Изучение приемов развития представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1. Особенности развития представлений о времени детей старшего дошкольного возраста 5
1.2. Педагогические условия формирования представлений о времени детей старшего дошкольного возраста 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Диагностика представлений о времени детей старшего дошкольного возраста 27
2.2. Методические подходы к развитию представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42

Больше половины дошкольников (59 %) ошибались в назывании последовательности среды и четверга, четверга и пятницы или вторника и среды. Кроме того, было выявлено, что для старших дошкольников большую трудность представляли вопросы: «Какой день недели будет завтра?», «Какой день недели был вчера». Большинство дошкольников (63 %) могут назвать дни недели по порядку, начиная с понедельника, но затрудняются определить предыдущий и последующий день недели от предложенного им дня.Уровень развития временных представлений у старших дошкольников можно оценить на основе анализа частоты ошибок, допущенных ими при ответах на вопросы о возрасте, временах года, частях суток и днях недели (рис. 3).Большое количество ошибок, отмеченных у дошкольников можно объяснить сложно дифференцированной структурой временных понятий и представлений и отсутствием наглядных форм при их усвоении. Было показано, что вербальные представления о временах года, частях суток, днях недели находятся на стадии несформированных понятий, т.е. старшие дошкольники оперируют ими неосознанно, на уровне усвоенных когнитивных штампов.2.2. Методические подходы к развитию представлений о времени у детей старшего дошкольного возрастаФормирование у детей понимания и правильного употребления слов, которые указывают на общевыраженную продолжительность и временные соотношения («долго», «скоро», «сейчас», «позже», «раньше»), а также слов, которыми определяют порядок хода явлений и событий во времени («было», «есть», «будет»), широко осуществляется в повседневной жизни. Прежде всего, используются любые дельные случаи в режимных моментах и ​​создаются ситуации для обогащения ощущений ребенком того, что все, что она делает, время продолжается и происходит в определенной последовательности. В частности, во время проведения с детьми утренней гимнастики можно несколько раз подчеркнуть длительность и последовательность упражнений, говоря: «Сейчас мы сделаем такое упражнение ... Столько же времени мы будем делать вот такое ​​следующее упражнение ...» и т.д [26]. После окончания гимнастики воспитатель обращается к детям с вопросами, ответы на которые требуют оценки и сравнения выполняемых упражнений: «Дети, долго мы сегодня делали гимнастику? А делали мы какое-то упражнение дольше, чем другое? Какое упражнение мы с вами сделали сначала? Что у нас будет после утренней гимнастики? ».Углубление, уточнение и закрепление правильного понимания и применения временных сроков осуществляется на занятиях с использованием раздаточного дидактического материала. Поскольку детям известны последовательность и продолжительность режимных моментов детского сада, то воспитатель, подбирая картинки с изображением различных режимных процессов (1 - утренняя гимнастика, 2 -прогулка, 3 - дневной сон – см. Рис.2.), сначала демонстрирует перед детьми две из первых картинок и выясняет, что изображено на каждой из них, а потом спрашивает, что с изображенного длится долго, а недолго. В следующий раз кроме этих двух картинок демонстрируется еще третья и предлагаются следующие задачи: показать, что с изображаемого скоро будет, что скоро; что уже было, а что будет; что дети в детском саду делают сначала, что потом, позже.Обучая детей средней группы различать и правильно употреблять понятие «сегодня», «завтра», «вчера», в повседневной жизни используют упражнения с конкретным, понятным содержанием: «Сегодня у нас занятия по математике. Какое занятие было у нас вчера? Завтра у нас будет занятие по рисованию .. Какую песню вы пели вчера на музыкальном занятии? ». Внимание детей обращают на текучесть времени. Детям объяснить, что то, что было-настоящим, постепенно отступает, а будущее постепенно приближается. Именно это и превращает «сегодня» в «завтра», а «завтра» в «сегодня». После этого детям предлагается загадка: «Что было вчера, а будет завтра?» (Сегодняшний день). И чтобы предоставить детям возможность поупражняться в локализации событий и явлений во времени, устанавливая их логическую последовательность, в этой возрастной группе на занятиях используют 2-3 сюжетно связанные картинки с более сложными сюжетами. Воспитатель предлагает рассмотреть их, разложить в порядке [27].Понятие «быстро», «медленно» формируются у детей в процессе непосредственных наблюдений за своими движениями, движениями взрослых, животных, птиц и т. Например, ворона ходила медленно; улитка мимо медленно; воробей прыгал быстро; одни рыбки, плавая в аквариуме, делали быстрые движения, а другие - медленные.Для закрепления и уточнения этих знаний также используют картинки. Детям дают две картинки - на одной изображены медленные движения, на второй - быстрые. Воспитатель; предлагает назвать, что делают изображенные на картинках дети, и сказать, кто движется медленно.В этой возрастной группе, как и в предыдущей, для закрепления временных представлений используются игры: «Вчера, сегодня, завтра», «Придумай предложение на слово, которое я назову». В старшей группе работа начинается также по уточнению на чувственной основе понятий, указывают на продолжительность в загальновизначений форме и последовательность. Например, когда дети после сна начнут застилать свои постели, их спрашивают о том, что сначала они делают, застилая постели, потом, что еще позже; что именно требует больше времени при застилании постели.Методика обучения различению частей сутокОсновы.Формирование у детей младшей группы знаний о времени суток и умение их разровнять начинается с организации конкретных наблюдений за тем, что делают утром взрослые и дети, когда они пришли в детский сад; какими делами они заняты: днем, ужина. В другой раз детям предлагают рассказать, что они делают утром дома, в детском саду; что они делают в детском саду в день; что они делают дома вечером.Чтобы дети быстрее научились пользоваться словами «утро», «вечер», «ночь», родителям советуют чаще пользоваться этими словами и побуждать к этому детей: «Я приду за тобой вечером. Пройдет ночь и утром мы с тобой пойдем в кукольный театр.Знания детей о времени суток в средней группе сначала в повседневной жизни уточняется с помощью таких упражнений-вопросов: «Что наступает после ночи? После вечера? Когда солнышко сходить? А когда заходит? ». Далее знания о времени суток немного расширяются и углубляются благодаря выяснению с детьми того, что делают взрослые утром, днем, вечером.Закрепление знаний о времени суток проводится с использованием картинок, на которых изображено то, что сами дети делают утром, днем, вечером. Дети рассматривают каждую картинку, рассказывают, что на ней нарисовано, и устанавливают, в какой период времени происходит каждый изображено событие. Позже воспитатель таким образом закрепляет с детьми знания о том, какую работу выполняют взрослые в эти периоды времени.Методика для старшей группы.В старшей группе дети должны уметь определять периоды суток не только по событиям в жизни детей и трудом людей, но и по положению солнца. Путем наблюдений и сравнений детям объясняются понятия «небесный свод», «небосвод», «горизонт», предоставляется возможность убедиться, что положение солнца на небе утром и вечером различно, что солнце в течение дня перемещается. Днем по сравнению с утром и вечером солнце поднимается выше горизонта, и тени от предметов становятся короче. Время суток, когда солнце высоко на небе и дети играют на площадке, называют «полдень», это середина дня. Именно в это время, ровно в 12:00 дня, по радио передают сигналы точного времени. Когда же наступает середина ночи, то есть 12:00 ночи, то этот промежуток называют «полночь». На основе непосредственных наблюдений и рассмотрения соответствующих репродукций картин детей этой возрастной группы знакомят с явлениями «заката», «восхода солнца», с «сумерками», «рассветом», объясняют, почему об этих периодах говорят: «сумерки», «на рассвете ».Чтобы дети не отождествляли сумерки и мрачность, а различали их, в один из пасмурных дней утром детям следует задать вопрос: «Сейчас сумерки, что ли?».Методика ознакомления с календарем как системой мер времени. В старшей группе детям объясняют, что общая продолжительность утра, дня, вечера и ночи составляет сутки. На занятиях задачу усложняют: детям дают 5-6 картинок с указанием какой части суток и предлагают самостоятельно определить, какие картинки нужно использовать, чтобы выложить из них сутки.Чтобы расширить и углубить представления детей об утре, дне, вечере и ночи, им предлагают для отгадывания загадки.Далее, добиваясь сознательного овладения детьми знания о том, что время - это общая продолжительность утра, дня, вечера и ночи, применяют фишки четырех цветов и круги, на которых есть все четыре сектора, по-разному раскрашены.Считают, что серый цвет будет означать утро и вечер, белый - день, черный - ночь, и предлагают задачи: выложить из фишек сутки двое суток.Воспитатель объясняет, что когда пришло утро и день или вечер и ночь, то это прошло полдня. Затем предлагает детям показать на круге целые сутки, полсуток.На следующих занятиях дается объяснение, что сутки не обязательно начинать определять с утра. Дети должны понять, что точка отсчета времени суток может перемещаться. Но, чтобы прошла одни сутки, должны пройти все четыре части суток. Например, если начать отсчет времени утро, день. Для того чтобы дети усвоили это, им дается ряд упражнений: показать по кругу исполнения суток, начиная в день, из ночи; выложить из фишек двое суток, начиная с вечера. Для проверки усвоения этих знаний используются задачи-упражнения.Для следующего усвоения того, что время - это единица измерения времени, которая состоит из продолжительности дня и ночи, прежде всего обобщается опыт наблюдений детей о том, что в разное время года день и ночь имеют разную продолжительность. Далее подчеркивается, что продолжительность суток всегда одинакова. Если зимой, скажем, сокращается продолжительность дня, то увеличивается продолжительность ночи, алетом увеличивается продолжительность дня и сокращаетсяпродолжительность ночи.Детям объясняют, что для счета суток люди создали календарь, в котором каждый листочек соответствует одной эпохе. В этой возрастной группе детей учат также различению и называнию дней недели. Ознакомление детей с днями недели уже в старшей группе надо связывать с формированием знания о неделе, как меру рабочего часочислення.Сосредоточив внимание детей на том, что люди пять дней работают, а два дня отдыхают, выясняют количественный состав недели, содержащий 7 суток.Сосредоточение внимания детей на названиях дней недели начинают с чтения рассказа М. Малышевского «Ночь и день». Детям объясняют, что первый день недели называется понедельник - день после (по) воскресенья, второй день- вторник (второй), третий - среда, потому что это средний день недели, четвертый - четверг, пятый - пятница, шестой - суббота от слова «саббат», «шабаш», что означает конец делу, седьмой - воскресенье "не работать", "без дел».Добиваясь усвоения всеми детьми названий дней недели по очереди, каждый день утром их запитуюгь, какой сегодня день недели. Проводят с детьми такие упражнения: «Как называется день недели, что был вчера? Что будет завтра? Как называется день недели, следующего за понедельником? средой? пятницей? Как называется день недели, который предшествует субботе? среде? пятницу? ».Для лучшего и более быстрого освоения детьми названий дней недели дают некоторые советы родителям. Например, утром, выходя из дома, следует говорить ребенку, какой сегодня день недели, напомнить, как называется день, который уже прошел или что будет завтра. Обещая что-нибудь ребенку, надо также назвать день недели: «Мы пойдем с тобой в зоопарк в субботу. Сегодня среда. Через сколько дней будет суббота?Для закрепления названий дней и порядка следования их проводятся дидактические игры: «Назови следующий день», «Назови соседей названного для».Перечнем дней недели и параллельным порядковым счету их детям показывают, что когда начать отсчет времени с понедельника, то неделя закончится в следующий понедельник, если же с четверга, то тогда соответственно он пройдет в следующий четверг и др. После этого используют раздаточный дидактический материал, а именно: карточки с цифрами от 1 до 7. Раздав по два набора таких цифр каждому ребенку, для индивидуального исполнения предлагают следующие задачи: показать цифру, которая соответствует названному дню недели, едет за понедельником; изложить карточками одну неделю, начиная с понедельника, со среды, с четверга изложить карточками две недели, начиная с понедельника, с пятницы.Чтобы проверить, как дети осознали неделю как меру исчисления времени, им следует предложить для решения задачи соответствующего содержания, а также загадки для отгадывание.На примере различных конкретных ситуаций показывают важность учета времени, точного его определения. Выясняют с детьми, в определении числа, дня недели организовать непосредственные действия по единица мы его измерения. Поэтому, учитывая особенности мышления дошкольников, формирование представлений о времени и год нужно проводить на основе оперирования ими при действиях с эквивалентами-символами их составных частей: дня и ночи, времен года, месяцев. Самым важным при этом является обучение детей определенным способам действий.В этой возрастной группе углубляются представления о временах года и год. Используя четырехцветные круги и фишки четырех цветов, даем детям возможность лучше усвоить последовательность времен года, понять, что продолжительность года не меняется, если начать его считать с лета, или от зимы. Для конкретизации того, что в течение года исчисления времени ведется с помощью суток, используется календарь. Ознакомление и объяснение соответствия каждого листочка календаря одной эпохе помогает подвести детей к пониманию того, что год имеет очень много суток. После такого ознакомления и объяснений детям предлагается для отгадывания загадки о календаре (см. Рис.1.).На следующем этапе работы детям объясняют, что для удобства измерения времени в течение года люди год разделили на небольшие оттенки времени, которые назвали месяцами. Для расширения представления о продолжительности года и месяца, используя отрывной календарь, сравнивают количество листочков - суток, которую содержат год и месяц.Для обучения детей правильному определению и называнию месяцев каждого времени года применяют четырехцветные круги и два набора планшеток к ним. Планшетки отображают или основные признаки природы и характерный труд людей, или праздники, которые происходят в тот или другой месяц.С помощью этих пособий детям в графической форме объясняют состав года (четыре сезона, 12 месяцев), соотношение между годом, временами года и месяцами, подчеркивают, что календарно год начинается зимой месяцем январем, заканчивается тоже зимой, месяцем декабрем, который «год кончает, а зиму начинает ».Постепенно дети усваивают названия месяцев каждого времени года. Затем практикуют такие упражнения: выложить планшетками месяца на круге - весны и лета, выложить последний месяц осени и др.После этого предлагаются для отгадывания загадки о месяцах и годе. Для закрепления и уточнения временных представлений и понятий, приобретенных детьми этой возрастной группы в предыдущих группах и недавно усвоенных, нужно провести такие словесные игры: «Наоборот», «А дальше скажи ты», «Чье рассказы лучше?», «Исправь небылицу». Формирование чувства времени у старших дошкольников.Внимание детей сосредотачиваются на измерении времени в течение суток. Детям объяснить, что для более точного определения и измерения времени сутки разделена на часы, время состоит еще из меньших единиц измерения времени - минут, а каждая минута - с секунд.Для формирования у детей начальных представлений о продолжительности 1 год, 1 мин. и 1 с их знакомят с объективной продолжительностью этих интервалов времени.Сначала углубляют знания о составе суток и конкретизируют представление о продолжительности часа. Далее, вызвав интерес к измерению времени и показав необходимость этого, знакомят с продолжительностью 1 минуты и 1 секунду. Закрепляя представления о продолжительности одноминутного интервала, а позже трех и пятиминутного, детей приучают контролировать время по песочным часам в процессе выполнения различных по объему работы. У детей развивают чувство удовлетворения от умения выполнять действия на время. После этого приучают оценивать продолжительность своей деятельности, развивают чувство удовлетворения от умения определять временной интервал.Главная цель накопления у детей опыта выполнения различной по содержанию деятельности в отведенное время заключается в развитии у детей умения планировать во времени свою деятельность, регулировать темп и ритм работы в зависимости от отведенного времени и объема работы. Для осознания детьми того, что каждая единица часочислення состоит из определенного количества меньших единиц измерения и для ознакомления их с количественным соотношением между секундой и минутой, минутой и часом демонстрируют диафильм «Секундочку», в котором объясняется в увлекательной сказочной форме.Приводим примеры задач, которые, по нашему мнению, будут способствовать лучшему усвоению старшимидошкольниками умений и навыков ориентирования во времени.1. Обсудите ситуацию: в одном городе кто-то спрятал все часы. Как определить время без часов? Оказывается, в древности люди определяли время суток по длине своей тени: если, сделав шаг, наступить на голову своей тени, не означает, что на дворе полдень.А как можно определить, который час? Стоит дать детям возможность высказаться. Провести упражнения по определению времени на модели часового циферблата (Рис.4.).Рисунок 4. Часы для легкого определения времени по циферблату.2. Предложите детям рассмотреть несколько часов. Цифры по кругу обозначают время. Малая стрелка указывает на? (На часы) А большая? (На минуты) Пусть дети подумают, детали являются обязательными для разных часов. А еще часы они видели?3. Спросите у детей, есть такие величины и степени для их измерения, которые нельзя увидеть, почувствовать на ощупь? (Время, сутки, минута, секунда)4. Обсудите ситуацию.Сережки мама поехала к бабушке в деревню. Вечером, когда Сережа пришел из детского сада, он спросил у папы:Папа, когда приедет мама?Скоро, - ответил папа.Когда скоро? - Спросил Сережа.Мама поехала первого, в вернется десятого числа.Покажи, - попросил Сережа.Папа написал десять ячеек, а в каждой ячейке написал цифры от 1 до 10 и сказал:Ежедневно мы будем зачеркивать одну цифру, одну ячейку, а когда дойдем до последней клеточки, где будет цифра десять, то есть десятую число, зачеркнем ее, и мама приедет.Сереже это понравилось. Однажды он пришел из детского сада, когда папы не было дома, взял листок в клеточку и зачеркнул сразу три клетки. Когда папа увидел, то он спросил у Сережи:Почему ты зачеркнул сразу три цифры?Я хочу, чтобы мама быстрее приехала.Как вы думаете, дети, приедет мама раньше или нет? Подумай, какие из этих ответов всегда неверны. Почему? После вторника наступает среды. Через два дня после среды будет воскресенье. Перед пятницей идет субботу.За три дня до субботы - понедельник.6. Придумай любую величину. Предложи кому-то из детей подобрать или изготовить мерки, с помощью которых можно измерить эту величину.ЗАКЛЮЧЕНИЕС проблематикой времени мы несознательно сталикаемся постоянно – последовательность секунд являет собой минуты и часы, которые мы видим на циферблате, последовательность дней укладывается в недели, которые составляют месяцы и годы, отраженные в привычных нам календарях, ежедневниках. Несомненно, с понятием времени также и сталкивается ребенок, однако ему не так просто постичь это понятие, поскольку его непросто представить в доступном для понимания виде. Именно поэтому, ведущие дидактыв методику формирования элементарных математических представлений внесли и понятие времени.Программа развития детей согласно ФГОС ДОО содержит элементы представлений о времени, формирующиеся во всем курсе дошкольного воспитания. Именно в старшем дошкольном возрасте происходит систематизация и обобщение знаний, именно поэтому следует уделить особое внимние и скурпулезность при составлении методик работы по формированию временных представлений в старшем дошкольном возрасте. Детей знакомят с окружающим миром, в котором все события протекают во времени. Временные характеристики реальных явлений, их продолжительность, порядок прохождения друг за другом, скорость протекания, частоту повторений и ритм необходимо показывать и объяснять дошкольникам.Учитывая то, что дети дошкольного возраста проявляют спонтанный интерес к математическим категорий (количество, форма, время, пространство, которые помогают им лучше ориентироваться в вещах и ситуациях, упорядочивать и связывать их друг с другом, способствуют формированию понятий). Сегодня особенно актуализируется проблема формирования элементарных математических представлений у детей с использованием материализованных средств обучения. Детские сады учитывают этот интерес и пытаются расширить знания детей в этой сфере. Однако, знакомство с содержанием этих понятий и формированием элементарных математических представлений проводится не всегда систематически, и конечно, нуждается в совершенствовании.Таким образом, говоря о понятии временных представлений ребенка, можно выделить по меньшей мере три различных аспекта этих представлений:Адекватность отражения временных промежутков и соотнесение их с деятельностью (умение организовывать свою деятельность во времени);Понимание обозначающих время слов (от более простых «вчера/сегодня/завтра» до более сложных «прошлое/настоящее/будущее» и т.д.);Понимание последовательности событий/действий/явлений.Проведя исследование мы убедились, что нет детей, абсолютно не осведомленных о понятиях, непосредственно связанных со временем. Детям, безусловно, трудно сразу объяснить что собой представляет время, однако, осознав прикладные аспекты данного понятия, дети адаптируют его под свои потребности и возможности. Так, мы выяснили, что детям проще всего среди временных показателей дается понимание собственного возраста (ошибки так же возникают, но при этом дети уже знакомы с понятием возраста), труднее всего детям дается категория месяц/год, поскольку детям иногда трудно описать что такое месяц или год по той причине, что они недостаточно полно оперируют понятиями «сутки», «день», «неделя». Мы отметили, что дети очень часто путают времена года, при этом считаем необходимым вводить элементы заданий на представления о времени в игры, мероприятия, задания. Данный подход поможет ребенку уловить временные связи, иметь обобщенное представление о связи времени и пространства и т.д.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫБелопольская Н.Л. Методики исследования познавательный процессов 4-6 лет. М., 2005 с. 4.Белошистая А.В. Математическое развитие ребенка в системе дошкольного и начального школьного образования. – М.: Знание, 2008. – 182 с.Белошистая А.В. Занятия по развитию математических способностей детейㅤ 4-5 лет: пособие дляㅤ педагогов дошкольных учреждений. Кн. 1. – М.: Владос, 2005. – 160 с.ㅤВоспитание и обучение детей шестого года жизни / под ред. Л.А.Парамоновой, О.С.Ушаковой.-М.: Просвещение, 1987.-198с.Демина Е.С. Программа развития математических способностей детей дошкольного возраста: Методическое пособие. – Барнаул: Изд-во БГПУ, 2010. – 70 с.Ерофеева Т.И. Математика дляㅤ дошкольников. Книга для воспитателейㅤ детского сада. – М.: Просвещение, 2007. – 175 с.ㅤЖикалкина Т. К. Игровые и занимательные задания по математике / Т. К. Жикалкина. – М.: Просвещение, 1989 – 63с.Изучаем календарь. сост. И.А. Андреева. - Минск: Современная школа: Кузьма, 2008Колесникова Е.В. Программа “Математические ступеньки” /Е.В. Колесникова. – М.: ТЦ Сфера, 2007.Куликовская И. Э., Совгир Н. Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст, 2003г.;Лисенкова В.П. Индивидуальные и возрастные особенности восприятия времени // Психологический журнал. 2006. т. 27 (3). Лурия А.Р. Язык и сознание./ Под ред. Е.Д. Хомской. М., 1979 с. 68-71Математика до школы. А.А.Смоленцова, О.В.Пустовайт. СПб: Акцидент – 1998 г.Мелёхин А.И. Протокол психологического обследования восприятия времени у дошкольников // Справочник педагога-психолога. Детский сад. 2012, № 11.Метлина Л.С. Математика в детском саду. М.: Просвещение, 1984. – 256 с.ㅤНовикова В.П. Математика в детском саду. Старший дошкольныйㅤ возраст. – М.: Мозаика-Синтез. 2000. – 112 с.ㅤ Обучение с увлечением. С.И.Агеева. М: 1991 г.Петерсон Л.Г., Кочемасов Е.Е. Игралочка. Практический курс математикиㅤ для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: Баласс, 2003. – 176с.ㅤПрограмма воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 4-е изд., испр. и доп. – М.: Мозанка – Синте, 2008.Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста" / под ред. Е.А. Стребелевой - М., 2007.Раз – ступенька, два – ступенька… Часть 1 и 2. Л.Г.Петерсон, Н.П.Холина. Баласс. – 1998 г.Развивающие математические игры – занятия в ДОУ. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. / Авт.-сост. Стасова Л. П. – Воронеж: ЧП Лакоценин С. С., 2008. Рихтерман Т.Д. Формирование приставленийㅤ о времени у детейㅤ дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1991. – 47 с.ㅤСербина Е.В. Математика дляㅤ малышей. – М.: Просвещение, 1999. - 80 Таранова Л. «Время и часы» серия «Первые уроки»/Л.Таранова.- М.: Стрекоза, 2007.- 24 с.Формированиеㅤ элементарных математических представлений у дошкольников/ под ред. Р.Л. Березина, З.А. Михайлова А.А. Столяра и др. – М.: Просвещение, 1988. – 303 с.ㅤФрейлах Н.И. Методика математического развития / Н.И.Фрейлах- М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2006.-236с.Фридман Л.М. Психолого-педагогические основыㅤ обучения математики. – М.: Наука. – 1999. – 156 с.ㅤФунтикова О.А, Щербакова Е.И. Формирование представлений и понятий о времени с помощью наглядной модели //Дошкольное воспитание, 2006, №7.Чуднова Р. Обучение детей ориентировке во времени //Дошкольное воспитание, 2000, №1, с. 14-15.Шарикова Е. «Времена года» серия «Первые уроки»./Е.Шарикова- М.: Стрекоза, 2008.- 24 с.Шорыгина Т.А. Точные сказки: Формирование временных представлений. - М.: Книголюб, 2005.Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду – М.: Академия, 2004.Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду: Учебное пособие для студентов дошкольных отделений и фак. сред. пед. учеб. заведений. - 2 изд. стереотип. - М.: Издательский центр "Академия" 2006.