Развитие познавательной активности детей методами музейной педагогики

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА.1. МУЗЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ 5
1.1. Понятие музейной педагогики 5
1.2. Музейная педагогика как средство воспитания учащихся 8
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА МЕТОДАМИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ 14
2.1. Познавательная активность и ее влияние на формирование личности дошкольника 14
2.2. Процесс развития познавательной активности ребенка при помощи экскурсий в музей 17
ВЫВОДЫ 27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 29

Это проявляется и у детей, посещающих экскурсии, организованные дошкольным образовательным учреждением, и у детей, выезжающих в музеи с родителями («Опять в музей! Давайте лучше поиграем», «Пойдем в «Макдональдс!» Мне уже здесь надоело!»). Причинами этого, как правило, являются ориентированность педагогического процесса детского сада и усилий родителей на формирование знаний (авторов и названий произведений), неверная организация процесса восприятия  музейной экспозиции(многочисленность рассматриваемых предметов, неоправданная и не рассчитанная на возрастные возможности дошкольников длительность экскурсии, недостаточный учет уровня подготовленности детей и особенностей группы), негативные замечания на поведение детей во время экскурсии со стороны экскурсоводов, педагогов, родителей.
Старшие дошкольники демонстрируют более высокие показатели эмоциональных проявлений интереса, низкосредние показатели волевых проявлений и относительно неравномерные - интеллектуальных и творческих проявлений. Для большинства старших дошкольников характерна яркая эмоциональная реакция на интересную информацию, необычные эстетические свойства предметов, проявление эстетической эмпатии, относительно развитые умения чувствовать настроение картины, позитивный настрой на предстоящее посещение музея. В то же время, при некотором уровне развития художественно-эстетического восприятия, значительная часть дошкольников пассивна в процессе экскурсии, не проявляет инициативы, не стремится (и не умеет!) задавать познавательные вопросы (о музее, музейном предмете), в большей степени ожидает руководства и помощи взрослого; и в целом их интерес можно охарактеризовать как ситуативный и поверхностный [31].
Как сделать, чтобы современные дошкольники с интересом шли в музей, чтобы начальный опыт посещения музея не был ограничен запоминанием запретов и правил поведения в музейных залах? Как запустить механизм стремления получать эстетическую и познавательную информацию в процессе посещения музея?
Не повторяя требований к организации, проведению, тематике и содержанию экскурсий, представленных в современных исследованиях и методических разработках  (Н.Л. Кульчинской, Н.Б. Кутьиной, М.В.Мацкевич, Л.В. Пантелеевой, О.Г. Тихоновой и др.), отметим некоторые методы и приемы данной работы, позволяющие развивать интеллектуальные, эмоциональные, волевые, творческие проявления интереса в их единстве.
Первое посещение дошкольниками музея, как правило, сопровождается  предварительной беседой, способствующей уточнению и систематизации представлений о его назначении, правил поведения (или постановке познавательных вопросов),формированию интереса и чувства ожидания встречи с ним. Для активизации детского любопытства, снижения тревожности перед малознакомым местом уместны:
эмоциональный, яркий, насыщенный примерами рассказ педагога, родителей из собственного опыта посещения музеев в детстве;
обсуждение с детьми тематики экскурсии, представление информации о музее, его истории, коллекции, назначении (без излишних, перегружающих деталей);
рассматривание фотографий, проспектов о музее, выставки, книг с подборкой изображения предметов, аналогичных коллекции музея;
проведение предварительной работы по рассматриванию репродукций некоторых произведений, предметов, представленных в коллекции музея;
определение расположения музея на карте города, продумывание совместно с детьми маршрута движения (как, на каком транспорте, как долго предстоит добираться до места назначения, что интересного можно увидеть по пути); с уточнением того, что хотели бы увидеть, узнать дети в музее, и корректировкой неоправданных ожиданий (например, дети предполагали собрать букет в ботаническом саду, были уверены, что в художественном музее «живут художники»);
совместное с детьми обсуждение правил поведения с пояснением и демонстрацией необходимости их соблюдения. Чтобы убедить детей в необходимости соблюдения правил, можно прибегнуть к экспериментированию и игровым заданиям (например, предложить услышать тихий голос педагога-экскурсовода в гомоне голосов всех детей группы; грязными руками (испачканными краской) погладить лист белой бумаги; пройти, держась за руки, по узкому проходу среди выставленных хрупких «экспонатов»(расположенных на стульях мячей) (Н.Б. Кутьина, Дж. Никол). Правила поведения могут быть выражены в форме стихотворений, которые разучиваются совместно с детьми, сказочных историй, в которых демонстрируются последствия их нарушений, символов, которые могут использоваться в сюжетно-ролевых играх «Музей», «Выставка»;
приемы»Тихие ножки», «Музейный шаг, голос, жест» [30].
Представляется неверным акцентировать внимание детей на какой-либо одной тематике, стиле, жанре искусства, считая их более приспособленными для восприятия дошкольниками. При выборе произведений для рассматривания на первых этапах следует:
отдать предпочтение живописным и скульптурным произведениям (как наиболее понятным и интересным детям), реалистично отображающим объекты окружающего мира. Следует помнить, что большинство старших дошкольников хорошо понимают образ и настроение пейзажной и жанровой живописи (сказочные и бытийные сценки, близкие детскому опыту); откликаются на натюрмортные изображения, в которых представлены знакомые им предметы; проявляют интерес к портретам детей, молодых людей, женщин в нарядных платьях, людей в положительном эмоциональном состоянии и изображениям животных;
избегать сложных по тематике,  средствам выразительности, решению полотен и скульптурных объектов. Большинство детей старшего дошкольного возраста трактуют образ произведения (что нарисовано) на предметно-бытийном уровне (Н.М. Зубарева), не связывают средства выразительности с замыслом (почему выбраны такая форма, цвет), некоторые художественно-изобразительные эффекты воспринимают буквально (не понимают заслоняемости, бликов, светотени, перспективы). Учитывая данные особенности, не следует стремиться к верному, с точки зрения взрослого человека, прочтению образа дошкольниками; можно помочь им вопросами, но не стоит настаивать на какой-либо трактовке произведения или его частей. Однако в ряде случаев рекомендуют прибегать к выбору провокационных (сложных, неоднозначных, не рассчитанных на данный возраст) произведений, тем самым создавая ситуацию повышенной сложности, проблемности, активизирующую размышления, эмоциональные переживания детей, их стремление вглядываться в изображение;
отказаться от произведений, к пониманию которых дети в силу ограниченного запаса знаний не готовы (например, от полотен и скульптур, созданных на сюжеты мифов, сказаний, эпосов народов мира). При возникновении интереса дошкольников к ним уместно предложить задать вопрос экскурсоводу или, что еще лучше, в дальнейшем совместно прочитать книгу. Пересказывать содержание положенного в основу произведения искусства мифа, сказания или эпоса в зале музея нецелесообразно;
избегать в процессе восприятия живописных полотен и скульптур перегрузки детей информацией (фамилия художников/скульпторов, замыслы произведений и пр.), лучше сделать акцент на эмоционально-эстетической стороне их восприятия («Нравится?»,»Что чувствуешь?», «Как бы сам назвал?»);
более подробно рассмотреть, проанализировать три-четыре музейных предмета и познакомиться еще с несколькими близкими по тематике (но не более чем с семью-десятью в целом). При большем числе осматриваемых экспонатов у детей появляются признаки утомления;
для рассматривания выбрать контрастные произведения (по способу выражения идеи, средствам выразительности, настроению), вопросами подвести детей к их сравнению, размышлениям;
отдать предпочтение соразмерным детским возможностям произведениям и предметам, находящимся на уровне глаз дошкольников и позволяющим рассматривать их с разных точек зрения. По материалам исследований [29], рассматривание больших (более двух метров) полотен и предметов ведет к повышению утомляемости детей. Однако это не свидетельствует о необходимости их игнорирования. Размер, формат произведения являются ключом для понимания образа, и в сравнении по данным показателям дошкольникам легче выделить замысел произведения;
при осмотре произведений искусства, предметов чаще ссылаться на личный опыт, собственные детские воспоминания, эмоции; по возможности использовать синтез искусств (яркие литературные эпизоды, припоминание (по возможности прослушивание) музыкальных фрагментов, пластические этюды);
если в посещаемом зале представлена обнаженная натура, тактичное поведение и уместные комментарии взрослого позволят продемонстрировать адекватное отношение к ней и будут выступать своеобразным эталоном поведения-коммуникации.
ВЫВОДЫ
Образовательная роль музейной педагогики не ограничивается переводом готовых знаний и доступ к экспонатам из разных областей науки, искусства или техники. Это повышает эффективность обучения и позволяет налаживать взаимодействие учителя с дошкольниками в музейной среде.
Анализируя различные подходы к организации учебно-познавательной деятельности учащихся дошкольного возраста в музейной педагогике, следует обращать внимание на особенности развития их познавательных интересов и потребности современного общества. Тревожными тенденциями в развитии детей в сегодняшних условиях есть задержки в формировании речи, потеря его устных навыков, недостаточная роль наглядных средств обучения в становлении личности ребенка. Кроме того, снижение интереса к чтению, посещение музеев, и как следствие - пробелы в формировании культурного мировоззрения.
Положительные и полезные аспекты музейной педагогики и перспективы, которые она открывает перед воспитателем в направлении преодоления вышеуказанных проблем, заключаются прежде всего в возможности соотносить педагогические умения со знанием особенностей психологического развития детей дошкольного возраста.
Взаимодействие учащихся дошкольного возраста с музейным средой раскрывает различные культурно-образовательные аспекты музейной коммуникации, которая происходит в музее, и способствует формированию свободной, творческой, инициативной личности, способной стать активным участником диалога. Как отмечают исследователи, единственным путем для формирования ценностей является их переживания.
Музейная среда способствует формированию познавательного интереса дошкольника, поскольку именно в младшем школьном возрасте дети имеют богатое воображение и бурную фантазию. Однако, чтобы они могли почувствовать произведение искусства, необходима помощь воспитателя. На первичном уровне он должен раскрыть для них произведение, объяснить символы, использованные при его создании, особенности этой эпохи. Только путем понимания и «прохождение произведения» сквозь призму собственных переживаний дети смогут полюбить искусство, научиться ценить его произведения, сформировать собственный эстетический вкус, оформить и трансформировать познавательный интерес в полученные знания и опыт.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Алексеев П.В., Панин А.В. Теория познания и диалектика. Учебное пособие для вузов. - М: Высш. шк., 1991. - 363 с.
Бабаева Т. Б. Развитие гуманитарной культуры школьников в условиях музея. — Автореф. дис ... канд. пед. наук. СПб., 2005.
Беликов А.В. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности. - Челябинск.: Факел, 1995. - 141с.
Вербенец А.М. Маленькие граждане в художественном музее // Маленькие граждане большого города: Коллективная монография. - СПб.: Союз, 2007.- с. 363-382.
Выготский Л. Психология искусства. М., 1986.
Гарбузов В.И. «Практическая психотерапия, или как вернуть уверенность ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье». - СПб, 1994.
Горшкова И. Музей образовательного учреждения. Документы, рекомендации, библиография. - Арх-ск, изд-во Архангельского областного института переподготовки и повышения квалификации работников образования, 2004.
Давыдова С. Д. Художественно-эстетическое образование младших школьников. - Екатеринбург, 2003.
Дьюи Д. Школа и общество. М., 1925.
Иванова Е.О., Осмоловская И. М. Теория обучения в информационном обществе. - М.: Просвещение, 2011. - 190 с.
Колесникова И.А. О феномене музейной педагогики// Художественный музей в образовательном процессе. - Спб.: СпецЛит, 1998.-С. 6-15.
Коссова И.М. Культурно-образовательная деятельность музеев //Институт переподготовки работников искусства, культуры и туризма Российской федерации. Сборник трудов творческой лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела. – М., 1997. – 121 с.
Кутьина Н.Б. Воспитание культурой.- СПб., 2004.
Маневцова Л. М. Организация элементарной поисковой деятельности как средство формирования познавательной активности / Л. М. Маневцова // Дошкольное воспитание. -1973. - № 4.
Маслова С. Г., Соколова Н. Д. Мы входим в мир прекрасного. Учебное пособие для воспитателей детских садов. - СПб.: Борей-Арт, 2000.
Мацкевич М.В. Эстетическое развитие старших дошкольников в системе художественный музей – детский сад. Диссерт. на соискание научн. ст. канд. пед. наук. - Москва, 2006.
Медведева Е.Б., Юхневич М.Ю. Музейная педагогика как новая научная дисциплина: культурно-образовательная деятельность музеев. - М .: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 1997.
Музейная педагогика. Из опыта работы / Под ред. А.Н. Морозовой, О.В. Мельниковой. - М.: ТЦ Сфера, 2006.
Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 1997
Некрасова-Каратеева О.Л., Осорина М.В. Психологические особенности восприятия картины зрителем - ребенком в музее // Художественный музей в образовательном процессе / Ред. Б.А. Столяров.- СПб.: Специальная литература, 1998.
Панкратова Т. П., Чумалова К. В. Занятия и сценарии с элементами музейной педагогики для младших школьников // Первые шаги в мир культуры: Учеб.-метод. пособие. М., 2000. С. 21-28.
Пантелеева Л.В. Музей и дети.- М.: Карапуз, 2000.
Подласый И.П. Педагогика. - М.: Владос, 2004.
Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.
Соколова М.В. Музейная педагогика. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им.К.Д.Ушинского, 2002. - 75с.
Соколова М.В. Школьные музеи. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им.К.Д.Ушинского, 2002. - 61с.
Сорокун П.А. Основы психологии. - Псков.: ПГПУ, 2005. - 312с.
Столяров Б.А. Музейная педагогика. История, теория, практика: Учеб. пособие. - М .: Высшая школа, 2004.
Тихонова О.Г. Дошкольнику о музейной культуре: Методическое пособие для воспитателей, педагогов ДОУ и родителей. - М.: АРКТИ, 2006.
Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.:2001.
28