промежуток времени было сделано большое количество всевозможных гипертекстовых электронных пособий, многообразие которых привело к появлению разрозненной системы их создания. В следствии разные электронные пособия стали содержать внутри себя наиболее сжатый либо чрезмерно обобщенный материал, что привело к утрате крупнейшей информации из числа маловажных составных частей. В следствии этого при подготовке и анализе нужно будет отбирать и принимать на вооружение информацию, подчеркивая главное, системообразующее, концентрируя внимание на основных понятиях и законах. На наш взгляд, при разработке такого средства, нужно учитывать следующие обстоятельства:– электронное учебное пособие предназначено не столько для изучения непосредственно предмету, оно должно работать средством исследования методов и приемов работы с другими информационными системами;– электронное учебное пособие обязано объединять внутри себя имеющиеся способности и справочно-информационных систем, и систем автоматизированного контролирования и преподавания;– электронное учебное пособие, в различие от бумажного, дозволяет вернее предусматривать личные отличительные черты любого ученика с помощью вариативного изложения материала и организации обратной связи;– главная задача внедрения компьютеров – увеличение отдачи с помощью автоматизации автоматических операций, в том числе самопроверка решения стандартных заданий, поиска необходимой информации и т.д.;– важны средства адаптации электронного пособия к точному учебному процессу, так как нельзя предвещать, каким непосредственно образом исследование станет употребляться в период преподавания;– электронное учебное пособие обязано предоставлять возможности исследования добавочных компонентов самого различного назначения и их интеграция в среду пособия.Наконец, электронные учебные пособия обязаны отвечать последующим требованиям: научность, доступность, проблемность, наглядность, систематичность преподавания, очередность изучения, обеспечивание активности учеников, обеспечивание сознательности студентов, стабильность усвоения познаний, согласие образовательных, развивающих и воспитательных функцийпреподавания, обеспечивание индивидуальности преподавания, интерактивность изучения, адаптивность изучения, системность и структурно-функциональная связанность представленного учебного материала, обеспечивание целостности и непрерывности дидактического цикла изучения, наибольшая реализация способностей компьютерной визуализации учебного материала и другие. Значит, данный шаг творения электронного пособия сводится к необходимости предыдущей изыскания структуры учебного материала в гипертекстовых электронных пособиях. Структуризация электронного пособия разрешает конкретно делить поставленные задачи в учебном процессе, воссоздаёт целенаправленное размещение информации, нужной для полно-объемного восприятия материала. Спасибо структурированию возникает вероятность сделать для разных видов электронных пособий некую структуру, которая будет направлена на более эффективный учебный процесс.Это исследование на примере создания электронного пособия по довольно неширокой теме сможет работать каким-либо образчиком фактической исследования текстуры всякого учебного мат-ла для представления повторяющий вид гипертекстового электронного учебного пособия.По последствиям проделанного опыта возможно устроить вывод, что в образовательном процессе нужно будет использовать образовательные электронные издания и ресурсы.Искусство обучаются было и осталось более главным качеством. Электронное пособие позволяет любому действовать в собственном темпе. Никто не торопит, не подгоняет. Для одного данный процесс проходит резко, а с использованием электронного учебного пособия, еще скорее, при всем при этом задаваемый учителем темп нередко удерживает его способности. Для каких-либо процесс освоения познаний идет медленнее, нежели с учителем, при обучении приходится надеяться лишь на себя. Так или иначе, в системе образованиязнания носят индивидуальный и личностный характер, и важно создать условия для развития способностей личности учиться и самоутверждаться. В следствии соединения информационных и коммуникационных технологий создается свежая среда познаний. Прибывает время, как скоро существенным фактором делается владение техникой интеллектуальной работы, порождающей творчество. Значение передовых информационных и мультимедийных технологий в их многосторонности и многофункциональности. Хотя при всех имеющихся наибольших способностях данные технологии дают собой исключительно средства, потенциально позволяющие устроить более успешной деятельность обучающего.В том, как раскрыть этот потенциал для образовательного процесса, и состоит основная разносторонняя проблема улучшения образования на базе информационных технологий.Следовательно, созданная электронная система обучения на примередисциплины «Математика: Теория вероятностей» отображает главное научное содержание этой учебной выдержки, дополняющее учебник, может помочь проворно сыскать достаточную информацию (даже контекстный текст), поиск которого в обыкновенном учебнике затруднен, существенно экономит время при многократных обращениях к гипертекстовым объяснениям.В результате в выше рассказанном материале были сформулированы требования к системе «электронное пособие», проанализировано содержание электронного пособия, предложены методические приёмы и их внедрение в масштабах классического изучения. Приведено примерное содержание электронной системы преподавания на случае выдержки «Математика: Теория вероятностей». В процессе работы реализованы последующие задачи:проанализированы компьютерные программы, используемые в обучении информатики, а также учебная литература с точки зрения их эффективности в обучении и простоты работы с ними;определены требования к электронным пособиям;выявлены этапы создания электронного пособия;выбрано наиболее подходящее средства реализации;спроектирована структура и создан дизайн электронной системы обучения на примере дисциплины «Математика: Теория вероятностей».Исследование может быть продолжено в следующих направлениях:- расширение исследования за счет добавления новых тем и создания новых пособий;- в рамках уже исследуемой темы может быть расширен учебник и добавлены новые материалы;- поиск других форм представления материалов.Считаю, что задачи исследования были решены, цель достигнута.В прогрессивной школе учебный процесс представляет из себя трудную текстуру образования. Являясь одним из ключевых составляющих образования надежный выбор текстуры учебного процесса, оказывает большое влияние на верность восприятия учебной информации, её усвоения, следовательно, возрастает процент значения образования обучающихся.Имеющиеся программные средства как правило созданы для применения в хозяйственных критериях и вовсе не пригодны для применения в учебном процессе, не схожие с заранее запланированными при исследовании. Предлагаемые средства не имеют вероятностей для адаптации к учебному процессу. Тогда как, возможно отметить присутствие фактически во этих всех средствах информационной и инструктивно-обучающей составляющие, связанных друг от друга согласно с концепцией программированного преподавания. При всем при этом чем наиболее прогрессивным и развитым считается программное средство, чем лучше отзывы оно получает, тем более места в нем отводится информационной составляющей и тем больше способностей для адаптации и многообразной интенсивной работы пользователей оно имеет [29, с. 87].Согласно с рассказанными положениями возможно найти требования к электронному учебнику по информатике как открытой информационной системе, имеющей средства как представления и поиска информации, но и исследования, и интеграции дополнительных компонентов. Как программное средство учебник должен соответствовать эргономическим требованиям.Список использованных источников и литературыАгеев В.Н. Электронная книга: Новое средство соц. коммуникации. -М.: «Мир книги», 2007. - 201 с.Алексеев А.Н. Дистанционное обучение инженерным специальностям. –Сумы: ИТД «Университетская книга», 2007. -333 с.Аленичева Е.В., Монастырев В.П. Электронный учебник (проблемы создания и оценки качества) // Высшее образования в России. – - 2011. - №1. – 25 с.Аллатова И.В. Новые информационные технологии в обучении. – М.: Изд. МГПУ, 2007. – 318 с.Александров, Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения / Г.Н. Александров // Информатика и образование. – 1993. – № 5. – С. 7-24.Башмаков А.И., Башмаков И.А. Интеллектуальные информационные технологии. -М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2009. -304 с.Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров. – М.: Изд. Московского психолого-социального института, 2008. – 352 с.Вымятин В.М., Демкин В.П., Можаева Г.В., Руденко Т.В. Мультимедиа-курсы: методология и технология разработки. Открытое и дистанционное образование, научно-методический журнал – Томск: ТГУ, 2008. -172 с.Горнова, Н.В. Формирование готовности студентов к использованию информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности / Н.В. Горнова. – Саратов: Сателлит, 2004. – 132 с.Гречихин, А.А. Типология, стандартизация, компьютеризация: учебник / А.А. Гречихин. – М.: Логос, 2000. – 255 с.Гутгарц, Р.Д. Компьютерная технология обучения / Р.Д. Гутгарц, В.П. Чебышева // Информатика и образование. – 2000. – № 5. – С. 44-45.Гмурман В.Е. – Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике. – М.: Высшая школа, 2001. 400 с.Глушаков С.В. Программирование Web-страниц. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2008. – 345 с.Дейтел Г. Введение в операционные системы. В двух томах / Пер, с англ. Л.А. Теплицкого, А.Б. Ходулева, В.С. Штаркмана под ред.В.С. Штаркмана. - М.: Мир, 2007.Демкин В.П., Вымятин В.М. Принципы и технологии создания электронных учебников. Томск, 2002. 64с.Далингер В. Диалоговые обучающие программы и требования к ним / В. Далингер // Информатика и образование. – 2002. – № 6. – С. 35-40.Дружинин, Г.В. Основные проблемы обеспечения качества данных: учебник / Г.В. Дружинин. – М.: МИИТ, 1999. – С. 4-6.Ефимова О. Курс компьютерной технологии с основами информатики: учебник / О. Ефимова. – М.: АСТ, 2000. – 432 с.Журбина Н.А. Информационно-коммуникационные технологии в образовании / Н.А. Журбина // Информационное общество. – 2001. – № 2. – С. 5-6.Жиркова З.С. Основы педагогического проектирования (электронное учебное пособие) / З.С. Жиркова // Успехи современного естествознания. –2010. – № 2. – С. 39-40.Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников: Монография. - Астрахань: Изд-во "ЦНТЭП", 2009. - 364с.Зимина О.В. Печатные и электронные учебные издания в современном высшем образовании: Теория, методика, практика. – М.: Изд-во МЭИ, 2008. – 267 с.Зотов, А.А. Создание интегрированных программных продуктов на базе гипертекстовых технологий / А.А. Зотов // Информатика и образование. – 2004. – № 5. – С. 7-11.Ибрагимов И. М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 336 с.Кривошеев, А.О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ: учебник / А.О. Кривошеев // Информационные технологии. – 2001. – № 2. – С. 14-17.Кисилев Б.Г. Архитектура электронного учебника // Электронные учебники и электронные библиотеки в открытом образовании: материалы II-ой ежегодной Всероссийской конференции / Б.Г. Кисилев. – М.: МЭСИ, 2001. – 56 с.Камалеева А.Р. Из опыта создания электронного учебного пособия по курсу «современные средства оценивания результатов обучения» / А.Р. Камалеева // Образовательные технологии и общество. – 2010. – Т. 13. – № 1. – С. 293-303.Колемаев В.А. – Теория вероятностей и математическая статистика. – М.: Высшая школа, 1991. 400 с.Костин А.В. Рефлексивный анализ электронных средств обучения / А.В. Костин // Право и образование. – 2002. – № 4. – С. 110-116.Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: учебник / М.П. Лапчик. – М.: Академия, 2003. – 624 с.Лаврентьев В.Н. Электронный учебник / В.Н. Лаврентьев, Н.И. Пак // Информатика и образование. – 2000. – № 9. – С. 91-97.Максимов Г.Н. Электронный учебник – что это? / Г.Н. Максимов, А.В. Вишняков // Открытое образование. – 2002. – № 2. – С. 19-22.Наумов В.В. Разработка программно-педагогических средств / В.В. Наумов // Информатика и образование. – 1999. – № 3. – С. 36-40.Околелов О.П. Электронный учебный курс / О.П. Околелов // Высшее образование в России. – 1999. – № 4. – С. 126-129.Пастухова Е.В. Роль структурно-логической схемы при написании компьютеризованного учебника / Е.В. Пастухова // Информатика и образование. – 2001. – № 4. – С. 44-48.Сахипова Р.А. Положение о выпускной квалификационной работе (дипломной работе) / Р.А. Сахипова, Е.Н. Дрепа. – 2-е изд., испр. и доп. – Нижнекамск: Изд-во НМИ, 2005. – 32 с.Христочевский С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии// Информатика и образование. – 2010. - №2. - 70 – 78с.Шваркова Г.Г., Галынский, В.М. Современная трактовка электронного учебника. Типология, необходимые структурные элементы // Информатизация обучения математике и информатике: педагогические аспекты: материалы междунар. науч. конф.посвящён. 85-ти летию Белорус, гос. ун-та. Минск. 25–28 окт. 2006 г. – Минск: БГУ, 2006. – 499 с. – С. 479-484.