Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста с нормальным и нарушенным слухом.

Оглавление
Введение 2
1. Музыкальное воспитание дошкольников, имеющих нарушение слуха 4
1.1 Задачи музыкального воспитания 4
1.2Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха 6
1.3 Развитие музыкального восприятия детей 11
2. Музыкальное воспитание дошкольников с проблемами в развитии 14
2.1 Влияние музыки на развитие детей с нарушением слуха 14
2.2 Физические и медицинские аспекты воздействия методов музыкотерапии 18
3. Практические занятия со слабослышащими детьми 23
Заключение 27
Список литературы 28

Методика музыкального формирования слабослышащих детей, в 1970-80х годах Яшунской разработанная, обеспечивала формирование у ребенка константного интереса к музыкальной деятельности, учила восприятию и чувствованию музыки, умению музыкально-двигательные образы формировать с помощью педагога, пластичности достигать, выразительности движений, согласованности движений с музыкой.[2;36]Проводились обследования возможностей формирования музыкального восприятия глухих и слабослышащих дошкольников, развитие у них чувства ритма с помощью движений, музыки, ритмоинтонационной структуры речи. Были государственные программы музыкального воспитания глухих и слабослышащих детей разработаны, а так же представлены возможности формирования у глухих и слабослышащих дошкольников слухового восприятия элементов музыки с помощью электроакустической аппаратуры.2.3 Методы применения музыкальной терапии в работе с детьми в коррекционных дошкольных учрежденияхВ  содержании коррекционнопедагогической работы несколько разделов выделяются, всякий из которых подключаетпостановление как воспитательных и образовательных задач, так и коррекционных, устремленных на одоление некоторых особенностей в развитии различных сторон психического развития дошкольников с нарушенным слухом.Раздел «Развитие речи» одним из ведущих в системе коррекционной работыявляется, так как его задачи связаны с одолением специфического для глухих и слабослышащих детей нарушения речи и речевого общения. Главными задачами являются: формирование языковой способности; накапливание словаря и работа над смыслом слова; развитиеразнообразных форм речи (устной, письменной, дактильной); отработка разнообразных видов речевой деятельности, проведение простых языковых наблюдений.[14;26]Значительные коррекционные задачи решаются в процессе развития слухового восприятия и обучения произношению. Целью этой работы является развитие и формирование у детей с нарушенным слухом навыков восприятия и воспроизведения устной речи. Работа по формированию слухового восприятия у глухих и слабослышащих дошкольников сосредоточена на формирование остаточного слуха: дети обучаются восприятию на слух речевого материала и неречевых звучаний. На базе развивающегося слухового восприятия формируется и улучшается слухозрительная основа восприятия устной речи, развиваются навыки речевой коммуникации. В детских дошкольных коррекционных учреждениях методы музыкальной терапии особенно представлены при работе с детьми с проблемами слуха и зрения. Особенное значение приобретает так именуемый метод психологической компенсации, сформированный на употреблении в учебе компенсаторных возможностей человеческого организма. При прирожденном дефекте какого-либо органа или функции организма, совершаетсяинтенсивное развитие иных органов, нередко непроизвольно для человека, например, у слепого слух обостряется и осязание до невиданных показателей. Но в некоторых случаях этот позитивный процесс необходимо направлять, грамотно и упорноупотребляя в педагогическом процессе нынешние научные методы и, в подробности, методы музыкальной терапии.[18]Музыкальному руководителю, работающему в коррекционном детском саду или реабилитационном центре, необходимо, прежде всего, знать, что строение и функции слуховой системы в процессе эволюции выделились из вестибулярной, в которой имеются прочные связи центров движения, слуха, речи, и интеллекта. Внутри самой слуховой системы сформировались две иные - речевого слуха и неречевого слуха (музыкального и шумового), которые имеют общие центры и механизмы в коре головного мозга.Очень обнадёживают перспективы употребления музыкальной терапии в отношении слабослышащих детей, ранние занятия музыкой с которыми могут существенновозобновить слух, что удостоверяютобследования многих учёных.Знания в области детской и музыкальной психологии разрешают музыкальному руководителю употреблять не только знакомые способы организации занятий, но и находить новые, обогащая тем самым опыт проведения музыкальных занятий в детском саду. Поэтому специальные музыкальные занятия с применением методов музыкальной терапии в коррекционном детском саду приобретают огромное значение.3. Практические занятия со слабослышащими детьмиПредлагаемая методика сформировалась в итогеисследования системы Э.И. Леонгард (Президент центра и автор системы формирования и развития речевого слуха у слабослышащих детей) и практической работы со слабослышащими детьми в коррекционном детском саду, где я второй год в игровой форме применяла методы музыкальной терапии, помогающие реабилитации слуха, такие как:[7]установление регистров звучания мелодий. Разъяснение шло по знаменитому методу - медведь-кошка-птичка, кто как поёт. Сначала этих зверей было предложено нарисовать, потом мы поговорили об их повадках. После чего я сыграла свойственные небольшие пьески и попросила ребят установить, какая музыка больше соответствует характеру зверей. На следующих занятиях карточки с рисунками зверей были приготовлены, которые дети поднимали, когда я играла мелодию в установленном регистре. Подобные занятия продолжительно проводились, пока все дети не научились легко устанавливать регистры. Далее задание было усложнено, мелодия была сыграна в другом регистре, это очутилосьтрудным для многих ребят - они не могли узнать знакомую мелодию, сыгранную выше или ниже. Пришлось долго заниматься индивидуально со многими детьми, и длительные занятия дали позитивный эффект. Мелодии для работы подбирались одноголосные, для лучшего их восприятия неразвитым слухом;игра в тембр. Знакомая мелодия игралась на разнообразных инструментах: фортепиано, металлофоне, балалайке, дудочке, что весьмаформирует тембровый слух, способность различать звуки разнообразной окраски, который в свою очередь позитивновоздействует на работу слухового нерва;пение вокальных упражнений с употреблением зрительных образов: гаммообразные попевки «вот иду я вверх» и «вот иду я вниз», терцовые попевки «ку-ку», квартовые «а-у», секундовые «мя-у». Занятия проводились также с употреблением карточек, которые изображали идущего по лесенке мальчика или девочки, сидящей на дереве кукушки, мяукающей кошки и т.п. Зрительные образы существенно облегчали понимание задач и их выполнение. Упражнения исполнялись при хорошей артикуляции сначала с подыгрыванием на фортепиано, потом дети пели самостоятельно;[15;74]работа над ритмическими упражнениями. Сначала самое простое из них - ритмическое эхо. Когда педагог т ритмпростукивае, а дети его повторяют. Потом ребятам предлагалось прохлопать ритм попевки «Андрей - воробей» деревянными ложками, потом пропеть четверти дон-дон, а восьмые дили-дили. При разучивании несложной песенки сначала мы старались запомнить стихи, для чего отстукивали ритм стиха деревянными ложками. Когда это получалось достаточно уверенно, ритм мелодии дети стали отбивать. Понемногу задача усложнялась, детям раздавались простые музыкальные инструменты - барабан, ложки, бубен. Сильная часть отмечалась ударом барабана, слабая - бубном и т.п., потом ребята модифицировались инструментами. Хороший эффект даёт этот метод при знакомстве с танцевальными ритмами. Не сразу, весьма медленно, но у детей формировалсястабильный рефлекс верного ритма;формирование музыкальной памяти. Это одна их основных задач реабилитации, т.к. дети плохо запоминают тексты песен из-за неразвитости воображения и образного мышления, для чего был употреблен принцип визуальной активизации работы мозга. Сначала давалось задание рисовать картинки, формируя иллюстрации к всякому куплету песни, пение наизусть должно стать естественным заключительным периодом в разучивании песни. В процессе запоминания, кроме слуха, участвует моторная (мышечная) память рук, голосовых связок, артикуляционного аппарата, формируется интеллект, контролирующий и связывающий все звенья воедино.[14;74]Все эти методы способствуют очень медленному, но верному формированию внутренних слуховых представлений ребёнка, и самым сложным был переходный период от полного невосприятия музыкальных звуков к началу осмысленногоустановления глухим ребёнком набора разнообразных созвучий и их интонирование.При проведении музыкальных занятий в логопедических группах значительноучесть следующее:Возрастные, диагностические и индивидуальные особенности детей, состав группы, от этого будут и программные задачи зависеть, и музыкальный материал, и приемы, употребляемые на занятиях.Например, если группа детей с задержкой психического развития (ЗПР) состоит только из мальчиков, что встречается довольно часто, да еще из таких, которые страдают нарушениями координации слуха и голоса, движений, то вместо разучивания на занятии парного танца, целесообразнее провести дидактическую игру, с участием инструментального сопровождения, или пения, в которую включить задания по развитию моторики рук, двигательных навыков. [11;28]При планировании занятий важно также учитывать их место в режиме дня: первое это занятие с утра или третье, до прогулки проводится или после нее. От этого будет зависеть, с чего мы его начнем - с пения, слушания музыки, с музыкально-ритмических движений.Комплексные и тематические занятия в логопедических группах весьма полезно проводить для закрепления лексических тем. Например, комплексное занятие на тему «ОВОЩИ» может провести логопед, воспитатель и музыкальный руководитель. Употребляются на нем загадки, стихотворения или инсценировка, песни, игры, хороводы (например «веселый огород» С. Соснина, «найди овощ» под русскую народную мелодию, «Урожайная» А Филиппенко и др.); включить в них художественную деятельность: лепку, рисование или аппликацию по данной теме. В итоге материал по данной теме гораздо лучше будет освоен.В старшей группе два комплексных или тематических музыкальных занятия целесообразно проводить и одно занятие по логоритмике Структура музыкального занятия по логоритмике следующие элементы должна вводить:· Вводная, подготовительная к занятию доля к речевой и моторной нагрузкеРитмическая разминка· Главная частьУпражнениеСлушаниеПениеУпражнение воспитания тонких движений пальцев рукУпражнения для формирования речевых и мимических движенийИграЗаключительная ходьба под спокойный маршЗаключениеОсобенную значимость в процессе коррекционно-педагогической работы с глухими и слабослышащими школьниками приобретает музыкальное воспитание. Здесь задачи коррекции и компенсации недостатков развития детей постановляются с помощью таких средств, как развитие восприятия музыки, вокально-интонационное развитие голоса, формирование ритма движений речи. Музыкальное воспитание содействует эмоционально-эстетическому развитию детей, формированию их эмоциональной отзывчивости и чуткости.Музыкально-ритмические занятия являются частью образовательно-коррекционного процесса.В обстановках интенсивного формирования слухового восприятия детей с нарушением слуха (с употреблением электроакустической аппаратуры) система образовательно-коррекционной работы с употреблением музыки приобрело свое дальнейшее формирование.Дети учатся выразительно, верно и ритмично исполнять под музыку главные движения, например ходьбу, бег, прыжки, танцевальные и гимнастические упражнения, осуществлять несложные композиции народных и нынешних танцев. Они учатся движениям, передающим повадки животных, характеры героев музыкальных сказок, а также музыкально – двигательным играм [3].Список литературыАсафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. Кн. 2. Интонация / Б.В. Асафьев. М.; Л.; 2013 г., с.8;Ветлугина Н.А. Эстетическое воспитание в детском саду. / Н.А.Ветлугина. М., 2013г., С. 72-73;Ветлугина Н.А. Методика музыкального воспитания в детском саду. М.: Просвещение, 2010 г., 140с.;Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребёнка. М.: Просвещение, 2012, с.99;Ендовицкая С.В., Зинченко В.П., Рузская А.Г. Развитие ощущений и восприятий // Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов / Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М., 2011 г., С.13-17;Кечхуашвили Г.Н. К проблеме психологии восприятия музыки // Вопросы музыкознания. Т 3. М., 2010 г., с.354;Кирнарская Д.К. Музыкальное восприятие. М., 2014 г., с.138;Леонтьев А.Н. Деятельность и личность // Деятельность. Сознание. Личность. М., 2013 г., с.187;Метлов Н.А. Музыка детям / Н.А. Метлов, М., 1985 г., с 112;Никашина Г.А. Малыш и музыка. Мн. 2004 г., с.23;Петрушин В.И. Развитие музыкального восприятия. // Музыкальная психология. М., 2010 г., с.175-182;“Пралеска”: Воспитание и обучение детей в дошкольном учреждении: базисная программа и методические рекомендации. Мн., 2010 г.;Радынова О.П. Слушаем музыку / О.П. Радынова. М., 2012г., с. 153;Ремизовская Е.Р. Солнышко: система, методика, опыт музыкального воспитания детей раннего и дошкольного возраста. / Е.Р. Ремизовская Мн., 2011 г., с.;Савельев Г.В. Волшебный мир музыки / Г.В. Савельев // «Пралеска» 2012. №10. с.9-15;Савельев Г.В. Дошкольники слушают музыку : ч.1-2/ Г.В.Савельев. Гомель, 2014 г., с.222;Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей М., 2012г., с.123-124;Тютюнникова Т. Музыка и движение/ Т. Тютюнникова// Дошкольное воспитание. 2011 г., №4, с. 107-111;Ходонович С. Музыкальное творчество и игровая деятельность / С. Ходонович // Пралеска 2010 г., №3, с.15-21;Холопова В. Музыка как вид искусства. 2000 г., с.319;Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества /В.Н. Шацкая М., 2012., 87с.