Проверка и оценка результатов обучения праву.

Оглавление
Введение 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРАВОВОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1 Основные требования к планируемым результатам правового обучения 7
1.2 Современные подходы к оценке результатов обучения в общеобразовательной школе 14
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОВЕРКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРАВОВОГО ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА 23
2.1 Проблемы сформированности отдельных умений учащихся по итогам государственной итоговой проверки результатов обучения праву 23
2.2 Пути и условия деятельности учащихся в процессе проверки результатов правового обучения на основе системно-деятельностного подхода 30
Выводы по второй главе 34
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ КАК СПОСОБ ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРАВОВОГО ОБУЧЕНИЯ 36
3.1. Особенности организации деятельности учащихся при выполнении исследовательского проекта 36
3.2 Методика осуществления оценивания результатов правового обучения при выполнении исследовательского проекта 44
Выводы по третьей главе 56
Заключение 57
Список использованной литературы 59
Приложения 66

Учитель на данном этапе: помогает ученику определить цель деятельности; рекомендует источники получения информации; раскрывает возможные формы деятельности; содействует прогнозированию результатов выполняемого проекта; создаёт условия для активности школьника; является партнёром; помогает ученику оценить полученный результат. Педагог – консультант (Л.М. Чеглакова):Не дает ответа на вопрос, который не был ему задан. Не формулирует суждений, возражений или рекомендаций, пока учащийся полностью не выразит все свои чувства и мысли. В высказываниях не допускает оценочных суждений (не только негативных, но и позитивных!) в отношении содержания обсуждаемой темы, проблемы или путей ее решения.Избегает давления в отношении самоопределения учащихся.4. Презентационный этап – презентация продуктов, вариантов решения проблемы. На презентации в первую очередь должен быть представлен продукт проектной работы. Формы презентации могут быть различными: конференция, выставка, экскурсия, аукцион, спектакль, видеожурнал, демонстрация видеофильма.5. Итоговый этап (рефлексия) – подведение итогов, оценка деятельности. Следует отметить, что оценка продукта и оценка продвижения учащихся в проекте должна быть качественная, а не количественная (выраженная в баллах). Не следует на основании «качества продукта» выставлять внешнюю оценку (данную учителем по формальным признакам, внесенную в документ для промежуточной или итоговой аттестации). Продукт является средством для решения значимой для ученика проблемы, поэтому после его получения следует организовывать рефлексию учащегося.Установлено, что у учащихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной деятельности можно добиться существенного снижения школьной тревожности, которая возникает при традиционном способе оценивания. Включение учащихся в выполнение проектов, как индивидуальных, так и групповых, снижает стрессогенность обучения и таким образом, метод проектов является, здоровьесберегающей технологией. Чтобы проект эффективно выполнял роль инструмента для оценивания достижений учащихся при обучении праву, важно соблюдать ряд требований.1. Проблема проекта обязательно должна быть взята из реальной жизни, знакомая и значимая для ученика, ее решение должно быть важно для учащегося. Условия, необходимые для перевода потенциальных проблем в актуальные (Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова):эмоциональность и яркость момента,прагматическая направленность в область личных интересов учащихся,возможность переноса знаний из одной сферы в другую,предоставление ученику широких возможностей для самоорганизации и самореализации,использование различных приемов стимулирования, в том числе и традиционные рекламные ходы с опорой на побудительные мотивы признания, самоуважения, новизны, избавления от скуки, занимательности.Работая над персональным исследовательским проектом, подростки имеют возможность в полной мере реализовать познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями, а иногда и с личными проблемами. Примерно 20% учащихся 8-9 классов в качестве тем персональных проектов выбирают личностно окрашенные темы (например:«Семейные кодекс и его соблюдение подростками», «Футбольные болельщики и правовые нарушения», «Подростковая агрессивность и право», «Как научиться быть правильным потребителем в России», «Правовое благополучие человека» и др.). 2. Одним из требований при организации работы над исследовательским проектом является самооценивание хода и результата работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчеты (на первых порах – это переоценка собственных сил, неправильное распределение времени, неумение работать с информацией, во время обратиться за помощью. Такой опыт представляется очень важным, а его, к сожалению, часто не хватает не только школьникам, но и вполне взрослым людям. Самоэффективность - представляет личностную когнитивную переменную, оказывающую влияние на мотивацию и уровень достижений личности. Оценка имеет мотивационное значение. Становление подлинной субъектности учебной деятельности невозможно без формирования у учащихся способности адекватно оценивать ход и результаты собственной деятельности в ходе работы над выполнением проектного задания. Можно сформулировать следующие рекомендации по формированию действия оценки в ходе выполнения проектного задания:- с самого начала обучения педагог должен ставить перед учащимся задачу оценивания своей проектной деятельности;- необходимо объективировать перед ребенком функции оценивания - объективирование для учащегося его изменений в учебной деятельности; развитие самооценки; развитие мотивации собственного развития;- предметом оценивания должны стать учебные действия учащегося и их результаты, способы действия, способы учебного сотрудничества (ретроспективная оценка) и собственные возможности осуществления деятельности (прогностическая оценка);- необходимо формировать у учащегося установку на улучшение результатов проектной деятельности;- оценка должна основываться на содержательных, объективированных и осознанных критериях, которые могут быть даны учителем в готовом виде, выработаны совместно с учащимися и выработаны учащимся самостоятельно;- необходимо формировать у учащихся умения анализировать причины неудач в выполнении деятельности и ставить задачи на освоение тех звеньев действия (способов действия), которые обеспечат его правильное выполнение в ходе реализации проекта;- способствовать развитию умения учащихся самостоятельно вырабатывать и применять критерии и способы дифференцированной оценки в проектной деятельности;- необходимо четко различать объективные и субъективные критерии оценки; оценка учащегося соотносится с оценкой учителя только по объективным критериям, причем оценочное суждение учащегося предваряет оценку учителя;- организовывать учебное сотрудничество на основе соблюдения принципов уважения личности учащегося, принятия, доверия, эмпатии и признания индивидуальности каждого ребенка. «Хорошее» проектное задание требует от учащегося самооценки на основе соотнесения результата с пониманием проектной задачи; критериями оценки; способами выполнения. Учитель может предложить учащимся листы продвижения по выполнению проектной задачи. Пример такого листа продвижения при обсуждении проблемы «Правовые нормы вчера и сегодня» приведен нами в приложении 1. Форма для заполнения учащимися при работе в группе показана в приложении 2.3. Ученик должен выявить позитивные и негативные факторы, повлиявшие на выполнение проекта. Это будет способствовать постановке новых личных учебных задач.Мы разработали примеры учебных заданий для самооценки учащихся в ходе работы над индивидуальным и групповым проектом (приложение 3).4. Систематическая работа по развитию поисковой активности учащихся в ходе проектной деятельности.Результаты исследования свидетельствуют о связи мотивации и развитии поисковой функции в процессе понимания текста в ходе проектной деятельности. Поисковая активность как умственная деятельность обусловлена взаимодействием двух факторов – операционально-технических и мотивационно-потребностных компонентов. Поэтому систематическая работа по развитию поисковой активности должна проводиться в двух направлениях: 1) необходимо объяснить школьникам важность овладения приемом постановки вопросов в процессе работы над проектом, познакомить с видами вопросов, обучить конкретным действиям и операциям; 2) следует развивать познавательную потребность, подбирать интересные, значимые для подростков темы проектов, вводить игровые элементы на разных этапах проекта (с использованием приемов технологии развития критического мышления учащихся: дерево предсказаний, 6 шляп мышления, ИНСЕРТ, синквейн, карта мысли и др.), создавать благоприятную творческую атмосферу, способствующую снятию мотивационно-личностных барьеров, которые приводят к страху задавать вопросы.5. Общественная значимость проектной деятельности учащихся. Чтобы проектная деятельность учащихся способствовала повышению мотивации и эффективности учебной деятельности в среднем звене школы важно, чтобы цели и задачи проектной деятельности школьников определялись не только их личностными мотивами, но и с позиции общественной значимости. Это означает, что выполнение исследовательских проектов, должно быть, направлено не только на повышение собственной компетенции подростков в предметной области «Обществознание», не только на развитие их собственных способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для классного или школьного коллектива. Например, при выполнении проекта «Права несовершеннолетних» учащиеся разрабатывают в качестве продукта проектной деятельности Декларацию прав учащихся своей школы.Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям: способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем; сформированность предметных знаний и способов действий; сформированность регулятивных действий; сформированность коммуникативных действий. Рекомендации по оцениванию индивидуального проекта мы предложили в Приложении 4.Выполнение данных рекомендаций, на наш взгляд, будет способствовать эффективной проверке и оценки результатов обучения по учебному предмету «Обществознание», и в целом к проектной деятельности.Выводы по третьей главеМетодика реализации проекта включает в себя как подготовку учащихся к проектной деятельности, так и саму работу по подготовке и защите проекта. Чем лучше будет подготовлен ученик, чем больше он будет испытывать уверенности в своих силах, тем самостоятельнее будет его деятельность в дальнейшем, разнообразнее и интереснее по форме и содержанию будут подготовленные им исследовательские проекты. Серьезным исследовательским проектам предшествуют обучающие занятия, направленные на формирование основных навыков проектной работы. Темы проектов должны быть интересными, в их названии должно быть мотивирующее начало для учащихся. Проблема проекта представляется как противоречие между идеальной и реальной ситуацией. Сформулированная в форме противоречия проблема легко преобразуется в цель проекта. Когда учащимся ясна цель проекта, определяются задачи проекта, продумывается продукт проекта.Оценка продукта и оценка продвижения учащихся в проекте должна быть качественная, а не количественная (выраженная в баллах). Продукт является средством для решения значимой для ученика проблемы, поэтому после его получения следует организовывать рефлексию учащегося.Повышению эффективности оценивания достижений учащихся при выполнении проектов по учебному предмету «Обществознание» будет способствовать выполнение определенных рекомендаций: проблема проекта обязательно должна быть взята из реальной жизни; самооценивание учеником хода и результата работы; ученик должен выявить позитивные и негативные факторы, повлиявшие на выполнение проекта; учителем должна вестись систематическая работа по развитию поисковой активности учащихся в ходе проектной деятельности; проектная деятельность учащихся должна иметь общественную значимость.ЗаключениеВ решения поставленных нами задач исследования мы проанализировали педагогическую, психологическую и методическую литературу по проблеме организации педагогического оценивания в условиях внедрения новых ФГОС ООО и выяснили что в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода требования к результатам обучения праву в основной школе включают: практико-ориентированный характер получаемых правовых знаний, освоенные способы деятельности с опорной системой правовых знаний.ФГОС рассматривает в качестве результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования личностные, метапредметные и предметные результаты, их оценивание происходит по содержательным критериям – освоенным способам деятельности (требования к планируемым результатам в новом ФГОС представлены с позиции системно-деятельностного подхода).Проверка результатов обучения признается сложным, многосоставным процессом, который согласно своему назначению и функциям занимает одно из центральных мест в процессе обучения, так как является одновременно завершающим и начальным этапом новых образовательных процессов.Повышение эффективности и комфортности процесса проверки результатов обучения достижимо путем не замены традиционных на инновационные способы, а их оптимального сочетания, что возможно на основе системно-деятельностного подхода.Мы определили специфические особенности самооценки как одного из видов универсальных учебных действий учащихся, и уточнили, что под действиями контроля и оценки понимаются контроль за правильностью процесса осуществления способа действия (пооперационный контроль), контроль, обращенный на «план действия» и опирающийся на понимание принципов его построения (рефлексивный контроль), способность оценивать возможность (или невозможность) выполнения предлагаемой задачи (прогностическая оценка), способность оценивать невозможность решения задачи из-за отсутствия способа (рефлексивная оценка).Мы также определили основные направления деятельности учащихся в процессе проверки результатов обучения праву на основе системно-деятельностного подхода.В подростковом возрасте происходит становление полипозиционности субъекта учебной деятельности, которая осуществляется в процессе «выхода» за пределы учебно-предметного содержания в пространство учебного и социального позиционирования Подобрали и описали методику использования исследовательского проекта для оценивания результатов обучения праву.Методика реализации проекта включает в себя как подготовку учащихся к проектной деятельности, так и саму работу по подготовке и защите проекта. Чем лучше будет подготовлен ученик, чем больше он будет испытывать уверенности в своих силах, тем самостоятельнее будет его деятельность в дальнейшем, разнообразнее и интереснее по форме и содержанию будут подготовленные им исследовательские проекты. Оценка продукта и оценка продвижения учащихся в проекте должна быть качественная, а не количественная (выраженная в баллах). Продукт является средством для решения значимой для ученика проблемы, поэтому после его получения следует организовывать рефлексию учащегося.Список использованной литературыАгафонов С.В. Программы курса обществознания. 5-9 класс (ФГОС), Русское слово, М., 2012Аксёнов А.А. Организация развивающей личностно-ориентированной среды для детей: учебно-методическое пособие для студентов педагогических специальностей/ А.А. Аксёнов. - Коломна : КГПИ, 2008 - 110 с.Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. М.: Просвещение, 1980.-210 с.Амонашвили Ш.А. Отметка: Баба Яга или Добрая фея. Об отметке и оценке /Ш.А. Амонашвили //Искусство в школе. 1994. - №4. - С. 18-25.Аналитические отчеты по результатам ГИА по обществознанию, размещены на сайте Федерального института педагогических измерений. - http://www.fipi.ru.Анисимова Т.А. Мой путь к методу проектов // Школа и производство. 2008. № 7. С. 32.Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др. / Под ред. Асмолова А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий.- М.: Просвещение, 2011. – 159 с.Бережная А.В. Информационные технологии в системе контроля и оценки знаний как средство повышения учебной мотивации учащихся // Новые педагогические технологии. 2014. № XIX. С. 5-7..Буздалина И.Н., Снегова Е.В. Метод проектов - один из методов реализации деятельностного подхода на уроках физики // Альманах современной науки и образования. 2012. № 4. С. 51-53.Вартанова И.И. К проблеме мотивации учебной деятельности.//Вестник Моск. ун-та. Серия «Психология». 2000. № 4. С. 16 -24.Воронова Т.А. Изучение проблем контроля и оценки на основе компетентностно-деятельностного подхода // Вестник Ивановского государственного университета. Серия: Естественные, общественные науки. 2009. № 1. С. 3-14.Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки в учебной деятельности. – М.: Издатель Расска-зов А.И., 2002. – 303 с.Воронцов, А.Б. Проектная задача как инструмент мониторинга способов действия школьников в нестандартной ситуации учения / А.Б.Воронцов // Начальная школа. 2007.№6.Выжимова Н. Г. Организация деятельности учащихся в процессе проверки результатов обучения на основе амбивалентного подхода: автореф. дисс. … канд. пед. наук. – Тамбов, 2009. – 23 с.Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Технология портфолио в системе педагогической диагностики /Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова. — Самара: Профи, 2004. 346 с.Горбатюк В.Ф. Модель обучения на основе синергетики и методе мета-проектов // Фундаментальные исследования. 2012. № 6-2. С. 355-359.Горбов С.Ф., Табачникова Н.Л. Оценка знаний и умений учащихся в системе развивающего обучения /С.Ф. Горбов, H.JI. Табачникова. М.: ИНТОР, 1995. -235 с.Григорьева Г.В. Диагностика знаний с использованием динамического рейтинга: учеб.пос. /Г.В. Григорьва. Челябинск. 2001. -258 с.Давыдов В.В. Контрольно-оценочная деятельность. Формирование учебной деятельности школьников /В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1982. - 260 с..Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – М.: Просвещение. 2011. – 23 с.Деликатный К.Г. Авторитет оценки /К.Г. Деликатный. Киев, 1990. - 167 с.Дусавицкий А.К., Е. Кондратюк, И. Толмачева, З.И. Шилкунова Урок в развивающем обучении / 2-е издание. – М. : Вита-Пресс, 2010 – 288 с.Жильцова О.А. Организация исследовательской и проектной деятельности школьников/Дистанционная поддержка педагогических инноваций при подготовке школьников к деятельности в сфере науки и высоких технологий. – М. - 2007.Заир-Бек С.И. и др. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват.учреждений / С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. – М. : Просвещение, 2011. – 223 с.Закон РФ «Об образовании». В редакции, действующей с 15 февраля 2011 г. – М.: КНОРУС, 2011. – 80 с.Захарова А.В. Психология формирования самооценки. – Минск, 1993. – 100 с.Зачесова Е.В. Традиционные и инновационные принципы оценивания достижений учащихся /Е.В. Зачесова //Педагогическая диагностика: науч.-практ. журн. 2007. - №4. - С. 58-67.Звонников В. И., Челышкова М. Б. Современные средства оценивания результатов обучения: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2007.Зеленская Е.В. Поэтапная организация учебной проектной деятельности учащихся / Е. В. Зеленская // Школьные технологии. – 2009. – № 5. – С. 122–127.Иванова Е.О. и др. Теория обучения в информационном обществе / Е.О. Иванова., И.М. Осмоловская. – М. : Просвещение, 2011. – 190 с.Иванова Н.В., Железнякова Т.М. Метод проектов - один из интерактивных методов современного обучения // В сборнике: Наука и образование в XXI веке сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 17 частях. 2014. С. 72-75.Инчикова Т.А. Метод проектов как один из интерактивных методов обучения // Дополнительное образование и воспитание. 2007. № 7. С. 39.Карпов А.О. Метод научных исследований vs метод проектов // Педагогика. 2012. № 7. С. 14-25.Ковалева Г. С., Васильевых И. П., Гостева Ю. Н. и др. Метапредметные результаты. Стандартизированные материалы для промежуточной аттестации. 6 класс. Варианты 1, 2. – М.: Просвещение, 2015. – 42 с.Ковалева Г.С., Красновский Э.А., Краснянская К.А., Логинова О.Б., Татур А.О. Модель системы оценки результатов освоения общеобразовательных программ [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://orenedu.ru/files/koncept/federal/aprobaz/2_11.doc2Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / [Рос.акад. образования]; под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2009. – 39 с. – (Стандарты второго поколения).Костылев Ф.В. Учить по-новому: нужны ли оценки-баллы /Ф.В. Костылев. -М.: Владос, 2000. 194 с..Кравченко А. И. Обществознание: учебник 5 класса общеобразовательных учреждений /А.И.Кравченко. – М.: ООО «Русское слово - учебник», 2012 – (ФГОС.Инновационная школа).Лотарева И.С. Еще раз о методе проектов // В сборнике: Современные тенденции в образовании и науке сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 10 частях. Тамбов, 2013. С. 103-104.Лукоянова Т.В. Метод проектов, как один из новых методов в педагогике // Современные проблемы науки и образования. 2009. № 6-1. С. 61.Луцай Е.В. Контроль и оценка личностных достижений учащихся в современной развивающейся школе: автореф. дисс. канд. пед. наук /Е. В. Луцай. Псков, 2001. - 25 с. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М. – 1983.Международное исследование по граждановедческому образованию (CIVIC) - http://www.myshared.ru/slide/161116/#Новикова Т.Г., Прутченков A.C., Пинская М.А. Портфолио как форма оценивания индивидуальных достижений учащихся /Т.Г. Новикова, A.C. Прутченков, М.А. Пинская //Профильная школа. 2004. - №2. - С. 12-19.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат – М., 2000Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего. - М.- 2004.Перовский Е.И. Проверка и оценка знаний в средней школе /Е.И. Перовский. -М., 1958.-32 с.Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: Пособие для учителя. – Москва 2008.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011.Примерные программы основного общего образования: Обществознание [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://old.mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/3837/Результаты единого государственного экзамена. Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки, ФИПИ Аналитические отчеты по результатам ЕГЭ по обществознанию, размещены на сайте Федерального института педагогических измерений http://www.fipi.ru.Репкина Г.В.. Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. Томск: Пеленг, 1993.Романовская М. Б. МЕТОД ПРОЕКТОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ (методическое пособие) / М. Б. Романовская. Москва, 2006. Сер. Библиотека администрации школы / Центр "Пед. поиск"Рубцов В.В., Ивошина Т.Г. Проектирование развивающей образовательной среды школы. – М. – 2002.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2006. – 80 с.Современные образовательные технологии: учебное пособие /под ред. Н. В. Бордовской.- М.: КНОРУС, 2010.- 432с.Ступницкая М.А. Новые педагогические технологии: учимся работать над проектами. Рекомендации для учащихся, учителей и родителей. – Ярославль: Академия развития, 2008. – 256 с.Татарченкова С. С. Формирование ключевых компетентностей учащихся через проектную деятельность.- Санкт-Петербург: КАРО, 2008.-152с.Твёрдая И.А. Метод проектов – один из продуктивных методов обучения математике в профильной школе // Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2013. № 9. С. 181-183.Толстых Н.Н. Тенденции изменения мотивации и временной перспективы российских подростков.//Ребенок в современном обществе / Под ред. Обуховой Л.Ф. - М. - 2007.Ушакова Л.С. Рейтинговая система контроля знаний и педагогическая диагностика: автореф. дисс. канд. пед. наук /Л.С. Ушакова. М., 2000. - 24 с.ФГОС ООО утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897.Хмельницкая Е.В. Формирование личностно ориентированной модели обучения школьников по методу проектов с применением компьютерных технологий: автореферат дисс. на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Москва, 2003Ходзицкая Е.А. Навстречу методу проектов // Наука 21 века: вопросы, гипотезы, ответы. 2013. № 2. С. 82-85.Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития /Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. М.: Интерпракс, 1995. - 288 с.Цукерман ГА., Гинзбург Д.В. Как учительская оценка влияет на детскую самооценку? // Вестник Ассоциации «Развивающее обучение». 1999. № 6. С. 5-22.Чудинский Р.М., Володин А.А. Методологические подходы к проектированию и организации системы контроля и оценки общих и предметных компетенций учащихся // Школьные технологии. 2011. № 1. С. 140-150.Шевардин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности /Н.И. Шевардин. М., 1999. - 135 с.Юдовская А.Я. Возможно ли личностное отношение ученика к истории? /А.Я. Юдовская //Преподавание истории и обществознания в школе. 2004. -№3.-С. 21-35.ПриложенияПриложение 1Лист продвижения УЧАЩИХСЯ по выполнению ПРОЕКТНОГО заданияПроектное задание: обсуждение проблемы «Правовые нормы вчера и сегодня»Планируемый результат: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственные мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт.Домашнее задание.Подготовься к обсуждению проблемы «Правовые нормы вчера и сегодня».1) Найдите исторические документы, содержащие нормативные нормы.2) Определите, какие художественные произведения содержат правовые нормы. Запиши их. Приведи примеры из литературных источников.Работа в классе (в группах).1) На основе домашних заготовок составьте общий список (без повторов) всех выделенных вами правовых норм, известных ранее в истории. Подчеркните в этом списке те правовые нормы, которые были указаны всеми участниками группы.2) Обсудите и выберите из этого списка такие правовые нормы, которые действуют до сих пор. Запишите и обоснуйте свой выбор.3) Подготовьте сообщение о результатах обсуждения: Как ваша группа представляет себе «эволюцию» правовых норм?Планируемое время выполнения задания15 минутПланируемое время на сообщение2 минутыКритерии оценки:базовый уровень:а) выписано и проиллюстрировано примерами не менее трёх правовых норм;б) посильное участие в обсуждении в классе;повышенный уровень:а) выписано и проиллюстрировано примерами не менее пяти правовых норм;б) активное участие в обсуждении в классе с обоснованием каждого своего предложения.Приложение 2Лист продвижения (для работы в группе)Начало работы ______Окончание работы _____Этап работыСостав работ на данном этапеОтметка о выполнении (+ или –)РезультатПримечания1. Планирование хода выполнения задания, распределение функций(≈___мин)Определены этапы выполнения задания и примерное время выполнения для каждого этапа2. Составление общего списка (≈___мин)Список 1 (прилагается)3. Обсуждение (≈___мин)Список 2 (прилагается)4. Подготовка сообщения(≈___мин)2.1. Подготовка плана1) Развернутый план сообщения (прилагается)2) Распределены роли участников группы при презентации2.2. Тезисы и аргументация2.3. Выступающие2.4. Репетиция5. Презентация (2 мин)ПрезентацияОписание правильного ответа:а) представлен заранее составленный список правовых норм, описанных в исторических документахб) в ходе обсуждения приведены примеры из художественной литературы, иллюстрирующие каждую из выделенных правовых норм;в) проведено обсуждение правовых норм, которые являются актуальными в современном мире и записаны три такие нормы.Примечание. Эти нормы могут быть выбраны из составленного сводного списка, так и дополнять его.г) приведено обоснование каждой из отобранных правовых норм.Приложение 3ПРИМЕРЫ учебных заданий для самооценки и начальных форм рефлексииПРИМЕР 1(предлагается заполнить по результатам выполнения индивидуального проекта)Ответь на вопросы:Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось) потому, что .Наиболее трудным мне показалось Я думаю, это потому, что Самым интересным было Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал следующее Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал следующееЯ бы хотел попросить своего учителя ПРИМЕР 2Лист самооценивания(предлагается заполнить после выполнения группового проектного задания)Ответьте на вопросы:ВОПРОСОТВЕТЛегко ли тебе было выполнять проектное задание? Смог/смогла ли ты объяснить, в чем заключалась трудность в выполнении проектного задания в вашей группе?Что было самым интересным и важным для тебя в этом задании?Как ты думаешь, активно ли ты работал/работала в группе?Оцени в баллах (от 0 до 25 баллов) свой вклад в общий результат работы группы.Приложение 4Рекомендации по оцениванию индивидуальных проектовВ соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что - только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных критериев.Примерное содержательное описание каждого критерияКритерийУровни сформированности навыков проектной деятельностиБазовыйПовышенныйСамосто-ятельноеприобре-тение знаний и решение проблемРабота в целом свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на помощь руководителя ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрирована способность приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания изученногоРабота в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить; продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемыЗнание предметаПродемонстрировано понимание содержания выполненной работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибкиПродемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуютРегуля-тивные действияПродемонстрированы навыки определения темы и планирования работы.Работа доведена до конца и представлена комиссии;некоторые этапы выполнялись под контролем и при поддержке руководителя.При этом проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля обучающегосяРабота тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления.Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельноКомму-никацияПродемонстрированы навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также подготовки простой презентации. Автор отвечает на вопросыТема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументированно. Работа/сообщение вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы